Modul Ajar Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti Kelas 1 Bab 6: Kita adalah Saudara

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 1.6.1 Menunjukkan apresiasi terhadap keragaman identitas dan budaya teman-teman di lingkungan sekolah
2. TP 1.6.2 Merefleksikan sifat-sifat kehidupan para bodhisattva untuk menghasilkan pola pikir dan perilaku menyayangi sesama
3. TP 1.6.3 Menyimpulkan identitas agama Buddha dengan keberadaan beragam identitas agama dan kepercayaan lain dalam konteks kelompok sosialnya
4. TP 1.6.4 Mempraktikkan prinsip-prinsip pergaulan yang harmonis di lingkungan sekolah

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa saja perbedaan yang ada di antara kamu dan teman-temanmu di sekolah?
2. Bagaimana caramu menunjukkan sikap menyayangi dan menghargai teman yang berbeda denganmu?
3. Bagaimana sifat para Bodhisattva saat melihat sesama sedang membutuhkan bantuan?
4. Pikiran dan perbuatan menyayangi sesama apa yang dapat kita tiru dari sifat Bodhisattva?
5. Apa nama tempat ibadah dan sebutan pengikut agama Buddha?
6. Selain agama Buddha, agama apa saja yang dipeluk oleh teman-teman di lingkungan sekitar kita?
7. Mengapa walaupun agama kita berbeda-beda, kita tetap dapat hidup bersama sebagai saudara?
8. Bagaimana caramu bersikap rukun saat bermain bersama teman yang berbeda di sekolah?
9. Apa yang kamu lakukan jika melihat teman membutuhkan bantuan saat belajar di kelas?
10. Bagaimana caramu bermain bersama teman yang berbeda suku dan agama agar suasana tetap rukun?
11. Sifat baik apa dari Bodhisattva yang dapat kamu tiru saat bergaul dengan sesama teman di sekolah?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menunjukkan Apresiasi terhadap Keragaman Identitas dan Budaya Teman di Lingkungan Sekolah — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.6.1 Menunjukkan apresiasi terhadap keragaman identitas dan budaya teman-teman di lingkungan sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam buddhis (Namo Buddhaya), mengajak murid duduk hening sejenak untuk melatih kesadaran penuh bernapas (mindful breathing), dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini dan mengajukan pertanyaan pemantik asesmen awal: 'Siapa yang punya teman berbeda suku atau ciri fisik di sekolah? Bagaimana sikap kita kepada mereka?' untuk mengecek kesiapan murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menayangkan media gambar 4 sosok anak sekolah dengan keragaman identitas dan budaya: (1) Wayan memakai udeng khas Bali, (2) Siti berkerudung khas Melayu/Jawa, (3) Butet berkulit sawo matang khas Batak, dan (4) Karuna memakai baju batik (5 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru dan bersama-sama mengenali keragaman identitas (suku, ciri fisik, bahasa daerah, dan pakaian adat) sebagai kekayaan yang patut disyukuri serta diapresiasi di sekolah (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengajak seluruh murid melakukan permainan menggembirakan 'Lingkaran Kawan Beragam': murid bergandengan tangan membentuk lingkaran besar sambil bernyanyi bersama; saat guru menyebut jumlah dan ciri (misal: 'Carilah kawan 3 orang berbeda warna baju atau suku!'), murid segera berkumpul saling merangkul tanpa memilih-milih teman (10 menit).
• Murid secara berpasangan mengerjakan lembar aktivitas 'Tepuk Bintang Apresiasi', memilih dan menandai 4 tindakan yang menunjukkan apresiasi terhadap keragaman teman: (1) Tersenyum dan menyapa teman baru, (2) Memuji topi adat/khas yang dipakai teman saat karnaval sekolah, (3) Mau duduk bersama teman yang berbeda suku, (4) Mengucapkan selamat belajar bersama; dan menolak tindakan yang mengejek perbedaan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap pasang murid menunjukkan pilihan tindakannya di hadapan guru dan teman sebangku dengan memberikan tanda jempol apresiasi kepada teman di sampingnya (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara menunjukkan apresiasi terhadap keragaman identitas dan budaya teman di sekolah (menghargai, menyapa dengan ramah, dan tidak membeda-bedakan) (3 menit).
• Guru memberikan penguatan pesan moral buddhis bahwa semua makhluk bersaudara, lalu menutup pembelajaran dengan doa penutup dan salam Namo Buddhaya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu gambar tindakan konkret yang lebih visual, sedangkan murid yang sudah mahir dapat mengamati lembar situasi keragaman yang memuat lebih banyak variasi budaya daerah.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan didampingi guru secara intensif saat memilih tindakan apresiasi, sedangkan murid yang mandiri langsung berdiskusi dan berlatih bersama teman sebangku.
• Produk: Murid dapat menunjukkan apresiasi melalui penandaan gambar/simbol bintang pada lembar kerja atau dengan memperagakan langsung sapaan ramah kepada temannya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan di awal pelajaran: 'Bagaimana sikapmu jika ada teman baru di kelas yang memiliki logat daerah atau pakaian budaya berbeda?' (Acuan penerimaan: murid merespons dengan ramah, mau berteman, tersenyum, atau tidak mengejek).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan aktif dalam permainan 'Lingkaran Kawan Beragam' serta ketepatan murid memilih 4 tindakan apresiatif pada lembar aktivitas 'Tepuk Bintang Apresiasi' (Acuan 4 pilihan benar: [1] Tersenyum dan menyapa teman baru, [2] Memuji pakaian adat teman, [3] Mau duduk bersama teman berbeda suku, [4] Mengucapkan selamat belajar bersama; pilihan mengejek/menjauhi ditolak).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan dan peragaan langsung di akhir kegiatan: murid diminta memperagakan satu gestur atau ucapan apresiasi kepada teman sebangku (Acuan: ucapan ramah seperti 'Aku senang berteman denganmu', 'Bajumu bagus', atau senyum ramah sambil bersalaman/merangkul).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja dan lembar ceklis pilihan tindakan apresiasi terhadap keragaman identitas dan budaya teman di kelas

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan 'Lingkaran Kawan Beragam' memfasilitasi seluruh murid untuk membaur tanpa memandang latar belakang?
• Bagaimana respons murid saat diajak mengenali dan menghargai pakaian maupun ciri budaya teman-temannya?

Murid:

• Bagaimana perasaanmu setelah bermain bersama semua teman di kelas hari ini?
• Sikap ramah apa yang akan kamu lakukan jika bertemu teman yang berbeda suku atau budaya besok?

Pertemuan 2 — Merefleksikan Sifat-Sifat Kehidupan Para Bodhisattva dalam Menyayangi Sesama — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.6.2 Merefleksikan sifat-sifat kehidupan para bodhisattva untuk menghasilkan pola pikir dan perilaku menyayangi sesama

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam Buddhis 'Namo Buddhaya', mengajak murid hening sejenak menyadari napas selama 2 menit, serta mengecek kehadiran (5 menit).
• Guru dan murid melakukan yel-yel gerak 'Tepuk Bodhisattva' (Prok prok prok di jiwaku, Prok prok prok ada benih, Prok prok prok kebuddhaan, Prok prok prok aku Bodhisattva) untuk mengondisikan suasana gembira (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan mengenai sifat Bodhisattva dengan menanyakan: 'Siapa yang ingat sifat utama Bodhisattva saat menolong sesama?' (acuan jawaban: penuh cinta kasih/kasih sayang, suka menolong, rela berkorban/tidak mementingkan diri sendiri) dan menyampaikan tujuan belajar hari ini tentang merefleksikan sifat Bodhisattva dalam menyayangi sesama (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru menceritakan kisah keteladanan Bodhisattva (misal: Bodhisattva Angsa Emas atau Bodhisattva yang menolong sesama tanpa pamrih) dengan menekankan sifat cinta kasih (metta) dan welas asih (karuna) dalam menyayangi semua makhluk (15 menit).
• Murid menyimak dan mengidentifikasi 3 sifat utama Bodhisattva yang diceritakan: (1) cinta kasih/menyayangi sesama, (2) rela menolong tanpa pamrih, (3) peduli/tidak membeda-bedakan (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru memandu permainan interaktif 'Kartu Teladan Bodhisattva': murid berkelompok 3-4 orang untuk mencocokkan 4 kartu sifat Bodhisattva dengan 4 kartu perilaku nyata menyayangi sesama: (1) Kartu Sifat Cinta Kasih dipasangkan dengan Kartu Perilaku 'Mengajak teman yang menyendiri untuk bermain bersama'; (2) Kartu Sifat Suka Menolong dipasangkan dengan Kartu Perilaku 'Membantu teman merapikan krayon yang jatuh'; (3) Kartu Sifat Rela Berkorban dipasangkan dengan Kartu Perilaku 'Berbagi bekal makanan dengan teman yang kelaparan'; (4) Kartu Sifat Pemaaf dipasangkan dengan Kartu Perilaku 'Memaafkan teman yang tidak sengaja menyenggol' (acuan pasangan: 1-mengajak teman menyendiri, 2-membantu krayon jatuh, 3-berbagi bekal, 4-memaafkan senggolan) (20 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Refleksi Perilaku, menentukan pilihan tindakan yang mencerminkan sifat Bodhisattva pada 3 butir situasi: Butir 1: 'Teman lupa membawa pensil warna' -> tindakan menyayangi sesama: meminjamkan pensil; Butir 2: 'Teman terjatuh saat lari' -> tindakan menyayangi sesama: menolong berdiri; Butir 3: 'Ada teman baru yang malu' -> tindakan menyayangi sesama: menyapa dengan ramah (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid dipandu guru melakukan hening reflektif (meditasi cinta kasih sederhana) dengan memejamkan mata, memegang dada, dan mengulang kalimat batin: 'Sebagaimana Bodhisattva menyayangi sesama, semoga pikiranku bersih dari benci dan aku selalu menyayangi sesama' (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa sifat luhur Bodhisattva menuntun kita untuk selalu memiliki pikiran baik dan perilaku menyayangi sesama tanpa membeda-bedakan (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap hasil lembar refleksi murid, serta menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya kita akan belajar mengenai identitas agama Buddha dan keragaman agama lain di sekitar kita (4 menit).
• Pembelajaran ditutup dengan doa penutup 'Semoga Semua Makhluk Hidup Berbahagia' dan salam penutup 'Sadhu, Sadhu, Sadhu' (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bergambar visual konkret dari kisah Bodhisattva; murid yang sudah mahir diberikan teks wacana singkat sifat Bodhisattva.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dalam membaca pilihan perilaku menyayangi sesama; murid yang mandiri langsung memasangkan kartu dan mengisi lembar refleksi.
• Produk: Murid dapat menyatakan hasil refleksinya dengan menandai gambar centang perilaku menyayangi sesama atau menyebutkan tindakan nyata menyayangi sesama secara lisan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan di awal pembelajaran: 'Sebutkan sifat yang dimiliki Bodhisattva saat melihat makhluk lain menderita!' (Acuan jawaban: memiliki cinta kasih/kasih sayang, suka menolong, rela berkorban, atau tidak mementingkan diri sendiri).

Proses:

• Penilaian unjuk kerja permainan pencocokan 4 Kartu Sifat Bodhisattva dengan Perilaku Menyayangi Sesama: (1) Sifat Cinta Kasih -> mengajak teman menyendiri bermain bersama; (2) Sifat Suka Menolong -> membantu teman merapikan krayon jatuh; (3) Sifat Rela Berkorban -> berbagi bekal makanan; (4) Sifat Pemaaf -> memaafkan teman yang tidak sengaja menyenggol.
• Pemeriksaan Lembar Refleksi Perilaku Menyayangi Sesama pada 3 situasi: Butir 1 (pensil tertinggal -> meminjamkan pensil), Butir 2 (teman jatuh -> menolong berdiri), Butir 3 (teman baru malu -> menyapa ramah).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman reflektif lisan di akhir sesi: 'Bagaimana caramu menerapkan sifat Bodhisattva jika melihat teman bersedih?' (Kriteria penerimaan operasional: murid menyebutkan tindakan konkret menyayangi sesama seperti menghibur, menemani, mendengarkan, atau mengajak bermain).

Formatif:

• Tes lisan diagnostik awal mengenai sifat utama Bodhisattva
• Observasi unjuk kerja pencocokan Kartu Sifat dan Perilaku Menyayangi Sesama
• Penilaian Lembar Refleksi Perilaku Menyayangi Sesama

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah kisah Bodhisattva yang disampaikan dapat dipahami dengan mudah oleh murid kelas 1?
• Apakah aktivitas hening refleksi cinta kasih efektif menumbuhkan kesadaran murid untuk menyayangi sesama?

Murid:

• Sifat baik Bodhisattva apa yang paling ingin kamu tiru setiap hari?
• Bagaimana perasaanmu setelah belajar menyayangi sesama seperti Bodhisattva?

Pertemuan 3 — Menyimpulkan Identitas Agama Buddha dan Keberadaan Beragam Identitas Agama Lain dalam Kelompok Sosial — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.6.3 Menyimpulkan identitas agama Buddha dengan keberadaan beragam identitas agama dan kepercayaan lain dalam konteks kelompok sosialnya

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid dengan salam Buddhis 'Namo Buddhaya', mengajak berdoa bersama, dan melatih hening sejenak melalui latihan napas sadar (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 2 gambar tempat ibadah (Wihara dan Masjid) lalu menanyakan: 'Gambar manakah yang menjadi tempat ibadah umat Buddha dan tempat ibadah umat Islam?' (acuan jawaban: Wihara adalah tempat ibadah agama Buddha, Masjid adalah tempat ibadah agama Islam) untuk memetakan kesiapan murid mengenali identitas agama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyimpulkan identitas agama Buddha di tengah keberadaan beragam agama lain di lingkungan sekitar kita (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati bagan bergambar 6 identitas agama di Indonesia beserta tempat ibadahnya yang ditampilkan guru: (1) Buddha - Wihara, (2) Islam - Masjid, (3) Kristen - Gereja, (4) Katolik - Gereja, (5) Hindu - Pura, dan (6) Khonghucu - Klenteng (15 menit).
• Guru membimbing tanya jawab terarah untuk mengidentifikasi kekhasan identitas agama Buddha (sebutan pengikut: Buddhis; tempat ibadah: Wihara; salam: Namo Buddhaya) dibandingkan agama lain di Indonesia (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan memasangkan kartu bergambar 'Pasangan Sahabat Keragaman' secara berpasangan dengan gembira, mencocokkan 4 kartu nama pemeluk agama dengan gambar tempat ibadahnya yang tepat: (1) Umat Buddha -> Wihara; (2) Umat Islam -> Masjid; (3) Umat Kristen -> Gereja; (4) Umat Hindu -> Pura (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Simpulan Identitas dengan mengisi tanda centang (v) pada 3 pernyataan simpulan keragaman: (1) 'Saya beragama Buddha dan beribadah di Wihara' (Benar), (2) 'Di sekolah dan lingkunganku ada teman yang beragama Islam, Kristen, Hindu, dan lainnya' (Benar), (3) 'Perbedaan agama membuat kita tetap satu saudara di Indonesia' (Benar) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merumuskan simpulan utuh bahwa identitas agama Buddha memiliki ciri khas (Wihara, Buddhis), namun hidup berdampingan bersama pemeluk agama lain dalam satu kesatuan masyarakat (15 menit).
• Murid menyampaikan satu kalimat refleksi lisan tentang perasaannya memiliki teman yang berbeda agama di sekolah berdasarkan panduan guru (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap simpulan yang telah dibuat murid mengenai identitas agama Buddha di tengah keragaman agama lain (5 menit).
• Guru dan murid menutup pembelajaran dengan doa penutup dan mengucapkan salam Buddhis bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar visual bersimbol jelas bagi murid yang memerlukan dukungan visual konkret, serta lembar bertuliskan nama lengkap bagi murid yang sudah lancar membaca.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang belum mengenali simbol tempat ibadah, serta memberikan kesempatan kepada murid cepat untuk membantu memverifikasi kartu pasangan temannya.
• Produk: Murid dapat menunjukkan simpulan identitas baik melalui penempelan kartu gambar tempat ibadah maupun penandaan centang pada lembar kerja simpulan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik menggunakan 2 kartu gambar: guru menanyakan tempat ibadah agama Buddha dan agama Islam (acuan: gambar Wihara untuk Buddha, gambar Masjid untuk Islam).

Proses:

• Observasi ketepatan murid dalam memasangkan 4 kartu identitas pemeluk agama dengan tempat ibadahnya pada aktivitas 'Pasangan Sahabat Keragaman': (1) Umat Buddha -> Wihara; (2) Umat Islam -> Masjid; (3) Umat Kristen -> Gereja; (4) Umat Hindu -> Pura (acuan: tepat sesuai 4 pasangan tersebut).
• Pemeriksaan pengerjaan Lembar Kerja Simpulan Identitas berisi 3 butir pernyataan: (1) Identitas diri agama Buddha beribadah di Wihara, (2) Keberadaan teman dengan agama lain di lingkungan sekitar, (3) Keragaman agama tetap bersaudara (acuan: ketiga butir dicentang 'Benar').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan di akhir sesi: murid menyebutkan simpulan identitas agamanya (Buddha/Wihara) dan menyebutkan minimal 2 agama lain yang ada di lingkungan sekitarnya (acuan jawaban: menyebutkan Buddha/Wihara serta 2 dari Islam, Kristen, Katolik, Hindu, atau Khonghucu).

Formatif:

• Pemeriksaan ketepatan memasangkan kartu identitas agama dan tempat ibadah
• Pemeriksaan lembar kerja simpulan identitas keragaman agama

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media kartu bergambar efektif membantu murid kelas 1 memahami konsep identitas agama dan keragaman tempat ibadah?
• Bagaimana keterlibatan aktif murid saat menarik simpulan tentang keberadaan beragam agama di sekitarnya?

Murid:

• Apakah kamu senang belajar tentang tempat ibadah agama Buddha dan teman-temanmu yang berbeda agama?
• Apa nama tempat ibadahmu dan temanmu yang kamu ingat hari ini?

Pertemuan 4 — Mempraktikkan Prinsip-Prinsip Pergaulan yang Harmonis di Lingkungan Sekolah — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.6.4 Mempraktikkan prinsip-prinsip pergaulan yang harmonis di lingkungan sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam Buddhis (Namo Buddhaya), mengajak murid duduk hening sejenak dengan melatih kesadaran napas, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid merespons secara lisan/gestur terhadap 2 situasi pergaulan: (1) 'Saat teman terjatuh saat lari pagi, apa tindakanmu?' (acuan: menolong/membantu berdiri); (2) 'Saat teman mengajak bermain balok bersama, bagaimana sikapmu?' (acuan: menerima/berbagi mainan dengan ramah) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan gambar peraga mengenai 3 prinsip dasar pergaulan harmonis di sekolah: (1) saling menyapa dengan ramah/senyum saat berpapasan, (2) meminjamkan atau berbagi alat tulis/mainan secara tertib, dan (3) menolong teman yang sedang kesulitan (15 menit).
• Murid bersama teman sebangku menirukan ucapan kata-kata santun dalam bergaul yang dicontohkan guru: 'Tolong', 'Terima kasih', dan 'Maaf' secara berulang dengan penuh perhatian dan kesadaran (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan permainan interaktif 'Tepuk Tangan Harmonis Berpasangan' di mana murid saling berhadapan, bertepuk tangan berirama secara kompak, lalu saling bertukar senyum dan menyapa 'Halo teman baikku' secara riang gembira (15 menit).
• Secara berpasangan, murid mempraktikkan langsung 3 skenario simulasi pergaulan harmonis di hadapan guru: Skenario 1 (Menyapa saat bertemu di gerbang kelas: tersenyum dan mengucap salam), Skenario 2 (Berbagi barang/alat tulis: meminjamkan pensil dengan mengucapkan 'Silakan pakai' dan menerima dengan 'Terima kasih'), Skenario 3 (Bekerja sama merapikan mainan: saling membantu memasukkan mainan ke kotak tanpa berebut) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru duduk melingkar merenungkan perasaan yang dialami setelah mempraktikkan sikap ramah, berbagi, dan tolong-menolong bersama teman: 'Apakah bermain dan belajar bersama secara rukun membuat hatimu senang?' (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung atas praktik pergaulan harmonis yang telah dilakukan oleh setiap pasangan murid dan menegaskan pentingnya terus menjaga kerukunan antarteman di sekolah (5 menit).
• Guru bersama murid melafalkan tekad bersama untuk selalu rukun berteman, lalu menutup pembelajaran dengan doa penutup dan salam Namo Buddhaya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bergambar alur tindakan konkret (senyum-sapa, meminjamkan barang, merapikan bersama) bagi murid yang membutuhkan panduan visual.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan bimbingan langsung (scaffolding) dengan mempraktikkan contoh bersama murid; bagi murid yang sudah lancar, diberikan kesempatan langsung memperagakan skenario secara mandiri berpasangan.
• Produk: Praktik pergaulan harmonis dilakukan melalui peragaan langsung tiga tindakan nyata pergaulan di kelas.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat di awal pelajaran dengan 2 situasi konkret: (1) Tindakan saat teman terjatuh (acuan jawaban: segera menolong/membantu berdiri); (2) Sikap saat teman mengajak bermain balok (acuan jawaban: menerima ajakan/bermain bersama tanpa bertengkar).

Proses:

• Lembar observasi unjuk kerja saat mempraktikkan 3 skenario pergaulan harmonis: Skenario 1 (menyapa dengan ramah dan tersenyum), Skenario 2 (berbagi/meminjamkan alat tulis disertai ucapan tolong/terima kasih), Skenario 3 (bekerja sama membereskan mainan bersama teman tanpa berebut).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman dan umpan balik reflektif akhir: Murid secara lisan atau dengan menunjukkan jempol mengonfirmasi pemahaman tentang 3 sikap pergaulan harmonis (menyapa ramah, berbagi barang, menolong teman) yang telah dipraktikkan hari ini (acuan: murid menyebutkan/memilih tindakan rukun dan bersahabat).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran mengenai tindakan menolong dan berbagi.
• Observasi unjuk kerja praktik pergaulan harmonis (skenario menyapa, berbagi barang, dan bekerja sama).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas simulasi berpasangan efektif membantu murid kelas 1 membiasakan pergaulan harmonis?
• Bagaimana keterlibatan murid yang pemalu saat mempraktikkan sapaan dan kerja sama dengan teman sebangku?

Murid:

• Bagaimana perasaanmu setelah bermain dan tersenyum bersama teman sebangkumu tadi?
• Sikap rukun apa yang ingin kamu lakukan lagi kepada teman di kelas besok?

Pertemuan 5 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.6.1 Menunjukkan apresiasi terhadap keragaman identitas dan budaya teman-teman di lingkungan sekolah
• TP 1.6.2 Merefleksikan sifat-sifat kehidupan para bodhisattva untuk menghasilkan pola pikir dan perilaku menyayangi sesama
• TP 1.6.3 Menyimpulkan identitas agama Buddha dengan keberadaan beragam identitas agama dan kepercayaan lain dalam konteks kelompok sosialnya
• TP 1.6.4 Mempraktikkan prinsip-prinsip pergaulan yang harmonis di lingkungan sekolah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam Buddhis (Namo Buddhaya), mengajak murid hening sejenak menyadari napas masuk dan keluar (mindful breathing), serta memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab 6 hari ini, yaitu mengamati cara bermain rukun bersama teman dan menjawab 2 pertanyaan lisan singkat di meja guru (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menjelaskan tata cara unjuk kerja bermain bersama: murid dibagi dalam kelompok kecil (4-5 anak) untuk menyusun puzzle/balok bersama tanpa berebut, saling berbagi balok, dan saling menghargai teman tanpa membeda-bedakan (3 menit).
• Guru menjelaskan petunjuk tes lisan: secara bergiliran satu per satu murid dipanggil ke meja guru untuk menjawab 2 pertanyaan lisan singkat selama 1,5 menit (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Tugas 1 (Unjuk Kerja Bermain Bersama): Semua murid dalam kelompok kecil serentak melakukan unjuk kerja menyusun balok/puzzle bersama di meja kelompok masing-masing, mempraktikkan sikap rukun, tidak berebut keping balok, saling membantu, dan mengapresiasi teman tanpa memandang perbedaan latar belakang identitas/suku/budaya (48 menit).
• Tugas 2 (Tes Lisan Terstruktur Bergiliran): Bersamaan saat aktivitas bermain kelompok berlangsung, guru memangil satu per satu murid secara rotasi ke meja guru (durasi 1,5 menit per murid untuk 28-33 murid) untuk menjawab 2 pertanyaan lisan terstruktur: (1) Sebutkan 1 contoh sifat kasih sayang Bodhisattva kepada sesama yang kamu ketahui! (acuan jawaban yang diterima: menolong sesama yang susah/lemah, menyayangi semua makhluk, rela berbagi, tidak membedakan teman seperti teladan Bodhisattva dalam kisah Jataka); (2) Selain agama Buddha yang tempat ibadahnya di wihara, sebutkan 1 agama teman di sekitarmu beserta tempat ibadahnya atau sebutkan bahwa di sekitar kita ada beragam agama yang harus dihargai! (acuan jawaban yang diterima: menyebutkan salah satu pasangan agama dan tempat ibadah secara benar, misal: Islam-masjid, Kristen/Katolik-gereja, Hindu-pura, Khonghucu-kelenteng, atau menyatakan bahwa di masyarakat terdapat beragam agama berbeda dan semuanya bersaudara/harus saling menghormati) (40 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid merapikan kembali media permainan balok/puzzle ke tempat semula secara tertib (2 menit).
• Guru memfasilitasi murid merefleksikan perasaan mereka setelah bermain bersama dan menceritakan kesan saat berinteraksi rukun tanpa membeda-bedakan teman (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas ketertiban, kejujuran, dan semangat kebersamaan seluruh murid dalam menyelesaikan rangkaian asesmen unjuk kerja dan tanya jawab lisan (1 menit).
• Guru merangkum pesan bab 6 bahwa semua manusia adalah saudara di tengah keragaman identitas, kemudian menutup pembelajaran dengan doa penutup dan salam Namo Buddhaya (1 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Akomodasi akses: bagi murid yang pemalu atau ragu-ragu dalam tes lisan, guru memberikan pengulangan pertanyaan dengan kalimat sederhana yang tenang tanpa mengubah indikator dan kunci jawaban.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• unjuk kerja bermain bersama dan tes lisan terstruktur bergiliran: praktik interaksi rukun serta saling menghargai keragaman saat bermain kelompok, dipadukan dengan respons lisan singkat mengenai teladan kasih sayang bodhisattva dan pengenalan keragaman agama teman
• unjuk kerja bermain bersama: pengamatan terhadap praktik interaksi rukun, saling membantu, dan menghargai keragaman teman saat aktivitas bermain balok/puzzle bersama dalam kelompok kecil yang dinilai serentak oleh guru berkeliling kelas (50 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi ketercapaian sikap rukun dan apresiasi keragaman)
• tanya jawab lisan bergiliran: jawaban lisan singkat 1,5 menit per murid secara rotasi ke meja guru (50 menit / 1,5 menit = 33 murid, muat 28 murid) dalam menyebutkan teladan kasih sayang bodhisattva kepada sesama dan mengenali perbedaan agama teman di lingkungan sekitar (50 menit; individual; instrumen: pedoman wawancara lisan dan rubrik penskoran sederhana)

Sumatif:

• unjuk kerja bermain bersama dan tes lisan terstruktur bergiliran: praktik interaksi rukun serta saling menghargai keragaman saat bermain kelompok, dipadukan dengan respons lisan singkat mengenai teladan kasih sayang bodhisattva dan pengenalan keragaman agama teman
• unjuk kerja bermain bersama: pengamatan terhadap praktik interaksi rukun, saling membantu, dan menghargai keragaman teman saat aktivitas bermain balok/puzzle bersama dalam kelompok kecil yang dinilai serentak oleh guru berkeliling kelas (50 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi ketercapaian sikap rukun dan apresiasi keragaman)
• tanya jawab lisan bergiliran: jawaban lisan singkat 1,5 menit per murid secara rotasi ke meja guru (50 menit / 1,5 menit = 33 murid, muat 28 murid) dalam menyebutkan teladan kasih sayang bodhisattva kepada sesama dan mengenali perbedaan agama teman di lingkungan sekitar (50 menit; individual; instrumen: pedoman wawancara lisan dan rubrik penskoran sederhana)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 1,5 menit per murid mencukupi untuk melakukan tes lisan kepada seluruh murid dengan tenang dan teratur?
• Bagaimana ketercapaian murid kelas 1 dalam mempraktikkan sikap rukun dan tidak membedakan teman saat unjuk kerja bermain kelompok?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang saat bermain balok bersama teman-teman tadi?
• Apa yang akan kamu lakukan jika melihat temanmu berbeda agama atau suku di sekolah?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I
2. Buku Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Bab 6: Kita adalah Saudara)
3. Gambar/ilustrasi anak-anak dengan berbagai pakaian adat Nusantara dan ciri khas daerah
4. Kartu aktivitas 'Tepuk Bintang Apresiasi'
5. Buku Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I Bab 4/Bab 6
6. Set Kartu Sifat Bodhisattva dan Kartu Perilaku Menyayangi Sesama
7. Lembar Refleksi Perilaku Menyayangi Sesama bergambar
8. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kemendikbudristek 2021).
9. Buku Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kemendikbudristek 2021).
10. Kartu visual bergambar identitas agama dan rumah ibadah (Wihara, Masjid, Gereja, Pura, Klenteng).
11. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021
12. Buku Panduan Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021
13. Gambar peraga anak-anak bermain bersama dengan rukun dan saling tolong-menolong di sekolah
14. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Kemendikbudristek, 2021)
15. Buku Siswa Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti untuk SD Kelas I (Kemendikbudristek, 2021)
16. Set balok susun / puzzle permainan kelompok
17. Lembar observasi unjuk kerja dan format pedoman tes lisan terstruktur