Modul AjarPertemuan 3Bab 3Fase CSemester 1

Modul Ajar Matematika Kelas 5: Mengurutkan Bilangan Pecahan

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Matematika kelas 5 dengan topik "Mengurutkan Bilangan Pecahan". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Matematika Kelas 5: Mengurutkan Bilangan Pecahan

Matematika - Kelas 5

Bab 3 - Pertemuan 3

MODUL AJAR

Matematika — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Mengurutkan Bilangan Pecahan

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Matematika
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Mengurutkan Bilangan Pecahan
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui eksplorasi kartu bilangan, murid dapat mengurutkan serangkaian bilangan pecahan (termasuk pecahan campuran) dari terkecil ke terbesar atau sebaliknya dengan benar.
Melalui diskusi kelompok, murid dapat menjelaskan strategi menyamakan penyebut sebagai dasar mengurutkan bilangan pecahan yang berbeda penyebut dengan tepat.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Jika kalian memiliki tiga potong kue dengan ukuran 1/2, 3/4, dan 2/3, bagaimana cara menentukan potongan mana yang paling besar?
Pernahkah kalian kesulitan membandingkan dua pecahan yang penyebutnya berbeda? Apa yang bisa kita lakukan agar lebih mudah membandingkannya?
Mengapa kita perlu bisa mengurutkan pecahan dalam kehidupan sehari-hari?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa bersama.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan dua pecahan (misal 2/5 dan 3/7) dan meminta murid menunjukkan mana yang lebih besar dengan mengangkat kartu A atau B.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Jika kalian punya tiga potong kue berukuran 1/2, 3/4, dan 2/3, bagaimana cara menentukan mana yang paling besar?'
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: belajar mengurutkan bilangan pecahan termasuk pecahan campuran dengan strategi menyamakan penyebut.
Guru menjelaskan skenario kegiatan dan membagi murid ke dalam kelompok (4-5 orang per kelompok).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan konteks cerita: hasil lompatan atlet Yohana (2 3/4 m, 3 1/2 m, dan 7/8 m) dan bertanya bagaimana mengurutkan dari terjauh ke terdekat.
Guru membimbing murid mengingat kembali cara mengubah pecahan campuran menjadi pecahan biasa melalui contoh bersama di papan tulis.
Guru mendemonstrasikan strategi menyamakan penyebut menggunakan KPK untuk membandingkan pecahan dengan penyebut berbeda.
Murid mencatat langkah-langkah kunci: (1) ubah pecahan campuran ke pecahan biasa, (2) tentukan KPK penyebut, (3) samakan penyebut, (4) bandingkan pembilang, (5) urutkan.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

Setiap kelompok menerima satu set kartu bilangan berisi 5-6 pecahan (campuran dan biasa) dengan penyebut berbeda-beda.
Murid secara berkelompok berdiskusi menentukan strategi menyamakan penyebut untuk seluruh kartu, lalu mengurutkan kartu dari terkecil ke terbesar.
Setiap anggota kelompok bergiliran menjelaskan alasan penempatan satu kartu dalam urutan (giliran berbicara berputar).
Kelompok mencatat proses kerja mereka pada lembar kerja: menuliskan langkah menyamakan penyebut dan hasil urutan akhir.
Guru berkeliling memantau proses diskusi, memberikan scaffolding pada kelompok yang kesulitan, dan mencatat perkembangan murid (asesmen proses).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Dua kelompok mempresentasikan hasil urutan kartu pecahan dan menjelaskan strategi yang digunakan di depan kelas.
Kelompok lain memberikan tanggapan atau pertanyaan terhadap presentasi.
Guru memfasilitasi diskusi kelas: 'Apakah ada strategi lain selain menyamakan penyebut? Apa kelebihan dan kekurangan masing-masing cara?'
Murid secara individu menuliskan satu hal baru yang dipelajari dan satu hal yang masih membingungkan di sticky note.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan langkah mengurutkan pecahan: ubah ke pecahan biasa → samakan penyebut → bandingkan pembilang → urutkan.
Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 soal uraian singkat mengurutkan pecahan secara individu (dikerjakan 5 menit).
Guru memberikan apresiasi atas kerja sama kelompok dan keaktifan murid.
Guru menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan berikutnya.
Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan bantuan lebih diberikan kartu pecahan dengan penyebut yang lebih sederhana (kelipatan 2, 3, 4). Murid mahir diberikan kartu dengan penyebut lebih kompleks (kelipatan 6, 8, 12) dan jumlah kartu lebih banyak.
Proses: Murid yang membutuhkan bantuan lebih mendapat scaffolding berupa langkah tertulis di kartu panduan dan pendampingan guru. Murid mahir diminta menemukan lebih dari satu strategi penyelesaian.
Produk: Murid yang membutuhkan bantuan lebih cukup mengurutkan 4 pecahan. Murid mahir mengurutkan 6 pecahan dan menuliskan penjelasan strategi secara tertulis.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan dua pecahan berpenyebut berbeda (misal 2/5 dan 3/7) dan meminta murid menentukan mana yang lebih besar dengan mengangkat kartu pilihan.
Guru mengajukan pertanyaan lisan: 'Bagaimana cara kalian membandingkan dua pecahan yang penyebutnya tidak sama?' untuk mengidentifikasi pemahaman awal murid.

Proses:

Guru mengamati dan mencatat apakah setiap kelompok mampu menentukan KPK penyebut dengan benar saat aktivitas kartu bilangan.
Guru mendengarkan penjelasan lisan murid saat giliran berbicara dalam kelompok untuk menilai pemahaman konsep menyamakan penyebut.
Guru memeriksa lembar kerja kelompok untuk memastikan langkah-langkah penyelesaian dituliskan secara runtut dan benar.

Akhir:

Soal 1: Urutkan pecahan berikut dari terkecil ke terbesar: 3/4, 2/3, 5/6, 1/2. Tuliskan langkah penyelesaianmu.
Soal 2: Urutkan pecahan berikut dari terbesar ke terkecil: 2 1/3, 1 3/4, 2 5/6. Tuliskan langkah penyelesaianmu.

Formatif:

Observasi diskusi kelompok menggunakan lembar pengamatan (keaktifan, ketepatan strategi, kemampuan menjelaskan).
Pemantauan lembar kerja kelompok selama kegiatan eksplorasi kartu bilangan.
Respons murid saat asesmen awal (kartu A/B) untuk memetakan pemahaman prasyarat.

Sumatif:

Soal uraian individu: murid mengurutkan 5 pecahan (termasuk pecahan campuran) dari terkecil ke terbesar dan menuliskan langkah penyelesaian.
Penilaian presentasi kelompok berdasarkan rubrik (kejelasan penjelasan strategi menyamakan penyebut).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Kemampuan mengurutkan bilangan pecahan (TP 5.3.3.1)	Murid belum mampu mengurutkan pecahan; jawaban sebagian besar salah dan tidak ada langkah penyelesaian yang dituliskan.	Murid mampu mengurutkan sebagian pecahan dengan benar (1-2 dari 5) namun langkah menyamakan penyebut belum konsisten.	Murid mampu mengurutkan sebagian besar pecahan dengan benar (3-4 dari 5) dengan langkah menyamakan penyebut yang tepat meskipun ada sedikit kesalahan hitung.	Murid mampu mengurutkan seluruh pecahan dengan benar (5 dari 5) disertai langkah menyamakan penyebut yang sistematis dan tepat.
Kemampuan menjelaskan strategi menyamakan penyebut (TP 5.3.3.2)	Murid belum mampu menjelaskan strategi; tidak dapat menyebutkan alasan mengapa penyebut perlu disamakan.	Murid mampu menyebutkan bahwa penyebut harus disamakan tetapi belum dapat menjelaskan langkah mencari KPK atau alasan di baliknya.	Murid mampu menjelaskan strategi menyamakan penyebut dengan KPK secara lisan atau tulisan, meskipun penjelasan kurang lengkap atau kurang runtut.	Murid mampu menjelaskan strategi menyamakan penyebut dengan KPK secara runtut, lengkap, dan dapat memberikan contoh tambahan untuk memperjelas penjelasannya.
Kolaborasi dalam diskusi kelompok	Murid tidak berpartisipasi dalam diskusi kelompok dan tidak berkontribusi pada penyelesaian tugas.	Murid berpartisipasi minimal dalam diskusi, hanya merespons jika ditanya langsung oleh teman atau guru.	Murid aktif berdiskusi, menyampaikan pendapat, dan mendengarkan teman meskipun sesekali perlu diingatkan untuk memberi giliran.	Murid aktif berdiskusi, menghargai pendapat teman, membantu anggota kelompok yang kesulitan, dan berkontribusi signifikan terhadap hasil kelompok.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid terlibat aktif dalam kegiatan eksplorasi kartu bilangan?
Apakah scaffolding yang diberikan kepada kelompok yang kesulitan sudah efektif membantu mereka memahami konsep?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap kegiatan sudah proporsional? Bagian mana yang perlu disesuaikan?
Strategi apa yang perlu diperbaiki untuk pertemuan berikutnya agar murid yang belum mencapai TP dapat terbantu?

Refleksi Murid:

Apa hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang mengurutkan pecahan?
Langkah mana yang masih kamu rasa sulit saat mengurutkan pecahan berpenyebut berbeda?
Bagaimana perasaanmu saat bekerja sama dengan teman kelompok hari ini?
Apa yang akan kamu lakukan untuk lebih memahami materi ini di rumah?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas V (Meita Fitrianawati, Ika Surtiani, Ait Istiandaru), Bab 3 Bilangan Pecahan
Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas V, Bab 3 Bagian A: Membandingkan dan Mengurutkan Pecahan
Kartu bilangan pecahan (disiapkan guru, berisi pecahan biasa dan pecahan campuran dengan berbagai penyebut)
Lembar kerja kelompok (disiapkan guru)
Papan tulis dan spidol warna
Sticky note untuk refleksi murid

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.