Modul AjarPertemuan 8Bab 2Fase BSemester 1

Modul Ajar Matematika Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 2: Pecahan

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Matematika kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 2: Pecahan". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Matematika Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 2: Pecahan

Matematika - Kelas 4

Bab 2 - Pertemuan 8

MODUL AJAR

Matematika — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 2: Pecahan

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Matematika
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab 2: Pecahan
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan pemahaman menyeluruh tentang perbandingan, pengurutan, dan pecahan senilai (pembilang satu dan penyebut sama) melalui soal asesmen sumatif.
Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang pecahan desimal persepuluhan, perseratusan, dan hubungannya dengan persen melalui soal asesmen sumatif.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Jika kamu punya kue dan ingin membaginya dengan teman, bagaimana kamu tahu siapa yang mendapat bagian lebih besar — orang yang dapat 1/3 atau orang yang dapat 1/5?
Apakah 0,5 dan 50% itu sama? Bagaimana cara kamu membuktikannya?
Dari semua materi pecahan yang sudah kita pelajari, bagian mana yang paling mudah dan bagian mana yang paling menantang buatmu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan meminta murid berdoa bersama.
Guru menanyakan kabar dan memastikan murid dalam kondisi siap belajar secara fisik dan mental.
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah hari asesmen sumatif Bab 2 Pecahan — bukan ujian untuk dinilai dengan rasa takut, melainkan kesempatan untuk menunjukkan apa yang sudah dipelajari.
Asesmen Awal (diagnostik kilat): Guru mengajukan 2 pertanyaan lisan cepat — (1) 'Siapa yang masih ingat cara membandingkan 1/3 dan 1/4?' dan (2) 'Siapa yang bisa menyebut satu contoh pecahan desimal?' — sambil memperhatikan respons murid sebagai gambaran kesiapan awal.
Guru memberikan motivasi singkat: 'Kalian sudah belajar keras selama Bab 2 ini. Sekarang waktunya tunjukkan kemampuanmu!'
Guru menjelaskan tata tertib asesmen: dikerjakan secara mandiri, tidak boleh mencontek, baca soal dengan teliti, dan jika ada yang tidak dipahami boleh tanya makna soal (bukan jawaban) kepada guru.
Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif dan meminta murid menuliskan nama, kelas, dan tanggal terlebih dahulu.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

Murid membaca seluruh soal asesmen secara saksama sebelum mulai menjawab (waktu: 5 menit).
Guru mempersilakan murid mengajukan pertanyaan tentang kata atau kalimat dalam soal yang belum dipahami maknanya — guru menjelaskan tanpa memberikan petunjuk jawaban.
Guru mengingatkan murid untuk mencermati kata kunci di setiap soal: 'bandingkan', 'urutkan', 'tentukan pecahan senilai', 'ubah ke desimal', 'nyatakan dalam persen'.
Murid menandai soal yang dianggap mudah untuk dikerjakan lebih dahulu dan soal yang dianggap sulit untuk dikerjakan belakangan — melatih strategi mengerjakan soal secara sadar.

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

Murid mengerjakan soal asesmen sumatif secara mandiri (waktu: 40 menit). Soal mencakup: (a) Bagian I — Perbandingan dan pengurutan pecahan pembilang satu (contoh: bandingkan 1/2 dan 1/6; urutkan 1/3, 1/8, 1/5 dari terkecil); (b) Bagian II — Perbandingan dan pengurutan pecahan penyebut sama (contoh: bandingkan 3/7 dan 5/7; urutkan 2/9, 5/9, 4/9); (c) Bagian III — Pecahan senilai (contoh: tentukan pecahan yang senilai dengan 1/2; lengkapi: 2/4 = .../8); (d) Bagian IV — Pecahan desimal persepuluhan dan perseratusan (contoh: nyatakan 3/10 sebagai desimal; nyatakan 45/100 sebagai desimal); (e) Bagian V — Hubungan pecahan desimal perseratusan dengan persen (contoh: 0,75 = ...%; 60% = .../100 = ...).
Guru berkeliling kelas dengan tenang untuk memastikan kondusivitas, mengamati ekspresi dan gestur murid sebagai data informal proses asesmen.
Guru mencatat murid yang tampak kebingungan (sebagai data tindak lanjut) dan murid yang selesai lebih cepat (untuk diberi soal pengayaan).
Murid yang sudah selesai sebelum waktu habis diminta memeriksa kembali jawaban mereka dari soal pertama hingga terakhir.

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

Setelah waktu asesmen habis, guru meminta murid meletakkan pulpen/pensil dan mengumpulkan lembar jawaban.
Guru memfasilitasi refleksi singkat lisan (5 menit): murid diminta menjawab pertanyaan refleksi secara jujur di selembar sticky note atau di buku tulis — 'Soal mana yang paling mudah bagiku?', 'Soal mana yang paling sulit?', dan 'Apa yang akan aku pelajari ulang setelah ini?'
Guru membacakan 2–3 respons refleksi murid secara anonim untuk membangun kesadaran bersama bahwa perasaan kesulitan adalah hal yang normal.
Guru memberikan apresiasi atas usaha murid: 'Yang terpenting bukan hanya hasilnya, tapi kalian sudah berani mencoba dan bekerja keras hari ini.'

Penutup:

Guru dan murid bersama-sama menyimpulkan cakupan materi yang telah diukur dalam asesmen hari ini: perbandingan dan pengurutan pecahan, pecahan senilai, pecahan desimal, dan persen.
Guru menyampaikan kapan dan bagaimana hasil asesmen akan dikembalikan beserta umpan balik yang berguna untuk perbaikan.
Guru menginformasikan rencana tindak lanjut: murid dengan nilai di bawah KKM akan mendapat remedi, murid yang sudah melampaui KKM akan mendapat pengayaan.
Guru menutup kelas dengan pesan positif dan mengajak murid berdoa bersama sebagai tanda syukur atas pembelajaran yang telah dilakukan.
Guru mengucapkan salam penutup.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan lebih (below grade level) dapat diberikan soal asesmen dengan bantuan visual berupa gambar garis bilangan atau gambar pecahan di samping soal. Murid yang sudah sangat siap (above grade level) dapat diberikan 2–3 soal pengayaan tambahan berupa soal cerita kontekstual yang menggabungkan perbandingan pecahan dengan persen dalam situasi nyata (misalnya soal diskon belanja atau pembagian resep makanan).
Proses: Murid dengan hambatan belajar tertentu (misalnya kesulitan membaca) dapat dibantu guru membacakan soal secara individual tanpa memberi petunjuk jawaban. Murid yang selesai lebih awal dari waktu yang tersedia diminta memeriksa ulang jawaban dan kemudian mengerjakan soal pengayaan secara mandiri.
Produk: Seluruh murid mengerjakan lembar soal yang sama sebagai asesmen sumatif. Murid yang mengerjakan soal pengayaan dapat menyajikan jawabannya secara tertulis di lembar terpisah atau dalam buku tugasnya.

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan kilat di pendahuluan (2 pertanyaan): 'Siapa yang masih ingat cara membandingkan 1/3 dan 1/4?' dan 'Siapa yang bisa menyebut satu contoh pecahan desimal?' — guru mengamati dan mencatat respons murid untuk memastikan kesiapan sebelum asesmen dimulai.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan untuk mengaktifkan skema pengetahuan murid tentang materi Bab 2 secara keseluruhan.

Proses:

Observasi berkeliling kelas: guru memantau ekspresi, gestur, dan progres pengerjaan murid selama asesmen berlangsung sebagai data informal.
Catatan anekdotal guru: guru mencatat murid yang tampak mengalami kesulitan di bagian tertentu (sebagai bahan remedi) dan murid yang selesai lebih awal (sebagai bahan pengayaan).
Guru mencermati murid yang mengajukan pertanyaan klarifikasi soal — ini memberi gambaran tentang pemahaman murid terhadap instruksi soal.

Akhir:

Pengumpulan dan penilaian lembar soal asesmen sumatif tertulis Bab 2 Pecahan yang dikerjakan secara individual dan mandiri.
Guru mengolah skor berdasarkan rubrik 4 level per aspek kompetensi (perbandingan pecahan pembilang satu, pengurutan pecahan penyebut sama, pecahan senilai, desimal persepuluhan dan perseratusan, hubungan desimal dan persen).
Hasil asesmen digunakan sebagai dasar tindak lanjut: remedi bagi murid yang belum mencapai tujuan pembelajaran, dan pengayaan bagi murid yang sudah melampaui tujuan pembelajaran.

Formatif:

Observasi guru selama murid mengerjakan soal: memantau ekspresi, gestur, dan keterlibatan murid sebagai data proses.
Pertanyaan diagnostik lisan di awal pertemuan untuk mengukur kesiapan murid sebelum asesmen dimulai.
Refleksi tertulis murid (sticky note atau buku tulis) di akhir kegiatan inti: soal mudah, soal sulit, dan rencana belajar ke depan.

Sumatif:

Lembar soal asesmen sumatif tertulis Bab 2 Pecahan yang mencakup 5 bagian: perbandingan pecahan pembilang satu, pengurutan pecahan penyebut sama, pecahan senilai, pecahan desimal persepuluhan dan perseratusan, serta hubungan pecahan desimal dengan persen.
Skor lembar asesmen diolah berdasarkan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) untuk setiap aspek kompetensi yang diukur.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Perbandingan dan Pengurutan Pecahan Pembilang Satu	Murid tidak dapat membandingkan atau mengurutkan pecahan dengan pembilang satu, atau menjawab secara acak tanpa dasar logika yang benar.	Murid dapat membandingkan dua pecahan dengan pembilang satu pada kasus sederhana (penyebut kecil seperti 1/2 dan 1/4), tetapi masih keliru dalam mengurutkan tiga atau lebih pecahan.	Murid dapat membandingkan dan mengurutkan pecahan dengan pembilang satu dengan benar pada sebagian besar soal, dengan hanya sedikit kesalahan pada penyebut yang lebih besar.	Murid dapat membandingkan dan mengurutkan pecahan dengan pembilang satu secara konsisten benar pada semua soal, termasuk penyebut yang lebih besar, dan mampu menjelaskan alasan logisnya.
Perbandingan dan Pengurutan Pecahan Penyebut Sama	Murid tidak dapat membandingkan atau mengurutkan pecahan berpenyebut sama, atau membuat kekeliruan mendasar (misalnya menganggap pecahan dengan pembilang lebih kecil sebagai yang terbesar).	Murid dapat membandingkan dua pecahan berpenyebut sama dengan benar, tetapi masih keliru dalam mengurutkan tiga atau lebih pecahan berpenyebut sama.	Murid dapat membandingkan dan mengurutkan pecahan berpenyebut sama dengan benar pada sebagian besar soal, dengan hanya sedikit kekeliruan.	Murid dapat membandingkan dan mengurutkan pecahan berpenyebut sama secara konsisten benar pada semua soal, dan mampu menjelaskan prinsipnya dengan kalimat sendiri.
Pecahan Senilai	Murid tidak dapat mengenali atau menentukan pecahan senilai, baik menggunakan gambar maupun simbol matematika.	Murid dapat mengenali pecahan senilai dari gambar, tetapi kesulitan menentukan pecahan senilai menggunakan simbol matematika (misalnya melengkapi 1/2 = .../4).	Murid dapat menentukan pecahan senilai menggunakan simbol matematika dengan benar pada sebagian besar kasus, dengan sedikit kekeliruan pada penyebut yang lebih besar.	Murid dapat mengenali dan menentukan pecahan senilai secara konsisten benar menggunakan gambar maupun simbol matematika, termasuk pada soal yang melibatkan penyebut yang lebih besar.
Pecahan Desimal Persepuluhan dan Perseratusan	Murid tidak dapat menyatakan pecahan sebagai desimal persepuluhan atau perseratusan, atau mengacaukan posisi persepuluhan dan perseratusan.	Murid dapat menyatakan pecahan persepuluhan sebagai desimal dengan benar, tetapi masih keliru dalam mengubah pecahan perseratusan menjadi desimal.	Murid dapat menyatakan pecahan desimal persepuluhan dan perseratusan dengan benar pada sebagian besar soal, dengan sedikit kekeliruan.	Murid dapat menyatakan pecahan desimal persepuluhan dan perseratusan secara konsisten benar pada semua soal, termasuk mengubah keduanya bolak-balik dengan tepat.
Hubungan Pecahan Desimal Perseratusan dengan Persen	Murid tidak dapat menghubungkan pecahan desimal perseratusan dengan persen, atau melakukan konversi secara acak tanpa pemahaman.	Murid dapat mengubah pecahan perseratusan sederhana ke persen (misalnya 50/100 = 50%), tetapi kesulitan mengubah desimal ke persen atau sebaliknya.	Murid dapat menghubungkan pecahan desimal perseratusan dengan persen dengan benar pada sebagian besar soal, dengan sedikit kekeliruan pada kasus yang kurang umum.	Murid dapat mengonversi antara pecahan perseratusan, desimal, dan persen secara konsisten benar pada semua soal, dan mampu menjelaskan hubungan ketiganya dengan kalimat sendiri.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Bagian soal mana yang paling banyak dijawab salah oleh murid? Apa implikasinya untuk pembelajaran remedial?
Apakah waktu 40 menit cukup untuk semua murid menyelesaikan soal, atau ada kelompok murid yang memerlukan penyesuaian alokasi waktu?
Apakah instruksi soal sudah cukup jelas sehingga murid tidak perlu banyak bertanya tentang makna soal?
Apakah diferensiasi yang disiapkan (soal pengayaan dan bantuan visual) sudah memenuhi kebutuhan murid dengan kesiapan belajar yang berbeda-beda?
Apa yang perlu diperbaiki dalam perencanaan asesmen sumatif berikutnya?

Refleksi Murid:

Soal mana yang paling mudah buatku hari ini? Kenapa itu mudah?
Soal mana yang paling sulit buatku hari ini? Bagian mana dari materi itu yang perlu aku pelajari ulang?
Apakah aku sudah mengerjakan soal dengan tenang dan teliti, atau ada bagian di mana aku terburu-buru?
Dari semua topik di Bab 2 — perbandingan pecahan, pecahan senilai, desimal, dan persen — topik mana yang sudah aku kuasai dengan baik?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Matematika Kelas IV (Hobri, dkk., Kemendikbudristek 2022, ISBN: 978-602-244-908-9)
Buku Panduan Guru Matematika Kelas IV (Hobri, dkk., Kemendikbudristek 2022, ISBN: 978-602-244-909-6)
Lembar soal asesmen sumatif Bab 2 Pecahan yang disiapkan guru (5 bagian: perbandingan pecahan pembilang satu, pengurutan pecahan penyebut sama, pecahan senilai, desimal persepuluhan dan perseratusan, hubungan desimal dan persen)
Lembar soal pengayaan tambahan berupa soal cerita kontekstual (untuk murid yang selesai lebih awal)
Alat tulis: pensil, pulpen, penggaris
Sticky note atau buku tulis untuk refleksi murid
Sumber digital: https://sumber.belajar.kemdikbud.go.id (sebagai referensi guru dalam menyiapkan soal)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.