Modul AjarPertemuan 13Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar Matematika Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 1: Bilangan Cacah Sampai 10.000

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Matematika kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 1: Bilangan Cacah Sampai 10.000". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Matematika Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 1: Bilangan Cacah Sampai 10.000

Matematika - Kelas 4

Bab 1 - Pertemuan 13

MODUL AJAR

Matematika — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 1: Bilangan Cacah Sampai 10.000

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Matematika
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab 1: Bilangan Cacah Sampai 10.000
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan pemahaman menyeluruh tentang membaca dan menulis bilangan cacah sampai 10.000 dengan benar.
Murid dapat menentukan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, mengomposisi, dan mendekomposisi bilangan cacah sampai 10.000.
Murid dapat menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan cacah sesuai cakupan Bab 1.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Bayangkan kamu pergi ke toko dan melihat harga barang Rp7.485,00 — bisakah kamu membaca dan menulis bilangan itu dengan benar?
Jika ada dua harga barang, bagaimana cara kamu menentukan mana yang lebih mahal tanpa kalkulator?
Setelah belajar bilangan cacah sampai 10.000 selama beberapa minggu, apa yang paling kamu ingat dan paling kamu banggakan bisa lakukan sekarang?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama (1 menit).
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah sesi asesmen sumatif Bab 1 — bukan ujian yang menakutkan, melainkan kesempatan untuk menunjukkan semua yang sudah dipelajari (2 menit).
Guru menampilkan pertanyaan pemantik secara lisan: 'Setelah belajar tentang bilangan cacah sampai 10.000, apa satu hal yang paling kamu kuasai?' dan meminta 2–3 murid menjawab singkat untuk membangun kepercayaan diri (3 menit).
Diagnostik awal singkat: guru menampilkan satu bilangan (misal: 5.349) di papan tulis dan meminta murid menuliskan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan di selembar kertas kecil — guru melihat sekilas untuk mendeteksi murid yang masih ragu sebelum asesmen dimulai (4 menit).
Guru menjelaskan prosedur asesmen: jumlah soal, waktu pengerjaan, cara mengisi lembar jawaban, dan bahwa murid boleh menggunakan gambar/tabel bantu di lembar soal (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

Guru membagikan lembar asesmen sumatif kepada setiap murid (1 menit).
Murid membaca seluruh soal secara mandiri selama 3 menit sebelum mulai mengerjakan — guru mengingatkan: 'Baca dulu semua soal, tandai yang mudah untuk dikerjakan lebih dulu.' Ini melatih kesadaran diri dalam belajar.
Guru membacakan instruksi setiap bagian soal dengan lantang satu kali agar semua murid memahami arah pengerjaan (2 menit).
Murid mengidentifikasi jenis soal dalam lembar asesmen: membaca/menulis bilangan, nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, komposisi/dekomposisi, dan operasi hitung.

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

Murid mengerjakan soal asesmen sumatif secara mandiri dalam waktu 35 menit. Lembar soal mencakup: (a) 5 soal membaca dan menulis bilangan cacah sampai 10.000 dalam kata-kata dan angka; (b) 5 soal menentukan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, satuan; (c) 5 soal membandingkan dua bilangan (menggunakan simbol <, >, =) dan mengurutkan 4–5 bilangan dari terkecil/terbesar; (d) 4 soal mengomposisi dan mendekomposisi bilangan cacah sampai 10.000; (e) 6 soal operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 1.000; (f) 4 soal operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah sampai 100.
Guru berkeliling kelas dengan tenang — tidak memberikan jawaban, tetapi memastikan murid memahami instruksi soal jika ada yang bertanya tentang maksud pertanyaan (bukan isi jawaban).
Diferensiasi proses: murid yang mengalami kesulitan membaca soal boleh meminta guru membacakan soal untuknya secara berbisik, tanpa memberikan petunjuk jawaban.
Diferensiasi produk: murid yang selesai lebih awal diberikan 2–3 soal pengayaan HOTS berupa soal cerita kontekstual (misalnya: 'Toko Bu Ani menjual 1.250 buah jeruk pada hari Senin dan 875 buah pada hari Selasa. Berapa total jeruk yang terjual? Jika dikemas dalam kantong isi 5 buah, berapa kantong yang dibutuhkan?').

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

Setelah waktu pengerjaan selesai, guru mengumpulkan lembar asesmen (1 menit).
Guru meminta murid mengisi lembar refleksi diri singkat (5 menit) dengan menjawab 3 pertanyaan tertulis: (1) Bagian mana yang kamu rasa paling mudah? (2) Bagian mana yang masih terasa sulit? (3) Apa satu hal yang ingin kamu pelajari lebih dalam tentang bilangan?
Guru memfasilitasi sharing singkat: 2–3 murid sukarela menceritakan perasaan mereka setelah mengerjakan asesmen — guru merespons dengan apresiasi positif tanpa menghakimi hasil (3 menit).
Guru memberikan umpan balik verbal umum: 'Kalian sudah berusaha dengan baik. Hasil asesmen ini akan membantu Bapak/Ibu memahami apa yang perlu kita pelajari bersama selanjutnya.' (2 menit).

Penutup:

Guru merangkum secara lisan cakupan Bab 1 yang telah dipelajari: bilangan cacah sampai 10.000, nilai tempat, komposisi/dekomposisi, operasi hitung (2 menit).
Guru menyampaikan tindak lanjut: lembar asesmen akan dikembalikan dengan umpan balik tertulis pada pertemuan berikutnya (1 menit).
Guru mengajak murid melakukan gerakan peregangan ringan sebagai penutup yang menyenangkan setelah sesi asesmen (1 menit).
Guru menutup kelas dengan kalimat motivasi: 'Bab 1 sudah kalian selesaikan. Kalian hebat! Terus semangat untuk Bab berikutnya.' lalu menutup dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid dengan kebutuhan tambahan diberikan soal dengan bilangan yang lebih kecil atau dengan petunjuk visual (tabel nilai tempat yang boleh dijadikan referensi) pada lembar soalnya. Murid yang sudah sangat fasih mendapatkan soal pengayaan berupa soal cerita HOTS dengan konteks nyata.
Proses: Murid yang kesulitan memahami instruksi soal boleh meminta guru membacakan soal secara berbisik. Murid yang cepat selesai langsung mengerjakan soal pengayaan tanpa perlu menunggu.
Produk: Murid yang lebih cepat menyelesaikan soal standar mendapat lembar pengayaan berisi 2–3 soal cerita kontekstual yang menggabungkan beberapa konsep (operasi hitung dalam konteks jual beli atau pengukuran jarak).

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan satu bilangan empat digit (misal: 5.349) di papan tulis dan meminta murid menuliskan nama nilai tempat setiap angka (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) di secarik kertas dalam 2 menit.
Guru mengamati hasil kertas kecil secara sekilas sebelum asesmen dimulai untuk mendeteksi murid yang masih ragu dengan konsep dasar nilai tempat.

Proses:

Observasi guru selama murid mengerjakan: mencatat murid yang tampak bingung, mengerjakan terbalik, atau tampak sangat cepat selesai — sebagai bahan diferensiasi dan tindak lanjut.
Guru melihat apakah murid menggunakan strategi mandiri (misal: menggambar tabel nilai tempat, menggunakan garis bilangan) sebagai tanda pemahaman konseptual.
Lembar refleksi diri murid setelah pengerjaan soal sebagai data formatif tentang persepsi murid terhadap kemampuannya sendiri.

Akhir:

Lembar asesmen sumatif tertulis dikumpulkan dan dinilai guru menggunakan rubrik per aspek kompetensi Bab 1.
Nilai asesmen digunakan untuk menentukan ketercapaian TP [4.1.13.1] dan sebagai dasar tindak lanjut (remedial atau pengayaan) pada pertemuan berikutnya.
Guru memberikan umpan balik tertulis individual pada lembar jawaban murid yang dikembalikan di pertemuan berikutnya.

Formatif:

Observasi guru saat murid membaca soal dan mengidentifikasi jenis pertanyaan di tahap Memahami.
Lembar diagnostik awal (kartu nilai tempat) yang dikumpulkan di pendahuluan untuk melihat kesiapan awal murid.
Lembar refleksi diri murid yang diisi setelah mengerjakan soal asesmen.

Sumatif:

Lembar asesmen sumatif tertulis mencakup semua kompetensi Bab 1: membaca/menulis bilangan, nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, komposisi/dekomposisi, penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan cacah.
Penilaian hasil lembar asesmen menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) per aspek kompetensi.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Membaca dan Menulis Bilangan Cacah sampai 10.000	Murid belum dapat membaca atau menulis bilangan empat digit dengan benar (lebih dari 3 kesalahan dari 5 soal).	Murid dapat membaca/menulis bilangan empat digit dengan benar pada beberapa soal namun masih terdapat 2–3 kesalahan.	Murid dapat membaca dan menulis bilangan empat digit dengan benar pada sebagian besar soal (maksimal 1 kesalahan).	Murid dapat membaca dan menulis semua bilangan empat digit dengan tepat dan lancar tanpa kesalahan.
Menentukan Nilai Tempat Bilangan Cacah sampai 10.000	Murid belum dapat menentukan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan dengan benar (lebih dari 3 kesalahan dari 5 soal).	Murid dapat menentukan sebagian nilai tempat namun masih bingung membedakan nilai digit dengan nilai tempat (2–3 kesalahan).	Murid dapat menentukan nilai tempat dengan benar di sebagian besar soal (maksimal 1 kesalahan).	Murid dapat menentukan nilai tempat semua digit dengan tepat dan mampu menjelaskan perbedaan antara nilai digit dan nilai tempat.
Membandingkan dan Mengurutkan Bilangan Cacah sampai 10.000	Murid belum dapat menggunakan simbol <, >, = dengan benar atau mengurutkan bilangan (lebih dari 3 kesalahan dari 5 soal).	Murid dapat membandingkan atau mengurutkan bilangan dengan strategi yang belum konsisten (2–3 kesalahan).	Murid dapat membandingkan dan mengurutkan bilangan dengan benar pada sebagian besar soal (maksimal 1 kesalahan).	Murid dapat membandingkan dan mengurutkan bilangan dengan tepat dan mampu menjelaskan strategi yang digunakan.
Mengomposisi dan Mendekomposisi Bilangan Cacah sampai 10.000	Murid belum dapat mengomposisi atau mendekomposisi bilangan empat digit (lebih dari 2 kesalahan dari 4 soal).	Murid dapat mengomposisi atau mendekomposisi bilangan namun hasilnya tidak lengkap atau kurang tepat (1–2 kesalahan).	Murid dapat mengomposisi dan mendekomposisi bilangan dengan benar pada hampir semua soal.	Murid dapat mengomposisi dan mendekomposisi bilangan dengan tepat dalam berbagai cara dan mampu menjelaskan keterkaitannya dengan nilai tempat.
Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Cacah sampai 1.000	Murid belum dapat menyelesaikan operasi penjumlahan atau pengurangan dengan benar (lebih dari 3 kesalahan dari 6 soal).	Murid dapat menyelesaikan operasi penjumlahan/pengurangan sederhana namun masih melakukan kesalahan pada teknik menyimpan/meminjam (2–3 kesalahan).	Murid dapat menyelesaikan sebagian besar soal penjumlahan dan pengurangan dengan benar (maksimal 1 kesalahan).	Murid dapat menyelesaikan semua soal penjumlahan dan pengurangan dengan tepat, termasuk yang melibatkan teknik menyimpan dan meminjam.
Operasi Perkalian dan Pembagian Bilangan Cacah sampai 100	Murid belum dapat menyelesaikan operasi perkalian atau pembagian dengan benar (lebih dari 2 kesalahan dari 4 soal).	Murid dapat menyelesaikan sebagian soal perkalian/pembagian namun masih memerlukan bantuan gambar atau benda konkret untuk semua soal.	Murid dapat menyelesaikan sebagian besar soal perkalian dan pembagian dengan benar (maksimal 1 kesalahan).	Murid dapat menyelesaikan semua soal perkalian dan pembagian dengan tepat dan mampu menggunakan lebih dari satu strategi penyelesaian.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah instruksi asesmen sudah cukup jelas sehingga murid dapat memahami setiap soal tanpa kebingungan yang berlebihan?
Kompetensi mana yang paling banyak dijawab salah oleh murid, dan apa implikasinya terhadap pembelajaran Bab berikutnya?
Apakah alokasi waktu 35 menit cukup untuk semua murid menyelesaikan soal? Apakah perlu penyesuaian jumlah soal?
Apakah diferensiasi yang disiapkan (soal pengayaan dan bantuan baca soal) efektif melayani keberagaman kebutuhan murid?
Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan untuk murid yang belum mencapai ketuntasan minimal pada TP [4.1.13.1]?

Refleksi Murid:

Bagian soal mana yang kamu rasa paling mudah dikerjakan hari ini? Mengapa terasa mudah?
Bagian soal mana yang masih terasa sulit? Apa yang membuatnya sulit?
Apakah kamu merasa sudah memberikan usaha terbaikmu dalam mengerjakan asesmen hari ini?
Apa satu hal tentang bilangan cacah yang ingin kamu pelajari lebih dalam lagi?

SUMBER BELAJAR

Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV, Hobri dkk, Kemendikbudristek 2022 (ISBN: 978-602-244-909-6)
Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV, Kemendikbudristek 2022
Lembar asesmen sumatif tertulis Bab 1 (dibuat guru, mencakup 29 soal berbagai kompetensi)
Lembar refleksi diri murid (form 3 pertanyaan singkat)
Papan tulis dan spidol untuk menampilkan bilangan diagnostik awal
Kertas kecil/kartu untuk kegiatan diagnostik nilai tempat di pendahuluan
Lembar pengayaan HOTS berupa soal cerita kontekstual (untuk murid yang selesai lebih awal)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.