Modul Ajar Matematika Kelas 4 Bab 1: Bilangan Cacah Sampai 10.000

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 4.1.1 Membaca bilangan cacah sampai 10.000
2. TP 4.1.2 Menulis bilangan cacah sampai 10.000
3. TP 4.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000
4. TP 4.1.4 Menggunakan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000
5. TP 4.1.5 Membandingkan bilangan cacah sampai 10.000
6. TP 4.1.6 Mengurutkan bilangan cacah sampai 10.000
7. TP 4.1.7 Melakukan komposisi bilangan cacah sampai 10.000
8. TP 4.1.8 Melakukan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian melihat angka pada papan jarak jalan atau harga barang di toko yang terdiri dari empat angka?
2. Bagaimana cara kita melafalkan atau membaca bilangan empat angka seperti 3.286 dengan benar?
3. Pernahkah kalian melihat label harga barang atau jarak jalan yang nilainya lebih dari lima ribu?
4. Bagaimana cara kita membaca bilangan empat angka seperti 7.350 atau 9.045 secara tepat?
5. Jika seorang pedagang menyebutkan harga beras 'empat ribu dua ratus lima puluh rupiah', bagaimanakah bentuk lambang bilangan angka yang harus dituliskan?
6. Mengapa kita perlu mengubah sebutan kata bilangan menjadi lambang angka saat mencatat data atau label harga?
7. Jika sebuah bilangan empat angka tidak menyebutkan kata ratusan atau puluhan, lambang angka apa yang harus kita tulis pada posisi tersebut?
8. Bagaimana cara kita menuliskan lambang angka untuk sebutan 'tujuh ribu lima' tanpa membuatnya tertukar dengan 'tujuh ratus lima'?
9. Pada bilangan 3.425, apa arti posisi masing-masing angka dari paling kiri ke paling kanan?
10. Apakah angka 4 pada bilangan 4.120 memiliki nilai tempat yang sama dengan angka 4 pada 1.420?
11. Pada bilangan 7.425, apakah angka 4 dan angka 2 memiliki nilai angka yang sama?
12. Bagaimana tabel nilai tempat membantu kita membedakan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan?
13. Jika sebuah buku tulis berharga Rp3.500, berapa lembar uang seribuan dan ratusan yang menyusun nilai tempat harga tersebut?
14. Bagaimana nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan membantu kita menentukan jumlah uang yang tepat saat membayar barang?
15. Jika sebuah toko memiliki 4 dus besar berisi 1.000 buku, 3 pak sedang berisi 100 buku, dan 5 bungkus kecil berisi 10 buku, bagaimana nilai tempat membantu kita mengetahui total seluruh buku?
16. Mengapa kita perlu mengetahui letak ribuan, ratusan, puluhan, atau satuan saat menghitung jumlah barang dalam kehidupan sehari-hari?
17. Jika sebuah buku cerita harganya Rp7.500,00 dan buku gambar harganya Rp4.800,00, buku manakah yang bernilai lebih besar?
18. Bagian nilai tempat manakah yang pertama kali kita perhatikan untuk membandingkan dua bilangan empat angka?
19. Jika dua bilangan sama-sama memiliki angka ribuan yang sama, nilai tempat mana yang harus kita periksa berikutnya untuk menentukan bilangan mana yang lebih besar?
20. Bagaimana cara kita menggunakan tanda perbandingan '>' (lebih dari), '<' (kurang dari), atau '=' (sama dengan) di antara dua bilangan empat angka?
21. Jika harga satu kilogram manggis di Kios A adalah Rp7.500,00 dan di Kios B adalah Rp8.750,00, kios manakah yang menjual manggis lebih murah?
22. Bagaimana cara kita membandingkan dua bilangan harga sampai 10.000 menggunakan nilai tempatnya?
23. Jika ada tiga barang dengan harga Rp3.500, Rp2.700, dan Rp4.200, barang mana yang harganya paling murah?
24. Bagaimana urutan langkah kita membandingkan nilai tempat dari ribuan hingga satuan saat menyusun bilangan dari yang nilainya terkecil ke terbesar?
25. Jika kita memiliki kumpulan angka ribuan, bagaimana cara menentukan bilangan mana yang harus ditulis paling awal bila kita ingin menyusunnya dari yang paling besar ke paling kecil?
26. Mengapa nilai tempat ribuan dan ratusan sangat penting saat kita mengurutkan bilangan cacah dari nilai terbesar?
27. Jika ada penanda jarak jalan bertuliskan 2.000 meter, 4.000 meter, dan 8.000 meter, di manakah letak titik 6.000 meter?
28. Bagaimana garis bilangan dapat membantu kita melihat urutan bilangan cacah dari yang nilainya paling kecil ke paling besar?
29. Jika kita memiliki 3 lembar seribuan, 4 keping seratusan, 5 keping puluhan, dan 2 keping satuan, bilangan berapa yang terbentuk?
30. Bagaimana cara kita menyusun kumpulan ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan menjadi satu bilangan cacah yang utuh?
31. Jika kita memiliki 7 ribuan, 0 ratusan, 4 puluhan, dan 5 satuan, bagaimanakah bentuk bilangan utuh yang tersusun?
32. Mengapa angka 0 tetap harus ditulis saat menyusun bilangan jika salah satu nilai tempatnya kosong?
33. Jika kamu memiliki 3 lembar uang Rp2.000-an dan 1 lembar uang Rp1.000-an, bilangan cacah berapakah yang terbentuk?
34. Bagaimana cara menyusun suatu bilangan sampai 10.000 dari gabungan pecahan uang kertas ribuan?
35. Jika kita memiliki bilangan 3.425, bagaimana cara menguraikannya berdasarkan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuannya?
36. Apakah bentuk penjumlahan nilai tempat dari suatu bilangan selalu sama dengan nilai bilangan tersebut jika dijumlahkan kembali?
37. Jika sebuah bilangan empat angka memiliki angka 0 pada nilai tempat ratusan atau puluhan, bagaimana cara menguraikannya?
38. Apakah angka 0 pada tempat ratusan atau puluhan tetap harus dituliskan nilai bilangannya saat didekomposisi?
39. Jika bilangan 4.500 biasanya diurai menjadi 4 ribuan dan 5 ratusan, apakah bilangan tersebut bisa diurai menjadi 3 ribuan dan 15 ratusan?
40. Bagaimana cara kita menguraikan bilangan cacah empat angka ke dalam bentuk penjumlahan nilai tempat selain bentuk standarnya?
41. Bagaimana kita membuktikan bahwa kita sudah memahami bilangan cacah sampai 10.000?
42. Mengapa kita perlu teliti saat membaca, menulis, dan menghitung nilai tempat bilangan dalam kehidupan sehari-hari?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Membaca Bilangan Cacah Empat Angka sampai 5.000 Berbantuan Kartu Bilangan — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.1 Membaca bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama untuk menumbuhkan kesiapan belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu melatih kemampuan membaca lambang bilangan cacah empat angka sampai 5.000 berbantuan kartu bilangan (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan secara klasikal dengan menunjukkan 3 kartu bilangan tiga dan empat angka: 450 (acuan: empat ratus lima puluh), 1.000 (acuan: seribu), dan 2.500 (acuan: dua ribu lima ratus) untuk memetakan kesiapan membaca lambang bilangan murid (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memodelkan cara membaca lambang bilangan empat angka sampai 5.000 menggunakan konteks jarak rumah ke minimarket 3.286 meter (acuan: tiga ribu dua ratus delapan puluh enam) dengan merinci sebutan tiap angka ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan (10 menit).
• Guru membagikan set kartu angka (0-9) kepada kelompok kecil heterogen yang terdiri atas 3-4 murid dan menunjukkan contoh membaca bilangan 1.425 (acuan: seribu empat ratus dua puluh lima) dan 4.884 (acuan: empat ribu delapan ratus delapan puluh empat) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Setiap kelompok memainkan tantangan 'Susun dan Baca Kartu': murid secara bergantian mengambil 4 kartu angka acak yang membentuk bilangan sampai 5.000, lalu seluruh anggota membacakan lambang bilangan tersebut secara bergantian dengan tepat (3 menit).
• Kelompok berlatih membaca 4 bilangan target yang telah ditentukan guru pada lembar aktivitas: (1) 1.206 (acuan: seribu dua ratus enam), (2) 2.903 (acuan: dua ribu sembilan ratus tiga), (3) 3.750 (acuan: tiga ribu tujuh ratus lima puluh), dan (4) 4.884 (acuan: empat ribu delapan ratus delapan puluh empat) (12 menit).
• Guru berkeliling mengamati setiap kelompok, memberikan umpan balik langsung pada pelafalan bilangan, dan mencatat ketercapaian membaca lambang bilangan murid (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara berpasangan saling menguji membaca 2 bilangan baru pada kartu: 2.145 (acuan: dua ribu seratus empat puluh lima) dan 4.091 (acuan: empat ribu sembilan puluh satu), lalu mengonfirmasi kebenaran bacaan temannya (15 menit).
• Guru memandu murid menyimpulkan aturan membaca bilangan empat angka: membaca angka ribuan terlebih dahulu, diikuti ratusan, puluhan, dan satuan, serta memperhatikan penyebutan angka nol yang tidak dibaca di posisi nilai tempatnya (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman mandiri: murid membacakan secara lisan 1 dari 4 bilangan acuan di meja guru: 1.500 (seribu lima ratus), 2.340 (dua ribu tiga ratus empat puluh), 3.072 (tiga ribu tujuh puluh dua), atau 4.999 (empat ribu sembilan ratus sembilan puluh sembilan) (10 menit).
• Guru bersama murid melakukan refleksi singkat tentang pembelajaran hari ini dan guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (membaca bilangan cacah dari 5.001 sampai 10.000), kemudian menutup kelas dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bilangan tanpa angka nol (misalnya 1.234, 2.345, 3.456), sedangkan murid yang sudah mahir diberikan bilangan empat angka dengan variasi angka nol di posisi ratusan atau puluhan (misalnya 2.050, 4.008).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan membaca bilangan dibimbing dengan pemisahan blok kartu per nilai tempat (ribuan-ratusan-puluhan-satuan), sementara murid yang mandiri langsung membaca bilangan empat angka utuh.
• Produk: Seluruh murid menunjukkan bukti belajar yang sama yaitu melafalkan lambang bilangan empat angka sampai 5.000 dengan tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik membaca lambang bilangan secara lisan. Guru menunjukkan 3 kartu bilangan satu per satu: (1) 450 (acuan benar: 'empat ratus lima puluh'), (2) 1.000 (acuan benar: 'seribu'), dan (3) 2.500 (acuan benar: 'dua ribu lima ratus'). Murid yang mampu melafalkan ketiganya dengan tepat siap mengikuti latihan mandiri; murid yang belum tepat diberikan bimbingan perancah saat kegiatan kelompok.

Proses:

• Formatif lisan selama kegiatan inti: Murid dalam kelompok membaca 4 bilangan target: (1) 1.206 (acuan benar: 'seribu dua ratus enam'), (2) 2.903 (acuan benar: 'dua ribu sembilan ratus tiga'), (3) 3.750 (acuan benar: 'tiga ribu tujuh ratus lima puluh'), dan (4) 4.884 (acuan benar: 'empat ribu delapan ratus delapan puluh empat'). Guru mencatat ketepatan pelafalan setiap murid.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri lisan pada akhir sesi. Setiap murid membaca satu bilangan yang dipilih dari daftar acuan berikut: (1) 1.500 (acuan benar: 'seribu lima ratus'), (2) 2.340 (acuan benar: 'dua ribu tiga ratus empat puluh'), (3) 3.072 (acuan benar: 'tiga ribu tujuh puluh dua'), atau (4) 4.999 (acuan benar: 'empat ribu sembilan ratus sembilan puluh sembilan'). Kriteria penerimaan: pelafalan nama bilangan tepat sesuai kaidah sebutan nilai tempat tanpa salah urutan.

Formatif:

• Tes lisan membaca lambang bilangan empat angka sampai 5.000 pada saat asesmen awal diagnostik, kerja kelompok, dan cek pemahaman penutup.
• Observasi unjuk kerja pelafalan nama bilangan empat angka menggunakan rubrik penilaian.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media kartu bilangan efektif membantu murid memahami cara membaca bilangan empat angka sampai 5.000?
• Bagian mana dari pelafalan bilangan empat angka (misalnya bilangan bermuatan nol) yang masih sering menyulitkan murid?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah saat kamu membaca bilangan empat angka hari ini?
• Apakah kamu masih merasa kesulitan saat membaca angka yang memuat angka nol seperti 1.206 atau 2.903?

Pertemuan 2 — Membaca Bilangan Cacah Empat Angka dari 5.001 sampai 10.000 pada Konteks Keseharian — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.1 Membaca bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru mengaitkan materi pertemuan sebelumnya tentang bilangan hingga 5.000 dengan konteks keseharian baru, yaitu label harga barang belanjaan di minimarket dari 5.001 sampai 10.000 (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan: meminta 3 murid secara bergantian membaca lambang bilangan pada kartu: (1) 5.200 (acuan: lima ribu dua ratus), (2) 6.050 (acuan: enam ribu lima puluh), dan (3) 8.004 (acuan: delapan ribu empat) untuk memetakan kesiapan awal membaca bilangan bermuatan nol (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membaca lambang bilangan cacah empat angka dari 5.001 sampai 10.000 yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mengamati tayangan papan tulis/kartu label harga barang kontekstual: Minyak Goreng Rp8.750,00, Beras Rp9.500,00, Madu Rp7.025,00, dan Susu Bubuk Rp6.008,00 (7 menit).
• Guru memodelkan cara melafalkan dan membaca tiap bilangan berdasarkan pembacaan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan secara runtut, khususnya cara membaca angka nol pada posisi ratusan atau puluhan (8 menit).
• Murid bersama-sama menirukan membaca 4 bilangan acuan: 8.750 dibaca 'delapan ribu tujuh ratus lima puluh', 9.500 dibaca 'sembilan ribu lima ratus', 7.025 dibaca 'tujuh ribu dua puluh lima', dan 6.008 dibaca 'enam ribu delapan' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid dibagi ke dalam kelompok beranggotakan 3-4 orang untuk memainkan permainan kartu tantangan 'Pasar Swalayan Bilangan' (5 menit).
• Setiap kelompok menerima 4 kartu belanjaan kontekstual untuk dibaca secara bergantian oleh anggota kelompok: Kartu A: 5.420 (acuan baca: lima ribu empat ratus dua puluh), Kartu B: 6.805 (acuan baca: enam ribu delapan ratus lima), Kartu C: 7.350 (acuan baca: tujuh ribu tiga ratus lima puluh), Kartu D: 9.045 (acuan baca: sembilan ribu empat puluh lima). Anggota kelompok saling mengecek pelafalan sebutan bilangan temannya (7 menit).
• Setiap kelompok berpartisipasi dalam kuis cepat membaca bilangan: guru mengangkat kartu bilangan acak dari rentang 5.001-10.000 yaitu 5.091 (acuan: lima ribu sembilan puluh satu), 6.002 (acuan: enam ribu dua), 8.410 (acuan: delapan ribu empat ratus sepuluh), dan 10.000 (acuan: sepuluh ribu), lalu perwakilan kelompok membacakan sebutannya secara lantang dan bergembira (15 menit).
• Murid secara mandiri membaca 4 butir bilangan pada lembar kerja formatif: 1) 5.780 (acuan: lima ribu tujuh ratus delapan puluh), 2) 7.009 (acuan: tujuh ribu sembilan), 3) 8.630 (acuan: delapan ribu enam ratus tiga puluh), 4) 9.104 (acuan: sembilan ribu seratus empat) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mendiskusikan bagian yang paling menantang saat membaca bilangan empat angka di atas 5.000, terutama ketika angka nol berada di tengah seperti ratusan atau puluhan (8 menit).
• Murid menyimpulkan aturan membaca bilangan empat angka: membaca angka ribuan diikuti kata 'ribu', ratusan diikuti 'ratus', puluhan dan satuan, serta angka nol yang tidak dilafalkan namanya melainkan dilewati sesuai tempatnya (7 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir secara lisan berpasangan dengan teman sebangku membacakan 2 bilangan: 6.250 (acuan: enam ribu dua ratus lima puluh) dan 9.003 (acuan: sembilan ribu tiga) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap ketepatan pelafalan bilangan murid (1 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (menulis lambang bilangan sampai 5.000) dan menutup pembelajaran dengan doa bersama serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bilangan dengan pemisah warna tiap nilai tempat (misal: ribuan biru, ratusan hijau, puluhan kuning, satuan merah), sedangkan murid mahir membaca bilangan kontekstual dengan kombinasi dua angka nol acak (misal 9.006 atau 7.050).
• Proses: Murid yang masih mengeja didampingi guru membaca blok ribuan terlebih dahulu lalu melanjutkan ke ratusan/puluhan/satuan; murid mahir berlatih membaca langsung dalam satu tarikan lafal secara mandiri.
• Produk: Semua murid menunjukkan bukti unjuk kerja membaca lisan bilangan cacah empat angka, dengan murid yang membutuhkan pendampingan membaca 3 dari 4 bilangan tepat dan murid mahir membaca seluruh 4 bilangan serta variasi pengayaannya secara mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan membaca 3 lambang bilangan 4 angka di papan tulis: 1) 5.200 (acuan: lima ribu dua ratus), 2) 6.050 (acuan: enam ribu lima puluh), 3) 8.004 (acuan: delapan ribu empat) untuk mengidentifikasi kesiapan awal membaca bilangan bermuatan angka nol.

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan murid saat membaca 4 kartu belanjaan: Kartu A: 5.420 (acuan: lima ribu empat ratus dua puluh), Kartu B: 6.805 (acuan: enam ribu delapan ratus lima), Kartu C: 7.350 (acuan: tujuh ribu tiga ratus lima puluh), Kartu D: 9.045 (acuan: sembilan ribu empat puluh lima).
• Pemeriksaan unjuk kerja mandiri membaca 4 bilangan: 1) 5.780 (acuan: lima ribu tujuh ratus delapan puluh), 2) 7.009 (acuan: tujuh ribu sembilan), 3) 8.630 (acuan: delapan ribu enam ratus tiga puluh), 4) 9.104 (acuan: sembilan ribu seratus empat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan berpasangan membaca 2 bilangan: 1) 6.250 (acuan: enam ribu dua ratus lima puluh) dan 2) 9.003 (acuan: sembilan ribu tiga).

Formatif:

• Tes lisan membaca kartu bilangan 4 angka (rentang 5.001 - 10.000) secara individu dan kelompok
• Lembar ceklis observasi ketepatan membaca lambang bilangan kontekstual

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah konteks label harga barang dan jarak efektif mempermudah murid memahami pembacaan bilangan di atas 5.000?
• Bagian mana dari bilangan bermuatan nol (ratusan nol atau puluhan nol) yang masih sering membuat murid keliru menyebutkan nilainya?

Murid:

• Apa yang paling mudah dan paling menantang saat kalian membaca bilangan yang ada angka nolnya seperti 9.045?
• Di mana lagi kalian biasanya melihat bilangan ribuan seperti ini di sekitar rumah atau toko?

Pertemuan 3 — Menulis Lambang Bilangan Cacah Empat Angka sampai 5.000 Berdasarkan Sebutan Kata — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.2 Menulis bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menuliskan lambang bilangan cacah empat angka sampai 5.000 berdasarkan sebutan kata yang didengar atau dibaca (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: guru mendiktekan 2 sebutan bilangan ratusan/ribuan sederhana yaitu (1) 'tiga ratus empat puluh' dan (2) 'dua ribu seratus' lalu meminta murid menuliskan lambang angkanya pada papan tulis mini atau buku tulis (acuan kunci: (1) 340, (2) 2.100) untuk memetakan kesiapan murid dalam menyimbolkan kata menjadi angka (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperagakan pemodelan cara menuliskan lambang bilangan empat angka dari sebutan kata dengan menganalisis kata ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan menggunakan contoh sebutan 'tiga ribu dua ratus delapan puluh enam' menjadi lambang angka '3.286' (8 menit).
• Guru memberikan contoh kedua dengan sebutan 'empat ribu lima ratus tiga belas' dan bersama murid membedah bagian sebutannya: 'empat ribu' -> 4, 'lima ratus' -> 5, 'tiga belas' -> 13 sehingga membentuk lambang bilangan '4.513' (7 menit).
• Murid menyimak dan berlatih mandiri pada papan tulis mini menuliskan lambang bilangan dari sebutan kata 'dua ribu empat ratus tujuh puluh lima' yang dicontohkan guru (acuan: 2.475) untuk memastikan pemahaman konversi kata ke lambang angka (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan Lembar Latihan Menulis Lambang Bilangan yang memuat 4 butir sebutan kata bilangan empat angka sampai 5.000: (1) 'seribu tiga ratus dua puluh empat', (2) 'dua ribu enam ratus lima puluh satu', (3) 'tiga ribu empat ratus delapan puluh dua', (4) 'empat ribu sembilan ratus tiga puluh tujuh' (acuan kunci: (1) 1.324, (2) 2.651, (3) 3.482, (4) 4.937) (7 menit).
• Murid mengikuti aktivitas tantangan berpasangan menggembirakan 'Tebak dan Tulis Angka': pasangan A membacakan 1 kartu sebutan dari sepasang kartu tantangan dan pasangan B menuliskan lambang bilangannya, lalu bergantian; Kartu Tantangan 1: 'tiga ribu seratus empat puluh lima' (kunci: 3.145) dan Kartu Tantangan 2: 'empat ribu dua ratus enam puluh delapan' (kunci: 4.268) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan tugas formatif menuliskan 4 lambang bilangan dari sebutan kata pada buku tulis: (1) 'seribu lima ratus enam puluh tiga', (2) 'dua ribu tujuh ratus empat puluh delapan', (3) 'tiga ribu delapan ratus dua puluh sembilan', (4) 'empat ribu seratus tujuh puluh empat' (acuan kunci: (1) 1.563, (2) 2.748, (3) 3.829, (4) 4.174) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil tulisan lambang bilangan dengan kunci jawaban acuan di papan tulis untuk mengidentifikasi letak kekeliruan penulisan angka (10 menit).
• Murid mencatat bagian sebutan kata yang dirasa paling mudah atau masih membingungkan saat dialihkan menjadi susunan angka empat digit (8 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara menuliskan lambang bilangan cacah empat angka dari sebutan kata secara runtut sesuai urutan nilai tempatnya (3 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman cepat: guru membacakan sebutan kata 'tiga ribu enam ratus sembilan puluh dua' dan seluruh murid menuliskan lambang bilangannya di selembar kertas keluar (exit ticket) (acuan kunci: 3.692) (5 menit).
• Guru menyampaikan rencana topik pertemuan berikutnya dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu sebutan kata yang dilengkapi panduan garis pemisah digit (ribuan | ratusan | puluhan | satuan) untuk murid yang membutuhkan bantuan visual.
• Proses: Memberikan bimbingan berulang dan pemodelan tambahan bagi murid yang lambat, serta memberikan 2 butir sebutan kata tambahan sampai 5.000 dengan kombinasi angka bervariasi bagi murid yang cepat selesai.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan cukup menyelesaikan 3 dari 4 butir penulisan lambang angka dengan benar, sedangkan murid yang cepat menuliskan hingga 6 lambang bilangan secara mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Dikte diagnostik menuliskan 2 lambang bilangan dari sebutan kata lisan: (1) 'tiga ratus empat puluh' (acuan: 340) dan (2) 'dua ribu seratus' (acuan: 2.100) untuk memetakan kesiapan murid menyimbolkan sebutan kata ke angka empat digit.

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan saat menuliskan lambang angka pada latihan mandiri 4 butir: (1) 'seribu lima ratus enam puluh tiga' -> 1.563, (2) 'dua ribu tujuh ratus empat puluh delapan' -> 2.748, (3) 'tiga ribu delapan ratus dua puluh sembilan' -> 3.829, (4) 'empat ribu seratus tujuh puluh empat' -> 4.174 (acuan kunci: 1.563, 2.748, 3.829, 4.174).

Akhir Pertemuan:

• Exit ticket menuliskan lambang bilangan empat angka dari sebutan kata 'tiga ribu enam ratus sembilan puluh dua' (acuan kunci: 3.692).

Formatif:

• Tes tertulis mandiri menuliskan 4 lambang bilangan cacah empat angka sampai 5.000 berdasarkan sebutan kata
• Cek pemahaman exit ticket menuliskan lambang bilangan dari satu sebutan kata

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tahap Mengaplikasi cukup memfasilitasi murid berlatih menulis lambang bilangan secara mandiri?
• Apakah contoh sebutan kata yang disajikan membantu murid memahami peralihan kata menjadi lambang angka empat digit?

Murid:

• Apakah kamu dapat menuliskan angka empat digit ketika mendengar sebutan katanya?
• Bagian mana dari penulisan lambang bilangan yang paling mudah kamu kerjakan hari ini?

Pertemuan 4 — Menulis Lambang Bilangan Cacah Empat Angka Bermuatan Nol sampai 10.000 — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.2 Menulis bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menulis lambang bilangan cacah empat angka yang memuat angka nol sampai 10.000 (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat secara klasikal dengan mendiktekan 2 sebutan bilangan: (1) 'dua ribu empat ratus tiga puluh' dan (2) 'tiga ribu lima puluh'. Murid menuliskan lambang bilangannya di papan tulis mini masing-masing (acuan jawaban benar: butir 1 adalah '2.430' dan butir 2 adalah '3.050') untuk memetakan kesiapan murid dalam menulis bilangan bermuatan nol (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menyajikan masalah kontekstual: tiket masuk tempat wisata seharga 'enam ribu delapan rupiah' dan nomor antrean 'delapan ribu empat ratus'. Guru memodelkan cara menganalisis sebutan kata tersebut ke dalam 4 kotak posisi (Ribuan, Ratusan, Puluhan, Satuan). Guru menegaskan bahwa posisi tempat yang tidak disebutkan nilainya wajib dituliskan angka '0' sebagai penjaga nilai tempat (12 menit).
• Guru memberikan 3 contoh demonstrasi bersama di papan tulis: (1) 'empat ribu dua puluh lima' ditulis '4.025'; (2) 'tujuh ribu delapan ratus' ditulis '7.800'; (3) 'sembilan ribu enam' ditulis '9.006'. Murid mencermati penempatan angka nol pada posisi ratusan, puluhan, atau satuan (13 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Tebak dan Tulis Cepat'. Murid A membacakan kartu sebutan bilangan, Murid B menuliskan lambang bilangannya pada lembar tantangan, kemudian bertukar peran. Guru menyediakan 4 kartu tantangan berikut: Kartu 1: 'lima ribu tujuh puluh' (kunci: 5.070); Kartu 2: 'tiga ribu empat' (kunci: 3.004); Kartu 3: 'delapan ribu sembilan ratus' (kunci: 8.900); Kartu 4: 'enam ribu dua ratus lima' (kunci: 6.205) (20 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Latihan Menulis Lambang Bilangan yang memuat 5 butir soal: (1) 'seribu delapan puluh' -> kunci: 1.080; (2) 'empat ribu lima ratus' -> kunci: 4.500; (3) 'enam ribu tujuh' -> kunci: 6.007; (4) 'tujuh ribu dua ratus tiga' -> kunci: 7.203; (5) 'sepuluh ribu' -> kunci: 10.000 (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa hasil latihan mandiri dan membahas kesalahan umum penulisan, misalnya menuliskan 'enam ribu tujuh' menjadi '67' atau '607' alih-alih '6.007' karena melupakan angka nol pada ratusan dan puluhan (10 menit).
• Murid merenungkan proses belajarnya dengan menandai daftar periksa mandiri: apakah sudah selalu mengingat untuk menuliskan angka nol pada tempat yang tidak terucap agar tetap bernilai empat angka (5 menit).

Penutup:

• Guru membimbing murid menyimpulkan aturan penting: jika sebutan ratusan, puluhan, atau satuan tidak muncul dalam sebutan bilangan empat angka, tempat tersebut wajib diisi angka nol (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 1 butir tiket keluar: murid menuliskan lambang bilangan dari 'sembilan ribu delapan puluh' (kunci jawaban: 9.080) pada selembar kertas kecil sebelum meninggalkan kelas (3 menit).
• Guru menutup sesi pembelajaran dengan apresiasi dan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar panduan petak 4 kolom (Ribuan - Ratusan - Puluhan - Satuan) untuk membantu menaruh angka 0, sedangkan murid mahir langsung menuliskan lambang bilangan tanpa kolom pembantu.
• Proses: Murid yang mengalami kesulitan didampingi guru secara berkala saat pengisian lembar mandiri, sedangkan murid yang cepat diberikan 3 butir tantangan tambahan lambang bilangan variasi nol (misal: 'dua ribu dua' -> 2.002, 'lima ribu enam ratus' -> 5.600, 'tujuh ribu empat puluh' -> 7.040).
• Produk: Semua murid menghasilkan tulisan lambang bilangan empat angka bermuatan nol yang tepat pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Dikte diagnostik 2 butir sebutan bilangan: (1) 'dua ribu empat ratus tiga puluh' (acuan jawaban: 2.430); (2) 'tiga ribu lima puluh' (acuan jawaban: 3.050). Guru mengamati apakah murid sudah menuliskan angka 0 pada posisi yang tepat atau melewatkannya.

Proses:

• Penilaian pengerjaan tugas mandiri 5 butir menulis lambang bilangan cacah empat angka bermuatan nol sampai 10.000 dengan acuan kunci jawaban: (1) 'seribu delapan puluh' = 1.080; (2) 'empat ribu lima ratus' = 4.500; (3) 'enam ribu tujuh' = 6.007; (4) 'tujuh ribu dua ratus tiga' = 7.203; (5) 'sepuluh ribu' = 10.000.

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar: Menuliskan lambang bilangan dari sebutan 'sembilan ribu delapan puluh'. Kriteria ketercapaian: tepat menuliskan '9.080' (memuat angka 0 pada ratusan dan satuan).

Formatif:

• Tes diagnostik awal menulis lambang bilangan bermuatan nol pada papan mini
• Observasi unjuk kerja berpasangan tantangan 'Tebak dan Tulis Cepat'
• Penilaian tugas tertulis mandiri menulis 5 lambang bilangan bermuatan nol
• Tiket keluar (exit ticket) cek pemahaman akhir

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Bagian mana dari penempatan angka nol (pada puluhan, ratusan, atau satuan) yang paling sering membuat murid keliru?
• Apakah penggunaan tabel 4 kolom efektif membantu murid yang masih kesulitan menempatkan angka nol?

Murid:

• Apa yang harus kamu ingat saat mendengar sebutan bilangan yang tidak menyebutkan kata 'ratusan' atau 'puluhan'?
• Bagian mana yang paling mudah dan paling menantang saat kamu menulis lambang bilangan tadi?

Pertemuan 5 — Menentukan Nilai Tempat Ribuan, Ratusan, Puluhan, dan Satuan pada Bilangan Cacah sampai 5.000 — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan mengondisikan kesiapan belajar di kelas (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menentukan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan pada bilangan cacah sampai 5.000 (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: meminta murid menuliskan nilai tempat untuk angka 3 pada bilangan 345 (acuan: ratusan) dan angka 7 pada 47 (acuan: satuan) untuk mengecek pemahaman prasyarat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menuliskan bilangan 2.435 di papan tulis dan memodelkan penentuan nilai tempat dari posisi paling kiri ke kanan menggunakan bagan nilai tempat: angka 2 menempati ribuan, angka 4 menempati ratusan, angka 3 menempati puluhan, dan angka 5 menempati satuan (10 menit).
• Guru menyajikan contoh kedua dengan bilangan 4.072 dan menegaskan bahwa angka 0 tetap memiliki nilai tempat, yaitu ratusan (angka 4 = ribuan, 0 = ratusan, 7 = puluhan, 2 = satuan) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Tantangan Cepat Nilai Tempat: Guru membagikan lembar tantangan berpasangan berisi 3 bilangan: (1) 1.824, (2) 3.509, dan (3) 4.260. Murid bersama pasangannya berlomba secara menggembirakan memasukkan angka-angka ke dalam kolom ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan (acuan: 1.824 -> ribuan: 1, ratusan: 8, puluhan: 2, satuan: 4; 3.509 -> ribuan: 3, ratusan: 5, puluhan: 0, satuan: 9; 4.260 -> ribuan: 4, ratusan: 2, puluhan: 6, satuan: 0) (20 menit).
• Guru membagikan Lembar Kerja Mandiri berisi 4 butir soal penentuan nilai tempat bilangan cacah sampai 5.000: Butir 1 (Tentukan nilai tempat setiap angka pada 3.714), Butir 2 (Tentukan nilai tempat setiap angka pada 2.056), Butir 3 (Tentukan nilai tempat angka 4 pada bilangan 4.312), Butir 4 (Tentukan nilai tempat angka 8 pada bilangan 1.843) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid membahas penyelesaian Lembar Kerja Mandiri dan murid mencocokkan hasil kerjanya secara mandiri (acuan: Butir 1: 3 ribuan, 7 ratusan, 1 puluhan, 4 satuan; Butir 2: 2 ribuan, 0 ratusan, 5 puluhan, 6 satuan; Butir 3: ribuan; Butir 4: ratusan) (10 menit).
• Murid mengidentifikasi kekeliruan yang sempat dilakukan (misalnya tertukar antara posisi puluhan dan satuan atau nilai tempat angka 0) dan mencatat cara memperbaikinya (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara menentukan nilai tempat bilangan empat angka sampai 5.000 dari kiri ke kanan: ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal singkat kepada setiap murid sebelum menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bagan nilai tempat berlabel warna untuk membantu peletakan angka, sedangkan murid yang sudah mahir mengerjakan variasi bilangan dengan angka nol di tempat berbeda.
• Proses: Guru memberikan bimbingan intensif langkah demi langkah pada murid yang kesulitan membedakan letak ratusan dan puluhan.
• Produk: Seluruh murid menyelesaikan penentuan nilai tempat dengan target ketercapaian yang sama pada Lembar Kerja Mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tuliskan nilai tempat dari angka yang digarisbawahi berikut: (1) Angka 3 pada bilangan 345 (acuan: ratusan), (2) Angka 7 pada bilangan 47 (acuan: satuan).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengisian Lembar Kerja Mandiri 4 butir: (1) Nilai tempat 3.714 (acuan: 3 ribuan, 7 ratusan, 1 puluhan, 4 satuan); (2) Nilai tempat 2.056 (acuan: 2 ribuan, 0 ratusan, 5 puluhan, 6 satuan); (3) Nilai tempat angka 4 pada 4.312 (acuan: ribuan); (4) Nilai tempat angka 8 pada 1.843 (acuan: ratusan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir: (1) Tentukan nilai tempat angka 2 pada bilangan 2.915 (acuan: ribuan); (2) Tentukan nilai tempat angka 0 pada bilangan 3.048 (acuan: ratusan).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja mandiri penentuan nilai tempat bilangan cacah sampai 5.000 dengan kunci acuan
• Cek pemahaman 2 butir pada penutup

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan bagan nilai tempat membantu murid memahami posisi ribuan hingga satuan secara jelas?
• Bagian mana dari penentuan nilai tempat yang masih memicu kekeliruan murid (misalnya ketika menjumpai angka nol)?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa membedakan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan pada bilangan sampai 5.000?
• Langkah apa yang paling membantuku ketika menentukan nilai tempat suatu angka?

Pertemuan 6 — Menentukan Nilai Tempat dan Nilai Angka Bilangan Cacah Empat Angka sampai 10.000 Berbantuan Tabel Nilai Tempat — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memimpin doa pembukaan (3 menit).
• Guru mengecek kehadiran dan kesiapan belajar murid, serta mengaitkan materi pertemuan sebelumnya tentang nilai tempat bilangan sampai 5.000 dengan bilangan yang lebih besar hingga 10.000 (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal singkat: murid diminta menentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka yang digarisbawahi pada papan tulis untuk 3 bilangan: (1) 6.4_8_2 (angka 8), (2) 7._3_50 (angka 3), dan (3) _9_.104 (angka 9). Kunci acuan diagnostik: (1) nilai tempat puluhan, nilai angka 80; (2) nilai tempat ratusan, nilai angka 300; (3) nilai tempat ribuan, nilai angka 9.000 (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menentukan nilai tempat (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) dan nilai angka bilangan cacah empat angka sampai 10.000 berbantuan tabel nilai tempat (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati tabel nilai tempat empat kolom (Ribuan, Ratusan, Puluhan, Satuan) di papan tulis yang memuat bilangan 8.574 (10 menit).
• Guru membimbing murid mengidentifikasi posisi setiap angka ke dalam tabel: angka 8 pada kolom ribuan memiliki nilai angka 8.000, angka 5 pada kolom ratusan memiliki nilai angka 500, angka 7 pada kolom puluhan memiliki nilai angka 70, dan angka 4 pada kolom satuan memiliki nilai angka 4 (10 menit).
• Murid menyimak penegasan konsep mengenai perbedaan istilah: 'nilai tempat' berupa nama posisi (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) sedangkan 'nilai angka' berupa besaran nominalnya (misal: 8.000, 500, 70, 4) termasuk saat menjumpai angka nol (misal 6.040: tempat ratusan bernilai angka 0, tempat satuan bernilai angka 0) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan permainan tantangan 'Tebak Nilai Cepat' secara individu: guru memperlihatkan 4 kartu bilangan secara bergantian yaitu: Kartu A (5.263), Kartu B (6.049), Kartu C (8.712), dan Kartu D (9.508). Setiap murid mengangkat papan mini bertuliskan nilai angka dari posisi yang diminta guru. Rincian target: (1) nilai angka 2 pada Kartu A = 200, (2) nilai tempat 0 pada Kartu B = ratusan (nilai angka 0), (3) nilai angka 8 pada Kartu C = 8.000, (4) nilai angka 0 pada Kartu D = puluhan (nilai angka 0) (15 menit).
• Murid menerima Lembar Kerja Murid (LKM) berformat tabel nilai tempat dan secara mandiri menentukan nilai tempat serta nilai angka untuk 4 bilangan target berikut: (1) Bilangan 4.628, (2) Bilangan 7.035, (3) Bilangan 8.910, (4) Bilangan 9.406 (15 menit).
• Kunci acuan jawaban pengerjaan LKM diperiksa bersama secara mandiri/terbimbing: (1) 4.628 -> angka 4 (tempat: ribuan, nilai: 4.000), angka 6 (tempat: ratusan, nilai: 600), angka 2 (tempat: puluhan, nilai: 20), angka 8 (tempat: satuan, nilai: 8); (2) 7.035 -> angka 7 (tempat: ribuan, nilai: 7.000), angka 0 (tempat: ratusan, nilai: 0), angka 3 (tempat: puluhan, nilai: 30), angka 5 (tempat: satuan, nilai: 5); (3) 8.910 -> angka 8 (tempat: ribuan, nilai: 8.000), angka 9 (tempat: ratusan, nilai: 900), angka 1 (tempat: puluhan, nilai: 10), angka 0 (tempat: satuan, nilai: 0); (4) 9.406 -> angka 9 (tempat: ribuan, nilai: 9.000), angka 4 (tempat: ratusan, nilai: 400), angka 0 (tempat: puluhan, nilai: 0), angka 6 (tempat: satuan, nilai: 6) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengidentifikasi kekeliruan umum saat mengisi tabel nilai tempat, khususnya ketika angka 0 berada di tengah atau di akhir bilangan empat angka (5 menit).
• Murid menyimpulkan secara mandiri langkah-langkah menentukan nilai tempat dan nilai angka dari bilangan empat angka berbantuan tabel (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal singkat pada kertas rekat: (1) Tentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka 7 pada bilangan 6.741; (2) Tentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka 0 pada bilangan 8.052. Kunci acuan: Butir 1 = nilai tempat ratusan, nilai angka 700; Butir 2 = nilai tempat ratusan, nilai angka 0 (6 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil cek pemahaman dan merangkum pembelajaran pertemuan 6 (3 menit).
• Guru menginformasikan materi untuk pertemuan berikutnya yaitu menggunakan nilai tempat untuk menentukan nilai uang ribuan, lalu menutup kegiatan dengan doa dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar tabel nilai tempat yang dilengkapi kode warna pembeda kolom (biru untuk ribuan, oranye untuk ratusan, hijau untuk puluhan, merah untuk satuan) bagi murid yang membutuhkan scaffolding visual.
• Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan berlatih dengan mengisi tabel nilai tempat berbantuan kartu angka satu per satu, sedangkan murid yang sudah mahir mengerjakan soal penentuan nilai tempat pada bilangan empat angka bermuatan dua angka nol (misal 9.005 dan 6.400) secara mandiri.
• Produk: Murid dapat menunjukkan pemahaman dengan melengkapi tabel nilai tempat bergambar atau menuliskan rincian nilai tempat dan nilai angka secara langsung dalam format penulisan matematis terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik tertulis/lisan singkat (3 butir): Murid menentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka yang digarisbawahi. Butir: (1) 6.4_8_2 (angka 8), (2) 7._3_50 (angka 3), (3) _9_.104 (angka 9). Kunci acuan diagnostik: (1) nilai tempat puluhan, nilai angka 80; (2) nilai tempat ratusan, nilai angka 300; (3) nilai tempat ribuan, nilai angka 9.000.

Proses:

• Formatif proses melalui LKM tabel nilai tempat pada 4 bilangan target: (1) 4.628, (2) 7.035, (3) 8.910, (4) 9.406. Kunci acuan: (1) 4 ribuan (4.000), 6 ratusan (600), 2 puluhan (20), 8 satuan (8); (2) 7 ribuan (7.000), 0 ratusan (0), 3 puluhan (30), 5 satuan (5); (3) 8 ribuan (8.000), 9 ratusan (900), 1 puluhan (10), 0 satuan (0); (4) 9 ribuan (9.000), 4 ratusan (400), 0 puluhan (0), 6 satuan (6).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir pembelajaran (2 butir): (1) Tentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka 7 pada bilangan 6.741; (2) Tentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka 0 pada bilangan 8.052. Kunci acuan: Butir 1 = nilai tempat ratusan dan nilai angka 700; Butir 2 = nilai tempat ratusan dan nilai angka 0.

Formatif:

• Tes diagnostik singkat di awal pembelajaran untuk menentukan nilai tempat dan nilai angka 3 bilangan cacah
• Observasi unjuk kerja dan keaktifan saat permainan 'Tebak Nilai Cepat'
• Pemeriksaan Lembar Kerja Murid (LKM) berformat tabel nilai tempat berisi 4 bilangan target empat angka
• Cek pemahaman 2 butir soal pada akhir pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan tabel nilai tempat efektif membantu murid memahami perbedaan antara nilai tempat dan nilai angka?
• Bagian mana dari penentuan nilai angka bermuatan nol yang masih memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apa perbedaan antara nama nilai tempat dan nilai angka pada sebuah bilangan empat angka?
• Apa yang harus diperhatikan ketika menentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka 0 pada sebuah bilangan?

Pertemuan 7 — Menggunakan Nilai Tempat Bilangan Cacah Empat Angka untuk Menentukan Nilai Uang Ribuan — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.4 Menggunakan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan menyampaikan fokus belajar hari ini yaitu menggunakan nilai tempat bilangan cacah empat angka untuk menentukan nilai uang ribuan (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid diminta menjawab secara lisan nilai tempat dari bilangan 4.250 pada papan tulis (acuan diagnostik: 4 menempati ribuan bernilai 4.000, 2 menempati ratusan bernilai 200, 5 menempati puluhan bernilai 50, 0 menempati satuan bernilai 0) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati simulasi transaksi mini di depan kelas: guru menunjukkan label harga barang Rp6.350 dan menghubungkan setiap angka pada bilangan 6.350 dengan pecahan uang mainan sesuai nilai tempatnya (angka 6 ribuan = 6 lembar Rp1.000 bernilai Rp6.000; angka 3 ratusan = 3 keping Rp100 bernilai Rp300; angka 5 puluhan = 5 koin Rp10 bernilai Rp50; angka 0 satuan = 0) (10 menit).
• Murid berkesadaran menyimak penjelasan terstruktur tentang bagaimana posisi nilai tempat bilangan empat angka secara langsung menentukan komposisi nilai uang ribuan, ratusan, dan puluhan yang dibutuhkan untuk membayar suatu barang (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan menggembirakan 'Kasir Cilik Nilai Tempat': setiap pasangan mengambil 3 kartu harga barang belanjaan berikut: (1) Pensil warna Rp7.400, (2) Kotak pensil Rp8.050, dan (3) Buku gambar Rp4.620 (15 menit).
• Dalam permainan tantangan tersebut, murid secara bergantian menentukan dan memasangkan nilai tempat tiap harga ke dalam pecahan uang mainan: (1) Rp7.400 = 7 lembar ribuan (Rp7.000) dan 4 keping ratusan (Rp400); (2) Rp8.050 = 8 lembar ribuan (Rp8.000) dan 5 koin puluhan (Rp50); (3) Rp4.620 = 4 lembar ribuan (Rp4.000), 6 keping ratusan (Rp600), dan 2 koin puluhan (Rp20) (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Latihan berisikan 4 butir penggunaan nilai tempat bilangan empat angka pada nilai uang: (1) Menggunakan nilai tempat pada Rp5.250 untuk merinci pecahan (5 lembar ribuan, 2 keping ratusan, 5 koin puluhan); (2) Menentukan nilai total uang dari kumpulan nilai tempat: 3 lembar ribuan + 7 keping ratusan = Rp3.700; (3) Menggunakan nilai tempat pada Rp9.080 untuk merinci pecahan (9 lembar ribuan, 8 koin puluhan); (4) Menentukan nilai total uang dari kumpulan nilai tempat: 6 lembar ribuan + 4 keping ratusan + 5 koin puluhan = Rp6.450 (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan proses belajar dengan mengecek bersama jawaban Lembar Latihan berdasarkan kunci acuan dan mendiskusikan mengapa ketepatan melihat letak angka ribuan dan ratusan mencegah kekeliruan saat membayar atau menerima uang (15 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian penggunaan nilai tempat pada nilai uang dan melaksanakan cek pemahaman akhir melalui 1 soal cepat di papan tulis (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menutup pertemuan dengan doa serta salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan representasi uang mainan berlabel nilai tempat (ribuan, ratusan, puluhan) bagi murid yang memerlukan konkretisasi visual.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada penguraian bilangan yang memiliki nilai tempat nol (misal Rp8.050) bagi murid yang butuh perancah; murid yang mahir diberikan tantangan bilangan yang mengombinasikan empat nilai tempat sekaligus tanpa alat bantu visual.
• Produk: Murid dapat menuliskan rincian nilai tempat pecahan uang dalam bentuk tabel nilai tempat atau daftar uraian nilai uang.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik penentuan nilai tempat dari bilangan 4.250 (acuan: angka 4 = ribuan / 4.000; angka 2 = ratusan / 200; angka 5 = puluhan / 50; angka 0 = satuan / 0) untuk memetakan kesiapan murid sebelum menggunakan nilai tempat ke konteks uang.

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan murid saat memasangkan 3 kartu harga pada permainan tantangan: (1) Rp7.400 = 7 ribuan + 4 ratusan; (2) Rp8.050 = 8 ribuan + 0 ratusan + 5 puluhan; (3) Rp4.620 = 4 ribuan + 6 ratusan + 2 puluhan.

Akhir Pertemuan:

• Pengerjaan Lembar Latihan mandiri 4 butir soal dengan acuan kunci: (1) Rp5.250 = 5 ribuan (5.000) + 2 ratusan (200) + 5 puluhan (50); (2) 3 ribuan + 7 ratusan = Rp3.700; (3) Rp9.080 = 9 ribuan (9.000) + 8 puluhan (80); (4) 6 ribuan + 4 ratusan + 5 puluhan = Rp6.450.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja berpasangan saat aktivitas tantangan 'Kasir Cilik Nilai Tempat'
• Penilaian Lembar Latihan mandiri menggunakan nilai tempat bilangan cacah empat angka pada nilai uang

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media uang mainan dan tabel nilai tempat membantu murid mengaitkan nilai tempat dengan nilai uang secara kontekstual?
• Bagian mana dari langkah kegiatan yang memerlukan alokasi waktu tambahan atau penyederhanaan instruksi?

Murid:

• Apa yang paling mudah dan paling menantang saat menentukan lembaran uang ribuan berdasarkan nilai tempat bilangan?
• Bagaimana pemahaman nilai tempat membantu saya saat menghitung uang belanja?

Pertemuan 8 — Menggunakan Nilai Tempat Bilangan Cacah sampai 10.000 dalam Menyelesaikan Masalah Sehari-hari — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.4 Menggunakan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengondisikan kelas agar tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menggunakan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000 untuk menyelesaikan masalah kontekstual sehari-hari (4 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik lisan singkat kepada murid: menyebutkan nilai tempat angka 7 pada bilangan 7.420 (acuan jawaban: ribuan) dan nilai tempat angka 5 pada bilangan 3.580 (acuan jawaban: ratusan) untuk memetakan kesiapan memahami posisi nilai tempat (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memodelkan cara menggunakan nilai tempat dalam masalah sehari-hari melalui cerita persediaan sembako: sebuah koperasi menerima kiriman beras yang terdiri dari 3 karung besar (masing-masing 1.000 kg), 6 karung sedang (masing-masing 100 kg), 2 karung kecil (masing-masing 10 kg), dan 5 kantong eceran (masing-masing 1 kg). Guru menunjukkan cara memasukkan data ke tabel nilai tempat: ribuan = 3, ratusan = 6, puluhan = 2, satuan = 5, sehingga totalnya adalah 3.625 kg (15 menit).
• Guru membimbing murid menelaah contoh kedua pemecahan masalah tiket masuk kebun binatang: jika terjual tiket yang bernilai 5 ribuan, 0 ratusan, 8 puluhan, dan 4 satuan, murid bersama guru menyimpulkan total pengunjung adalah 5.084 orang dengan menempatkan angka 0 secara tepat pada kolom ratusan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Teka-Teki Manajer Toko' secara menggembirakan: setiap pasangan mengambil 1 kartu skenario stok barang, menentukan angka ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan, lalu menuliskan bilangan total stok barang tersebut di papan tulis mini masing-masing secara cepat dan tepat (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Masalah Sehari-Hari yang berisi 4 soal cerita kontekstual: (1) Toko peralatan menerima 6 kotak besar berisi 1.000 baut, 4 kotak sedang berisi 100 baut, 3 bungkus berisi 10 baut, dan 8 baut lepas. Berapa total baut? (kunci: 6.438 baut); (2) Panitia lomba menyiapkan hadiah berupa 2 amplop besar berisi 1.000 poin, 9 kantong kecil berisi 10 poin, dan 7 kupon satuan berisi 1 poin (ratusan kosong). Berapa total poin? (kunci: 2.097 poin); (3) Perpustakaan menata 8 rak ribuan buku, 5 rak ratusan buku, 2 rak puluhan buku, dan 0 satuan buku. Berapa total buku? (kunci: 8.520 buku); (4) Sebuah pabrik mengemas 4 peti berisi 1.000 pensil, 1 kardus berisi 100 pensil, 0 bungkus puluhan, dan 9 pensil lepasan. Berapa total pensil? (kunci: 4.109 pensil) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil pekerjaan secara teliti, mencocokkan setiap digit dengan besaran kemasan (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) pada cerita untuk memastikan tidak ada angka atau nilai tempat bernilai 0 yang terlewat (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara menggunakan nilai tempat untuk menyelesaikan masalah pengelompokan barang atau jumlah dalam kehidupan sehari-hari (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir singkat secara lisan/tertulis satu butir cepat: 'Jika seorang peternak mengumpulkan telur sebanyak 7 peti (isi 1.000), 2 wadah (isi 100), 0 pack puluhan, dan 3 butir lepas, berapa total telur?' (acuan jawaban: 7.203 butir telur) serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu skenario bertingkat: kelompok yang masih membutuhkan bimbingan menggunakan kartu dengan ilustrasi kantong nilai tempat berlabel ribuan/ratusan/puluhan/satuan lengkap; kelompok mahir menggunakan narasi soal cerita yang acak urutan nilai tempatnya.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan dibantu dengan tabel nilai tempat 4 kolom (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) saat membaca soal cerita; murid mahir langsung menuliskan bilangan total secara mandiri tanpa tabel bantu.
• Produk: Murid yang cepat menyelesaikan soal mandiri dapat diberikan 1 soal tantangan tambahan penyelesaian masalah sehari-hari dengan variasi nilai tempat yang lebih kompleks.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat di awal pembelajaran untuk mengecek pemahaman posisi nilai tempat: (1) 'Pada bilangan 7.420, angka 7 menempati nilai tempat apa?' (acuan: ribuan); (2) 'Pada bilangan 3.580, angka 5 menempati nilai tempat apa?' (acuan: ratusan).

Proses:

• Formatif proses melalui Lembar Masalah Sehari-Hari dengan 4 butir soal cerita: Butir 1: 6 ribuan, 4 ratusan, 3 puluhan, 8 satuan (kunci: 6.438); Butir 2: 2 ribuan, 0 ratusan, 9 puluhan, 7 satuan (kunci: 2.097); Butir 3: 8 ribuan, 5 ratusan, 2 puluhan, 0 satuan (kunci: 8.520); Butir 4: 4 ribuan, 1 ratusan, 0 puluhan, 9 satuan (kunci: 4.109).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir pembelajaran: 'Seorang peternak mengumpulkan telur sebanyak 7 peti (isi 1.000 butir), 2 wadah (isi 100 butir), 0 pack puluhan, dan 3 butir lepas. Tuliskan total telur yang dikumpulkan!' (acuan jawaban: 7.203 butir).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan pasangan Teka-Teki Manajer Toko
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri penyelesaian 4 masalah kontekstual nilai tempat

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah konteks masalah sehari-hari yang disajikan mempermudah murid mengaitkan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan dengan bilangan cacah sampai 10.000?
• Bagian mana dari langkah pembelajaran yang paling efektif membantu murid memahami penempatan angka nol pada masalah kontekstual?

Murid:

• Apa yang paling membantumu menentukan bilangan total dari wadah ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan pada cerita tadi?
• Bagaimana kamu memastikan tidak salah menulis angka ketika ada kelompok barang yang bernilai nol?

Pertemuan 9 — Membandingkan Dua Bilangan Cacah Empat Angka dengan Angka Ribuan Berbeda — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.5 Membandingkan bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru mengkondisikan kelas, menyapa murid, memimpin doa, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 pasang bilangan di papan tulis: Pasangan 1 (3.245 dan 1.890) serta Pasangan 2 (2.400 dan 5.100), lalu meminta murid menunjukkan mana bilangan yang lebih besar (kunci acuan: Pasangan 1 adalah 3.245; Pasangan 2 adalah 5.100) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membandingkan dua bilangan cacah empat angka yang memiliki angka ribuan berbeda (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru menyajikan contoh kontekstual harga dua jenis buah dari cerita di buku: Manggis seharga 7.500 rupiah dan Apel seharga 6.750 rupiah di papan tulis (5 menit).
• Guru membimbing murid mengamati nilai tempat ribuan dari kedua bilangan: pada 7.500 angka ribuannya 7 (bernilai 7.000) dan pada 6.750 angka ribuannya 6 (bernilai 6.000); karena 7 lebih dari 6, maka 7.500 lebih dari 6.750 (10 menit).
• Guru menegaskan aturan pembandingan: bila angka pada nilai tempat ribuan berbeda, bilangan dengan angka ribuan lebih besar adalah bilangan yang bernilai lebih besar (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru membagi murid ke dalam kelompok berpasangan dan membagikan media 'Kartu Nilai Ribuan' serta Lembar Latihan Berpasangan (5 menit).
• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Tepuk Angka Besar': setiap murid membuka satu kartu bilangan empat angka miliknya secara serentak, lalu bersama pasangannya menentukan kartu mana yang lebih besar hanya dengan membandingkan angka ribuannya (contoh: kartu 4.250 vs 8.120 -> murid menepuk kartu 8.120) (15 menit).
• Setiap murid secara berpasangan menyelesaikan Lembar Kerja berisi 4 butir perbandingan dua bilangan dengan angka ribuan berbeda berikut: (1) Bandingkan 5.734 dan 4.312; (2) Bandingkan 2.650 dan 7.100; (3) Bandingkan 8.420 dan 3.990; (4) Bandingkan 1.850 dan 6.200 (kunci acuan: 1. 5.734 lebih dari 4.312; 2. 2.650 kurang dari 7.100; 3. 8.420 lebih dari 3.990; 4. 1.850 kurang dari 6.200) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru dan murid bersama-sama memeriksa hasil lembar latihan dan membahas mengapa angka ratusan, puluhan, dan satuan tidak perlu dibandingkan jika angka ribuannya sudah berbeda (10 menit).
• Murid menyimpulkan strategi membandingkan dua bilangan cacah empat angka yang angka ribuannya berbeda berdasarkan pemahaman nilai tempat yang telah dipraktikkan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 butir soal cepat untuk mengecek pemahaman: (1) Tentukan bilangan yang lebih besar antara 3.450 dan 8.120 (kunci: 8.120); (2) Apakah 6.250 lebih dari atau kurang dari 2.900? (kunci: lebih dari) (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini dan menutup pertemuan dengan doa serta salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bilangan dengan angka ribuan yang kontras (misal 1.000 vs 9.000) untuk murid yang membutuhkan bantuan visual konkrit.
• Proses: Bagi murid yang masih ragu, guru memberikan bimbingan langsung dengan menandai atau melingkari angka nilai tempat ribuan terlebih dahulu; bagi murid yang cepat paham, diberikan pasangan bilangan dengan selisih ribuan berdekatan seperti 4.900 dan 5.100.
• Produk: Murid dapat menuliskan kesimpulan pembandingan menggunakan kata 'lebih dari'/'kurang dari' atau menunjuk langsung bilangan yang lebih besar pada kartu.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik membandingkan 2 pasang bilangan empat angka: Pasangan 1 (3.245 dan 1.890) serta Pasangan 2 (2.400 dan 5.100) (kunci acuan: bilangan lebih besar pada Pasangan 1 adalah 3.245 karena 3 ribuan > 1 ribuan; pada Pasangan 2 adalah 5.100 karena 5 ribuan > 2 ribuan).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengerjaan 4 butir lembar latihan perbandingan bilangan: (1) 5.734 dan 4.312 (kunci: 5.734 lebih dari 4.312); (2) 2.650 dan 7.100 (kunci: 2.650 kurang dari 7.100); (3) 8.420 dan 3.990 (kunci: 8.420 lebih dari 3.990); (4) 1.850 dan 6.200 (kunci: 1.850 kurang dari 6.200).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat 2 butir pada penutup: (1) Tentukan bilangan yang lebih besar antara 3.450 dan 8.120 (kunci acuan: 8.120); (2) Nyatakan perbandingan antara 6.250 dan 2.900 (kunci acuan: 6.250 lebih dari 2.900).

Formatif:

• Tes lisan diagnostik di awal pembelajaran tentang menentukan bilangan yang lebih besar dari dua bilangan empat angka.
• Observasi unjuk kerja saat permainan tantangan berpasangan 'Tepuk Angka Besar'.
• Penilaian lembar kerja tertulis pembandingan 4 butir pasangan bilangan empat angka dengan angka ribuan berbeda.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat langsung memusatkan perhatian pada nilai tempat ribuan saat membandingkan dua bilangan empat angka?
• Bagian mana dari kegiatan berpasangan yang paling efektif membangun pemahaman murid terkait nilai tempat ribuan?

Murid:

• Apakah kamu dapat menentukan bilangan mana yang lebih besar hanya dengan melihat angka ribuannya?
• Kegiatan mana yang paling kamu sukai saat belajar membandingkan bilangan hari ini?

Pertemuan 10 — Membandingkan Dua Bilangan Cacah Empat Angka dengan Angka Ribuan Sama Menggunakan Tanda Perbandingan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.5 Membandingkan bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran (3 menit).
• Guru mengecek kesiapan belajar dan melakukan asesmen awal berupa tes diagnostik singkat di papan tulis dengan menuliskan 2 pasang bilangan: (a) 4.000 ... 3.000 dan (b) 5.600 ... 5.200, lalu meminta murid mengacungkan jempol ke kanan untuk tanda '>' atau ke kiri untuk '<' (acuan jawaban: (a) 4.000 > 3.000; (b) 5.600 > 5.200) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membandingkan dua bilangan cacah empat angka yang memiliki angka ribuan sama menggunakan nilai tempat ratusan, puluhan, atau satuan serta menyematkan tanda perbandingan '>', '<', atau '=' (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan dua bilangan empat angka dengan angka ribuan sama di papan tulis, yaitu 4.352 dan 4.368, lalu memandu murid memeriksa tabel nilai tempat secara berurutan: ribuan (keduanya sama-sama 4), lalu melihat ratusan (keduanya sama-sama 3), hingga menemukan perbedaan pada nilai tempat puluhan (5 puluhan bernilai 50 dan 6 puluhan bernilai 60, sehingga 50 < 60 dan disimpulkan 4.352 < 4.368) (10 menit).
• Guru memperkenalkan dan menegaskan penggunaan simbol perbandingan: '>' (lebih dari), '<' (kurang dari), dan '=' (sama dengan), serta memberikan 1 contoh pembanding identik yaitu 8.765 = 8.765 (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid berpasangan untuk memainkan tantangan 'Adu Cepat Kartu Nilai Tempat': setiap pasangan menerima 2 set kartu bilangan empat angka berangka ribuan sama, lalu secara bergantian mereka menganalisis angka ribuan, ratusan, puluhan, hingga satuan serta meletakkan kartu simbol '>', '<', atau '=' di tengah pasangan bilangan secara bergembira (12 menit).
• Secara mandiri, setiap murid mengerjakan Lembar Latihan Perbandingan berisi 6 butir soal memasang tanda '>', '<', atau '=': (1) 5.614 ... 5.368; (2) 7.124 ... 7.197; (3) 4.435 ... 4.435; (4) 9.999 ... 9.998; (5) 1.001 ... 1.002; (6) 7.654 ... 7.777 (acuan jawaban: (1) >; (2) <; (3) =; (4) >; (5) <; (6) <) (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru membahas hasil Lembar Latihan dan murid memeriksa langkah pemeriksaannya dari nilai tempat ribuan ke ratusan, puluhan, lalu satuan untuk melihat letak ketepatan atau kekeliruan berpikirnya (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan aturan membandingkan dua bilangan empat angka dengan ribuan sama: periksa nilai tempat ratusan; jika ratusan sama, periksa puluhan; jika puluhan sama, periksa satuan (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 butir kuis tiket keluar: (a) 6.452 ... 6.425 dan (b) 3.510 ... 3.510 (acuan jawaban: (a) 6.452 > 6.425; (b) 3.510 = 3.510) serta menutup sesi dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu bantuan tabel nilai tempat ribuan-ratusan-puluhan-satuan, sedangkan murid mahir langsung membandingkan pasangan bilangan empat angka tanpa garis bantu tabel.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dibimbing guru langkah demi langkah saat memeriksa nilai tempat ratusan atau puluhan, sedangkan murid yang cepat membandingkan secara mandiri dan diberi soal tantangan tambahan membandingkan bilangan hingga angka satuan.
• Produk: Semua murid mengisi tanda perbandingan pada Lembar Latihan; murid yang membutuhkan bimbingan cukup melingkari angka nilai tempat yang berbeda sebelum menentukan tanda, sedangkan murid mahir menuliskan tanda perbandingan beserta alasan nilai tempat pembedanya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab respon cepat menggunakan acungan jempol/isyarat tangan terhadap 2 pasangan bilangan: (1) 4.000 ... 3.000 dan (2) 5.600 ... 5.200 (acuan: butir 1 bertanda '>'; butir 2 bertanda '>').

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid berpasangan membandingkan bilangan berangka ribuan sama menggunakan kartu simbol (fokus pengamatan: ketepatan memeriksa nilai tempat ratusan/puluhan/satuan sebelum memilih tanda '>', '<', atau '=').

Akhir Pertemuan:

• Pengerjaan Lembar Latihan mandiri 6 butir soal penentuan tanda perbandingan: (1) 5.614 > 5.368, (2) 7.124 < 7.197, (3) 4.435 = 4.435, (4) 9.999 > 9.998, (5) 1.001 < 1.002, (6) 7.654 < 7.777 (acuan: kunci tanda >, <, =, >, <, <).
• Kuis tiket keluar 2 butir soal sebelum pulang: (1) 6.452 ... 6.425; (2) 3.510 ... 3.510 (acuan: (1) >; (2) =).

Formatif:

• Asesmen Awal: Tanya jawab cepat simbol perbandingan pada 2 pasang bilangan di awal pembelajaran.
• Asesmen Proses: Observasi keaktifan dan ketepatan murid dalam meletakkan simbol perbandingan saat aktivitas pasangan 'Adu Cepat Kartu Nilai Tempat'.
• Asesmen Akhir (Formatif): Pemeriksaan hasil Lembar Latihan Perbandingan mandiri (6 butir soal) dan kuis tiket keluar (2 butir soal).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan bertahap dari nilai tempat ribuan ke ratusan, puluhan, dan satuan membantu murid memahami perbandingan dua bilangan dengan angka ribuan sama?
• Bagian mana dari langkah pembandingan nilai tempat yang paling sering membingungkan murid saat menentukan tanda '>' atau '<'?

Murid:

• Langkah apa yang kamu lakukan terlebih dahulu jika menemukan dua bilangan yang angka ribuannya sama?
• Apakah kamu merasa terbantu membandingkan bilangan dengan melihat tabel nilai tempat ratusan dan puluhannya?

Pertemuan 11 — Membandingkan Bilangan Cacah sampai 10.000 Berdasarkan Perbandingan Harga Barang — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.5 Membandingkan bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa bersama, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: membandingkan dua bilangan cacah sampai 10.000 berdasarkan konteks perbandingan harga barang (2 menit).
• Asesmen Awal (Diagnostik Cepat): Guru menampilkan 2 kartu bilangan harga di papan tulis, yaitu Rp4.200 dan Rp4.500, lalu meminta murid secara serempak menunjukkan kartu tanda '>' atau '<' untuk membandingkan kedua bilangan tersebut (acuan jawaban: 4.200 < 4.500 karena angka ribuan sama yaitu 4, namun angka ratusan 2 < 5) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati tabel daftar harga buah di dua toko yang ditampilkan guru di layar/papan tulis: Jeruk (Toko A: Rp8.500, Toko B: Rp8.250), Manggis (Toko A: Rp7.500, Toko B: Rp8.750), Apel (Toko A: Rp9.200, Toko B: Rp9.200) (5 menit).
• Guru memodelkan cara membandingkan harga Jeruk (Rp8.500 vs Rp8.250): membandingkan nilai ribuan (sama-sama 8), membandingkan nilai ratusan (5 > 2), sehingga disimpulkan Rp8.500 lebih mahal dari Rp8.250 (8.500 > 8.250) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan 'Detektif Belanja Hemat' (Permainan Berpasangan): Setiap pasangan murid menerima 4 kartu kasus perbandingan harga barang dan 1 lembar kerja penentu tanda (<, >, =). Kartu Kasus 1: Buku Tulis di Toko C Rp6.450 vs Toko D Rp6.800 (acuan: 6.450 < 6.800). Kartu Kasus 2: Pensil Warna di Toko C Rp7.350 vs Toko D Rp7.150 (acuan: 7.350 > 7.150). Kartu Kasus 3: Penggaris Besi di Toko C Rp5.000 vs Toko D Rp5.000 (acuan: 5.000 = 5.000). Kartu Kasus 4: Kotak Pensil di Toko C Rp9.650 vs Toko D Rp9.750 (acuan: 9.650 < 9.750) (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Latihan Individu berisi 4 butir perbandingan harga bilangan cacah: (1) Harga susu A Rp7.800 ... susu B Rp7.400 (acuan: >); (2) Harga minyak A Rp9.150 ... minyak B Rp9.500 (acuan: <); (3) Harga beras A Rp8.650 ... beras B Rp8.650 (acuan: =); (4) Harga gula A Rp6.900 ... gula B Rp6.200 (acuan: >) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangan mencocokkan hasil jawaban dengan acuan kunci di papan tulis, lalu menganalisis nilai tempat manakah yang menjadi penentu utama jika angka ribuan kedua harga bernilai sama (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan aturan membandingkan harga: bandingkan nilai ribuan terlebih dahulu, jika sama bandingkan ratusan, puluhan, hingga satuan (5 menit).
• Asesmen Akhir (Cek Pemahaman Cepat): Murid menjawab satu soal tiket keluar pada selembar kertas: 'Bandingkan bilangan harga Rp8.750 dan Rp8.790 dengan tanda <, >, atau =!' (acuan jawaban: 8.750 < 8.790 karena ribuan dan ratusan sama, sedangkan puluhan 5 < 9) dan menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan tabel nilai tempat pembantu (kolom Ribuan, Ratusan, Puluhan, Satuan) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual, serta kartu bilangan harga dengan perbedaan angka puluhan/satuan bagi murid yang siap dengan tantangan lebih tinggi.
• Proses: Bimbingan terbimbing secara bertahap untuk kelompok yang masih ragu membandingkan nilai ratusan dan puluhan; pengerjaan mandiri bagi murid yang telah menguasai konsep.
• Produk: Murid dapat menuliskan tanda pembanding secara langsung atau menyertakan uraian perbandingan nilai tempat yang berbeda.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pembanding 2 bilangan harga: Guru menunjukkan kartu bertuliskan Rp4.200 dan Rp4.500. Kriteria: Murid tepat menentukan relasi bilangan (acuan: 4.200 < 4.500).

Proses:

• Penilaian pengerjaan 4 butir latihan individu membandingkan bilangan cacah sampai 10.000 pada konteks harga barang: (1) 7.800 > 7.400, (2) 9.150 < 9.500, (3) 8.650 = 8.650, (4) 6.900 > 6.200.

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar: Membandingkan bilangan cacah 8.750 dan 8.790 menggunakan tanda pembanding yang benar (acuan: 8.750 < 8.790).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan pasangan 'Detektif Belanja Hemat'
• Pemeriksaan hasil lembar latihan mandiri perbandingan bilangan cacah berbasis harga barang

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah konteks perbandingan harga barang membantu murid memahami perbandingan bilangan cacah sampai 10.000 secara lebih bermakna?
• Apakah murid mengalami kesulitan saat membandingkan bilangan yang memiliki angka ribuan dan ratusan sama?

Murid:

• Bagian mana dari kegiatan membandingkan harga barang yang paling mudah dan paling menantang bagimu?
• Apa yang akan kamu teliti terlebih dahulu ketika membandingkan dua harga barang yang terlihat mirip?

Pertemuan 12 — Mengurutkan Tiga sampai Lima Bilangan Cacah Empat Angka dari Terkecil ke Terbesar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.6 Mengurutkan bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengurutkan tiga sampai lima bilangan cacah empat angka dari terkecil ke terbesar (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta membandingkan dua bilangan cacah empat angka di papan tulis, yaitu 3.420 dan 3.240, lalu menunjukkan bilangan mana yang lebih kecil (acuan diagnostik: 3.240 lebih kecil dari 3.420 karena angka ratusan 2 lebih kecil dari 4) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menyajikan tiga bilangan cacah empat angka di papan tulis: 4.350, 2.850, dan 3.120, lalu membimbing murid memeriksa nilai tempat mulai dari angka ribuan untuk menentukan bilangan paling kecil hingga terbesar (acuan urutan terkecil ke terbesar: 2.850, 3.120, 4.350) (10 menit).
• Guru memberikan contoh kedua dengan lima bilangan yang memiliki angka ribuan sama atau berdekatan: 5.620, 5.150, 5.800, 5.050, 5.400, dan menjelaskan strategi membandingkan nilai ratusan jika nilai ribuan identik (acuan urutan terkecil ke terbesar: 5.050, 5.150, 5.400, 5.620, 5.800) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan permainan tantangan 'Kartu Baris Terkecil': tiap pasangan menerima amplop berisi 4 kartu bilangan [3.750, 3.200, 4.100, 2.950] dan menyusunnya langsung di atas meja dari nilai terkecil ke terbesar (acuan urutan: 2.950, 3.200, 3.750, 4.100) secara bergembira dan saling memeriksa hasil susunan pasangannya (15 menit).
• Setiap murid secara mandiri mengerjakan Lembar Latihan Mengurutkan Bilangan yang berisi 2 set soal: Set A berisi 3 bilangan [7.420, 6.890, 7.150] dan Set B berisi 5 bilangan [4.500, 4.250, 4.800, 4.100, 4.650], mengurutkan masing-masing set dari nilai terkecil ke terbesar (acuan kunci Set A: 6.890, 7.150, 7.420; acuan kunci Set B: 4.100, 4.250, 4.500, 4.650, 4.800) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil urutan bilangan pada Set A dan Set B secara mandiri serta mencermati pada nilai tempat mana kesalahan paling sering terjadi saat mengurutkan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap strategi pengurutan dari angka ribuan, ratusan, puluhan, hingga satuan, serta mengapresiasi ketelitian murid (3 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman cepat satu butir secara lisan/tulis singkat dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bilangan bergradasi warna sesuai nilai tempat (ribuan-hijau, ratusan-kuning, puluhan-merah, satuan-biru); murid mahir diberikan bilangan dengan perbedaan angka hingga nilai puluhan dan satuan yang sangat rapat.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar rendah dibimbing mengurutkan 3 bilangan terlebih dahulu dengan bantuan tabel nilai tempat; murid berkemampuan cepat langsung menyelesaikan set 5 bilangan secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan susunan urutan deret bilangan dari terkecil ke terbesar pada lembar kerja, murid cepat dapat menuliskan urutan pada rentang bilangan hingga mendekati 10.000.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pembanding nilai: Murid diminta menentukan bilangan yang lebih kecil di antara pasangan 3.420 dan 3.240 (acuan benar: 3.240 lebih kecil dari 3.420) serta pasangan 5.780 dan 4.990 (acuan benar: 4.990 lebih kecil dari 5.780).

Proses:

• Formatif pada permainan kelompok/berpasangan: mengamati ketepatan murid mengurutkan 4 kartu [3.750, 3.200, 4.100, 2.950] (kunci acuan: 2.950, 3.200, 3.750, 4.100).
• Formatif pengerjaan mandiri Lembar Latihan: memeriksa ketercapaian urutan Set A [7.420, 6.890, 7.150] (kunci: 6.890, 7.150, 7.420) dan Set B [4.500, 4.250, 4.800, 4.100, 4.650] (kunci: 4.100, 4.250, 4.500, 4.650, 4.800).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Mengurutkan 3 bilangan [8.300, 8.050, 8.250] dari terkecil ke terbesar pada buku catatan masing-masing (kunci acuan: 8.050, 8.250, 8.300).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja permainan 'Kartu Baris Terkecil' dalam menyusun 4 kartu bilangan dari terkecil ke terbesar.
• Pemeriksaan ketepatan Lembar Latihan mandiri pengurutan bilangan 3 angka dan 5 angka.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan perbandingan nilai tempat secara bertahap (ribuan ke ratusan) efektif membantu murid mengurutkan bilangan cacah empat angka?
• Bagian mana dari urutan bilangan (misalnya ketika nilai ribuan dan ratusannya sama) yang paling banyak membutuhkan bimbingan intensif?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantumu menentukan bilangan mana yang harus ditaruh paling depan saat mengurutkan dari terkecil ke terbesar?
• Apakah kamu merasa terbantu saat membandingkan angka ribuan dan ratusan terlebih dahulu?

Pertemuan 13 — Mengurutkan Tiga sampai Lima Bilangan Cacah Empat Angka dari Terbesar ke Terkecil — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.6 Mengurutkan bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengurutkan tiga sampai lima bilangan cacah empat angka dari terbesar ke terkecil (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 3 bilangan cacah: 3.420, 7.810, 5.150 di papan tulis, lalu meminta murid menuliskan bilangan mana yang memiliki nilai paling besar dan urutannya dari terbesar ke terkecil (acuan jawaban: 7.810, 5.150, 3.420) untuk memetakan kesiapan awal murid (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan contoh kontekstual perbandingan 4 bilangan cacah empat angka di papan tulis: 4.500, 8.200, 6.750, 8.650, lalu memodelkan cara membandingkan nilai tempat mulai dari ribuan, kemudian ratusan jika angka ribuan bernilai sama, untuk menentukan bilangan terbesar hingga terkecil (acuan urutan: 8.650, 8.200, 6.750, 4.500) (10 menit).
• Murid secara berpasangan mencermati kartu bilangan demonstrasi berisi 3 bilangan: 5.620, 5.340, 5.890 dan berlatih menentukan urutan dari nilai terbesar berdasarkan perbandingan angka ratusannya (acuan urutan: 5.890, 5.620, 5.340) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan permainan tantangan interaktif 'Piramida Menurun' yang menggembirakan: perwakilan murid mengambil set kartu bilangan acak lalu menyusunnya di saku bagan dinding secara cepat dan tepat dari atas (terbesar) ke bawah (terkecil) (acuan set A: 3.125, 7.450, 5.200 diurutkan menjadi 7.450, 5.200, 3.125; acuan set B: 6.840, 6.210, 6.950, 6.500 diurutkan menjadi 6.950, 6.840, 6.500, 6.210) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan mengurutkan bilangan cacah empat angka dari terbesar ke terkecil yang terdiri dari 3 butir soal: Butir 1 (3 bilangan): 2.450, 8.120, 4.300 (acuan: 8.120, 4.300, 2.450); Butir 2 (4 bilangan): 6.720, 6.350, 6.910, 6.140 (acuan: 6.910, 6.720, 6.350, 6.140); Butir 3 (5 bilangan): 5.400, 9.250, 5.850, 7.100, 9.600 (acuan: 9.600, 9.250, 7.100, 5.850, 5.400) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil urutan bilangan pada lembar kerja dan mengidentifikasi ketelitian dalam membandingkan nilai tempat ribuan dan ratusan ketika menemukan angka yang sama (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir berupa satu soal cepat di papan tulis: urutkan 4 bilangan berikut dari terbesar ke terkecil: 3.750, 3.250, 3.900, 3.400 (acuan: 3.900, 3.750, 3.400, 3.250) yang dijawab langsung oleh murid pada secarik kertas (7 menit).
• Guru menyimpulkan kembali prosedur mengurutkan bilangan dari terbesar ke terkecil melalui peninjauan nilai tempat, memberikan apresiasi atas partisipasi murid, dan menutup pelajaran dengan doa serta salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu tabel nilai tempat ribuan dan ratusan bagi murid yang membutuhkan panduan visual, serta set 5 bilangan dengan angka ribuan sama bagi murid yang memerlukan tantangan lebih tinggi.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus secara bertahap pada perbandingan angka ribuan terlebih dahulu untuk murid yang memerlukan pendampingan, sementara murid mahir langsung menyusun deret bilangan secara mandiri.
• Produk: Murid menyelesaikan penyusunan urutan bilangan dari terbesar ke terkecil baik dengan bantuan tabel nilai tempat maupun langsung menuliskan deret bilangan secara runtut.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat di awal pelajaran: Murid diminta mengurutkan 3 bilangan cacah: 3.420, 7.810, 5.150 dari nilai terbesar ke terkecil. Kunci acuan: 7.810, 5.150, 3.420.

Proses:

• Formatif latihan mandiri: Guru memeriksa lembar kerja murid yang memuat 3 butir soal pengurutan bilangan dari terbesar ke terkecil: Butir 1 (2.450, 8.120, 4.300 -> acuan: 8.120, 4.300, 2.450); Butir 2 (6.720, 6.350, 6.910, 6.140 -> acuan: 6.910, 6.720, 6.350, 6.140); Butir 3 (5.400, 9.250, 5.850, 7.100, 9.600 -> acuan: 9.600, 9.250, 7.100, 5.850, 5.400).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman pada penutup: Murid mengurutkan 4 bilangan pada secarik kertas: 3.750, 3.250, 3.900, 3.400 dari terbesar ke terkecil. Kunci acuan: 3.900, 3.750, 3.400, 3.250.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengurutkan 3 bilangan cacah empat angka dari terbesar ke terkecil
• Observasi unjuk kerja saat permainan interaktif Piramida Menurun
• Pemeriksaan lembar latihan mandiri mengurutkan 3 sampai 5 bilangan cacah empat angka dari terbesar ke terkecil
• Cek pemahaman akhir sesi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi perbandingan nilai tempat (ribuan ke ratusan) efektif membantu murid mengurutkan bilangan dari nilai terbesar?
• Bagian mana dari langkah penentuan urutan terbesar ke terkecil yang masih menimbulkan keraguan bagi murid?

Murid:

• Bagaimana caramu menentukan bilangan mana yang harus diletakkan paling depan saat mengurutkan dari yang paling besar?
• Apa yang kamu lakukan jika menemukan dua bilangan yang angka ribuannya sama saat mengurutkan dari terbesar ke terkecil?

Pertemuan 14 — Mengurutkan Deret Bilangan Cacah sampai 10.000 pada Garis Bilangan Kontekstual — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.6 Mengurutkan bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa pembuka bersama (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid mengurutkan tiga bilangan pada garis bilangan rumpang: guru menampilkan garis bilangan dengan titik 2.000, titik rumpang [A], dan 4.000, lalu meminta murid menuliskan bilangan pengganti titik [A] di papan tulis mini (acuan: titik [A] = 3.000 karena berada di tengah selang 1.000) (4 menit).
• Guru mengaitkan materi dengan konteks tiang patok penanda jarak lari maraton atau patok kilometer jalan raya serta menyampaikan tujuan belajar: mengurutkan deret bilangan cacah sampai 10.000 pada garis bilangan kontekstual (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mengamati gambar garis bilangan kontekstual lintasan maraton dengan skala kelipatan 1.000 (titik awal 1.000 m hingga 10.000 m) di papan tulis, lalu memperhatikan penjelasan guru bahwa pada garis bilangan mendatar, semakin ke kanan letak suatu bilangan, maka nilainya semakin besar (8 menit).
• Murid bersama guru menelaah urutan 4 bilangan acak yaitu 4.500, 1.500, 7.500, dan 3.000, kemudian mengidentifikasi posisinya yang tepat pada bentangan garis bilangan dari kiri ke kanan (acuan urutan dari terkecil: 1.500, 3.000, 4.500, 7.500) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan tantangan permainan regu 'Tempel Patok Kilometermu': secara bergiliran perwakilan meja mengambil kartu bilangan dan menempelkannya tepat pada garis bilangan lantai yang telah dibuat guru berisi 4 posisi kosong dengan rentang 1.000 sampai 5.000 (kartu: 2.000, 2.500, 3.500, 4.000; acuan urutan penempelan dari kiri ke kanan: 2.000, 2.500, 3.500, 4.000) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja 'Garis Bilangan Rute Wisata' yang memuat 2 tugas pengurutan: (1) Mengurutkan deret 4 bilangan: 5.200, 2.100, 8.400, 3.700 ke dalam 4 kotak kosong garis bilangan (kunci urutan dari kiri/terkecil: 2.100, 3.700, 5.200, 8.400); (2) Melengkapi deret rumpang berpola pada garis bilangan: 4.000, [P], 6.000, 7.000, [Q], 9.000 (kunci: P = 5.000, Q = 8.000) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci jawaban di papan tulis dan memeriksa apakah posisi bilangan yang lebih kecil selalu berada di sebelah kiri bilangan yang lebih besar (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan bahwa mengurutkan deret bilangan pada garis bilangan dilakukan dari kiri ke kanan berdasarkan nilai tempat bilangan terkecil ke terbesar (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil lembar kerja murid dan menutup pelajaran dengan doa serta salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan garis bilangan dengan bantuan titik acuan ribuan utuh (misal tanda 1.000, 2.000, dst.) bagi murid yang memerlukan scaffolding, serta garis bilangan terbuka hanya dengan titik ujung (misal 0 dan 10.000) bagi murid yang sudah mahir.
• Proses: Bagi murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan membandingkan angka ribuan terlebih dahulu sebelum menempatkannya pada garis bilangan; bagi murid mahir diberikan deret bilangan dengan nilai ribuan yang sama dan variasi ratusan.
• Produk: Murid menyelesaikan tugas pengurutan bilangan pada lembar kerja garis bilangan bergambar rute jalan raya sesuai tingkat kesiapan masing-masing.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran menggunakan papan tulis mini: Murid menuliskan bilangan pengganti titik rumpang [A] pada garis bilangan dengan urutan: 2.000, [A], 4.000. (Acuan: [A] = 3.000).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan murid saat menempatkan 4 kartu bilangan (2.000, 2.500, 3.500, 4.000) pada garis bilangan lantai secara runtut dari kiri ke kanan.
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri pada Lembar Kerja: (1) Mengurutkan deret 4 bilangan: 5.200, 2.100, 8.400, 3.700 pada garis bilangan (Acuan: 2.100, 3.700, 5.200, 8.400); (2) Menentukan nilai deret rumpang 4.000, [P], 6.000, 7.000, [Q], 9.000 (Acuan: P = 5.000, Q = 8.000).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Murid menyebutkan urutan posisi dari kiri ke kanan untuk deret 3 patok jarak: 6.300 m, 1.200 m, 4.800 m pada selembar tiket keluar (exit ticket). (Acuan: 1.200 m, 4.800 m, 6.300 m).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja penempatan kartu deret bilangan pada permainan 'Tempel Patok Kilometermu'
• Pemeriksaan ketepatan pengurutan deret bilangan cacah pada Lembar Kerja Garis Bilangan Rute Wisata

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah konteks garis bilangan jalan raya/patok jarak membantu murid memahami konsep urutan nilai bilangan dari kecil ke besar?
• Apakah seluruh murid sudah dapat menempatkan bilangan cacah empat angka pada posisi garis bilangan yang proporsional?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah saat meletakkan bilangan pada garis bilangan?
• Apakah kamu terbantu mengingat bahwa bilangan yang lebih kecil selalu berada di sebelah kiri pada garis bilangan?

Pertemuan 15 — Melakukan Komposisi Bilangan Cacah sampai 5.000 dari Kumpulan Nilai Tempat Ribuan, Ratusan, Puluhan, dan Satuan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.7 Melakukan komposisi bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu melakukan komposisi (menyusun) bilangan cacah sampai 5.000 dari kumpulan nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 soal di papan tulis: (1) 2 ribuan + 3 ratusan + 1 puluhan + 5 satuan = ... (acuan: 2.315); (2) 1.000 + 400 + 60 + 8 = ... (acuan: 1.468). Murid menjawab di selembar kertas kecil dan guru mencatat kesiapan murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru memodelkan konsep komposisi bilangan cacah sampai 5.000 menggunakan 4 wadah nilai tempat berlabel 'Ribuan', 'Ratusan', 'Puluhan', dan 'Satuan', serta kartu nilai tempat: 3 kartu ribuan (bernilai 3.000), 2 kartu ratusan (bernilai 200), 7 kartu puluhan (bernilai 70), dan 4 kartu satuan (bernilai 4) disusun menjadi bilangan 3.274 (acuan: 3 ribuan + 2 ratusan + 7 puluhan + 4 satuan = 3.000 + 200 + 70 + 4 = 3.274) (10 menit).
• Guru bersama murid membahas contoh kedua: 4 ribuan + 5 ratusan + 3 puluhan + 9 satuan disusun menjadi bentuk penjumlahan 4.000 + 500 + 30 + 9 sehingga diperoleh bilangan 4.539 (acuan: 4.539) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Permainan Berpasangan 'Tantangan Susun Bilangan': Setiap pasangan murid menerima 1 set kartu nilai berisi 4 kartu kumpulan (Kartu A: 2 ribuan, 6 ratusan, 4 puluhan, 1 satuan; Kartu B: 4 ribuan, 1 ratusan, 8 puluhan, 5 satuan; Kartu C: 1 ribuan, 7 ratusan, 3 puluhan, 6 satuan; Kartu D: 3 ribuan, 5 ratusan, 9 puluhan, 2 satuan), lalu murid bekerja sama menyusun dan menuliskan bilangan utuh yang terbentuk pada lembar kerja pasangan (acuan: Kartu A = 2.641; Kartu B = 4.185; Kartu C = 1.736; Kartu D = 3.592) (10 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Latihan Komposisi Bilangan yang memuat 4 butir soal: Soal 1: 1 ribuan + 8 ratusan + 2 puluhan + 4 satuan = ... (acuan: 1.824); Soal 2: 3 ribuan + 4 ratusan + 6 puluhan + 7 satuan = ... (acuan: 3.467); Soal 3: 2.000 + 500 + 30 + 9 = ... (acuan: 2.539); Soal 4: 4.000 + 200 + 80 + 1 = ... (acuan: 4.281) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru dan murid bersama-sama memeriksa dan mencocokkan jawaban latihan mandiri dengan kunci jawaban di papan tulis (5 menit).
• Murid diajak meninjau kembali strategi menyusun bilangan: menyusun dari tempat nilai terbesar (ribuan) ke terkecil (satuan) secara berurutan dan sadar (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara melakukan komposisi bilangan cacah sampai 5.000 dari kumpulan ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian hari ini, memotivasi murid, serta menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menggunakan kartu angka nilai tempat berwarna dan wadah fisik berlabel, sedangkan murid yang sudah mahir langsung menyusun komposisi dari bentuk nilai angka ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan tanpa alat bantu konkret.
• Proses: Murid yang masih kesulitan didampingi guru melalui scaffolding penempatan bertahap pada tabel nilai tempat; murid berkemampuan cepat mengerjakan 2 butir tantangan tambahan komposisi bilangan cacah sampai 5.000 secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan penyelesaian komposisi bilangan tertulis; murid yang membutuhkan pendampingan boleh melengkapi format tabel terstruktur, sedangkan murid mahir menuliskan bentuk panjang penjumlahan sekaligus bilangan utuhnya secara langsung.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis diagnostik singkat 2 butir pada pendahuluan: (1) 2 ribuan + 3 ratusan + 1 puluhan + 5 satuan = ... (acuan: 2.315); (2) 1.000 + 400 + 60 + 8 = ... (acuan: 1.468). Kriteria: murid dikelompokkan siap mandiri jika benar 2 butir, dan butuh pendampingan jika benar < 2 butir.

Proses:

• Penilaian tugas mandiri komposisi bilangan 4 butir: Soal 1 (1 ribuan + 8 ratusan + 2 puluhan + 4 satuan = 1.824); Soal 2 (3 ribuan + 4 ratusan + 6 puluhan + 7 satuan = 3.467); Soal 3 (2.000 + 500 + 30 + 9 = 2.539); Soal 4 (4.000 + 200 + 80 + 1 = 4.281). Skor dihitung berdasarkan jumlah butir yang dijawab tepat sesuai acuan tersebut.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan/tertulis singkat 1 butir di tahap refleksi penutup: Komposisi dari 4 ribuan + 6 ratusan + 5 puluhan + 3 satuan = ... (acuan: 4.653). Murid menuliskan jawaban di papan tulis kecil/kertas untuk konfirmasi ketercapaian pemahaman akhir pertemuan.

Formatif:

• Pemeriksaan lembar diagnostik awal (2 butir)
• Observasi unjuk kerja permainan berpasangan 'Tantangan Susun Bilangan' (4 set kartu)
• Penilaian lembar latihan mandiri komposisi bilangan (4 butir)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media kartu nilai tempat dan wadah berlabel efektif membantu murid memahami konsep komposisi bilangan cacah sampai 5.000?
• Bagian mana dari kegiatan pengelompokan nilai tempat yang masih membingungkan bagi murid yang membutuhkan pendampingan?

Murid:

• Langkah apa yang paling membantumu saat menggabungkan ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan menjadi satu bilangan?
• Apakah kamu merasa percaya diri menyusun bilangan cacah 4 angka sampai 5.000 hari ini?

Pertemuan 16 — Melakukan Komposisi Bilangan Cacah sampai 10.000 yang Melibatkan Nilai Tempat Bernilai Nol — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.7 Melakukan komposisi bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengondisikan kesiapan belajar murid di kelas (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini yaitu menyusun (melakukan komposisi) bilangan cacah empat angka sampai 10.000 yang memiliki angka 0 pada salah satu nilai tempatnya (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: Murid diminta menjawab lisan atau menuliskan di papan tulis mini komposisi dari: '3 ribuan + 0 ratusan + 5 puluhan + 2 satuan' (acuan jawaban benar: 3.052) untuk memetakan kesiapan memahami angka nol pada nilai tempat (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan contoh di papan tulis: 'Tersedia 4 ribuan, 0 ratusan, 6 puluhan, dan 3 satuan'. Guru memandu pemahaman bahwa 4 ribuan = 4.000, 0 ratusan = 0, 6 puluhan = 60, dan 3 satuan = 3, sehingga bila dikomposisikan menjadi 4.000 + 0 + 60 + 3 = 4.063 (7 menit).
• Guru memberikan contoh kedua yang memuat nol pada puluhan dan satuan: '8 ribuan + 5 ratusan + 0 puluhan + 0 satuan' = 8.500, lalu menekankan bahwa posisi nilai tempat yang bernilai nol wajib diisi angka 0 agar tidak mengubah nilai bilangan menjadi ratusan atau puluhan (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan tantangan menggembirakan 'Rakit Bilangan Kancing Nol'. Setiap pasangan menerima 4 set kartu nilai tempat dan menyusun komposisi dari 4 soal kartu berikut: Kartu 1: 5 ribuan + 0 ratusan + 2 puluhan + 9 satuan (kunci: 5.029); Kartu 2: 7 ribuan + 3 ratusan + 0 puluhan + 4 satuan (kunci: 7.304); Kartu 3: 6 ribuan + 0 ratusan + 0 puluhan + 8 satuan (kunci: 6.008); Kartu 4: 9 ribuan + 4 ratusan + 5 puluhan + 0 satuan (kunci: 9.450) (15 menit).
• Setiap murid secara mandiri mengerjakan Lembar Latihan Komposisi Bilangan Bernilai Nol berisi 4 butir soal: (1) 6.000 + 0 + 70 + 1 = ... (kunci: 6.071); (2) 4 ribuan + 8 ratusan + 0 puluhan + 5 satuan = ... (kunci: 4.805); (3) 8 ribuan + 0 ratusan + 0 puluhan + 6 satuan = ... (kunci: 8.006); (4) 5.000 + 200 + 0 + 0 = ... (kunci: 5.200) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru memeriksa hasil lembar latihan secara bersama-sama dan mengidentifikasi letak kekeliruan umum (misalnya lupa menuliskan angka nol sehingga 4.805 tertulis 485) (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan bahwa melakukan komposisi bilangan yang memuat nilai tempat nol dilakukan dengan menuliskan angka 0 tepat pada kolom nilai tempat tersebut agar nilai tempat ribuan tetap terjaga (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir/cek pemahaman singkat (1 butir soal): 'Tentukan bilangan hasil komposisi dari 7.000 + 0 + 30 + 0' (acuan kunci: 7.030) sebelum menutup pertemuan dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu tabel nilai tempat empat kolom (Ribuan, Ratusan, Puluhan, Satuan) bagi murid yang membutuhkan panduan visual penempatan angka 0.
• Proses: Bagi murid yang masih keliru menempatkan posisi angka 0 diberikan bimbingan perancah bertahap menggunakan kantong nilai tempat, sedangkan murid yang sudah mahir diberikan soal komposisi dengan urutan nilai tempat teracak (misalnya: 3 satuan + 5 ribuan + 0 puluhan + 2 ratusan = 5.203).
• Produk: Semua murid menghasilkan jawaban komposisi bilangan cacah 4 angka yang tepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan/tulis singkat di awal pelajaran: Murid diminta menentukan bentuk bilangan dari '3 ribuan + 0 ratusan + 5 puluhan + 2 satuan' (acuan jawaban: 3.052). Bila murid menjawab 352, murid dikelompokkan butuh bimbingan nilai tempat bernilai nol.

Proses:

• Penilaian formatif pengerjaan tugas mandiri 4 butir soal komposisi bilangan bernilai nol: (1) 6.000 + 0 + 70 + 1 = 6.071; (2) 4 ribuan + 8 ratusan + 0 puluhan + 5 satuan = 4.805; (3) 8 ribuan + 0 ratusan + 0 puluhan + 6 satuan = 8.006; (4) 5.000 + 200 + 0 + 0 = 5.200 (kriteria: ketepatan hasil komposisi pada setiap butir).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir di akhir pertemuan: Menentukan bentuk bilangan cacah hasil komposisi dari penjumlahan nilai tempat '7.000 + 0 + 30 + 0' (acuan kunci jawaban benar: 7.030).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan pasangan 'Rakit Bilangan Kancing Nol'
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri pada Lembar Latihan Komposisi Bilangan Bernilai Nol

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan kartu nilai tempat dan analogi kantong nol efektif membantu murid memahami penulisan angka nol di tengah dan di akhir bilangan?
• Berapa persentase murid yang masih salah menghilangkan angka nol (misalnya menulis 485 untuk 4.805)?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah saat menyusun bilangan yang memiliki angka nol?
• Apa yang harus kamu ingat saat salah satu nilai tempat bernilai nol?

Pertemuan 17 — Melakukan Komposisi Bilangan Cacah sampai 10.000 Berdasarkan Nilai Pecahan Uang Kertas Ribuan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.7 Melakukan komposisi bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, doa, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan apersepsi dan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 2 lembar uang mainan Rp1.000-an dan meminta murid menyebutkan total bilangan cacah yang terbentuk (acuan jawaban: 2.000) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melakukan komposisi bilangan cacah sampai 10.000 berdasarkan gabungan nilai pecahan uang kertas ribuan (Rp1.000, Rp2.000, Rp5.000) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru mendemonstrasikan penyusunan (komposisi) bilangan cacah menggunakan model uang kertas mainan ribuan di papan tulis: 1 lembar Rp5.000 + 2 lembar Rp2.000 + 1 lembar Rp1.000 menjadi 5.000 + 4.000 + 1.000 = 10.000 (8 menit).
• Murid mencermati contoh kedua: 3 lembar Rp2.000 + 1 lembar Rp1.000 membentuk bilangan cacah 7.000 (6.000 + 1.000 = 7.000) dan mengidentifikasi bagaimana kumpulan nilai pecahan ribuan digabungkan menjadi satu bilangan utuh (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Dalam suasana menggembirakan, murid bermain tantangan berpasangan 'Toko Ribuan': secara bergantian satu murid mengambil kartu kombinasi uang kertas mainan dan pasangannya menyusun/menghitung komposisi bilangan cacah yang terbentuk (10 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Latihan Komposisi berisi 4 butir soal: (1) 4 lembar Rp1.000 (acuan: 4.000); (2) 3 lembar Rp2.000 (acuan: 6.000); (3) 1 lembar Rp5.000 dan 1 lembar Rp2.000 (acuan: 7.000); (4) 1 lembar Rp5.000, 2 lembar Rp2.000, dan 1 lembar Rp1.000 (acuan: 10.000) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil latihan komposisi bilangan dengan kunci acuan dan memeriksa ketepatan langkah penjumlahan nilai ribuan yang dilakukan (5 menit).
• Murid mengidentifikasi cara tercepat dalam menyusun nilai ribuan dari pecahan terbesar terlebih dahulu (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap konsep komposisi bilangan cacah berbasis kumpulan nilai ribuan (4 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (6 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan pecahan uang kertas tiruan konkret (Rp1.000, Rp2.000, Rp5.000) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual-taktil.
• Proses: Bagi murid yang masih kesulitan, komposisi dibatasi pada kombinasi 2 jenis uang; bagi murid yang cepat, diberikan tantangan komposisi 4 jenis kombinasi pecahan hingga tepat 10.000.
• Produk: Hasil kerja disajikan dalam bentuk lembar isian komposisi bilangan cacah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Jika Ibu memberi 2 lembar uang seribuan dan 1 lembar uang dua ribuan, bilangan cacah berapakah yang terbentuk saat digabungkan?' (acuan jawaban: 4.000; jika murid menjawab 4.000 berarti siap, jika menjawab selain itu perlu bimbingan dasar penjumlahan ribuan).

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid melakukan komposisi bilangan cacah dari kumpulan uang kertas pada aktivitas berpasangan dengan rubrik ketepatan hasil komposisi.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan hasil Lembar Latihan Komposisi 4 butir: (1) 4 lembar Rp1.000 = 4.000; (2) 3 lembar Rp2.000 = 6.000; (3) 1 lembar Rp5.000 + 1 lembar Rp2.000 = 7.000; (4) 1 lembar Rp5.000 + 2 lembar Rp2.000 + 1 lembar Rp1.000 = 10.000. Kriteria tuntas: minimal 3 dari 4 butir tepat sesuai acuan.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pada aktivitas berpasangan 'Toko Ribuan' dalam melakukan komposisi bilangan
• Pemeriksaan hasil lembar latihan komposisi bilangan cacah 4 butir soal

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media uang mainan pecahan ribuan efektif membantu murid memahami konsep komposisi bilangan sampai 10.000?
• Bagian mana dari kegiatan berpasangan yang memerlukan pengelolaan waktu lebih baik?

Murid:

• Bagian mana dari cara menyusun bilangan dengan uang ribuan yang paling mudah atau paling menantang bagimu?
• Apakah kamu sudah bisa menentukan bilangan yang terbentuk jika ada beberapa lembar uang ribuan digabungkan?

Pertemuan 18 — Melakukan Dekomposisi Bilangan Cacah sampai 5.000 ke dalam Bentuk Penjumlahan Nilai Tempat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.8 Melakukan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu melakukan dekomposisi bilangan cacah sampai 5.000 ke dalam bentuk penjumlahan nilai tempat (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa tes lisan singkat dengan meminta murid menentukan nilai tempat pada bilangan 2.345 (acuan: angka 2 menempati ribuan bernilai 2.000, angka 3 menempati ratusan bernilai 300, angka 4 menempati puluhan bernilai 40, angka 5 menempati satuan bernilai 5) (4 menit).
• Guru mengaitkan materi dekomposisi dengan konsep memecah atau menguraikan susunan bilangan menjadi penjumlahan nilai tiap angkanya (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru di papan tulis tentang cara mendekompisisi bilangan 3.754 menjadi bentuk penjumlahan nilai tempat: 3.754 = 3 ribuan + 7 ratusan + 5 puluhan + 4 satuan = 3.000 + 700 + 50 + 4 (10 menit).
• Murid bersama guru mencermati contoh kedua untuk bilangan 4.281 dan memeriksa setiap nilai angkanya: 4.000 + 200 + 80 + 1 (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid mengikuti permainan tantangan berpasangan 'Urai Cepat Bilangan': setiap murid mengambil kartu bilangan bergantian dan menguraikannya menjadi bentuk penjumlahan nilai tempat pada papan mini/buku tulis (kartu 1: 1.624 = 1.000 + 600 + 20 + 4; kartu 2: 2.538 = 2.000 + 500 + 30 + 8; kartu 3: 3.192 = 3.000 + 100 + 90 + 2; kartu 4: 4.865 = 4.000 + 800 + 60 + 5) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar kerja latihan berisi 4 butir dekomposisi bilangan sampai 5.000 ke dalam bentuk penjumlahan nilai tempat: (1) 2.468; (2) 3.815; (3) 1.947; (4) 4.352 (acuan kunci: 1) 2.000 + 400 + 60 + 8; 2) 3.000 + 800 + 10 + 5; 3) 1.000 + 900 + 40 + 7; 4) 4.000 + 300 + 50 + 2) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil pekerjaannya secara mandiri dengan mencocokkan setiap nilai angka (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) terhadap bilangan awal yang didekomposisi (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa dekomposisi bilangan cacah dilakukan dengan menguraikan bilangan menjadi penjumlahan nilai angka sesuai nilai tempatnya (ribuan + ratusan + puluhan + satuan) (5 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir 1 butir tertulis singkat untuk bilangan 4.726 (acuan jawaban benar: 4.000 + 700 + 20 + 6) dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bilangan dengan rentang 1.000 - 3.000 untuk murid yang membutuhkan latihan dasar, dan bilangan hingga 5.000 dengan angka variatif untuk murid yang siap tantangan lebih tinggi.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan bertahap menggunakan tabel nilai tempat (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) sebelum menulis bentuk penjumlahan; murid yang cepat langsung menuliskan bentuk penjumlahannya secara mandiri.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan menyelesaikan minimal 2 dari 4 butir soal dekomposisi dengan benar, sedangkan murid mahir menyelesaikan seluruh 4 butir dengan benar tanpa bantuan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan menentukan nilai tempat dan nilai angka dari bilangan 2.345 (acuan: angka 2 nilai 2.000; angka 3 nilai 300; angka 4 nilai 40; angka 5 nilai 5)

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan dekomposisi pada 4 butir soal lembar kerja mandiri: (1) 2.468 = 2.000 + 400 + 60 + 8; (2) 3.815 = 3.000 + 800 + 10 + 5; (3) 1.947 = 1.000 + 900 + 40 + 7; (4) 4.352 = 4.000 + 300 + 50 + 2

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat pada penutup: Melakukan dekomposisi bilangan 4.726 ke dalam bentuk penjumlahan nilai tempat (acuan: 4.000 + 700 + 20 + 6)

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pada permainan kartu dekomposisi berpasangan
• Penilaian lembar kerja mandiri dekomposisi 4 butir bilangan cacah sampai 5.000

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami keterkaitan antara nilai tempat dengan bentuk penjumlahan dekomposisi bilangan sampai 5.000?
• Apakah alokasi waktu pada kegiatan latihan mandiri dan permainan berpasangan sudah mencukupi untuk seluruh murid?

Murid:

• Bagian mana dari cara menguraikan bilangan ke bentuk penjumlahan nilai tempat yang paling mudah atau paling menantang bagimu?
• Apakah kamu sudah dapat menguraikan bilangan ribuan secara mandiri?

Pertemuan 19 — Melakukan Dekomposisi Bilangan Cacah sampai 10.000 yang Memuat Angka Nol pada Tempat Ratusan atau Puluhan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.8 Melakukan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu melakukan dekomposisi bilangan cacah empat angka sampai 10.000 yang memuat angka nol pada tempat ratusan atau puluhan (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menuliskan bilangan 3.045 di papan tulis dan meminta murid menjawab bentuk uraian penjumlahannya berdasarkan nilai tempat (acuan jawaban: 3.000 + 0 + 40 + 5 atau 3 ribuan + 0 ratusan + 4 puluhan + 5 satuan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan bilangan 6.035 dan 7.408 pada tabel nilai tempat di papan tulis, lalu memodelkan cara melakukan dekomposisi: 6.035 = 6 ribuan + 0 ratusan + 3 puluhan + 5 satuan = 6.000 + 0 + 30 + 5 (atau 6.000 + 000 + 30 + 5) dan 7.408 = 7 ribuan + 4 ratusan + 0 puluhan + 8 satuan = 7.000 + 400 + 0 + 8 (atau 7.000 + 400 + 00 + 8) (10 menit).
• Guru menekankan bahwa angka nol tetap memiliki nilai tempat (ratusan atau puluhan) dengan nilai angka sebesar 0, sehingga tidak boleh dilewati dalam struktur nilai tempatnya (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Tebak Kartu Nol': setiap pasangan menerima 4 kartu bilangan bermuatan nol: (1) 4.025, (2) 5.602, (3) 8.070, (4) 9.304, lalu saling menguraikan bilangan tersebut ke dalam bentuk penjumlahan nilai tempat (acuan: 4.025 = 4.000 + 0 + 20 + 5; 5.602 = 5.000 + 600 + 0 + 2; 8.070 = 8.000 + 0 + 70 + 0; 9.304 = 9.000 + 300 + 0 + 4) (10 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan lembar latihan dekomposisi untuk 4 butir soal: (1) Uraikan 3.056, (2) Uraikan 7.209, (3) Uraikan 6.080, (4) Uraikan 8.504 ke dalam bentuk penjumlahan nilai tempat (acuan jawaban: 1) 3.000 + 0 + 50 + 6; 2) 7.000 + 200 + 0 + 9; 3) 6.000 + 0 + 80 + 0; 4) 8.500 + 0 + 4 atau 8.000 + 500 + 0 + 4) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil dekomposisi lembar latihan dan memeriksa bagian mana yang sering terjadi kekeliruan saat menguraikan angka nol (5 menit).
• Murid mengungkapkan apa yang mereka sadari tentang pentingnya angka nol pada nilai tempat ratusan atau puluhan agar nilai bilangan tidak berubah (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan cara melakukan dekomposisi bilangan empat angka yang memuat angka nol pada ratusan atau puluhan (5 menit).
• Guru memberikan penguatan, menyampaikan kegiatan berikutnya pada Pertemuan 20 mengenai variasi kombinasi dekomposisi, serta menutup sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan tabel nilai tempat bergaris warna bagi murid yang memerlukan bantuan visual untuk menempatkan angka 0.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang belum mantap menuliskan nilai 0 pada bentuk penjumlahan, serta memberikan bilangan empat angka dengan dua angka nol (misal 5.008 atau 4.070) sebagai pengayaan bagi murid yang cepat.
• Produk: Murid dapat menuliskan bentuk dekomposisi menggunakan sebutan nilai tempat (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) maupun bentuk penjumlahan nilai angka (ribuan + ratusan + puluhan + satuan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan/tulis di papan tulis: Dekomposisikan bilangan 3.045 berdasarkan nilai tempatnya. (Acuan jawaban: 3.000 + 0 + 40 + 5 atau 3 ribuan + 0 ratusan + 4 puluhan + 5 satuan).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan murid saat menguraikan 4 kartu bilangan dalam aktivitas 'Tebak Kartu Nol': (1) 4.025 = 4.000 + 0 + 20 + 5; (2) 5.602 = 5.000 + 600 + 0 + 2; (3) 8.070 = 8.000 + 0 + 70 + 0; (4) 9.304 = 9.000 + 300 + 0 + 4.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan lembar latihan mandiri 4 butir: (1) 3.056 (acuan: 3.000 + 0 + 50 + 6); (2) 7.209 (acuan: 7.000 + 200 + 0 + 9); (3) 6.080 (acuan: 6.000 + 0 + 80 + 0); (4) 8.504 (acuan: 8.000 + 500 + 0 + 4). Kriteria tuntas: minimal 3 dari 4 butir didekomposisikan dengan tepat.

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal dekomposisi bilangan bermuatan nol
• Observasi unjuk kerja saat permainan berpasangan 'Tebak Kartu Nol'
• Penilaian lembar latihan mandiri dekomposisi 4 butir bilangan bermuatan angka nol

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan tabel nilai tempat efektif membantu murid memahami bahwa nilai angka nol tetap harus diperhitungkan dalam dekomposisi?
• Bagian mana dari aktivitas yang paling membantu murid mengatasi kesalahan mengabaikan nilai tempat nol?

Murid:

• Apa yang harus saya perhatikan saat menguraikan bilangan yang memiliki angka nol di tengahnya?
• Apakah saya sudah bisa membedakan nilai tempat ratusan bernilai 0 dengan nilai tempat puluhan bernilai 0?

Pertemuan 20 — Melakukan Dekomposisi Bilangan Cacah sampai 10.000 ke dalam Berbagai Kombinasi Nilai Tempat — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.8 Melakukan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu melakukan dekomposisi bilangan cacah empat angka sampai 10.000 ke dalam berbagai bentuk kombinasi nilai tempat (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid diminta menjawab 1 soal penguraian standar di papan tulis untuk bilangan 3.420 = ... ribuan + ... ratusan + ... puluhan + ... satuan (acuan: 3 ribuan + 4 ratusan + 2 puluhan + 0 satuan) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menyajikan contoh bilangan 2.400 dan mendemonstrasikan bahwa 1 ribuan dapat ditukar menjadi 10 ratusan (10 menit).
• Guru menunjukkan bahwa bilangan 2.400 dapat didekomposisi menjadi bentuk standar: 2 ribuan + 4 ratusan, serta kombinasi lain yang setara: 1 ribuan + 14 ratusan, atau 24 ratusan (acuan nilai: 1.000 + 1.400 = 2.400; 2.400 = 2.400) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan tantangan cepat 'Tukar Nilai Tempat': murid berpasangan saling melempar bilangan dan menentukan kombinasi uraian alternatifnya secara menyenangkan (10 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Dekomposisi Kombinasi berisi 3 butir soal: (1) Uraikan 3.250 ke dalam bentuk ribuan dan ratusan tak standar jika ribuannya diambil 2 (acuan: 2 ribuan + 12 ratusan + 5 puluhan + 0 satuan); (2) Uraikan 5.040 ke dalam bentuk kombinasi jika ribuannya diambil 4 (acuan: 4 ribuan + 10 ratusan + 4 puluhan + 0 satuan); (3) Tentukan apakah 1 ribuan + 25 ratusan + 0 puluhan + 0 satuan sama dengan 3.500 (acuan: Ya, karena 1.000 + 2.500 = 3.500) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru memeriksa ketepatan jawaban 3 butir lembar kerja berdasarkan acuan nilai tempat kesetaraan (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan bahwa satu bilangan cacah dapat didekomposisi ke dalam beberapa variasi kombinasi nilai tempat tanpa mengubah nilai totalnya (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas latihan mandiri murid serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu nilai tempat bergambar balok ribuan dan ratusan bagi murid yang membutuhkan visualisasi penukaran nilai.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan didampingi guru dengan menukar 1 ribuan menjadi 10 ratusan terlebih dahulu; murid berkemampuan cepat diberikan bilangan hingga mendekati 10.000 (misal 8.300) untuk mencari minimal 3 variasi kombinasi penguraian.
• Produk: Hasil penguraian kombinasi dituliskan dalam tabel nilai tempat atau kalimat penjumlahan matematika.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman dekomposisi standar di awal sesi: Murid mengisi bentuk dekomposisi standar untuk bilangan 3.420 = ... ribuan + ... ratusan + ... puluhan + ... satuan (acuan: 3 ribuan, 4 ratusan, 2 puluhan, 0 satuan).

Proses:

• Formatif pada tahap Mengaplikasi melalui Lembar Kerja mandiri berisi 3 butir soal dekomposisi kombinasi: Butir 1: Dekomposisi 3.250 dengan 2 ribuan (acuan: 2 ribuan + 12 ratusan + 5 puluhan + 0 satuan); Butir 2: Dekomposisi 5.040 dengan 4 ribuan (acuan: 4 ribuan + 10 ratusan + 4 puluhan + 0 satuan); Butir 3: Memeriksa kesetaraan kombinasi 1 ribuan + 25 ratusan + 0 puluhan + 0 satuan terhadap bilangan 3.500 (acuan: Benar/setara, karena 1.000 + 2.500 = 3.500).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi: Murid menentukan 1 bentuk kombinasi alternatif untuk bilangan 4.100 jika ribuannya dijadikan 3 (acuan: 3 ribuan + 11 ratusan + 0 puluhan + 0 satuan).

Formatif:

• Tes tertulis mandiri berupa penguraian bilangan cacah sampai 10.000 ke dalam kombinasi nilai tempat
• Observasi unjuk kerja saat kuis tantangan tukar nilai tempat

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami konsep bahwa 1 ribuan setara dengan 10 ratusan saat melakukan kombinasi dekomposisi?
• Bagian mana dari penguraian nilai tempat non-standar yang masih membingungkan bagi sebagian murid?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menguraikan bilangan cacah 4 angka dengan cara selain bentuk standarnya?
• Cara kombinasi penguraian mana yang paling mudah aku pahami?

Pertemuan 21 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 4.1.1 Membaca bilangan cacah sampai 10.000
• TP 4.1.2 Menulis bilangan cacah sampai 10.000
• TP 4.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000
• TP 4.1.4 Menggunakan nilai tempat bilangan cacah sampai 10.000
• TP 4.1.5 Membandingkan bilangan cacah sampai 10.000
• TP 4.1.6 Mengurutkan bilangan cacah sampai 10.000
• TP 4.1.7 Melakukan komposisi bilangan cacah sampai 10.000
• TP 4.1.8 Melakukan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan mengecek kehadiran (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-21, yaitu pelaksanaan asesmen sumatif Bab 1 untuk mengukur ketercapaian membaca, menulis, menentukan/menggunakan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, serta komposisi dan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000 (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru menjelaskan tata tertib dan prosedur asesmen sumatif: murid mengerjakan tes tertulis secara mandiri dan tenang di meja masing-masing, serta dipanggil bergiliran ke meja guru untuk tes lisan membaca 3 kartu bilangan selama 1 menit per murid (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Guru membagikan lembar tes tertulis berisi 7 butir soal komprehensif Bab 1 kepada seluruh murid untuk dikerjakan serentak secara mandiri selama 42 menit (42 menit). Soal dan kunci jawaban: (Soal 1) Tuliskan lambang bilangan dari 'delapan ribu lima ratus dua' -> Kunci: 8.502; (Soal 2) Tentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka 7 pada bilangan 6.740 -> Kunci: nilai tempat = ratusan, nilai angka = 700; (Soal 3) Ibu membeli terigu seharga Rp9.500,00 dan membayar dengan 1 lembar uang kertas sepuluh ribuan (Rp10.000,00). Berapa rupiah uang kembalian yang diterima Ibu? -> Kunci: Rp500,00; (Soal 4) Berilah tanda perbandingan yang tepat (<, =, >) antara 7.350 ... 7.530 -> Kunci: < (karena pada nilai tempat ratusan, 3 ratusan kurang dari 5 ratusan); (Soal 5) Urutkan bilangan berikut dari yang terkecil ke terbesar: 4.820, 4.280, 4.802 -> Kunci: 4.280, 4.802, 4.820; (Soal 6) Lakukan komposisi dari 6 ribuan + 0 ratusan + 9 puluhan + 4 satuan -> Kunci: 6.094; (Soal 7) Lakukan dekomposisi bilangan 8.075 ke dalam bentuk penjumlahan nilai tempat -> Kunci: 8.000 + 0 + 70 + 5 (atau 8.000 + 70 + 5).
• Secara paralel saat kelas mengerjakan tes tertulis dengan tertib, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru untuk tes lisan bergiliran membaca 3 kartu bilangan cacah sampai 10.000 (durasi 1 menit per murid x 14 giliran dalam blok waktu paralel ini) (14 menit). Tiga kartu bilangan lisan dan kunci pelafalannya: Kartu A (3.425) -> dibaca 'tiga ribu empat ratus dua puluh lima'; Kartu B (6.082) -> dibaca 'enam ribu delapan puluh dua'; Kartu C (9.700) -> dibaca 'sembilan ribu tujuh ratus'.

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban tes tertulis murid dan memastikan semua murid telah menyelesaikan kedua komponen asesmen (lisan dan tertulis) (2 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi refleksi singkat mengenai pengalaman mengerjakan seluruh materi Bab 1 secara jujur dan mandiri (1 menit).
• Guru mengapresiasi kerja keras murid selama mempelajari Bab 1 Bilangan Cacah Sampai 10.000 dan menutup sesi dengan doa serta salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada modifikasi materi agar standar ketercapaian TP tetap objektif dan setara bagi seluruh murid.
• Proses: Akomodasi akses berupa pembacaan ulang petunjuk pengerjaan secara individual bagi murid yang memerlukan penegasan instruksi tanpa membocorkan jawaban.
• Produk: Format bukti tetap sama: rekaman skor ceklis pelafalan lisan dan lembar jawaban tes tertulis mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat tulis dan pemahaman instruksi tata tertib asesmen sumatif bab secara tertib dan jujur.

Proses:

• Pemantauan kemandirian dan kepatuhan murid terhadap tata tertib pengerjaan tes tertulis mandiri selama asesmen berlangsung.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes lisan bergiliran dan tes tertulis serentak: rekaman skor pelafalan membaca bilangan secara lisan serta lembar tes tertulis yang memuat penulisan lambang, nilai tempat, perbandingan, pengurutan, dan komposisi-dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000
• tes lisan bergiliran: pelafalan nama 3 bilangan cacah sampai 10.000 secara tepat berdasarkan kartu angka yang ditunjukkan guru secara individual (durasi 1 menit per murid x 28 murid = 28 menit, murid dipanggil bergiliran ke meja guru saat kelas mengerjakan asesmen tertulis) (28 menit; individual; instrumen: lembar ceklis pelafalan membaca lambang bilangan)
• tes tertulis serentak: lembar asesmen tertulis individual murid berisi penulisan lambang bilangan, penentuan dan penggunaan nilai tempat, perbandingan dua bilangan, pengurutan deret bilangan, serta komposisi dan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000 (42 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran analitik)

Sumatif:

• kombinasi tes lisan bergiliran dan tes tertulis serentak: rekaman skor pelafalan membaca bilangan secara lisan serta lembar tes tertulis yang memuat penulisan lambang, nilai tempat, perbandingan, pengurutan, dan komposisi-dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000
• tes lisan bergiliran: pelafalan nama 3 bilangan cacah sampai 10.000 secara tepat berdasarkan kartu angka yang ditunjukkan guru secara individual (durasi 1 menit per murid x 28 murid = 28 menit, murid dipanggil bergiliran ke meja guru saat kelas mengerjakan asesmen tertulis) (28 menit; individual; instrumen: lembar ceklis pelafalan membaca lambang bilangan)
• tes tertulis serentak: lembar asesmen tertulis individual murid berisi penulisan lambang bilangan, penentuan dan penggunaan nilai tempat, perbandingan dua bilangan, pengurutan deret bilangan, serta komposisi dan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000 (42 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan pedoman penskoran analitik)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Bagaimana tingkat ketercapaian seluruh murid kelas 4 pada TP 1 sampai 8 setelah evaluasi sumatif Bab 1 dianalisis?
• Bagian materi mana dari Bab 1 yang paling banyak mengalami miskonsepsi dan memerlukan penanganan khusus saat tindak lanjut?

Murid:

• Materi bilangan cacah mana yang paling mudah dan paling menantang bagiku saat mengerjakan asesmen tadi?
• Bagaimana perasaanku saat membaca kartu bilangan lisan di depan guru dan mengerjakan soal tes tertulis secara mandiri?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Hobri, dkk., Kemendikbudristek 2022).
2. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Hobri, dkk., Kemendikbudristek 2022).
3. Set kartu angka 0–9 dari kertas karton dan spidol warna.
4. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2022)
5. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2022)
6. Kartu-kartu label harga barang dan kartu bilangan 5.001 s.d. 10.000
7. Papan tulis mini/buku tulis murid dan kartu tantangan sebutan kata
8. Papan tulis mini atau kertas buram dan spidol untuk asesmen awal
9. Kartu tantangan sebutan bilangan dan lembar kerja latihan mandiri
10. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV
11. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV
12. Tabel/bagan nilai tempat (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) dan papan tulis
13. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi)
14. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV Bab 1 Bilangan Cacah sampai 10.000
15. Bagan/Tabel Nilai Tempat (Ribuan, Ratusan, Puluhan, Satuan)
16. Kartu Bilangan Empat Angka dan Papan Tulis Mini/Kertas Kerja
17. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV, Kemendikbudristek 2022
18. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV, Kemendikbudristek 2022
19. Uang mainan pecahan Rp1.000, Rp100, dan Rp10
20. Kartu harga barang dan label tabel nilai tempat
21. Kartu skenario masalah kontekstual stok barang
22. Papan tulis mini atau lembar kerja siswa
23. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2022).
24. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2022).
25. Kartu angka bilangan cacah empat angka dan lembar kerja murid.
26. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2022).
27. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek, 2022).
28. Kartu bilangan cacah empat angka dan kartu tanda perbandingan ('>', '<', '=').
29. Tabel nilai tempat (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) pada papan tulis/kertas karton.
30. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2022)
31. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Kemendikbudristek 2022)
32. Kartu perbandingan harga barang 'Detektif Belanja Hemat'
33. Papan tulis dan tabel nilai tempat
34. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI (2022). Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV, Penulis: Hobri, dkk.
35. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI (2022). Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV, Penulis: Hobri, dkk.
36. Kartu-kartu bilangan empat angka (angka 1.000 sampai 10.000) dan lembar kerja latihan.
37. Kartu-kartu bilangan empat angka (angka 1.000 sampai 10.000)
38. Bagan saku nilai tempat di dinding kelas
39. Garis bilangan lantai dari selotip kertas
40. Kartu-kartu bilangan deret kontekstual
41. Lembar Kerja Murid (LKPD) Garis Bilangan Rute Wisata
42. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Hobri, dkk., Kemendikbudristek, 2022)
43. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas IV (Hobri, dkk., Kemendikbudristek, 2022)
44. Set kartu angka nilai tempat (ribuan, ratusan, puluhan, satuan) dan wadah/kotak nilai tempat
45. Lembar kerja latihan komposisi bilangan cacah
46. Set kartu nilai tempat (Ribuan, Ratusan, Puluhan, Satuan) dan kartu angka 0-9
47. Papan tulis dan spidol
48. Uang kertas mainan pecahan Rp1.000, Rp2.000, dan Rp5.000
49. Kartu tantangan kombinasi uang dan Lembar Kerja Siswa
50. Kartu bilangan 4 angka (rentang 1.000 sampai 5.000)
51. Papan tulis dan lembar kerja latihan murid
52. Kartu Bilangan Bermuatan Nol (4.025, 5.602, 8.070, 9.304)
53. Papan flanel / kartu nilai tempat ribuan, ratusan, puluhan, dan satuan
54. Lembar Kerja Murid Dekomposisi Kombinasi Bilangan
55. Set Kartu Bilangan Lisan (Kartu A: 3.425, Kartu B: 6.082, Kartu C: 9.700)
56. Lembar Asesmen Tertulis Sumatif Bab 1 dan Rubrik Penilaian