Modul AjarPertemuan 8Bab 2Fase BSemester 1

Modul Ajar Matematika Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 2: Kalimat Matematika

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Matematika kelas 3 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 2: Kalimat Matematika". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Matematika Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 2: Kalimat Matematika

Matematika - Kelas 3

Bab 2 - Pertemuan 8

MODUL AJAR

Matematika — Kelas 3 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 2: Kalimat Matematika

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Matematika
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 3
Topik	Asesmen Sumatif Bab 2: Kalimat Matematika
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan kemampuan menjelaskan langkah-langkah penyelesaian dan mengisi nilai yang belum diketahui dalam kalimat matematika yang melibatkan penjumlahan bilangan cacah sampai 100 secara mandiri.
Murid dapat menunjukkan kemampuan menjelaskan langkah-langkah penyelesaian dan mengisi nilai yang belum diketahui dalam kalimat matematika yang melibatkan pengurangan bilangan cacah sampai 100 secara mandiri.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Jika kamu punya 10 kelereng lalu memberikan beberapa kepada temanmu dan tersisa 4, bagaimana cara kamu mencari tahu berapa kelereng yang sudah diberikan?
Apakah ada lebih dari satu cara untuk menemukan nilai yang hilang dalam sebuah kalimat matematika? Bagaimana caramu menjelaskannya?
Mengapa penting bagi kita untuk bisa menjelaskan langkah penyelesaian, bukan sekadar menulis jawabannya saja?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama.
Guru melakukan absensi dan memastikan kondisi kelas siap untuk kegiatan asesmen sumatif.
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah pertemuan asesmen sumatif Bab 2, sehingga murid akan menunjukkan kemampuan terbaik mereka secara mandiri.
Guru memberikan diagnostik awal singkat: menampilkan 1 kalimat matematika sederhana di papan tulis (misal: 5 + ___ = 9) dan meminta murid menjawab secara lisan untuk memastikan kesiapan belajar. (Asesmen Awal)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: murid akan menjelaskan langkah penyelesaian dan mengisi nilai yang belum diketahui dalam kalimat matematika penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 100.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik untuk membangun motivasi dan rasa ingin tahu murid sebelum memulai asesmen.
Guru mengingatkan murid tentang tata tertib asesmen: dikerjakan secara mandiri, jujur, dan tenang. Guru mengingatkan bahwa asesmen bukan untuk menakuti, melainkan untuk melihat seberapa jauh kemampuan yang sudah berkembang.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan 2 contoh soal kalimat matematika di papan tulis — satu melibatkan penjumlahan (misal: ___ + 23 = 50) dan satu melibatkan pengurangan (misal: 70 – ___ = 35) — sebagai jembatan sebelum murid mengerjakan soal asesmen.
Guru meminta 1–2 murid secara sukarela menjelaskan langkah-langkah penyelesaian kedua contoh soal tersebut di depan kelas, menggunakan kata-kata sendiri.
Guru memberikan umpan balik lisan singkat atas penjelasan murid, mengklarifikasi langkah yang belum tepat tanpa memberi jawaban langsung.
Guru memastikan seluruh murid memahami format soal yang akan dikerjakan: ada soal yang meminta mengisi nilai yang hilang, dan ada soal yang meminta menuliskan langkah penyelesaian secara singkat.

Mengaplikasi (Berkesadaran, Menggembirakan):

Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif kepada setiap murid. Lembar soal memuat: (a) 5 soal kalimat matematika penjumlahan bilangan cacah sampai 100 dengan nilai yang belum diketahui di berbagai posisi, disertai kolom 'langkah penyelesaian'; (b) 5 soal kalimat matematika pengurangan bilangan cacah sampai 100 dengan nilai yang belum diketahui di berbagai posisi, disertai kolom 'langkah penyelesaian'.
Murid mengerjakan lembar soal secara mandiri dan tenang dalam waktu yang ditentukan (± 30 menit).
Guru berkeliling kelas untuk memantau proses pengerjaan, memastikan tidak ada murid yang mengalami kebingungan terkait instruksi soal (bukan membantu menjawab), serta mencatat observasi kemandirian dan ketercapaian murid. (Asesmen Proses)
Untuk murid yang selesai lebih awal (diferensiasi cepat): guru menyediakan lembar pengayaan berisi 2–3 soal cerita kontekstual yang menggabungkan kalimat matematika penjumlahan dan pengurangan, sehingga murid tetap tertantang.
Untuk murid yang mengalami kesulitan memahami instruksi (diferensiasi lambat): guru mendampingi secara individual, membacakan ulang instruksi soal dan menunjukkan kembali format kolom langkah penyelesaian — tanpa memberikan jawaban.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah waktu mengerjakan selesai, guru meminta murid meletakkan pensil dan melakukan 'cek mandiri' sebelum lembar dikumpulkan: murid membaca kembali jawaban mereka dan menandai soal yang mereka rasa paling yakin dan soal yang masih ragu.
Guru mengajak murid berbagi perasaan singkat secara lisan: 'Angkat tangan jika ada bagian yang terasa sulit tadi!' — guru mencatat pola kesulitan yang muncul untuk bahan refleksi guru.
Murid mengisi kartu refleksi singkat (bisa berupa stiker atau tulisan di sudut lembar jawaban): (1) 'Bagian mana yang sudah aku kuasai?', (2) 'Bagian mana yang masih perlu aku pelajari lagi?', (3) 'Bagaimana perasaanku saat mengerjakan soal hari ini?'
Lembar soal dan kartu refleksi dikumpulkan kepada guru.

Penutup:

Guru menyampaikan apresiasi kepada seluruh murid atas usaha dan kejujuran dalam mengerjakan asesmen sumatif hari ini.
Guru memberikan gambaran umum tentang tindak lanjut: hasil asesmen akan digunakan guru untuk membantu murid berkembang lebih lanjut, bukan untuk menghakimi.
Guru menyampaikan pesan penutup yang memotivasi: kemampuan menjelaskan langkah matematika adalah keterampilan penting yang akan terus digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang sudah sangat fasih mendapatkan soal pengayaan berupa soal cerita kontekstual yang memadukan penjumlahan dan pengurangan dalam satu situasi nyata. Murid yang masih memerlukan dukungan mendapatkan soal dengan angka yang lebih kecil (bilangan cacah sampai 50) sebagai scaffolding.
Proses: Murid yang memerlukan dukungan ekstra boleh menggunakan garis bilangan atau tabel bantu yang disediakan guru di sisi lembar soal sebagai alat bantu visual. Murid yang mandiri mengerjakan tanpa alat bantu.
Produk: Murid menunjukkan kemampuan melalui lembar jawaban tertulis yang memuat jawaban akhir sekaligus kolom langkah penyelesaian, sehingga guru dapat menilai proses berpikir, bukan hanya hasil akhir.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan 1 kalimat matematika sederhana di papan tulis (misal: 5 + ___ = 9) dan meminta murid menjawab secara lisan sebelum asesmen sumatif dimulai, untuk memastikan kesiapan belajar dan mengidentifikasi murid yang memerlukan dukungan ekstra.

Proses:

Observasi langsung guru saat murid mengerjakan lembar soal: guru berkeliling dan mencatat murid yang mampu mengisi nilai dengan benar disertai langkah penyelesaian, murid yang hanya mengisi jawaban akhir tanpa langkah, dan murid yang tampak kesulitan memahami instruksi soal.
Guru mencatat pola kesulitan yang muncul (misalnya: kesulitan pada soal dengan nilai yang hilang di posisi awal) untuk digunakan sebagai bahan refleksi dan tindak lanjut pembelajaran.

Akhir:

Lembar soal asesmen sumatif tertulis dikumpulkan dan dinilai menggunakan rubrik 4 level berdasarkan dua aspek utama: (1) ketepatan mengisi nilai yang belum diketahui dalam kalimat matematika penjumlahan bilangan cacah sampai 100, dan (2) ketepatan mengisi nilai yang belum diketahui dalam kalimat matematika pengurangan bilangan cacah sampai 100, serta kemampuan menjelaskan langkah penyelesaiannya.
Kartu refleksi diri murid digunakan sebagai data kualitatif pendukung untuk memahami persepsi murid terhadap capaian belajarnya.

Formatif:

Observasi guru saat murid mengerjakan soal: mencatat apakah murid mampu bekerja secara mandiri, menunjukkan strategi penyelesaian yang benar, dan tidak mengalami kebingungan terhadap instruksi.
Tanya jawab lisan pada tahap Memahami: guru meminta 1–2 murid menjelaskan langkah penyelesaian contoh soal untuk memastikan kesiapan sebelum asesmen dimulai.
Kartu refleksi diri murid: digunakan guru untuk membaca persepsi murid terhadap kemampuan diri dan kesulitan yang dirasakan.

Sumatif:

Lembar soal asesmen sumatif tertulis: 10 soal kalimat matematika (5 penjumlahan + 5 pengurangan bilangan cacah sampai 100) dengan nilai yang belum diketahui di berbagai posisi, dinilai berdasarkan ketepatan jawaban dan kelengkapan langkah penyelesaian.
Rubrik penilaian 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) untuk setiap aspek: mengisi nilai yang belum diketahui dan menjelaskan langkah penyelesaian.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Mengisi nilai yang belum diketahui dalam kalimat matematika penjumlahan bilangan cacah sampai 100	Murid belum dapat mengisi nilai yang belum diketahui dengan benar, atau mengosongkan sebagian besar jawaban.	Murid dapat mengisi nilai yang belum diketahui dengan benar pada 1–2 soal penjumlahan, namun masih banyak kesalahan atau belum konsisten.	Murid dapat mengisi nilai yang belum diketahui dengan benar pada sebagian besar soal penjumlahan (3–4 dari 5 soal) dengan panduan minimal.	Murid dapat mengisi nilai yang belum diketahui dengan benar pada seluruh atau hampir seluruh soal penjumlahan (5 dari 5 soal) secara mandiri dan konsisten.
Menjelaskan langkah-langkah penyelesaian kalimat matematika penjumlahan bilangan cacah sampai 100	Murid tidak menuliskan langkah penyelesaian, atau langkah yang dituliskan tidak relevan dengan soal.	Murid menuliskan langkah penyelesaian yang sebagian benar, namun penjelasan belum runtut atau belum lengkap.	Murid menuliskan langkah penyelesaian dengan runtut dan sebagian besar benar, meskipun ada satu bagian yang kurang lengkap.	Murid menuliskan langkah penyelesaian dengan runtut, lengkap, dan benar secara mandiri, sehingga langkah berpikir dapat dipahami dengan jelas.
Mengisi nilai yang belum diketahui dalam kalimat matematika pengurangan bilangan cacah sampai 100	Murid belum dapat mengisi nilai yang belum diketahui dengan benar, atau mengosongkan sebagian besar jawaban.	Murid dapat mengisi nilai yang belum diketahui dengan benar pada 1–2 soal pengurangan, namun masih banyak kesalahan atau belum konsisten.	Murid dapat mengisi nilai yang belum diketahui dengan benar pada sebagian besar soal pengurangan (3–4 dari 5 soal) dengan panduan minimal.	Murid dapat mengisi nilai yang belum diketahui dengan benar pada seluruh atau hampir seluruh soal pengurangan (5 dari 5 soal) secara mandiri dan konsisten.
Menjelaskan langkah-langkah penyelesaian kalimat matematika pengurangan bilangan cacah sampai 100	Murid tidak menuliskan langkah penyelesaian, atau langkah yang dituliskan tidak relevan dengan soal.	Murid menuliskan langkah penyelesaian yang sebagian benar, namun penjelasan belum runtut atau belum lengkap.	Murid menuliskan langkah penyelesaian dengan runtut dan sebagian besar benar, meskipun ada satu bagian yang kurang lengkap.	Murid menuliskan langkah penyelesaian dengan runtut, lengkap, dan benar secara mandiri, sehingga langkah berpikir dapat dipahami dengan jelas.
Kemandirian dalam mengerjakan asesmen	Murid sangat bergantung pada bantuan orang lain atau tidak menunjukkan usaha mandiri dalam mengerjakan soal.	Murid berusaha mengerjakan secara mandiri namun sering memerlukan dorongan dari guru untuk melanjutkan.	Murid mengerjakan sebagian besar soal secara mandiri dengan sedikit gangguan atau keraguan.	Murid mengerjakan seluruh soal secara mandiri, tenang, dan percaya diri dari awal hingga selesai.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Berapa persen murid yang mencapai level 'Berkembang' atau 'Sangat Berkembang' pada kedua aspek utama (penjumlahan dan pengurangan)?
Apakah ada pola kesulitan yang sama pada banyak murid, misalnya posisi nilai yang hilang di awal kalimat matematika? Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?
Apakah alokasi waktu yang diberikan cukup bagi semua murid untuk menyelesaikan soal dengan optimal?
Bagaimana efektivitas diferensiasi yang diterapkan hari ini? Apakah soal pengayaan dan scaffolding yang disiapkan sudah tepat sasaran?
Apa yang perlu saya perbaiki dalam strategi pembelajaran berikutnya berdasarkan hasil asesmen sumatif ini?

Refleksi Murid:

Bagian mana dari soal hari ini yang kamu rasa sudah bisa kamu kerjakan dengan baik?
Bagian mana yang masih terasa sulit? Apa yang membuatnya sulit?
Bagaimana perasaanmu saat mengerjakan soal asesmen hari ini — apakah kamu merasa lebih percaya diri dibanding sebelum belajar Bab 2 ini?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Matematika Kelas III SD/MI (Kurikulum Merdeka)
Buku Panduan Guru Matematika Kelas III SD/MI (Kurikulum Merdeka)
Lembar soal asesmen sumatif buatan guru (10 soal kalimat matematika penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 100)
Lembar pengayaan untuk murid yang selesai lebih awal (soal cerita kontekstual)
Garis bilangan sebagai alat bantu visual untuk murid yang memerlukan scaffolding
Papan tulis dan spidol untuk menampilkan contoh soal pada tahap Memahami
Kartu refleksi diri murid (dapat berupa kolom di sudut lembar jawaban atau kartu terpisah)
https://sumber.belajar.kemdikbud.go.id (referensi tambahan)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.