Modul AjarPertemuan 8Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar Matematika Kelas 3: Penjumlahan Bilangan Cacah sampai 100 dengan Menyimpan

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran Matematika kelas 3 dengan topik "Penjumlahan Bilangan Cacah sampai 100 dengan Menyimpan". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar Matematika Kelas 3: Penjumlahan Bilangan Cacah sampai 100 dengan Menyimpan

Matematika - Kelas 3

Bab 1 - Pertemuan 8

MODUL AJAR

Matematika — Kelas 3 (Fase B)

Topik: Penjumlahan Bilangan Cacah sampai 100 dengan Menyimpan

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Matematika
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 3
Topik	Penjumlahan Bilangan Cacah sampai 100 dengan Menyimpan
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menentukan hasil penjumlahan dua bilangan cacah sampai 100 dengan menyimpan menggunakan cara bersusun dengan benar.
Murid dapat menyelesaikan masalah sehari-hari yang melibatkan operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 100 dengan benar.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Jika kamu punya 48 kelereng dan temanmu memberimu 16 kelereng lagi, kira-kira berapa kelereng kamu sekarang? Bagaimana cara kamu menghitungnya?
Apa yang terjadi ketika kita menjumlahkan angka satuan dan hasilnya lebih dari 9? Ke mana 'lebihnya' itu pergi?
Mengapa kita perlu menyusun bilangan dengan rapi (puluhan di bawah puluhan, satuan di bawah satuan) sebelum menjumlahkan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama (2 menit).
Guru mengecek kehadiran dan kesiapan belajar murid (1 menit).
Asesmen Awal — Guru menampilkan 2 soal diagnostik di papan tulis: (1) 32 + 25 =? dan (2) 45 + 34 =? (penjumlahan tanpa menyimpan). Murid menjawab di buku masing-masing dalam 2 menit. Guru mengamati jawaban untuk memetakan pemahaman awal tentang cara bersusun dan nilai tempat (3 menit).
Guru membahas hasil asesmen awal secara singkat dan mengingatkan kembali konsep nilai tempat (puluhan dan satuan) sebagai fondasi pelajaran hari ini (3 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: 'Hari ini kita akan belajar menjumlahkan dua bilangan sampai 100 dengan cara menyimpan, dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah sehari-hari.' (1 menit).
Guru mengajukan pertanyaan pemantik: 'Kalau 48 + 16, kira-kira hasilnya berapa? Bagaimana cara kalian menghitungnya?' Beberapa murid dipersilakan menjawab bebas tanpa tekanan (2 menit).
Guru menyiapkan alat peraga (sedotan/stik es krim dan karet gelang untuk mengelompokkan satuan menjadi puluhan) di meja kelompok (1 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menceritakan konteks nyata: 'Di sekolah kita ada 48 siswa kelas 3A dan 16 siswa kelas 3B yang akan upacara bersama. Berapa total siswa yang upacara?' Guru menulis 48 + 16 di papan tulis (2 menit).
Guru meminta murid mengambil sedotan: ambil 48 sedotan (4 ikat = 40, dan 8 lepas), lalu ambil 16 sedotan lagi (1 ikat = 10, dan 6 lepas). Murid merasakan secara langsung jumlah batang yang ada (3 menit).
Guru membimbing murid menggabungkan satuan: '8 sedotan lepas + 6 sedotan lepas = 14. Karena 14 lebih dari 9, kita ikat 10 menjadi 1 puluhan baru dan sisakan 4.' Murid melakukan pengikatan sendiri (3 menit).
Guru menunjukkan cara mencatat proses 'menyimpan' di papan tulis menggunakan tabel nilai tempat: satuan 8+6=14, tulis 4 simpan 1 di kolom puluhan. Lalu puluhan: 1(simpanan)+4+1=6. Jadi 48+16=64 (3 menit).
Guru menjelaskan cara bersusun panjang sebagai alternatif: 48=40+8 dan 16=10+6, dijumlahkan menjadi (40+10)+(8+6)=50+14=50+(10+4)=64. Murid mencatat di buku (3 menit).
Guru memastikan semua murid memahami konsep 'menyimpan' dengan mengajukan pertanyaan lisan: 'Angka 1 kecil yang kita tulis di atas kolom puluhan itu berasal dari mana?' (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Kolaborasi):

Guru membagi murid menjadi kelompok kecil (3-4 orang). Setiap kelompok mendapat lembar kerja berisi 4 soal penjumlahan dengan menyimpan: (a) 37+45, (b) 56+28, (c) 64+19, (d) 47+36. Murid mengerjakan bersama menggunakan cara bersusun (7 menit).
Setiap kelompok boleh menggunakan sedotan/stik es krim jika masih membutuhkan bantuan benda konkret. Guru berkeliling mengamati proses kerja dan memberikan pertanyaan pancingan jika ada kelompok yang kesulitan: 'Coba hitung dulu satuan + satuan-nya, berapa hasilnya?' (5 menit).
Setelah soal hitung selesai, setiap kelompok mendapat 1 soal cerita: 'Ibu membeli 38 mangga dan 27 jeruk di pasar. Berapa jumlah buah yang dibeli ibu?' Murid mendiskusikan cara menyelesaikannya dan menuliskan kalimat matematika serta penyelesaiannya (5 menit).
Dua kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas. Kelompok lain diberi kesempatan menanggapi atau mengajukan pertanyaan. Guru memberikan penguatan atas jawaban yang benar dan meluruskan kesalahan konsep dengan cara yang positif (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru meminta murid kembali ke tempat duduk masing-masing. Setiap murid mengerjakan 2 soal mandiri di buku tulis: (1) 65+27 dan (2) soal cerita: 'Kakak membaca 29 halaman buku tadi pagi dan 34 halaman sore ini. Berapa halaman yang sudah dibaca kakak?' Ini berfungsi sebagai asesmen proses (5 menit).
Guru mengumpulkan buku atau meminta murid menunjukkan pekerjaan untuk dicek secara cepat (sambil berkeliling). Guru mencatat murid yang sudah dan belum memahami konsep menyimpan (2 menit).
Guru mengajak murid mendiskusikan: 'Apa bagian yang paling sulit hari ini? Apa triknya agar tidak lupa menyimpan?' Beberapa murid berbagi jawaban secara sukarela (3 menit).
Guru memberikan penguatan konseptual: mengingatkan bahwa 'menyimpan' adalah cara kita membawa nilai lebih dari satu nilai tempat ke nilai tempat berikutnya — ini terjadi di kehidupan nyata seperti saat kasir menghitung uang kembalian (2 menit).

Penutup:

Guru mengajak murid membuat rangkuman bersama: 'Apa langkah-langkah menjumlahkan dengan menyimpan?' Guru mencatat poin-poin yang disebutkan murid di papan tulis (3 menit).
Asesmen Akhir — Guru membagikan lembar kuis singkat berisi 3 soal: dua soal hitung bersusun (misal 46+37 dan 58+25) dan satu soal cerita sederhana. Dikerjakan mandiri dalam 5 menit, kemudian dikumpulkan sebagai bukti belajar sumatif pertemuan ini (5 menit).
Guru memberikan umpan balik umum terhadap proses belajar hari ini: mengapresiasi usaha dan partisipasi murid (1 menit).
Guru menyampaikan tindak lanjut: murid yang sudah lancar dapat mencoba soal tantangan di halaman buku siswa; murid yang masih kesulitan diminta berlatih 3 soal tambahan yang diberikan guru (1 menit).
Guru menutup pelajaran dengan ajakan refleksi singkat (lihat bagian refleksi murid) dan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang masih kesulitan: sediakan kartu nilai tempat dan sedotan/stik es krim agar tetap bisa menggunakan benda konkret saat mengerjakan soal. Untuk murid yang sudah cepat paham: berikan soal dengan tiga bilangan yang dijumlahkan (misal 35+28+17) atau soal cerita dengan dua langkah operasi.
Proses: Murid yang lambat dapat bekerja berpasangan dengan teman sebaya (tutor sebaya) selama latihan kelompok. Guru memberikan scaffolding berupa tabel nilai tempat yang sudah dicetak agar murid tinggal mengisi kolom puluhan dan satuan. Murid yang cepat menyelesaikan tugas kelompok diberi peran sebagai 'pemeriksa' yang membantu kelompok lain menemukan kesalahan.
Produk: Murid dapat menunjukkan pemahaman melalui cara yang berbeda: menuliskan cara bersusun di buku, menggambar ilustrasi nilai tempat, atau menjelaskan langkah-langkah secara lisan kepada guru.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan 2 soal penjumlahan tanpa menyimpan (32+25 dan 45+34) di papan tulis. Murid menjawab dalam 2 menit di buku tulis.
Guru mengamati apakah murid sudah memahami cara bersusun dan konsep nilai tempat. Hasil digunakan untuk menentukan kelompok dan tingkat scaffolding yang dibutuhkan.
Guru bertanya lisan: 'Siapa yang masih ingat cara menjumlahkan dengan disusun ke bawah?' untuk mengaktifkan pengetahuan awal murid.

Proses:

Observasi berkeliling saat kerja kelompok: guru mencatat pada lembar pantau sederhana (nama murid dan tanda centang/silang) untuk ketepatan langkah menyimpan.
Kuis mandiri 2 soal di tahap Merefleksi (65+27 dan soal cerita kakak membaca buku): guru mengecek buku murid secara cepat saat berkeliling.
Tanya jawab lisan selama tahap Memahami dan Mengaplikasi: guru mengajukan pertanyaan kepada murid secara acak untuk mengecek pemahaman konsep.

Akhir:

Lembar kuis penutup berisi 3 soal: (1) 46+37 = ?, (2) 58+25 = ?, (3) soal cerita — 'Di perpustakaan ada 47 buku cerita dan 36 buku pelajaran. Berapa jumlah semua buku di perpustakaan?'
Kriteria ketuntasan: murid dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika menjawab minimal 2 dari 3 soal dengan benar menggunakan prosedur cara bersusun yang tepat.
Hasil kuis digunakan guru untuk merencanakan tindak lanjut: remediasi atau pengayaan pada pertemuan berikutnya.

Formatif:

Observasi guru saat murid menggunakan alat peraga sedotan: apakah murid dapat mengelompokkan 10 satuan menjadi 1 puluhan dengan benar.
Pengamatan proses kerja kelompok: ketepatan penggunaan cara bersusun, kemampuan menjelaskan langkah menyimpan kepada anggota kelompok.
Kuis mandiri 2 soal di tahap Merefleksi: sebagai cek pemahaman individu sebelum asesmen akhir.
Pertanyaan lisan selama pembelajaran: guru mengajukan pertanyaan singkat kepada beberapa murid untuk memastikan pemahaman konsep 'menyimpan'.

Sumatif:

Lembar kuis akhir pertemuan: 2 soal penjumlahan bersusun dengan menyimpan dan 1 soal cerita kontekstual. Dikerjakan mandiri dalam 5 menit di akhir pembelajaran.
Penilaian produk lembar kerja kelompok: ketepatan jawaban dan kejelasan langkah penyelesaian yang dituliskan.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Ketepatan Prosedur Penjumlahan Bersusun dengan Menyimpan (TP 3.1.8.1)	Murid belum dapat menyusun bilangan pada kolom yang tepat (puluhan-puluhan, satuan-satuan) dan tidak memahami konsep menyimpan.	Murid dapat menyusun bilangan dengan benar, namun sering lupa atau salah dalam proses menyimpan (tidak menulis angka 1 di atas kolom puluhan atau tidak menambahkannya).	Murid dapat melakukan penjumlahan bersusun dengan menyimpan secara benar pada sebagian besar soal (minimal 2 dari 3 soal), dengan sedikit kesalahan hitung minor.	Murid dapat melakukan penjumlahan bersusun dengan menyimpan secara benar dan konsisten pada semua soal, serta dapat menjelaskan alasan setiap langkah yang dilakukan.
Penyelesaian Masalah Sehari-hari (TP 3.1.8.2)	Murid belum dapat mengidentifikasi operasi penjumlahan dalam soal cerita dan tidak dapat menuliskan kalimat matematika yang sesuai.	Murid dapat mengidentifikasi bahwa soal cerita memerlukan penjumlahan, namun mengalami kesalahan dalam menuliskan kalimat matematika atau dalam proses perhitungan.	Murid dapat mengidentifikasi operasi, menuliskan kalimat matematika yang benar, dan menghitung hasilnya dengan benar, namun belum menuliskan kalimat jawaban yang lengkap.	Murid dapat mengidentifikasi operasi, menuliskan kalimat matematika, menyelesaikan perhitungan dengan benar, dan menuliskan kalimat jawaban yang lengkap dan jelas.
Pemahaman Konsep Nilai Tempat dalam Proses Menyimpan	Murid tidak dapat menjelaskan asal-usul angka yang 'disimpan' dan tidak memahami hubungannya dengan nilai tempat.	Murid mengetahui bahwa ada angka yang perlu disimpan tetapi tidak dapat menjelaskan mengapa atau dari mana angka itu berasal.	Murid dapat menjelaskan bahwa angka yang disimpan berasal dari hasil penjumlahan satuan yang melebihi 9 dan merupakan 1 puluhan.	Murid dapat menjelaskan konsep menyimpan dengan kata-katanya sendiri secara tepat dan mengaitkannya dengan contoh konkret atau situasi nyata.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah penggunaan alat peraga sedotan membantu murid memahami konsep menyimpan secara konkret? Bagian mana yang perlu diperbaiki?
Berapa banyak murid yang sudah mencapai tujuan pembelajaran berdasarkan hasil kuis akhir? Apa tindak lanjut yang tepat untuk mereka yang belum mencapai?
Apakah konteks cerita yang digunakan (upacara, belanja buah, membaca buku) cukup relevan dan menarik bagi murid kelas 3?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Tahap mana yang perlu waktu lebih banyak?

Refleksi Murid:

Hari ini aku belajar tentang... (murid melengkapi kalimat).
Bagian yang paling sulit bagiku hari ini adalah... dan yang sudah aku coba lakukan adalah...
Sekarang aku sudah bisa... (murid menuliskan atau menyebutkan satu hal yang dikuasai hari ini).

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa Matematika Kelas III SD/MI (Kurikulum Merdeka), Bab 1: Bilangan Cacah sampai 1.000, halaman 39-45.
Buku Panduan Guru Matematika Kelas III SD/MI (Kurikulum Merdeka), halaman 42.
Alat peraga konkret: sedotan plastik atau stik es krim dan karet gelang (untuk mengelompokkan satuan menjadi puluhan).
Kartu nilai tempat (papan/kartu bertabel kolom Puluhan dan Satuan) — dapat dicetak atau digambar di kertas.
Lembar kerja kelompok berisi 4 soal penjumlahan bersusun dengan menyimpan dan 1 soal cerita (dibuat guru).
Lembar kuis akhir pertemuan berisi 3 soal (dibuat guru).
Papan tulis dan spidol/kapur untuk demonstrasi langkah-langkah cara bersusun.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.