Modul Ajar Matematika Kelas 3 Bab 1: Bilangan Cacah sampai 1.000

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 3.1.1 Membaca bilangan cacah sampai 1.000
2. TP 3.1.2 Menulis bilangan cacah sampai 1.000
3. TP 3.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 1.000
4. TP 3.1.4 Membandingkan bilangan cacah sampai 1.000
5. TP 3.1.5 Mengurutkan bilangan cacah sampai 1.000
6. TP 3.1.6 Melakukan operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000
7. TP 3.1.7 Melakukan operasi pengurangan bilangan cacah sampai 1.000

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian melihat angka 100, 200, atau 350 di sekitar kalian?
2. Bagaimana cara membaca bilangan tiga angka yang berakhiran nol seperti 160 atau 400?
3. Jika sebuah nomor rumah bertuliskan angka 605, bagaimana kita mengucapkannya dengan tepat tanpa keliru membaca angka nol?
4. Mengapa bilangan 780 tidak dibaca tujuh ratus delapan nol, melainkan tujuh ratus delapan puluh?
5. Jika mendengar ucapan 'tiga ratus lima puluh empat', bagaimana lambang angka yang harus kita tuliskan?
6. Mengapa pada nama bilangan 'empat ratus delapan' kita menuliskan angka 0 di tengah menjadi 408?
7. Jika mendengar nama bilangan 'tujuh ratus lima', angka berapakah yang harus ditulis di tengah agar nilainya tepat?
8. Mengapa bilangan 'enam ratus dua puluh' ditulis lambang bilangannya 620 dan bukan 60020?
9. Jika kita memiliki 3 keping ratusan, 4 batang puluhan, dan 2 kubus satuan, bilangan cacah berapakah yang terbentuk?
10. Pada bilangan 245, angka manakah yang bernilai ratusan, puluhan, dan satuan jika kita susun menggunakan balok konkret?
11. Jika kita memiliki bilangan 745, berapakah nilai dari angka 7, 4, dan 5 berdasarkan posisinya?
12. Bagaimana cara tabel nilai tempat membantu kita membedakan nilai tempat dengan nilai angka pada suatu bilangan cacah?
13. Jika bilangan 458 diuraikan berdasarkan nilai tempatnya, berapakah ratusan, puluhan, dan satuannya?
14. Bagaimana bentuk penjumlahan penguraian dari bilangan 703 yang memiliki angka 0 pada puluhan?
15. Jika jarak rumah Alen ke sekolah adalah 339 meter dan jarak rumah Galih adalah 421 meter, jarak rumah siapakah yang lebih jauh?
16. Bagaimana cara kita menentukan bilangan mana yang lebih banyak jika angka ratusannya sama-sama bernilai 300?
17. Jika ada bilangan 769 dan 761, simbol perbandingan apakah (<, >, atau =) yang tepat diletakkan di antara keduanya?
18. Bagaimana cara kita menentukan simbol yang tepat jika angka pada nilai tempat ratusan dan puluhannya sama?
19. Jika dua bilangan memiliki angka ratusan yang sama persis, bagian nilai tempat manakah yang harus kita bandingkan terlebih dahulu?
20. Manakah yang lebih banyak: 472 butir kelereng atau 458 butir kelereng? Mengapa demikian?
21. Jika kita memiliki bilangan 537, 590, dan 518, manakah bilangan yang nilainya paling kecil?
22. Bagaimana urutan langkah memeriksa nilai tempat agar kita tidak keliru mengurutkan bilangan dari yang paling kecil ke paling besar?
23. Jika kita memiliki bilangan 325, 532, dan 235, manakah bilangan yang paling besar nilainya?
24. Bagaimana urutan bilangan jika kita mulai menyusunnya dari nilai yang paling besar ke yang paling kecil?
25. Jika kita berjalan pada lintasan bernomor dari kiri ke kanan, apakah bilangan yang kita temui semakin besar atau semakin kecil?
26. Bagaimana kita meletakkan bilangan 450, 200, dan 800 pada satu garis lurus agar urutannya tepat?
27. Bagaimana cara menjumlahkan dua bilangan ratusan dengan cepat menggunakan susun pendek?
28. Mengapa saat menjumlahkan bersusun pendek kita harus meluruskan nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan?
29. Apa yang terjadi jika hasil penjumlahan pada kolom satuan menghasilkan angka 10 atau lebih?
30. Ke manakah angka puluhan dari hasil penjumlahan satuan tersebut harus kita simpan pada penjumlahan bersusun?
31. Apa yang kita lakukan jika hasil penjumlahan nilai satuan menghasilkan bilangan belasan?
32. Bagaimana jika setelah menjumlahkan angka puluhan, hasilnya juga menghasilkan puluhan yang lebih dari sembilan?
33. Jika kamu memiliki 458 kelereng dan memberikan 125 kelereng kepada temanmu, bagaimana cara menghitung sisa kelerengmu secara bersusun?
34. Mengapa dalam pengurangan bersusun pendek kita harus selalu mengurangkan dari angka satuan terlebih dahulu?
35. Apa yang kita lakukan jika angka satuan yang dikurangi ternyata lebih kecil dari angka pengurangnya?
36. Bagaimana nilai puluhan berubah saat 1 puluhan dipinjam untuk membantu nilai satuan?
37. Bagaimana kita melakukan pengurangan jika angka satuan tidak cukup dikurangi, tetapi angka puluhan yang akan dipinjam bernilai 0?
38. Dari manakah kita harus meminjam terlebih dahulu agar angka 0 pada nilai tempat puluhan dapat dipinjam oleh satuan?
39. Bagaimana kita membuktikan bahwa kita sudah menguasai cara membaca, menulis, membandingkan, serta menghitung bilangan cacah sampai 1.000 secara mandiri?
40. Mengapa ketelitian dalam memperhatikan nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan sangat penting saat menyelesaikan soal matematika?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Membaca Bilangan Cacah Tiga Angka Ratusan Tepat dan Puluhan sampai 500 — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.1 Membaca bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu membaca lambang bilangan cacah tiga angka ratusan tepat dan puluhan sampai 500 (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 3 kartu bilangan: 100, 250, 400 dan meminta murid secara lisan membaca lambang bilangan tersebut untuk memetakan kesiapan (acuan: 100 dibaca seratus; 250 dibaca dua ratus lima puluh; 400 dibaca empat ratus) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menunjukkan ilustrasi kontekstual panjang tongkat Pramuka milik Alfa yaitu 160 cm dan kartu bilangan ratusan tepat (100, 200, 300, 400, 500) di papan tulis (10 menit).
• Guru memodelkan cara membaca lambang bilangan ratusan tepat dan bilangan berakhiran puluhan sampai 500: 100 ('seratus'), 160 ('seratus enam puluh'), 300 ('tiga ratus'), 450 ('empat ratus lima puluh') dengan menekankan pola penyebutan ratusan dan puluhannya (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi berpasangan untuk memainkan permainan tantangan kartu 'Tunjuk dan Baca': setiap pasangan menerima 6 kartu bilangan yaitu 100, 200, 240, 350, 400, dan 480; murid A memegang kartu dan menunjukkan secara acak, sedangkan murid B membaca nama bilangannya secara lantang dan bergantian (acuan: 100 dibaca seratus, 200 dibaca dua ratus, 240 dibaca dua ratus empat puluh, 350 dibaca tiga ratus lima puluh, 400 dibaca empat ratus, 480 dibaca empat ratus delapan puluh) (20 menit).
• Secara mandiri, setiap murid mengerjakan lembar latihan membaca 5 lambang bilangan berikut: (1) 120, (2) 200, (3) 370, (4) 400, (5) 490 dengan membacakan langsung di hadapan guru atau memasangkan lambang bilangan dengan lafal nama bilangan yang tepat (acuan: 120 = seratus dua puluh; 200 = dua ratus; 370 = tiga ratus tujuh puluh; 400 = empat ratus; 490 = empat ratus sembilan puluh) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan proses belajar membaca bilangan tiga angka: meninjau bilangan yang mudah dibaca dan yang masih sering tertukar, serta menyadari pola bahwa angka di depan dibaca ratusan dan angka kedua dibaca puluhan (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir secara lisan kepada beberapa murid dengan menunjukkan kartu bilangan 320 dan 500 (acuan: 320 dibaca tiga ratus dua puluh; 500 dibaca lima ratus) (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan pelafalan bilangan cacah yang dipelajari dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bilangan dengan bantuan warna pembeda untuk angka ratusan dan puluhan bagi murid yang membutuhkan scaffolding visual.
• Proses: Murid yang sudah mahir membaca bilangan langsung diberikan set kartu tambahan yang lebih bervariasi dalam rentang sampai 500 secara mandiri, sedangkan murid yang masih ragu dibimbing guru membaca bilangan ratusan tepat terlebih dahulu sebelum beralih ke puluhan.
• Produk: Murid dapat menunjukkan bukti ketercapaian dengan membaca secara lisan langsung kepada guru atau mencocokkan kartu lambang dengan kartu nama bilangan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan singkat membaca 3 kartu bilangan: 100, 250, 400 (acuan: 100 dibaca seratus; 250 dibaca dua ratus lima puluh; 400 dibaca empat ratus)

Proses:

• Pengamatan ketercapaian membaca 6 kartu bilangan pada permainan 'Tunjuk dan Baca': 100, 200, 240, 350, 400, 480 (acuan: seratus, dua ratus, dua ratus empat puluh, tiga ratus lima puluh, empat ratus, empat ratus delapan puluh)
• Penilaian performa lembar latihan mandiri 5 bilangan: 120, 200, 370, 400, 490 (acuan kunci: 120 = seratus dua puluh, 200 = dua ratus, 370 = tiga ratus tujuh puluh, 400 = empat ratus, 490 = empat ratus sembilan puluh)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup membaca lambang bilangan 320 dan 500 (acuan: 320 dibaca tiga ratus dua puluh; 500 dibaca lima ratus)

Formatif:

• Observasi unjuk kerja membaca lisan saat permainan 'Tunjuk dan Baca' berpasangan
• Pemeriksaan lembar latihan membaca 5 butir bilangan tiga angka ratusan tepat dan puluhan sampai 500

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid dapat membedakan pelafalan bilangan ratusan tepat dengan bilangan puluhan sampai 500?
• Bagian mana dari kegiatan permainan 'Tunjuk dan Baca' yang paling efektif meningkatkan kefasihan membaca bilangan murid?

Murid:

• Bilangan tiga angka mana yang paling mudah kamu baca hari ini?
• Apakah kamu masih merasa kesulitan saat membaca bilangan yang memiliki angka nol di belakangnya?

Pertemuan 2 — Membaca Bilangan Cacah Tiga Angka Rentang 501 sampai 1.000 Termasuk Bilangan Berangka Nol — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.1 Membaca bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali cara membaca bilangan ratusan sampai 500 yang sudah dipelajari sebelumnya (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik lisan dengan menunjukkan 3 kartu bilangan: 450, 500, dan 502 kepada murid secara acak untuk melafalkannya (acuan jawaban: 450 dibaca 'empat ratus lima puluh', 500 dibaca 'lima ratus', 502 dibaca 'lima ratus dua') (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan dan peragaan guru tentang cara membaca bilangan cacah tiga angka rentang 501–1.000 dengan fokus penanganan angka nol di posisi puluhan atau satuan, misalnya bilangan 602 (enam ratus dua), 780 (tujuh ratus delapan puluh), dan 903 (sembilan ratus tiga) tanpa menyebut kata 'nol' (15 menit).
• Murid mengamati 4 kartu bilangan di papan tulis: (1) 605, (2) 750, (3) 809, (4) 1.000, lalu berlatih bersama membaca nama bilangannya secara berkesadaran terhadap letak angka nol (acuan: 605 dibaca 'enam ratus lima', 750 dibaca 'tujuh ratus lima puluh', 809 dibaca 'delapan ratus sembilan', 1.000 dibaca 'seribu') (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan tantangan 'Tebak Sebut Bilangan Berangka Nol' secara berpasangan, di mana satu murid mengambil kartu bilangan acak dan pasangannya melafalkan nama bilangannya secara bergiliran (20 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan lembar latihan membaca 5 butir bilangan rentang 501–1.000 berikut dengan melafalkannya di depan guru atau mencocokkan garis bacaan: (1) 508, (2) 670, (3) 704, (4) 890, (5) 902 (acuan bacaan: (1) 'lima ratus delapan', (2) 'enam ratus tujuh puluh', (3) 'tujuh ratus empat', (4) 'delapan ratus sembilan puluh', (5) 'sembilan ratus dua') (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan bagian yang paling sering memicu kekeliruan saat membaca bilangan tiga angka yang memiliki angka nol di tengah atau di belakang (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap pelafalan nama bilangan yang telah dipraktikkan murid (5 menit).
• Guru menyampaikan rencana topik pertemuan berikutnya mengenai cara menulis bilangan cacah berdasarkan nama bilangannya sampai 500, lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bilangan dengan tanda warna pembeda pada angka nol, sedangkan murid cepat diberikan bilangan rentang mendekati 1.000 dengan pola nol di tengah dan di akhir (misalnya 907 dan 980).
• Proses: Murid yang masih mengeja didampingi guru dengan pembacaan terpisah per angka nilai tempat, sementara murid mahir membaca langsung secara mandiri.
• Produk: Murid yang belum lancar membaca cukup melafalkan 3 dari 5 bilangan secara terbimbing, sedangkan murid berkemampuan tinggi membaca keseluruhan 5 bilangan serta 2 bilangan tantangan tambahan (misalnya 909 dan 990).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan pelafalan 3 bilangan: 450, 500, dan 502 (acuan: 450 dibaca 'empat ratus lima puluh'; 500 dibaca 'lima ratus'; 502 dibaca 'lima ratus dua') untuk memetakan kesiapan murid dalam membaca bilangan yang melibatkan angka nol.

Proses:

• Formatif kinerja membaca saat latihan berpasangan dan mandiri pada 5 kartu bilangan: 508, 670, 704, 890, 902 (acuan jawaban: 508 dibaca 'lima ratus delapan'; 670 dibaca 'enam ratus tujuh puluh'; 704 dibaca 'tujuh ratus empat'; 890 dibaca 'delapan ratus sembilan puluh'; 902 dibaca 'sembilan ratus dua').

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan akhir sesi terhadap 2 bilangan: 601 dan 850 (acuan: 601 dibaca 'enam ratus satu'; 850 dibaca 'delapan ratus lima puluh').

Formatif:

• Tes lisan membaca kartu bilangan tiga angka rentang 501–1.000 yang memuat angka nol
• Observasi unjuk kerja pelafalan nama bilangan saat permainan berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mengalami kesulitan saat membaca bilangan tiga angka yang memiliki angka nol di posisi puluhan dibandingkan posisi satuan?
• Bagaimana efektivitas permainan tebak kartu bilangan dalam meningkatkan partisipasi aktif dan kecermatan murid?

Murid:

• Apa perbedaan cara membaca bilangan yang angka nolnya di tengah (seperti 704) dengan yang angka nolnya di belakang (seperti 670)?
• Bilangan mana yang menurutmu paling menantang untuk dibaca dengan benar hari ini?

Pertemuan 3 — Menulis Bilangan Cacah Berdasarkan Nama Bilangan sampai 500 — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.2 Menulis bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan mendiktekan 2 nama bilangan cacah sampai 500: (1) 'dua ratus tiga puluh' dan (2) 'tiga ratus lima', lalu murid menuliskan lambang bilangannya di papan tulis mini/kertas masing-masing (acuan jawaban benar: 1 = 230; 2 = 305) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak peragaan guru di papan tulis mengenai cara menuliskan lambang bilangan tiga angka berdasarkan nama bilangan yang diucapkan/dibaca sampai rentang 500, dengan memperhatikan posisi ratusan, puluhan, dan satuan (15 menit).
• Murid menganalisis penulisan nama bilangan yang memuat angka nol, seperti 'empat ratus delapan' yang ditulis 408 (bukan 48 atau 4008) dan 'tiga ratus dua puluh' yang ditulis 320 (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan berpasangan tantangan 'Tebak dan Tulis Angka': satu murid mengambil kartu bertuliskan nama bilangan lalu membacakannya, dan pasangannya menuliskan lambang bilangan pada papan tulis mini secara bergantian (menggembirakan) (20 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan menulis 5 lambang bilangan cacah sampai 500 berdasarkan nama bilangan berikut: (1) 'seratus empat puluh lima' -> 145; (2) 'dua ratus enam puluh tujuh' -> 267; (3) 'tiga ratus empat' -> 304; (4) 'empat ratus sembilan puluh' -> 490; (5) 'lima ratus' -> 500 (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil penulisan lambang bilangan dengan kunci jawaban dan mengidentifikasi kesalahan umum, khususnya penempatan angka nol pada nilai puluhan atau satuan (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara menulis lambang bilangan tiga angka sampai 500 berdasarkan nama bilangannya (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil belajar hari ini dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu tabel nilai ratusan-puluhan-satuan bagi murid yang membutuhkan scaffolding penempatan posisi angka.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pendampingan langsung dalam menuliskan bilangan yang memuat nol, sedangkan murid yang cepat dapat langsung mengerjakan latihan secara mandiri.
• Produk: Murid yang cepat menyelesaikan diberikan 3 nama bilangan tantangan tambahan sampai rentang 500.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Dikte diagnostik 2 butir nama bilangan sampai 500: (1) 'dua ratus tiga puluh' dan (2) 'tiga ratus lima'. Kunci/acuan jawaban: butir 1 = 230; butir 2 = 305.

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan murid menulis lambang bilangan saat permainan tantangan berpasangan 'Tebak dan Tulis Angka'.
• Pemeriksaan ketepatan pengerjaan latihan mandiri 5 butir menulis lambang bilangan berdasarkan nama bilangan (acuan jawaban: 1 = 145; 2 = 267; 3 = 304; 4 = 490; 5 = 500).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir penutup menuliskan lambang bilangan dari nama bilangan: (1) 'dua ratus delapan' dan (2) 'empat ratus lima puluh satu' (acuan jawaban benar: 1 = 208; 2 = 451).

Formatif:

• Tes tertulis menuliskan lambang bilangan cacah sampai 500 berdasarkan nama bilangan pada lembar kerja mandiri.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami cara meletakkan angka nol saat menulis lambang bilangan yang puluhannya atau satuannya nol?
• Bagian mana dari langkah pembelajaran yang paling membantu murid memahami cara menulis lambang bilangan sampai 500?

Murid:

• Apa hal yang paling mudah dan paling menantang saat menulis lambang bilangan dari nama bilangan tadi?
• Apakah kamu sudah bisa menulis lambang bilangan yang memiliki angka nol dengan tepat?

Pertemuan 4 — Menulis Bilangan Cacah Berdasarkan Nama Bilangan Rentang 501 sampai 1.000 — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.2 Menulis bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid serta mengondisikan kesiapan belajar dan alat tulis (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: murid diminta menuliskan lambang bilangan di papan mini/kertas saat guru menyebutkan 2 nama bilangan rentang sampai 500: (1) 'Tiga ratus empat puluh dua' (acuan: 342) dan (2) 'Empat ratus delapan' (acuan: 408) untuk mengecek penguasaan penulisan bilangan prasyarat (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menuliskan lambang bilangan cacah tiga angka berdasarkan nama bilangan pada rentang 501 sampai 1.000, termasuk bilangan yang memiliki angka nol (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan 3 kartu nama bilangan pada rentang 501-1.000 di papan tulis: Kartu A 'Lima ratus delapan puluh tiga', Kartu B 'Tujuh ratus lima', dan Kartu C 'Sembilan ratus empat puluh' (5 menit).
• Guru memodelkan cara menuliskan lambang bilangan tiga angka dari nama bilangan tersebut dengan mengidentifikasi angka ratusan, puluhan, dan satuannya: Kartu A ditulis 583, Kartu B ditulis 705 (menekankan angka 0 pada posisi puluhan karena tidak ada sebutan puluhan), dan Kartu C ditulis 940 (menekankan angka 0 pada posisi satuan karena tidak ada sebutan satuan) (10 menit).
• Murid secara berkesadaran menyimak pemodelan dan menjawab pertanyaan cek pemahaman dari guru mengenai posisi angka 0 saat nama bilangan tidak memuat unsur puluhan atau satuan (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan permainan tantangan berpasangan 'Tebak dan Tulis Cepat': satu murid membacakan kartu nama bilangan, pasangannya menuliskan lambang bilangannya pada papan tulis mini secara bergantian menggunakan 4 kartu soal: (1) 'Enam ratus tujuh belas' (acuan: 617), (2) 'Delapan ratus empat' (acuan: 804), (3) 'Tujuh ratus lima puluh' (acuan: 750), (4) 'Sembilan ratus sembilan puluh sembilan' (acuan: 999) (15 menit).
• Guru membagikan Lembar Kerja Mandiri berisi 5 butir soal nama bilangan rentang 501-1.000 untuk dituliskan lambang bilangannya: Soal 1 'Lima ratus enam puluh dua' (acuan: 562), Soal 2 'Enam ratus delapan' (acuan: 608), Soal 3 'Tujuh ratus tiga puluh' (acuan: 730), Soal 4 'Delapan ratus lima belas' (acuan: 815), Soal 5 'Satu ribu' atau 'Seribu' (acuan: 1.000) (20 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja Mandiri secara teliti dan mandiri di meja masing-masing (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid mencocokkan hasil pengerjaan Lembar Kerja Mandiri dengan kunci jawaban yang ditampilkan di papan tulis: 1 -> 562, 2 -> 608, 3 -> 730, 4 -> 815, 5 -> 1.000 (5 menit).
• Murid secara mandiri menandai penulisan lambang bilangan yang sudah tepat dan mengoreksi jika masih terjadi kesalahan penulisan angka nol di tempat puluhan atau satuan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 butir soal cek pemahaman tertulis singkat: tulis lambang bilangan dari (1) 'Enam ratus empat' (acuan: 604) dan (2) 'Delapan ratus tujuh puluh' (acuan: 870) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil cek pemahaman dan mengapresiasi ketelitian murid dalam menulis lambang bilangan (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu berpetak 3 kolom (Ratusan-Puluhan-Satuan) bagi murid yang membutuhkan bantuan visual penempatan angka nol.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang kesulitan membedakan letak angka nol pada bilangan seperti 608 dan 680, sementara murid yang mahir diberikan tantangan menuliskan lambang bilangan dari soal nama bilangan yang lebih bervariasi hingga rentang 1.000 secara mandiri.
• Produk: Murid menuangkan hasil penulisan lambang bilangan pada Lembar Kerja Mandiri atau papan mini sesuai tingkat kesiapan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Guru mendiktekan 2 nama bilangan prasyarat rentang sampai 500, murid menuliskan lambang bilangannya: (1) 'Tiga ratus empat puluh dua' (acuan: 342) dan (2) 'Empat ratus delapan' (acuan: 408).

Proses:

• Pengamatan saat permainan berpasangan menulis lambang bilangan dari 4 kartu: (1) 'Enam ratus tujuh belas' (acuan: 617), (2) 'Delapan ratus empat' (acuan: 804), (3) 'Tujuh ratus lima puluh' (acuan: 750), (4) 'Sembilan ratus sembilan puluh sembilan' (acuan: 999).
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri murid pada Lembar Kerja Mandiri 5 butir: (1) 'Lima ratus enam puluh dua' (acuan: 562), (2) 'Enam ratus delapan' (acuan: 608), (3) 'Tujuh ratus tiga puluh' (acuan: 730), (4) 'Delapan ratus lima belas' (acuan: 815), (5) 'Satu ribu' / 'Seribu' (acuan: 1.000).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat di akhir sesi: menulis lambang bilangan dari 2 butir soal: (1) 'Enam ratus empat' (acuan: 604) dan (2) 'Delapan ratus tujuh puluh' (acuan: 870).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Menulis lambang bilangan tiga angka berdasarkan 2 nama bilangan rentang sampai 500.
• Observasi unjuk kerja permainan 'Tebak dan Tulis Cepat' (4 butir kartu).
• Tes tertulis formatif lembar kerja mandiri (5 butir nama bilangan rentang 501-1.000).
• Cek pemahaman akhir penutup (2 butir soal nama bilangan melibatkan angka nol).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid masih mengalami kekeliruan dalam menempatkan angka nol saat menulis lambang bilangan yang tidak memiliki puluhan atau satuan pada rentang 501-1.000?
• Bagian kegiatan mana yang paling efektif membantu murid memahami cara menuliskan bilangan cacah berdasarkan nama bilangan?

Murid:

• Bilangan mana yang paling mudah dan paling sulit kamu tulis lambang bilangannya hari ini?
• Apa yang harus kamu perhatikan saat menuliskan nama bilangan yang ada kata 'ratus' tetapi tidak ada kata 'puluh'?

Pertemuan 5 — Menentukan Nilai Tempat Ratusan, Puluhan, dan Satuan pada Bilangan Cacah sampai 500 Menggunakan Blok Konkret — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan memperlihatkan kartu bilangan 35 dan 142 di papan tulis, lalu meminta murid menyebutkan nilai tempat angka penyusunnya untuk mengecek pemahaman dasar nilai tempat (acuan: pada 35 -> 3 puluhan, 5 satuan; pada 142 -> 1 ratusan, 4 puluhan, 2 satuan) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru memperkenalkan representasi blok Dienes/blok konkret: 1 lempeng blok besar bernilai 1 ratusan (100), 1 batang panjang bernilai 1 puluhan (10), dan 1 kubus kecil bernilai 1 satuan (1) (10 menit).
• Guru mendemonstrasikan cara menentukan nilai tempat bilangan 234 dengan menyusun 2 lempeng ratusan, 3 batang puluhan, dan 4 kubus satuan di atas matras nilai tempat (ratusan, puluhan, satuan) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok beranggotakan 3-4 anak dan menerima satu set blok konkret serta matras nilai tempat bertingkat (5 menit).
• Murid memainkan tantangan kelompok 'Susun Balok Bilangan': guru menyebutkan 4 bilangan bertahap (125, 243, 308, 450), lalu murid bekerja sama mengambil blok konkret yang tepat dan meletakkannya di kolom ratusan, puluhan, dan satuan (acuan: 125 = 1 lempeng ratusan, 2 batang puluhan, 5 kubus satuan; 243 = 2 lempeng ratusan, 4 batang puluhan, 3 kubus satuan; 308 = 3 lempeng ratusan, 0 batang puluhan, 8 kubus satuan; 450 = 4 lempeng ratusan, 5 batang puluhan, 0 kubus satuan) (25 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar latihan penentuan nilai tempat untuk 4 butir bilangan sampai 500: (1) bilangan 164, (2) bilangan 280, (3) bilangan 317, (4) bilangan 495 dengan menggambar/menuliskan banyak blok ratusan, puluhan, dan satuan yang dibutuhkan (acuan: butir 1 = 1 ratusan, 6 puluhan, 4 satuan; butir 2 = 2 ratusan, 8 puluhan, 0 satuan; butir 3 = 3 ratusan, 1 puluhan, 7 satuan; butir 4 = 4 ratusan, 9 puluhan, 5 satuan) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil latihan mandiri dan mengidentifikasi bagian yang masih keliru, khususnya pada bilangan yang memiliki angka 0 pada puluhan atau satuan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara menentukan nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan menggunakan blok konkret (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 1 butir cek cepat: murid menentukan nilai tempat dari bilangan 352 (acuan: 3 ratusan, 5 puluhan, 2 satuan), kemudian menutup pertemuan dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menggunakan bilangan di bawah 200 dengan nilai puluhan dan satuan bukan nol; murid yang lebih cepat menentukan nilai tempat bilangan 400-500 yang memuat angka 0 pada puluhan atau satuan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan tetap menggunakan blok konkret secara langsung selama pengerjaan mandiri, sedangkan murid yang sudah mahir dapat langsung merepresentasikan nilai tempat secara simbolik/gambar sketsa.
• Produk: Murid dapat menunjukkan pemahaman nilai tempat melalui susunan fisik balok konkret di atas matras atau melalui isian tabel nilai tempat pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan penentuan nilai tempat pada 2 bilangan di papan tulis: 35 dan 142 (acuan jawaban: 35 terdiri atas 3 puluhan dan 5 satuan; 142 terdiri atas 1 ratusan, 4 puluhan, dan 2 satuan).

Proses:

• Pengamatan saat murid memanipulasi blok konkret dalam kelompok untuk 4 bilangan tantangan: 125, 243, 308, 450 (acuan: ketepatan mengambil jumlah lempeng ratusan, batang puluhan, dan kubus satuan sesuai nilai tempat masing-masing bilangan).
• Penilaian lembar kerja mandiri 4 butir penentuan nilai tempat bilangan sampai 500: (1) 164, (2) 280, (3) 317, (4) 495 (acuan: butir 1 = 1 ratusan, 6 puluhan, 4 satuan; butir 2 = 2 ratusan, 8 puluhan, 0 satuan; butir 3 = 3 ratusan, 1 puluhan, 7 satuan; butir 4 = 4 ratusan, 9 puluhan, 5 satuan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu cepat di akhir sesi untuk 1 bilangan: menentukan nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan dari bilangan 352 (acuan: angka 3 menempati ratusan bernilai 300/3 ratusan, angka 5 menempati puluhan bernilai 50/5 puluhan, angka 2 menempati satuan bernilai 2/2 satuan).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat menyusun blok konkret pada aktivitas kelompok
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri penentuan nilai tempat bilangan cacah sampai 500

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan blok Dienes konkret membantu murid memahami konsep nilai tempat secara nyata?
• Bagian mana dari penentuan nilai tempat (terutama bilangan berangka nol) yang masih membingungkan bagi sebagian murid?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah: menentukan ratusan, puluhan, atau satuan dengan balok?
• Apa yang harus kita perhatikan jika salah satu nilai tempat (seperti puluhan atau satuan) bernilai nol?

Pertemuan 6 — Menentukan Nilai Tempat dan Nilai Angka pada Bilangan Cacah sampai 1.000 Berbentuk Tabel Nilai Tempat — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid di kelas (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menentukan nilai tempat (ratusan, puluhan, satuan) dan nilai angka pada bilangan cacah sampai 1.000 menggunakan bantuan tabel nilai tempat (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 bilangan di papan tulis, yaitu 328 dan 605, lalu meminta murid secara lisan menyebutkan angka ratusan, puluhan, dan satuan (acuan jawaban: 328 -> ratusan 3, puluhan 2, satuan 8; 605 -> ratusan 6, puluhan 0, satuan 5) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru menggambar format tabel nilai tempat tiga kolom (Ratusan, Puluhan, Satuan) di papan tulis dan menjelaskan perbedaan nilai tempat (posisi angka) dengan nilai angka (besaran yang diwakili oleh angka pada posisi tersebut) (10 menit).
• Guru memodelkan cara mengisi tabel nilai tempat untuk bilangan 642: angka 6 di kolom ratusan bernilai 600, angka 4 di kolom puluhan bernilai 40, dan angka 2 di kolom satuan bernilai 2 (10 menit).
• Guru memberikan contoh kedua dengan bilangan yang memiliki angka nol, yaitu 807: angka 8 di kolom ratusan bernilai 800, angka 0 di kolom puluhan bernilai 0, dan angka 7 di kolom satuan bernilai 7 (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru mengadakan permainan kuis interaktif 'Tebak Kartu Nilai Angka' berpasangan: murid mengambil satu dari 3 kartu bilangan bertuliskan 452, 630, dan 709, kemudian bersama pasangan memasukkan angka penyusun ke tabel nilai tempat mini di mejanya dan menuliskan nilai angkanya (acuan jawaban: 452 -> Ratusan: 4 bernilai 400, Puluhan: 5 bernilai 50, Satuan: 2 bernilai 2; 630 -> Ratusan: 6 bernilai 600, Puluhan: 3 bernilai 30, Satuan: 0 bernilai 0; 709 -> Ratusan: 7 bernilai 700, Puluhan: 0 bernilai 0, Satuan: 9 bernilai 9) (15 menit).
• Guru membagikan Lembar Kerja mandiri berisi tabel nilai tempat yang memuat 4 bilangan: (1) 378, (2) 590, (3) 804, dan (4) 961, lalu murid menentukan nilai tempat dan nilai angka setiap bilangan tersebut secara tertulis (acuan jawaban: (1) 378 -> R: 3 bernilai 300, P: 7 bernilai 70, S: 8 bernilai 8; (2) 590 -> R: 5 bernilai 500, P: 9 bernilai 90, S: 0 bernilai 0; (3) 804 -> R: 8 bernilai 800, P: 0 bernilai 0, S: 4 bernilai 4; (4) 961 -> R: 9 bernilai 900, P: 6 bernilai 60, S: 1 bernilai 1) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil pengisian tabel nilai tempat pada Lembar Kerja untuk memastikan ketepatan penentuan nilai tempat dan nilai angka (acuan jawaban sesuai 4 butir latihan pada tahap aplikasi) (10 menit).
• Murid menyimpulkan bahwa letak angka menentukan besaran nilainya, terutama saat menghadapi angka nol pada posisi puluhan atau satuan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan cek pemahaman akhir melalui 1 soal cepat tertulis: 'Tentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka 8 pada bilangan 853!' (acuan jawaban: nilai tempat ratusan, nilai angka 800) (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran pertemuan ini dan menutup pelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar tabel nilai tempat dengan bantuan petunjuk visual warna kolom untuk murid yang membutuhkan scaffolding.
• Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan diberikan bimbingan terfokus pada bilangan tanpa angka nol terlebih dahulu, sedangkan murid yang sudah mahir langsung menyelesaikan tantangan bilangan yang memuat angka nol.
• Produk: Murid yang cepat menyelesaikan dapat menambah pengisian nilai tempat dan nilai angka untuk 2 bilangan tambahan hingga rentang 1.000 (bilangan 780 dan 905).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran menentukan nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan pada 2 bilangan: (1) 328 (acuan jawaban: 3 ratusan, 2 puluhan, 8 satuan); (2) 605 (acuan jawaban: 6 ratusan, 0 puluhan, 5 satuan).

Proses:

• Observasi formatif saat murid menyelesaikan 4 butir lembar kerja tabel nilai tempat: (1) 378 (acuan: ratusan 3 bernilai 300, puluhan 7 bernilai 70, satuan 8 bernilai 8); (2) 590 (acuan: ratusan 5 bernilai 500, puluhan 9 bernilai 90, satuan 0 bernilai 0); (3) 804 (acuan: ratusan 8 bernilai 800, puluhan 0 bernilai 0, satuan 4 bernilai 4); (4) 961 (acuan: ratusan 9 bernilai 900, puluhan 6 bernilai 60, satuan 1 bernilai 1).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir pembelajaran: menentukan nilai tempat dan nilai angka dari angka 8 pada bilangan 853 (acuan jawaban: nilai tempat ratusan, nilai angka 800).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan lembar kerja pengisian tabel nilai tempat dan penentuan nilai angka pada bilangan cacah sampai 1.000.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan format tabel nilai tempat efektif membantu murid memahami perbedaan posisi nilai tempat dan nilai angka bilangan cacah tiga angka?
• Bagian mana dari langkah penentuan nilai tempat (terutama bilangan dengan angka nol) yang masih menjadi kesulitan bagi sebagian murid?

Murid:

• Apa perbedaan antara nilai tempat dengan nilai angka yang kamu pelajari hari ini?
• Bilangan mana yang paling mudah dan paling menantang bagimu saat dimasukkan ke dalam tabel nilai tempat?

Pertemuan 7 — Menentukan Penguraian Nilai Tempat Ratusan, Puluhan, dan Satuan pada Bilangan Cacah sampai 1.000 secara Mandiri — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru mengaitkan materi sebelumnya mengenai tabel nilai tempat dengan materi penguraian bilangan, lalu menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat: murid diminta menjawab secara lisan 2 soal penguraian bilangan: (1) Bilangan 342 terdiri dari berapa ratusan, puluhan, dan satuan? (acuan: 3 ratusan + 4 puluhan + 2 satuan); (2) 500 + 20 + 7 membentuk bilangan berapa? (acuan: 527) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memodelkan cara menentukan penguraian nilai tempat pada papan tulis menggunakan dua model penulisan: model nama tempat (misal: 684 = 6 ratusan + 8 puluhan + 4 satuan) dan model nilai angka/bentuk panjang (misal: 684 = 600 + 80 + 4) (10 menit).
• Guru memberikan penekanan khusus pada bilangan yang memuat angka 0, misalnya 602 diurai menjadi 6 ratusan + 0 puluhan + 2 satuan atau 600 + 00 + 2 (atau 600 + 0 + 2), serta memastikan murid memahami posisi tiap angka (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat menggembirakan 'Tebak Kartu Urai': guru menunjukkan 3 kartu bilangan bertahap (Kartu A: 275, Kartu B: 409, Kartu C: 830) dan murid secara serentak menuliskan bentuk penguraian panjangnya di papan tulis mini/kertas masing-masing lalu mengangkatnya bersama-sama (acuan kunci: Kartu A = 200 + 70 + 5; Kartu B = 400 + 0 + 9 atau 400 + 00 + 9; Kartu C = 800 + 30 + 0) (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Latihan Mandiri berisi 5 butir soal penguraian nilai tempat: (1) Uraikan 394 ke dalam ratusan, puluhan, satuan (acuan: 3 ratusan + 9 puluhan + 4 satuan); (2) Uraikan 718 ke dalam bentuk penjumlahan nilai angka (acuan: 700 + 10 + 8); (3) Uraikan 506 ke dalam ratusan, puluhan, satuan (acuan: 5 ratusan + 0 puluhan + 6 satuan); (4) Uraikan 640 ke dalam bentuk penjumlahan nilai angka (acuan: 600 + 40 + 0); (5) Uraikan 982 ke dalam bentuk ratusan, puluhan, satuan serta bentuk penjumlahan nilai angka (acuan: 9 ratusan + 8 puluhan + 2 satuan dan 900 + 80 + 2) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru dan murid membahas bersama jawaban 5 butir soal latihan mandiri untuk memeriksa ketepatan pengerjaan (10 menit).
• Murid mengidentifikasi secara sadar langkah mana yang paling mudah atau jika masih ada keraguan saat mengurai bilangan yang memiliki angka nol (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa mengurai bilangan cacah tiga angka berarti memisahkan nilai tempatnya menjadi ratusan, puluhan, dan satuan, baik dalam bentuk kata maupun bentuk penjumlahan nilai angka (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap kerja mandiri murid, menyampaikan sekilas topik pertemuan berikutnya (membandingkan bilangan), dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu visual penguraian nilai tempat bagi murid yang membutuhkan panduan struktural.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang belum lancar mengurai bilangan dengan angka nol, sedangkan murid yang cepat diberikan tantangan mengurai bilangan hingga mendekati 1.000 dengan variasi bentuk penjumlahan.
• Produk: Murid dapat menuliskan penguraian dalam model nama nilai tempat (ratusan, puluhan, satuan) dan/atau model penjumlahan nilai angka.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik penguraian bilangan: (1) Uraian nilai tempat dari 342 (acuan: 3 ratusan + 4 puluhan + 2 satuan); (2) Nilai bilangan dari 500 + 20 + 7 (acuan: 527).

Proses:

• Observasi ketepatan jawaban murid saat permainan 'Tebak Kartu Urai' pada 3 kartu target: Kartu A (275 -> acuan: 200 + 70 + 5), Kartu B (409 -> acuan: 400 + 0 + 9 atau 400 + 00 + 9), dan Kartu C (830 -> acuan: 800 + 30 + 0).
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri pada 5 butir soal penguraian bilangan cacah: (1) 394 (acuan: 3 ratusan + 9 puluhan + 4 satuan); (2) 718 (acuan: 700 + 10 + 8); (3) 506 (acuan: 5 ratusan + 0 puluhan + 6 satuan); (4) 640 (acuan: 600 + 40 + 0); (5) 982 (acuan: 9 ratusan + 8 puluhan + 2 satuan dan 900 + 80 + 2).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir pertemuan: murid diminta menuliskan bentuk penguraian nilai tempat dari bilangan 805 (acuan: 8 ratusan + 0 puluhan + 5 satuan atau 800 + 0 + 5 / 800 + 00 + 5).

Formatif:

• Tes lisan diagnostik pada apersepsi pendahuluan
• Observasi unjuk kerja permainan 'Tebak Kartu Urai'
• Penilaian lembar latihan mandiri penentuan penguraian nilai tempat (5 butir soal)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah dapat menentukan penguraian nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan secara mandiri?
• Bagian mana dari bentuk penguraian (terutama yang memuat angka nol) yang masih memerlukan penjelasan tambahan?

Murid:

• Apakah kamu sudah bisa memisahkan ratusan, puluhan, dan satuan dari bilangan tiga angka?
• Bilangan mana yang menurutmu paling mudah dan paling sulit diuraikan hari ini?

Pertemuan 8 — Membandingkan Dua Bilangan Cacah sampai 500 Berdasarkan Nilai Tempat Angka Ratusan dan Puluhan — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.4 Membandingkan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru mengecek kehadiran serta mengajak murid menyiapkan buku catatan dan alat tulis di mejanya (2 menit).
• Guru mengaitkan materi nilai tempat dengan melakukan asesmen awal diagnostik: murid diminta mengamati 2 bilangan di papan tulis, yaitu 342 dan 245, lalu menentukan angka pada nilai tempat ratusannya (acuan: angka ratusan 342 adalah 3 bernilai 300; angka ratusan 245 adalah 2 bernilai 200) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membandingkan dua bilangan cacah sampai 500 dengan mengamati nilai tempat angka ratusan dan puluhannya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak masalah kontekstual: toko buku memiliki persediaan 339 buku gambar dan 421 buku tulis; murid dibimbing menentukan persediaan buku mana yang lebih banyak dengan membandingkan angka ratusan terlebih dahulu (acuan: ratusan 339 adalah 3 bernilai 300, sedangkan ratusan 421 adalah 4 bernilai 400; karena 300 kurang dari 400, maka 339 kurang dari 421, persediaan buku tulis lebih banyak) (12 menit).
• Murid menyimak contoh kedua ketika angka ratusannya sama: membandingkan bilangan 382 dan 329; guru memandu murid menguraikan nilai tempat kedua bilangan (382 = 3 ratusan + 8 puluhan + 2 satuan; 329 = 3 ratusan + 2 puluhan + 9 satuan), menyimpulkan bahwa karena angka ratusan sama-sama 3, perbandingan beralih ke angka puluhan (8 puluhan bernilai 80 lebih dari 2 puluhan bernilai 20; jadi 382 lebih dari 329) (13 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid memainkan 'Tantangan Banding Cepat': murid berpasangan membuka 2 kartu bilangan bertuliskan angka sampai 500, lalu berlomba menyebutkan hubungan kedua bilangan tersebut (lebih dari atau kurang dari) berdasarkan perbandingan nilai ratusan atau puluhan; kartu yang digunakan adalah Pasangan A: 245 dan 412 (acuan: 245 kurang dari 412 karena 200 kurang dari 400), Pasangan B: 374 dan 328 (acuan: 374 lebih dari 328 karena 70 lebih dari 20), Pasangan C: 189 dan 210 (acuan: 189 kurang dari 210 karena 100 kurang dari 200) (17 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Latihan Perbandingan Bilangan yang memuat 4 butir soal membandingkan bilangan sampai 500: (1) Bandingkan 235 dan 415; (2) Bandingkan 362 dan 318; (3) Bandingkan 481 dan 493; (4) Bandingkan 194 dan 167 (acuan: (1) 235 kurang dari 415; (2) 362 lebih dari 318; (3) 481 kurang dari 493; (4) 194 lebih dari 167) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru membahas jawaban 4 butir lembar latihan, mencocokkan alasan perbandingan berdasarkan angka nilai tempat ratusan atau puluhan (10 menit).
• Murid merenungkan langkah berpikir yang telah dipelajari dengan menjawab pertanyaan guru: 'Bagian nilai tempat mana yang harus kita periksa pertama kali saat membandingkan dua bilangan tiga angka?' (acuan: periksa angka ratusan terlebih dahulu; jika ratusan sama, periksa angka puluhan) (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara membandingkan dua bilangan cacah sampai 500 (periksa angka ratusan, bila sama periksa angka puluhan) (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 1 butir cek pemahaman: 'Manakah yang lebih banyak, 452 atau 425? Jelaskan nilai tempat yang menjadi penentu!' (acuan: 452 lebih dari 425; ratusannya sama yaitu 4, penentunya adalah nilai puluhan yaitu 5 puluhan lebih dari 2 puluhan) (5 menit).
• Guru mengapresiasi keaktifan murid dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam penutup (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan tabel nilai tempat (kolom ratusan dan puluhan) untuk menuliskan angka sebelum dibandingkan, sedangkan murid yang mahir diberikan bilangan dengan selisih puluhan yang sangat dekat (misalnya 482 dan 481).
• Proses: Murid yang belum lancar dibimbing langsung oleh guru dalam menentukan perbandingan angka ratusan, sedangkan murid yang sudah mahir langsung menganalisis perbandingan secara mandiri.
• Produk: Semua murid menyelesaikan perbandingan dengan menuliskan kata 'lebih dari' atau 'kurang dari' serta alasan nilai tempatnya pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Siswa diminta mengidentifikasi angka ratusan dari bilangan 342 dan 245 serta menentukan bilangan mana yang ratusannya lebih besar (acuan: angka ratusan 342 adalah 3 [300] dan angka ratusan 245 adalah 2 [200]; ratusan 342 lebih besar dari 245).

Proses:

• Pengamatan saat permainan kartu: ketepatan menentukan perbandingan 3 pasangan kartu (Pasangan A: 245 < 412; Pasangan B: 374 > 328; Pasangan C: 189 < 210).
• Pemeriksaan lembar latihan mandiri 4 butir: (1) 235 < 415; (2) 362 > 318; (3) 481 < 493; (4) 194 > 167.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan/tertulis singkat 1 butir: Menentukan perbandingan antara 452 dan 425 serta menyebutkan nilai tempat penentunya (acuan: 452 lebih dari 425, penentunya adalah angka puluhan yaitu 50 lebih dari 20).

Formatif:

• Asesmen diagnostik di pendahuluan (identifikasi nilai ratusan pada 342 dan 245)
• Observasi unjuk kerja permainan 'Tantangan Banding Cepat'
• Penilaian lembar latihan perbandingan 4 butir soal secara tertulis
• Cek pemahaman di penutup pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami urutan pemeriksaan nilai tempat (ratusan terlebih dahulu, baru kemudian puluhan) dengan jelas?
• Bagian kegiatan mana yang paling efektif dalam membantu murid membandingkan dua bilangan yang angka ratusannya sama?

Murid:

• Apa yang harus kamu lakukan jika angka ratusan pada kedua bilangan yang dibandingkan ternyata sama?
• Apakah kamu merasa mudah menentukan bilangan mana yang lebih banyak hari ini?

Pertemuan 9 — Membandingkan Dua Bilangan Cacah sampai 1.000 Menggunakan Simbol Kurang Dari, Lebih Dari, dan Sama Dengan — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.4 Membandingkan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memandu doa bersama (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menuliskan 3 pasang bilangan di papan tulis: (1) 339 ... 421, (2) 583 ... 529, (3) 804 ... 804, lalu meminta murid menyebutkan kata perbandingannya 'kurang dari', 'lebih dari', atau 'sama dengan' (acuan jawaban: 1 = kurang dari; 2 = lebih dari; 3 = sama dengan) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membandingkan dua bilangan cacah sampai 1.000 menggunakan simbol matematis < (kurang dari), > (lebih dari), dan = (sama dengan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memodelkan cara membandingkan dua bilangan tiga angka dengan memeriksa nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan, kemudian memperkenalkan bentuk serta makna simbol < (kurang dari), > (lebih dari), dan = (sama dengan) menggunakan contoh bilangan 769 dan 761 serta 804 dan 804 (15 menit).
• Murid secara berpasangan mengamati tabel nilai tempat pada 4 pasang bilangan contoh: (1) 642 ... 624, (2) 715 ... 751, (3) 890 ... 890, (4) 903 ... 899, lalu menelaah angka pada nilai tempat mana yang berbeda untuk menentukan hubungan besar-kecilnya (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan ceria 'Kartu Simbol Kilat', di mana guru menunjukkan satu pasang kartu bilangan dan murid secara serentak mengangkat kartu simbol (<, >, atau =) yang sesuai dari mejanya: Putaran 1 menunjukkan 452 ... 458 (simbol: <), Putaran 2 menunjukkan 875 ... 825 (simbol: >), Putaran 3 menunjukkan 630 ... 630 (simbol: =), dan Putaran 4 menunjukkan 901 ... 899 (simbol: >) (15 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Latihan mandiri berisi 6 butir perbandingan bilangan cacah menggunakan simbol <, >, atau =: (1) 339 ... 421, (2) 583 ... 529, (3) 769 ... 761, (4) 804 ... 804, (5) 850 ... 875, (6) 912 ... 912 (acuan kunci jawaban: 1 = '<'; 2 = '>'; 3 = '>'; 4 = '='; 5 = '<'; 6 = '=') (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil pengerjaan lembar latihan dengan meneliti letak perbedaan angka pada nilai tempat ratusan, puluhan, atau satuannya (15 menit).
• Murid menuliskan satu kesimpulan pribadi di buku catatan mengenai cara membedakan arah hadap simbol < dan > agar tidak tertukar (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap ketepatan penggunaan simbol yang ditunjukkan murid selama pengerjaan latihan (5 menit).
• Guru memandu murid menyimpulkan aturan perbandingan bilangan cacah tiga angka dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan visual nilai tempat (R-P-S) berdampingan, sedangkan murid yang cepat langsung membandingkan bilangan tanpa bagan bantu.
• Proses: Murid yang masih ragu didampingi dalam membaca nilai tempat digit per digit sebelum menuliskan simbol, sedangkan murid mahir membandingkan 4 pasang bilangan tambahan secara mandiri.
• Produk: Semua murid menyelesaikan target kompetensi yang sama yaitu menuliskan simbol <, >, atau = pada pasangan bilangan cacah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran menggunakan 3 pasang bilangan: (1) 339 ... 421, (2) 583 ... 529, (3) 804 ... 804 dengan menyebutkan hubungan 'kurang dari', 'lebih dari', atau 'sama dengan' (acuan jawaban: 1 = kurang dari; 2 = lebih dari; 3 = sama dengan).

Proses:

• Observasi ketepatan mengangkat kartu simbol (<, >, =) pada 4 putaran permainan: (1) 452 < 458, (2) 875 > 825, (3) 630 = 630, (4) 901 > 899.
• Pemeriksaan ketepatan pengisian lembar kerja mandiri 6 butir: (1) 339 < 421, (2) 583 > 529, (3) 769 > 761, (4) 804 = 804, (5) 850 < 875, (6) 912 = 912.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir sesi pada 3 butir soal: (1) 674 ... 647, (2) 518 ... 518, (3) 720 ... 729 (acuan kunci jawaban: 1 = '>'; 2 = '='; 3 = '<').

Formatif:

• Tes lisan/respons cepat mengangkat kartu simbol pada permainan Kartu Simbol Kilat
• Penilaian lembar kerja tertulis mandiri membandingkan 6 pasang bilangan cacah dengan simbol <, >, =

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami perbedaan arah bukaan simbol kurang dari (<) dan lebih dari (>)?
• Langkah perancah (scaffolding) apa yang paling efektif bagi murid yang masih terbalik dalam menuliskan simbol perbandingan?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah saat membandingkan dua bilangan tiga angka menggunakan simbol?
• Bagaimana caramu mengingat agar tidak terbalik antara simbol < dan simbol >?

Pertemuan 10 — Membandingkan Pasangan Bilangan Cacah Tiga Angka sampai 1.000 yang Memiliki Angka Ratusan Sama secara Mandiri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.4 Membandingkan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan menyapa murid dan memeriksa kesiapan belajar (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 pasang bilangan di papan tulis: Pasangan A (630 dan 680) serta Pasangan B (754 dan 751). Murid diminta menuliskan tanda perbandingannya di selembar kertas kecil (acuan kunci: 630 < 680 karena puluhan 3 < 8; 754 > 751 karena puluhan sama 5, tetapi satuan 4 > 1) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membandingkan pasangan bilangan tiga angka sampai 1.000 yang memiliki angka ratusan sama secara mandiri (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan nilai tempat pada papan tulis untuk dua bilangan yang memiliki angka ratusan sama: 582 dan 529. Murid menyimak penjelasan guru bahwa jika angka ratusan sama (5 = 5), maka perbandingan langsung ditentukan oleh angka pada nilai tempat puluhan (8 puluhan > 2 puluhan, sehingga 582 > 529) (8 menit).
• Murid mengamati kasus kedua ketika angka ratusan dan angka puluhan sama: 769 dan 761. Murid memahami bahwa perbandingan dilanjutkan ke nilai tempat satuan (9 satuan > 1 satuan, sehingga 769 > 761) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat menggembirakan 'Kartu Kilat Banding': Guru memperlihatkan 3 pasang kartu bilangan berturut-turut di depan kelas: (1) 345 dan 378, (2) 654 dan 651, (3) 890 dan 890. Setiap murid serentak mengangkat kartu simbol tangan yang sesuai (acuan kunci: (1) 345 < 378; (2) 654 > 651; (3) 890 = 890) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Perbandingan Mandiri yang berisi 5 butir soal pasangan bilangan dengan angka ratusan sama: (1) 482 ... 439, (2) 675 ... 679, (3) 805 ... 805, (4) 591 ... 519, (5) 943 ... 947 (acuan kunci: (1) 482 > 439; (2) 675 < 679; (3) 805 = 805; (4) 591 > 519; (5) 943 < 947) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil pekerjaannya secara teliti dan mengidentifikasi langkah perbandingan nilai tempat yang telah dilakukan untuk memastikan tidak ada kekeliruan pada angka puluhan maupun satuan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan urutan langkah membandingkan dua bilangan tiga angka jika angka ratusannya sama (periksa puluhan; jika puluhan sama, periksa satuan) (5 menit).
• Guru memberikan penguatan dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan tabel panduan nilai tempat (kolom Ratusan-Puluhan-Satuan) untuk membedah angka, sedangkan murid yang sudah mahir langsung membandingkan pasangan bilangan tanpa tabel bantuan.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan bimbingan terarah pada 2 soal pertama, sedangkan murid yang cepat menyelesaikan tugas mandiri secara penuh.
• Produk: Semua murid menyelesaikan lembar kerja perbandingan; murid berpencapaian tinggi diberikan 2 butir soal tambahan yang melibatkan angka nol pada puluhan (misal: 708 ... 780 dan 603 ... 603; acuan kunci: 708 < 780; 603 = 603).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat sebelum materi inti: Murid menentukan simbol perbandingan (<, >, atau =) untuk 2 pasang bilangan dengan angka ratusan sama: (1) 630 ... 680 dan (2) 754 ... 751. Acuan jawaban benar: (1) 630 < 680 (karena puluhan 3 < 8); (2) 754 > 751 (karena ratusan dan puluhan sama, satuan 4 > 1).

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Kerja Perbandingan Mandiri berisi 5 butir soal pasangan bilangan cacah tiga angka sampai 1.000 dengan angka ratusan sama: (1) 482 ... 439, (2) 675 ... 679, (3) 805 ... 805, (4) 591 ... 519, (5) 943 ... 947. Acuan jawaban benar: (1) 482 > 439; (2) 675 < 679; (3) 805 = 805; (4) 591 > 519; (5) 943 < 947.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid secara lisan atau tulisan singkat menentukan perbandingan pasangan bilangan 846 ... 842 dan menyebutkan alasan nilai tempatnya. Acuan jawaban: 846 > 842 karena angka ratusan sama (8) dan puluhan sama (4), tetapi angka satuan 6 lebih dari 2.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal membandingkan 2 pasang bilangan tiga angka dengan angka ratusan sama.
• Observasi respons cepat pada permainan 'Kartu Kilat Banding'.
• Pemeriksaan hasil pengerjaan Lembar Kerja Perbandingan Mandiri (5 butir soal).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat secara mandiri menentukan nilai tempat puluhan dan satuan saat angka ratusan kedua bilangan bernilai sama?
• Bagian mana dari langkah penjelasan nilai tempat yang masih membuat murid keliru saat membandingkan bilangan?

Murid:

• Apa yang harus kamu lakukan jika menemukan dua bilangan yang angka ratusan dan puluhannya sama saat ingin membandingkannya?
• Apakah kamu merasa mudah membandingkan bilangan secara mandiri hari ini?

Pertemuan 11 — Mengurutkan Tiga sampai Lima Bilangan Cacah sampai 1.000 dari Terkecil ke Terbesar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.5 Mengurutkan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengurutkan tiga sampai lima bilangan cacah tiga angka hingga 1.000 dari nilai terkecil ke nilai terbesar (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menuliskan 3 bilangan di papan tulis: 345, 189, 720. Murid diminta menunjuk bilangan yang paling kecil (acuan diagnostik: bilangan terkecil adalah 189 karena angka ratusannya paling kecil yaitu 1) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati tabel nilai tempat di papan tulis yang memuat empat bilangan: 537, 590, 518, dan 601 (acuan penguraian tabel: 537 = 5 ratusan, 3 puluhan, 7 satuan; 590 = 5 ratusan, 9 puluhan, 0 satuan; 518 = 5 ratusan, 1 puluhan, 8 satuan; 601 = 6 ratusan, 0 puluhan, 1 satuan) (5 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru secara berkesadaran bahwa langkah mengurutkan dari terkecil ke terbesar dimulai dengan membandingkan angka pada nilai tempat ratusan; jika angka ratusan sama, bandingkan nilai tempat puluhan; dan jika puluhan sama, bandingkan nilai tempat satuan sehingga diperoleh urutan 518, 537, 590, 601 (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Baris Kartu Terkecil': setiap pasangan menerima 4 kartu bilangan fisik berisi angka 425, 245, 542, 452, lalu menyusunnya di atas meja dari nilai terkecil ke terbesar (acuan urutan tepat: 245, 425, 452, 542) (13 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan yang memuat 3 set pengurutan bilangan cacah dari terkecil ke terbesar: Set A memuat 3 bilangan (762, 381, 549; acuan urutan benar: 381, 549, 762); Set B memuat 4 bilangan (634, 612, 685, 609; acuan urutan benar: 609, 612, 634, 685); Set C memuat 5 bilangan (820, 415, 805, 499, 872; acuan urutan benar: 415, 499, 805, 820, 872) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil urutan lembar latihan dengan memverifikasi perbandingan nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan pada tiap set bilangan (5 menit).
• Murid mengevaluasi ketelitian diri dalam mengenali angka nilai tempat saat mengurutkan bilangan cacah (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penutup dan merangkum kaidah mengurutkan bilangan dari terkecil ke terbesar berdasarkan nilai tempat (ratusan -> puluhan -> satuan) (6 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (mengurutkan bilangan dari terbesar ke terkecil) dan menutup pembelajaran dengan doa bersama (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan tabel bantuan nilai tempat (ratusan, puluhan, satuan) bagi murid yang membutuhkan scaffolding visual.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan berlatih mengurutkan 3 bilangan terlebih dahulu dengan bimbingan terfokus pada angka ratusan, sedangkan murid yang mahir langsung mengurutkan 5 bilangan dengan angka ratusan yang sama.
• Produk: Hasil kerja tertulis berupa susunan barisan bilangan cacah dari terkecil ke terbesar pada lembar tugas mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan/tunjuk singkat pada 3 bilangan di papan tulis: 345, 189, 720. Murid diminta menentukan bilangan dengan nilai terkecil (acuan jawaban benar: 189, dengan alasan angka ratusan 1 bernilai paling kecil dibanding 3 dan 7).

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan berpasangan: Mengamati ketepatan murid membandingkan nilai tempat ratusan dan puluhan untuk menyusun 4 kartu bilangan (425, 245, 542, 452) dari terkecil ke terbesar.
• Pemeriksaan lembar latihan mandiri: Memeriksa ketepatan murid mengurutkan 3 sampai 5 bilangan cacah pada 3 set soal tertulis (Set A: 381, 549, 762; Set B: 609, 612, 634, 685; Set C: 415, 499, 805, 820, 872).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat di akhir pembelajaran: Murid menuliskan urutan dari terkecil ke terbesar untuk 3 bilangan cepat: 819, 804, 852 pada selembar kertas memo (acuan jawaban benar: 804, 819, 852; kriteria ketercapaian: urutan tepat ketiga bilangan tanpa kesalahan posisi nilai puluhan).

Formatif:

• Penilaian kinerja saat tantangan kartu bilangan berpasangan menyusun 4 kartu bilangan dari terkecil ke terbesar (acuan: 245, 425, 452, 542).
• Pemeriksaan lembar latihan tertulis mandiri pada Set A (3 bilangan: 381, 549, 762), Set B (4 bilangan: 609, 612, 634, 685), dan Set C (5 bilangan: 415, 499, 805, 820, 872).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan tabel nilai tempat dan kartu angka efektif mempermudah murid memahami perbandingan sebelum mengurutkan bilangan?
• Bagian mana dari langkah penentuan urutan (ratusan sama atau puluhan sama) yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Apa yang harus aku perhatikan terlebih dahulu saat menyusun bilangan dari yang nilainya paling kecil?
• Apakah aku sudah bisa membedakan mana bilangan yang lebih kecil jika angka ratusannya sama?

Pertemuan 12 — Mengurutkan Tiga sampai Lima Bilangan Cacah sampai 1.000 dari Terbesar ke Terkecil — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.5 Mengurutkan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengurutkan tiga sampai lima bilangan cacah tiga angka sampai 1.000 mulai dari nilai terbesar ke terkecil (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menuliskan 3 bilangan di papan tulis: 450, 820, 210, lalu meminta murid secara serempak menyebutkan bilangan mana yang paling besar (acuan diagnostik: bilangan terbesar adalah 820 karena memiliki angka ratusan 8) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan 4 bilangan di papan tulis: 325, 235, 532, 352. Guru membimbing murid menganalisis nilai tempat ratusan terlebih dahulu: 532 (ratusan 5), 325 dan 352 (ratusan 3), serta 235 (ratusan 2). Karena 325 dan 352 memiliki ratusan sama, murid diajak membandingkan puluhannya (50 lebih besar dari 20), sehingga diperoleh urutan dari terbesar ke terkecil: 532, 352, 325, 235 (10 menit).
• Guru memodelkan cara menyeleksi bilangan terbesar satu per satu dengan mencoret bilangan yang sudah dipilih agar tidak tertukar saat menyusun urutan dari terbesar ke terkecil (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan permainan tantangan regu 'Kartu Terbesar Meluncur': setiap meja menerima set 4 kartu bilangan berikut: [Set A: 672, 815, 627, 851] dan diminta menempelkannya di papan saku urut dari terbesar ke terkecil (acuan: 851, 815, 672, 627) (10 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Latihan Mandiri yang memuat 3 butir soal pengurutan bilangan dari terbesar ke terkecil secara tertulis (20 menit). Soal 1: Urutkan 3 bilangan (769, 529, 761) -> Acuan: 769, 761, 529. Soal 2: Urutkan 4 bilangan (412, 890, 485, 809) -> Acuan: 890, 809, 485, 412. Soal 3: Urutkan 5 bilangan (639, 720, 709, 901, 650) -> Acuan: 901, 720, 709, 650, 639.

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali urutan bilangan pada lembar latihannya dengan mencocokkan langkah nilai tempat ratusan, puluhan, lalu satuan untuk memastikan bilangan pertama adalah yang terbesar dan bilangan terakhir adalah yang terkecil (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan aturan mengurutkan bilangan dari terbesar ke terkecil: periksa angka ratusan paling tinggi terlebih dahulu; jika ratusan sama, bandingkan puluhannya; jika puluhan sama, bandingkan satuannya (3 menit).
• Guru memberikan satu soal cek pemahaman cepat di papan tulis: urutkan 645, 912, 654 dari terbesar ke terkecil (acuan: 912, 654, 645) sebelum menutup pelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu bilangan bergradasi warna pada nilai ratusan, sedangkan murid yang sudah mahir langsung mengurutkan 5 bilangan dengan angka ratusan dan puluhan yang mirip.
• Proses: Murid yang mengalami kesulitan dibimbing menggunakan tabel nilai tempat tiga kolom (Ratusan, Puluhan, Satuan), sedangkan murid mahir bekerja mandiri tanpa tabel bantuan.
• Produk: Semua murid menghasilkan urutan bilangan cacah dari terbesar ke terkecil sesuai tingkat jumlah bilangan yang ditugaskan (minimal 3 bilangan untuk kelompok bimbingan, 4-5 bilangan untuk kelompok reguler dan mahir).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Menentukan bilangan terbesar dari kelompok 3 bilangan cacah di papan tulis [450, 820, 210] (Acuan benar: 820).

Proses:

• Pengamatan saat pengerjaan Lembar Latihan Mandiri: ketepatan mengurutkan 3 sampai 5 bilangan dari terbesar ke terkecil pada 3 butir soal. Butir 1 (769, 529, 761; acuan: 769, 761, 529), Butir 2 (412, 890, 485, 809; acuan: 890, 809, 485, 412), Butir 3 (639, 720, 709, 901, 650; acuan: 901, 720, 709, 650, 639).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat di akhir sesi: Menyusun urutan 3 bilangan [645, 912, 654] dari terbesar ke terkecil pada papan tulis mini/buku tulis (Acuan benar: 912, 654, 645).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan tantangan 'Kartu Terbesar Meluncur' dengan lembar ceklis ketercapaian urutan.
• Pemeriksaan hasil Lembar Latihan Mandiri berisi 3 butir soal pengurutan bilangan dari terbesar ke terkecil.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah perbandingan nilai tempat membantu murid mengurutkan bilangan cacah dari terbesar ke terkecil secara terstruktur?
• Bagian mana dari urutan bilangan (misalnya saat angka ratusan sama) yang paling sering menimbulkan kekeliruan pada murid?

Murid:

• Angka nilai tempat mana yang pertama kali kamu lihat ketika harus memilih bilangan yang paling besar?
• Apakah kamu merasa lebih mudah mengurutkan bilangan dari terbesar ke terkecil setelah memeriksa ratusan dan puluhannya?

Pertemuan 13 — Mengurutkan Sekumpulan Bilangan Cacah Tiga Angka sampai 1.000 secara Acak pada Garis Bilangan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.5 Mengurutkan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, memimpin doa bersama, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan apersepsi dan asesmen awal dengan menggambar garis horizontal di papan tulis bertitik ujung 100 dan 500, lalu meminta murid menentukan letak relatif bilangan 300 di antara keduanya (acuan: tepat di tengah antara 100 dan 500) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengurutkan sekumpulan bilangan cacah tiga angka sampai 1.000 yang diberikan secara acak pada garis bilangan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menggambar sebuah garis bilangan berpetak di papan tulis dengan rentang titik acuan 200 sampai 600 dengan kelipatan 100 (titik: 200, 300, 400, 500, 600) dan mendemonstrasikan prinsip garis bilangan: bilangan di sebelah kiri selalu lebih kecil dan bilangan di sebelah kanan selalu lebih besar (7 menit).
• Guru memberikan 3 kartu bilangan acak: 350, 250, 550, lalu bersama murid mengidentifikasi posisi yang tepat untuk masing-masing kartu pada garis bilangan tersebut berdasarkan perbandingan nilai tempat ratusan dan puluhan (acuan posisi urut dari kiri ke kanan: 250, 350, 550) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok beranggotakan 3-4 orang untuk memainkan permainan 'Garis Bilangan Lantai': setiap kelompok menerima pita garis bilangan di lantai dengan ujung 100 dan 900 serta 4 kartu bilangan acak berikut: Kartu A (250), Kartu B (400), Kartu C (650), Kartu D (850). Setiap murid secara bergiliran menempatkan kartu pada pita lantai secara berurutan dari terkecil ke terbesar (acuan urutan dari kiri ke kanan: 250, 400, 650, 850) (15 menit).
• Murid kembali ke tempat duduk masing-masing dan mengerjakan Lembar Kerja Mandiri yang berisi 2 butir soal penempatan bilangan acak pada garis bilangan: Soal 1 menempatkan sekumpulan 4 bilangan acak {420, 150, 780, 310} pada garis bilangan kosong berurutan dari kiri ke kanan (acuan: 150, 310, 420, 780); Soal 2 menempatkan sekumpulan 4 bilangan acak {950, 620, 810, 530} pada garis bilangan kosong berurutan dari kiri ke kanan (acuan: 530, 620, 810, 950) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid memeriksa hasil pengerjaan mandiri mereka dengan membandingkan urutan bilangan pada garis bilangan acuan di papan tulis, lalu murid mengidentifikasi letak kesalahan urutan bila ada (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran bahwa pada garis bilangan, urutan bilangan selalu meningkat dari kiri (terkecil) ke kanan (terbesar) berdasarkan nilai tempatnya (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa satu soal cek pemahaman cepat di selembar kertas: urutkan bilangan acak {600, 200, 900, 400} pada sebuah garis bilangan dari kiri ke kanan (acuan urutan: 200, 400, 600, 900), lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan garis bilangan dengan tanda titik bantu (skala kelipatan 100), sedangkan murid yang sudah mahir diberikan garis bilangan polos tanpa titik bantu skala.
• Proses: Murid yang mengalami kesulitan dibimbing menentukan angka ratusan terlebih dahulu sebelum meletakkan kartu pada garis bilangan; murid mahir langsung menempatkan bilangan secara mandiri.
• Produk: Murid yang membutuhkan bimbingan mengurutkan 3 bilangan cacah pada garis bilangan, sedangkan murid yang mahir mengurutkan 4 hingga 5 bilangan cacah pada garis bilangan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik menentukan posisi relatif satu bilangan pada garis bilangan berujung 100 dan 500: Murid diminta menentukan posisi bilangan 300 pada garis tersebut (acuan jawaban: posisi 300 berada tepat di tengah antara 100 dan 500).

Proses:

• Pengamatan saat kegiatan kelompok menata kartu bilangan {250, 400, 650, 850} pada garis bilangan lantai (acuan urutan benar dari kiri ke kanan: 250, 400, 650, 850).
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri pada Lembar Kerja: Soal 1 mengurutkan {420, 150, 780, 310} pada garis bilangan (acuan urutan benar dari kiri ke kanan: 150, 310, 420, 780); Soal 2 mengurutkan {950, 620, 810, 530} pada garis bilangan (acuan urutan benar dari kiri ke kanan: 530, 620, 810, 950).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir individu: Murid menempatkan sekumpulan 4 bilangan acak {600, 200, 900, 400} pada garis bilangan dari kiri ke kanan (acuan jawaban: urutan tepat dari kiri ke kanan adalah 200, 400, 600, 900).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan Garis Bilangan Lantai menempatkan 4 kartu bilangan {250, 400, 650, 850} secara berurutan
• Pemeriksaan hasil pengerjaan Lembar Kerja Mandiri (Soal 1: urutan 150, 310, 420, 780; Soal 2: urutan 530, 620, 810, 950)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media garis bilangan lantai membantu murid memahami konsep urutan bilangan dari terkecil ke terbesar?
• Bagian mana dari langkah penempatan bilangan pada garis bilangan yang masih membingungkan bagi sebagian murid?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah saat kamu meletakkan kartu bilangan pada garis bilangan?
• Apa yang kamu perhatikan terlebih dahulu sebelum menaruh bilangan pada garis bilangan?

Pertemuan 14 — Melakukan Operasi Penjumlahan Bilangan Cacah sampai 1.000 Tanpa Teknik Menyimpan secara Bersusun Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.6 Melakukan operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melakukan penjumlahan bilangan cacah tiga angka sampai 1.000 tanpa menyimpan secara bersusun pendek (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid menghitung cepat 2 soal penjumlahan dua angka di papan tulis: (1) 23 + 14 = ... (acuan: 37) dan (2) 41 + 25 = ... (acuan: 66) untuk mengecek kesiapan menjumlahkan satuan lurus satuan dan puluhan lurus puluhan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati pemodelan guru di papan tulis tentang cara menjumlahkan dua bilangan tiga angka bersusun pendek tanpa teknik menyimpan pada contoh 243 + 135: menyusun angka lurus sesuai nilai tempat (satuan dengan satuan, puluhan dengan puluhan, ratusan dengan ratusan), lalu menjumlahkan mulai dari satuan (3 + 5 = 8), puluhan (4 + 3 = 7), dan ratusan (2 + 1 = 3) sehingga hasilnya 378 (10 menit).
• Murid bersama guru mencoba satu contoh terbimbing di papan tulis: 512 + 364 = ... dengan meluruskan angka dan menjumlahkan per nilai tempat: satuan 2 + 4 = 6, puluhan 1 + 6 = 7, ratusan 5 + 3 = 8, menghasilkan 876 (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan aktivitas tantangan menggembirakan 'Estafet Kartu Hitung Bersusun' secara berpasangan: setiap murid mengambil satu kartu soal bersusun pendek lalu saling memeriksa hasil hitungan pasangannya (soal: 321 + 154 = 475; 402 + 273 = 675; 635 + 241 = 876) (10 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan 4 butir latihan penjumlahan bersusun pendek pada Lembar Latihan: (1) 124 + 352 = ... (acuan: 476); (2) 431 + 256 = ... (acuan: 687); (3) 520 + 347 = ... (acuan: 867); (4) 613 + 285 = ... (acuan: 898) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa ketepatan pekerjaannya dengan mencocokkan langkah bersusun bersama guru, memastikan posisi nilai tempat yang dihitung selalu berurutan dari satuan ke puluhan lalu ke ratusan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan aturan utama penjumlahan bersusun pendek tanpa menyimpan, yaitu meluruskan angka sesuai nilai tempat dan menjumlahkan dari kolom satuan (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas hasil pengerjaan murid dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kerja dengan bantuan garis bantu kolom nilai tempat (Ratusan, Puluhan, Satuan) bagi murid yang masih kesulitan meluruskan angka.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pendampingan langkah demi langkah saat menjumlahkan kolom satuan, sedangkan murid yang cepat menyelesaikan diberikan 2 soal tantangan penjumlahan tiga angka tanpa menyimpan dengan rentang mendekati 1.000.
• Produk: Murid menyelesaikan lembar latihan penjumlahan bersusun pendek sesuai tingkat kesiapannya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis singkat 2 butir di awal pembelajaran untuk mengecek pemahaman penjumlahan bersusun dua angka tanpa menyimpan: (1) 23 + 14 = ... (acuan: 37); (2) 41 + 25 = ... (acuan: 66).

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid melakukan penjumlahan bersusun pendek pada latihan mandiri 4 butir: (1) 124 + 352 (acuan: 476); (2) 431 + 256 (acuan: 687); (3) 520 + 347 (acuan: 867); (4) 613 + 285 (acuan: 898) untuk memastikan kelurusan nilai tempat dan ketepatan hasil hitung.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir cepat di akhir sesi: 342 + 425 = ... yang dikerjakan secara bersusun pendek (acuan: satuan 2+5=7, puluhan 4+2=6, ratusan 3+4=7, hasil akhir 767).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja dan lembar latihan penjumlahan bersusun pendek tanpa menyimpan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid sudah konsisten meluruskan nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan saat menuliskan cara bersusun pendek?
• Apakah alokasi waktu cukup bagi murid untuk menyelesaikan latihan mandiri tanpa menyimpan?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah saat menjumlahkan bilangan bersusun pendek?
• Apakah kamu ingat untuk selalu menjumlahkan mulai dari angka satuan?

Pertemuan 15 — Melakukan Operasi Penjumlahan Bilangan Cacah sampai 1.000 dengan Satu Kali Teknik Menyimpan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.6 Melakukan operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu melakukan operasi penjumlahan bilangan cacah tiga angka sampai 1.000 dengan satu kali teknik menyimpan menggunakan cara bersusun pendek (3 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat: murid mengerjakan 2 soal penjumlahan pada papan tulis mini/kertas: (1) 45 + 23 = ... (acuan: 68), (2) 7 + 8 = ... (acuan: 15) untuk mengecek penguasaan penjumlahan tanpa menyimpan dan dasar menyimpan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru menyajikan masalah kontekstual: 'Perpustakaan sekolah memiliki 248 buku cerita dan menerima kiriman baru sebanyak 135 buku cerita. Berapa jumlah seluruh buku cerita?' dan menuliskan bentuk bersusun pendek 248 + 135 (4 menit).
• Guru memodelkan penjumlahan bersusun pendek: (1) jumlahkan satuan: 8 + 5 = 13 (tulis 3 di satuan, simpan 1 puluhan di atas kolom puluhan); (2) jumlahkan puluhan: 1 (simpanan) + 4 + 3 = 8; (3) jumlahkan ratusan: 2 + 1 = 3; sehingga 248 + 135 = 383 (6 menit).
• Guru memodelkan satu contoh lain dengan teknik menyimpan dari puluhan ke ratusan: 382 + 154 = 536 (satuan: 2 + 4 = 6; puluhan: 8 + 5 = 13, tulis 3 simpan 1 di ratusan; ratusan: 1 + 3 + 1 = 5) untuk mempertegas konsep satu kali menyimpan (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Estafet Angka Simpan': Setiap pasangan menerima kartu tantangan berisi 2 soal penjumlahan dengan satu kali teknik menyimpan: Pasangan A: (1) 327 + 145 = ... (acuan: 472), (2) 463 + 271 = ... (acuan: 734); Pasangan B: (1) 518 + 236 = ... (acuan: 754), (2) 392 + 254 = ... (acuan: 646). Murid pertama menghitung nilai satuan/puluhan yang menyimpan dan menulis angka simpanan, murid kedua menyelesaikan hingga ratusan secara bergantian (15 menit).
• Guru berkeliling memberikan bimbingan langsung, memvalidasi letak angka simpanan dan hasil penjumlahan pada lembar murid (5 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan latihan pada lembar kerja berisi 3 butir soal penjumlahan dengan satu kali teknik menyimpan: (1) 438 + 225 = ... (acuan: 663, simpan pada puluhan); (2) 364 + 172 = ... (acuan: 536, simpan pada ratusan); (3) 529 + 343 = ... (acuan: 872, simpan pada puluhan) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil perhitungan lembar kerja mandiri dan mengidentifikasi letak kekeliruan yang umum terjadi (seperti lupa menjumlahkan angka 1 simpanan) (5 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan aturan penjumlahan dengan satu kali menyimpan: angka puluhan dari hasil penjumlahan kolom dijumlahkan ke nilai tempat berikutnya di sebelah kiri (4 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir 1 butir cepat: 'Hitunglah 617 + 256 secara bersusun pendek!' (acuan: 7 + 6 = 13, simpan 1; 1 + 1 + 5 = 7; 6 + 2 = 8; hasil: 873) dan menutup pembelajaran dengan salam (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan format bagan nilai tempat berkolom (Ratusan-Puluhan-Satuan) dengan kotak bantuan untuk menaruh angka simpanan di bagian atas, sedangkan murid yang mahir diberikan bilangan ratusan dengan angka penyusun lebih besar.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru dengan memeriksa tahapan per kolom mulai dari satuan, sedangkan murid yang sudah mahir langsung mengerjakan latihan mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan penyelesaian operasi penjumlahan bersusun pendek; murid yang memerlukan bimbingan menyelesaikan minimal 2 soal dengan benar, sedangkan murid mahir menyelesaikan ketiga soal beserta penjelasan letak simpanannya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat tertulis pada papan tulis mini/kertas di awal kegiatan: (1) 45 + 23 = ... (acuan: 68), (2) 7 + 8 = ... (acuan: 15). Kriteria kesiapan: mampu menjumlahkan dua bilangan tanpa menyimpan dan menguasai fakta dasar penjumlahan yang menghasilkan nilai belasan.

Proses:

• Observasi formatif saat tantangan berpasangan 'Estafet Angka Simpan' dan pengerjaan latihan mandiri untuk memeriksa ketepatan penempatan angka simpanan serta hasil akhir penjumlahan bersusun pendek.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir soal di akhir pembelajaran: 617 + 256 = ... (acuan jawaban: 873, dengan langkah: 7 + 6 = 13 tulis 3 simpan 1 pada puluhan, 1 + 1 + 5 = 7 pada puluhan, 6 + 2 = 8 pada ratusan).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengerjaan latihan mandiri penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000 dengan satu kali teknik menyimpan bersusun pendek.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan teknik satu kali menyimpan pada cara bersusun pendek mudah dipahami oleh seluruh murid?
• Bagian mana dari langkah penjumlahan menyimpan yang paling banyak menimbulkan kekeliruan pada murid (apakah lupa menambahkan simpanan atau salah menempatkan angka puluhan)?
• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi untuk memfasilitasi latihan mandiri dan bimbingan terfokus?

Murid:

• Langkah mana yang menurutmu paling penting diingat saat menjumlahkan bilangan dengan teknik menyimpan?
• Apakah kamu sudah bisa menambahkan angka simpanan pada nilai tempat puluhan atau ratusan dengan teliti?

Pertemuan 16 — Melakukan Operasi Penjumlahan Bilangan Cacah sampai 1.000 dengan Dua Kali Teknik Menyimpan secara Mandiri — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.6 Melakukan operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan mengondisikan kesiapan belajar di kelas (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyelesaikan penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000 yang memerlukan dua kali teknik menyimpan secara mandiri (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan menuliskan 1 soal penjumlahan satu kali menyimpan di papan tulis: 247 + 135 = ... Murid menghitung di secarik kertas (acuan jawaban: 7+5=12 simpan 1 di puluhan, 1+4+3=8, 2+1=3, hasil = 382) untuk mengecek penguasaan teknik menyimpan dasar (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru menyajikan masalah kontekstual penjumlahan: 'Sebuah perpustakaan memiliki 278 buku cerita dan menerima kiriman 156 buku lagi. Berapa jumlah seluruh buku?' Guru menuliskannya dalam bentuk bersusun pendek: 278 + 156 (5 menit).
• Guru membimbing murid mengamati langkah penjumlahan bersusun dengan dua kali menyimpan: (1) Satuan: 8 + 6 = 14, tulis 4 pada satuan dan simpan 1 pada puluhan; (2) Puluhan: 1 (simpanan) + 7 + 5 = 13, tulis 3 pada puluhan dan simpan 1 pada ratusan; (3) Ratusan: 1 (simpanan) + 2 + 1 = 4. Hasil akhir = 434 (acuan: 278 + 156 = 434) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid memainkan permainan kuis tantangan 'Estafet Angka Simpanan' secara berpasangan untuk melatih alur menyimpan satuan ke puluhan dan puluhan ke ratusan dengan kartu soal cepat: 367 + 258 (acuan: 7+8=15 simpan 1; 1+6+5=12 simpan 1; 1+3+2=6; hasil = 625) dan 189 + 436 (acuan: 9+6=15 simpan 1; 1+8+3=12 simpan 1; 1+1+4=6; hasil = 625) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Latihan berisi 3 butir soal penjumlahan dua kali menyimpan bersusun pendek: Soal 1: 387 + 245; Soal 2: 468 + 276; Soal 3: 579 + 184 (acuan jawaban: Soal 1 = 632; Soal 2 = 744; Soal 3 = 763) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa hasil perhitungan Lembar Latihan butir demi butir, mengidentifikasi ketepatan penulisan angka simpanan pada kolom puluhan dan ratusan (5 menit).
• Murid mencermati pekerjaannya sendiri dan menandai apakah mereka sudah berhasil menjumlahkan angka simpanan di kedua nilai tempat tanpa terlewat (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap langkah kerja penjumlahan bersusun pendek dengan dua kali menyimpan yang runtut dan teliti (3 menit).
• Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan tabel bagan nilai tempat berkolom Ratusan-Puluhan-Satuan dengan kotak bantuan simpanan di atasnya; murid yang mahir langsung menggunakan format susun pendek standar.
• Proses: Murid yang mengalami kesulitan mendapatkan pendampingan terfokus pada urutan penjumlahan simpanan puluhan dan ratusan; murid yang cepat menyelesaikan lembar latihan mandiri secara penuh.
• Produk: Murid mahir menyelesaikan 2 soal tantangan tambahan: 486 + 377 (acuan: 863) dan 598 + 254 (acuan: 852).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Mengerjakan 1 butir soal penjumlahan satu kali menyimpan di papan tulis: 247 + 135 = ... (acuan: satuan 7+5=12 simpan 1 di puluhan; puluhan 1+4+3=8; ratusan 2+1=3; hasil akhir = 382)

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengerjaan 3 butir soal pada Lembar Latihan mandiri: (1) 387 + 245 = 632; (2) 468 + 276 = 744; (3) 579 + 184 = 763 (acuan penskoran: tiap butir benar bernilai tepat jika mencantumkan angka simpanan 1 pada puluhan dan simpanan 1 pada ratusan serta hasil akhir sesuai)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri melalui 1 soal refleksi cepat di akhir: 295 + 148 = ... (acuan: satuan 5+8=13 simpan 1; puluhan 1+9+4=14 simpan 1; ratusan 1+2+1=4; hasil akhir = 443)

Formatif:

• Tes tertulis formatif mandiri berupa penyelesaian 3 butir soal penjumlahan bersusun pendek dengan dua kali teknik menyimpan
• Observasi unjuk kerja saat murid menjumlahkan nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan beserta angka simpanannya

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan penjumlahan bersusun dengan dua kali menyimpan mudah dipahami oleh sebagian besar murid?
• Bagian mana dari penjumlahan dua kali menyimpan yang paling sering memicu kekeliruan murid (apakah lupa menambahkan simpanan puluhan atau simpanan ratusan)?

Murid:

• Apakah kamu ingat untuk selalu menambahkan angka 1 simpanan pada nilai puluhan dan ratusan?
• Langkah mana yang menurutmu paling membutuhkan ketelitian saat menjumlahkan bersusun?

Pertemuan 17 — Melakukan Operasi Pengurangan Bilangan Cacah sampai 1.000 Tanpa Teknik Meminjam secara Bersusun Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.7 Melakukan operasi pengurangan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, memimpin doa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 soal pengurangan dua angka di papan tulis: (1) 48 - 25 dan (2) 79 - 34; murid menuliskan jawabannya pada papan tulis mini atau buku latihan untuk memetakan kesiapan mengurangkan lurus berdasarkan nilai tempat (acuan jawaban: 48 - 25 = 23; 79 - 34 = 45) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu melakukan operasi pengurangan bilangan cacah tiga angka sampai 1.000 secara bersusun pendek tanpa teknik meminjam (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui peragaan bagan nilai tempat di papan tulis untuk contoh soal 476 - 231; guru menekankan prinsip bahwa angka ratusan lurus dengan ratusan (4 - 2 = 2), puluhan dengan puluhan (7 - 3 = 4), dan satuan dengan satuan (6 - 1 = 5) dimulai dari nilai tempat satuan (acuan hasil: 245) (10 menit).
• Murid secara berpasangan mengamati dan mencermati penulisan bersusun pendek pada 2 contoh soal lain: (1) 568 - 143 (acuan: 8-3=5, 6-4=2, 5-1=4 -> 425) dan (2) 895 - 470 (acuan: 5-0=5, 9-7=2, 8-4=4 -> 425) untuk memastikan pemahaman posisi nilai tempat tanpa meminjam (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan 'Tantangan Kartu Hitung Berpasangan' yang menggembirakan: setiap pasangan mengambil 1 kartu tantangan berisi 2 soal pengurangan bersusun pendek, saling berlomba menghitung dengan tepat, lalu mencocokkan langkah pengerjaannya bersama pasangan (Kartu A: 684 - 352 [acuan: 332] dan 795 - 261 [acuan: 534]; Kartu B: 579 - 246 [acuan: 333] dan 867 - 415 [acuan: 452]) (12 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan berisi 4 butir operasi pengurangan bersusun pendek tanpa teknik meminjam: (1) 678 - 345, (2) 584 - 261, (3) 896 - 473, dan (4) 957 - 624 (acuan jawaban: [1] 333, [2] 323, [3] 423, [4] 333) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru memeriksa hasil lembar latihan secara terbuka, memverifikasi pengurangan tiap kolom nilai tempat (satuan, puluhan, ratusan), dan menyimpulkan mengapa pengurangan selalu dihitung dari satuan (5 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan 1 butir cek pemahaman mandiri di lembar kecil: 789 - 456 (acuan jawaban: 333; pengurangan satuan 9-6=3, puluhan 8-5=3, ratusan 7-4=3) sebagai asesmen akhir pertemuan (6 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap ketelitian pengurangan bersusun, mengapresiasi kerja mandiri murid, menyampaikan sekilas topik pertemuan berikutnya (pengurangan dengan satu kali meminjam), dan menutup pembelajaran dengan doa (4 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kerja dengan petunjuk garis bantu kolom nilai tempat (R, P, S) bagi murid yang membutuhkan scaffolding visual.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru dalam meluruskan nilai tempat saat menulis bersusun, sedangkan murid yang mahir diberikan latihan bilangan ratusan mendekati 1.000 (misalnya: 987 - 452).
• Produk: Semua murid menyelesaikan soal operasi pengurangan bersusun pendek dengan kriteria ketepatan yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat 2 butir pengurangan dua angka tanpa meminjam untuk mengecek kesiapan meluruskan puluhan dan satuan: (1) 48 - 25 (acuan: 23) dan (2) 79 - 34 (acuan: 45).

Proses:

• Pengamatan langsung dan umpan balik saat murid menghitung 4 butir latihan mandiri bersusun pendek: (1) 678 - 345 (acuan: 333), (2) 584 - 261 (acuan: 323), (3) 896 - 473 (acuan: 423), dan (4) 957 - 624 (acuan: 333).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir pengurangan tiga angka bersusun pendek tanpa meminjam: 789 - 456 (acuan jawaban: 333, dengan uraian satuan 9-6=3, puluhan 8-5=3, ratusan 7-4=3).

Formatif:

• Pemeriksaan diagnostik awal pengurangan 2 angka di papan mini (acuan: 48 - 25 = 23; 79 - 34 = 45).
• Observasi unjuk kerja saat aktivitas tantangan kartu hitung berpasangan (Kartu A acuan: 332 dan 534; Kartu B acuan: 333 dan 452).
• Pemeriksaan lembar latihan mandiri 4 butir pengurangan 3 angka bersusun pendek tanpa meminjam (acuan: [1] 678 - 345 = 333, [2] 584 - 261 = 323, [3] 896 - 473 = 423, [4] 957 - 624 = 333).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid sudah konsisten meluruskan angka ratusan, puluhan, dan satuan pada operasi bersusun pendek?
• Bagian mana dari operasi pengurangan tanpa meminjam ini yang masih memicu kekeliruan perhitungan pada murid?

Murid:

• Bagaimana caramu memastikan angka pada nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan sudah lurus saat mengurangkan?
• Apakah kamu merasa mudah menyelesaikan pengurangan ratusan bersusun pendek tanpa meminjam hari ini?

Pertemuan 18 — Melakukan Operasi Pengurangan Bilangan Cacah sampai 1.000 dengan Satu Kali Teknik Meminjam — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.7 Melakukan operasi pengurangan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 soal pengurangan tanpa meminjam di papan tulis: (1) 48 - 25 dan (2) 367 - 124, lalu murid menuliskan hasilnya di buku mini (acuan: (1) 23, (2) 243) untuk mengecek penguasaan nilai tempat dan pengurangan dasar (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melakukan operasi pengurangan bilangan cacah sampai 1.000 dengan satu kali teknik meminjam secara bersusun pendek (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menyajikan masalah kontekstual di papan tulis: 'Di perpustakaan ada 452 buku cerita, sebanyak 128 buku dipinjam siswa. Berapa sisa buku di perpustakaan?' (2 menit).
• Guru mendemonstrasikan penyelesaian 452 - 128 secara bersusun pendek: murid menyadari pada nilai satuan bahwa 2 tidak bisa dikurangi 8 karena 2 < 8, sehingga meminjam 1 puluhan dari 5 puluhan (5 puluhan menjadi 4 puluhan, dan 1 puluhan digabung dengan 2 satuan menjadi 12 satuan) (acuan proses: satuan 12 - 8 = 4, puluhan 4 - 2 = 2, ratusan 4 - 1 = 3; hasil akhir = 324) (8 menit).
• Guru memberikan contoh kedua dengan meminjam pada nilai puluhan dari ratusan: 635 - 281 (satuan 5 - 1 = 4; puluhan 3 tidak bisa dikurangi 8, pinjam 1 ratusan sehingga 3 puluhan menjadi 13 puluhan dan 6 ratusan menjadi 5 ratusan: 13 - 8 = 5; ratusan 5 - 2 = 3; hasil akhir = 354) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan aktivitas 'Tantangan Kartu Hitung Berpasangan' yang menggembirakan: setiap pasangan menerima 2 kartu soal pengurangan tiga angka dengan satu kali teknik meminjam untuk diselesaikan bersama di lembar kerja (Kartu A: 543 - 217; Kartu B: 726 - 352) (acuan: Kartu A = 326; Kartu B = 374) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan Latihan Terbimbing berisi 4 butir soal pengurangan tiga angka dengan satu kali teknik meminjam: (1) 562 - 238; (2) 471 - 145; (3) 825 - 372; (4) 639 - 284 (acuan: (1) 324; (2) 326; (3) 453; (4) 355) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid membahas langkah-langkah pengerjaan 4 butir latihan mandiri, mencocokkan hasil perhitungan, dan murid secara sadar mengidentifikasi pada nilai tempat mana proses meminjam terjadi (satuan atau puluhan) (7 menit).
• Murid memeriksa pekerjaannya sendiri, menandai letak kekeliruan perhitungan bila ada, dan memperbaiki langkah pinjamannya secara tepat (5 menit).

Penutup:

• Guru membimbing murid menyimpulkan aturan satu kali meminjam: jika angka yang dikurangi lebih kecil, pinjam 1 dari nilai tempat yang lebih tinggi di sebelah kirinya (nilai tempat yang dipinjam berkurang 1, nilai tempat yang meminjam bertambah 10) (5 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut singkat untuk memperkuat latihan di rumah dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bantuan bagan nilai tempat berkolom (Ratusan, Puluhan, Satuan) dengan penanda coret pinjam untuk murid yang memerlukan dukungan visual.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan pendampingan langkah per langkah saat mencoret angka yang dipinjam, sedangkan murid yang cepat menyelesaikan 2 soal tantangan pengayaan bilangan ratusan mendekati 1.000.
• Produk: Semua murid menghasilkan penyelesaian operasi pengurangan bersusun pendek yang tepat; murid pengayaan menyelesaikan butir tambahan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis singkat di papan tulis pada awal pembelajaran berupa 2 butir soal pengurangan tanpa meminjam: (1) 48 - 25 (acuan: 23) dan (2) 367 - 124 (acuan: 243) untuk mengecek kesiapan konsep nilai tempat dan operasi pengurangan bersusun.

Proses:

• Observasi sistematis saat murid mengerjakan latihan mandiri 4 butir soal pengurangan dengan satu kali teknik meminjam: (1) 562 - 238; (2) 471 - 145; (3) 825 - 372; (4) 639 - 284 (acuan: (1) 324, (2) 326, (3) 453, (4) 355) dengan mencatat ketepatan langkah meminjam dan ketepatan hasil akhir.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir soal penutup di akhir tahap refleksi: menghitung 753 - 218 secara mandiri pada kertas kecil (acuan: satuan 13 - 8 = 5, puluhan 4 - 1 = 3, ratusan 7 - 2 = 5; hasil akhir = 535).

Formatif:

• Tes tertulis formatif pengerjaan 4 butir soal pengurangan bersusun pendek dengan satu kali teknik meminjam pada lembar kerja mandiri.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid memahami konsep bahwa 1 puluhan yang dipinjam bernilai 10 satuan atau 1 ratusan bernilai 10 puluhan?
• Bagian langkah pengurangan mana yang paling sering membuat murid melakukan kekeliruan (lupa mengurangi nilai yang dipinjam atau salah hitung dasar)?

Murid:

• Apa yang harus saya ingat ketika angka di atas lebih kecil daripada angka di bawah pada nilai tempat satuan atau puluhan?
• Apakah saya sudah teliti mencoret dan mengubah angka yang sudah dipinjam sebelum menghitung nilai tempat berikutnya?

Pertemuan 19 — Melakukan Operasi Pengurangan Bilangan Cacah sampai 1.000 Melibatkan Angka Nol pada Puluhan dengan Teknik Meminjam — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.7 Melakukan operasi pengurangan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melakukan operasi pengurangan bilangan cacah tiga angka sampai 1.000 yang melibatkan angka nol pada puluhan dengan teknik meminjam (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menuliskan 1 soal pengurangan di papan tulis: 504 - 132 = ... Murid menghitung di selembar kertas dan menunjukkan hasilnya (acuan jawaban benar: 372, dengan meminjam 1 ratusan menjadi 10 puluhan sehingga 10 puluhan - 3 puluhan = 7 puluhan) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menyajikan masalah di papan tulis: 405 - 168 = ... dan mengajak murid mengamati posisi nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan (5 menit).
• Guru mendemonstrasikan langkah peminjaman berantai: karena satuan 5 < 8 dan puluhan bernilai 0, maka 1 ratusan dipinjam dari angka 4 (tersisa 3 ratusan) menjadi 10 puluhan. Selanjutnya, 1 puluhan dipinjam dari 10 puluhan (tersisa 9 puluhan) ke satuan sehingga menjadi 15 satuan; lalu dihitung 15 - 8 = 7, 9 - 6 = 3, dan 3 - 1 = 2 (hasil: 237) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan 'Detektif Angka Nol': Murid berpasangan menyelesaikan tantangan kuis 2 soal pengurangan di papan tulis dengan cepat dan tepat: (1) 603 - 247 = ... (acuan: ratusan 6 sisa 5, puluhan 10 sisa 9, satuan 13 - 7 = 6; puluhan 9 - 4 = 5; ratusan 5 - 2 = 3; hasil = 356); (2) 502 - 186 = ... (acuan: ratusan 5 sisa 4, puluhan 10 sisa 9, satuan 12 - 6 = 6; puluhan 9 - 8 = 1; ratusan 4 - 1 = 3; hasil = 316) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan berisi 3 butir soal pengurangan bersusun pendek: (1) 704 - 358 = ... (acuan: 346); (2) 801 - 429 = ... (acuan: 372); (3) 906 - 578 = ... (acuan: 328) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa hasil perhitungan lembar latihan secara terbuka dan murid memeriksa ketepatan langkah peminjaman pada angka nol puluhan (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum langkah pengurangan bilangan bersusun pendek bila angka puluhan bernilai 0 (meminjam dari ratusan ke puluhan terlebih dahulu, baru kemudian meminjam dari puluhan ke satuan) (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar hari ini, mengingatkan murid untuk selalu teliti, dan menutup pelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan bagan alur peminjaman nilai tempat berurutan (ratusan -> puluhan -> satuan) bagi murid yang membutuhkan panduan visual.
• Proses: Memberikan bimbingan terfokus pada tahapan mencoret angka ratusan dan puluhan bagi murid yang masih ragu, serta memberikan soal tantangan angka nol pada puluhan dan satuan (misal 500 - 236) bagi murid yang cepat selesai.
• Produk: Murid menyelesaikan lembar kerja pengurangan sesuai tingkat kesiapan (3 butir soal standar atau ditambah butir soal tantangan).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis singkat di pendahuluan: Murid menyelesaikan 1 soal pengurangan bersusun 504 - 132 = ... (acuan jawaban: 372; kriteria kesiapan: mampu melakukan peminjaman 1 kali dari nilai tempat ratusan ke puluhan).

Proses:

• Formatif pada kegiatan inti: Guru berkeliling mengamati dan menilai pengerjaan mandiri 3 soal pengurangan bersusun pendek: (1) 704 - 358 = ... (acuan: 346); (2) 801 - 429 = ... (acuan: 372); (3) 906 - 578 = ... (acuan: 328) menggunakan lembar observasi ketepatan peminjaman.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di tahap merefleksi/penutup: Pemeriksaan hasil akhir lembar latihan mandiri (3 butir soal: 704 - 358 = 346, 801 - 429 = 372, 906 - 578 = 328) untuk memastikan ketuntasan konsep pengurangan dengan angka nol pada puluhan.

Formatif:

• Tes tertulis objektif penyelesaian 3 butir soal pengurangan bersusun pendek dengan teknik meminjam melibatkan angka nol pada puluhan
• Observasi unjuk kerja penyelesaian saat tantangan 'Detektif Angka Nol'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur peminjaman berantai (dari ratusan ke puluhan, lalu puluhan ke satuan) sudah dapat dipahami murid secara runtut?
• Bagian mana dari langkah pengurangan melibatkan angka nol pada puluhan yang paling sering menimbulkan kekeliruan bagi murid?

Murid:

• Apa yang harus kamu lakukan pertama kali jika angka satuan tidak cukup dikurangi dan angka puluhan bernilai nol?
• Apakah kamu sudah merasa yakin dan teliti saat mencoret angka ratusan dan puluhan yang dipinjam?

Pertemuan 20 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.1.1 Membaca bilangan cacah sampai 1.000
• TP 3.1.2 Menulis bilangan cacah sampai 1.000
• TP 3.1.3 Menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai 1.000
• TP 3.1.4 Membandingkan bilangan cacah sampai 1.000
• TP 3.1.5 Mengurutkan bilangan cacah sampai 1.000
• TP 3.1.6 Melakukan operasi penjumlahan bilangan cacah sampai 1.000
• TP 3.1.7 Melakukan operasi pengurangan bilangan cacah sampai 1.000

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kesiapan fisik serta perlengkapan alat tulis murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pertemuan ke-20 yaitu Asesmen Sumatif Bab 1 yang mencakup tes tertulis serentak (dikte lambang bilangan, nilai tempat, perbandingan, pengurutan, penjumlahan, dan pengurangan) serta tes lisan pelafalan bilangan secara bergiliran di meja guru (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Asesmen Mandiri Tertulis kepada seluruh murid dan menjelaskan mekanisme pengerjaan tertulis serta aturan giliran tes lisan di meja guru (5 menit).
• Guru membacakan secara lisan 2 butir dikte lambang bilangan untuk Bagian A lembar asesmen tertulis (TP 3.1.2): Butir 1 membacakan 'tiga ratus empat puluh tujuh' dan Butir 2 membacakan 'delapan ratus lima', kemudian murid menuliskan lambang bilangannya secara mandiri di lembar masing-masing [Acuan jawaban tertulis: Butir 1 = 347; Butir 2 = 805] (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri menyelesaikan soal tertulis Bagian B sampai F (40 menit), yang meliputi: (1) Bagian B Nilai Tempat (TP 3.1.3): Soal nomor 3 menentukan nilai tempat dan nilai angka dari bilangan 652 [Acuan: angka 6 menempati nilai tempat ratusan bernilai 600, angka 5 menempati nilai tempat puluhan bernilai 50, angka 2 menempati nilai tempat satuan bernilai 2; bentuk panjang: 600 + 50 + 2]; (2) Bagian C Membandingkan Bilangan (TP 3.1.4): Soal nomor 4 membandingkan pasangan bilangan menggunakan simbol <, >, atau = yaitu 478 ... 487 dan 709 ... 699 [Acuan: 478 < 487 karena ratusan sama-sama 4 namun puluhan 7 < 8; 709 > 699 karena ratusan 7 > 6]; (3) Bagian D Mengurutkan Bilangan (TP 3.1.5): Soal nomor 5 mengurutkan lima bilangan acak 380, 295, 315, 275, 340 dari terkecil ke terbesar [Acuan: 275, 295, 315, 340, 380]; (4) Bagian E Penjumlahan (TP 3.1.6): Soal nomor 6 menyelesaikan penjumlahan bersusun 458 + 276 [Acuan langkah: satuan 8 + 6 = 14 (tulis 4, simpan 1 di puluhan), puluhan 1 + 5 + 7 = 13 (tulis 3, simpan 1 di ratusan), ratusan 1 + 4 + 2 = 7, hasil akhir = 734]; (5) Bagian F Pengurangan (TP 3.1.7): Soal nomor 7 menyelesaikan pengurangan bersusun 604 - 238 [Acuan langkah: satuan 4 tidak cukup dikurang 8, pinjam dari puluhan (puluhan 0 pinjam 1 ratusan dari 6 menjadi 5 ratusan dan 10 puluhan; lalu 10 puluhan dipinjam 1 menjadi 9 puluhan dan satuan menjadi 14), satuan 14 - 8 = 6, puluhan 9 - 3 = 6, ratusan 5 - 2 = 3, hasil akhir = 366] (10 menit).
• Secara paralel saat seluruh murid mengerjakan lembar tertulis, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru untuk Tes Lisan Membaca Bilangan (TP 3.1.1) selama 1 menit per murid (total 30 slot panggilan bergiliran): guru menunjukkan 2 kartu bilangan fisik yaitu Kartu A bernilai 408 dan Kartu B bernilai 793, lalu murid melafalkan nama bilangannya secara lisan [Acuan lisan: Kartu A dilafalkan tepat 'empat ratus delapan' (bukan empat ratus kosong delapan), Kartu B dilafalkan tepat 'tujuh ratus sembilan puluh tiga'] (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru mengumpulkan seluruh Lembar Asesmen Mandiri Tertulis dari murid, memastikan seluruh murid telah selesai menjalani tes lisan dan tes tertulis, serta meminta murid memeriksa kelengkapan nama dan nomor identitas (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid melakukan ulasan singkat mengenai pengalaman menyelesaikan seluruh rangkaian asesmen Bab 1 tentang bilangan cacah sampai 1.000 dengan jujur dan mandiri (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan serta integritas murid selama asesmen, menyampaikan rencana pembahasan tindak lanjut hasil asesmen, dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada modifikasi konten atau materi soal demi menjaga validitas dan standarisasi asesmen sumatif bab.
• Proses: Akomodasi aksesibilitas diberikan berupa pembacaan ulang petunjuk pengerjaan bagi murid yang mengalami kendala membaca instruksi tertulis, serta penyesuaian posisi duduk dekat meja guru tanpa mengubah substansi atau batas waktu tugas.
• Produk: Format bukti asesmen seragam sesuai instrumen acuan ATP: lembar jawaban tertulis dan hasil observasi tes lisan bergiliran.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat tulis dan pemahaman terhadap tata tertib pengerjaan asesmen mandiri di awal sesi pendahuluan (kriteria: murid memiliki pensil, penghapus, penggaris, serta memahami aturan tidak bertanya jawaban kepada teman).

Proses:

• Observasi kepatuhan pengerjaan mandiri dan pencatatan waktu giliran tes lisan di meja guru menggunakan lembar kehadiran/penilaian guru.

Sumatif Bab:

• kombinasi tes lisan bergiliran dan tes tertulis serentak: rekaman lembar observasi pelafalan nama bilangan tiga angka secara lisan serta lembar jawaban tertulis penulisan lambang, penentuan nilai tempat, perbandingan, pengurutan, dan penyelesaian operasi hitung penjumlahan dan pengurangan sampai 1.000 dengan langkah penalaran
• tes tertulis serentak: lembar asesmen mandiri berisi penulisan lambang bilangan dari dikte terpadu di awal sesi (TP 2), penguraian nilai tempat ratusan-puluhan-satuan (TP 3), perbandingan dua bilangan tiga angka menggunakan simbol relasi (TP 4), pengurutan barisan bilangan tiga angka (TP 5), serta penyelesaian masalah penjumlahan (TP 6) dan pengurangan (TP 7) bilangan cacah sampai 1.000 yang disertai uraian langkah perhitungan bersusun dan pengelompokan nilai tempat (40 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran analitik)
• tes lisan bergiliran: kinerja pelafalan nama bilangan tiga angka secara tepat saat membaca 2 kartu bilangan yang ditunjukkan guru, dinilai 1 menit per murid secara bergantian di meja guru paralel sementara kelas mengerjakan lembar asesmen tertulis mandiri (alokasi 30 menit / 1 menit = 30 slot, mencukupi 28 murid satu kelas) (30 menit; individual; instrumen: lembar observasi dan rubrik penilaian pelafalan bilangan cacah)

Sumatif:

• kombinasi tes lisan bergiliran dan tes tertulis serentak: rekaman lembar observasi pelafalan nama bilangan tiga angka secara lisan serta lembar jawaban tertulis penulisan lambang, penentuan nilai tempat, perbandingan, pengurutan, dan penyelesaian operasi hitung penjumlahan dan pengurangan sampai 1.000 dengan langkah penalaran
• tes tertulis serentak: lembar asesmen mandiri berisi penulisan lambang bilangan dari dikte terpadu di awal sesi (TP 2), penguraian nilai tempat ratusan-puluhan-satuan (TP 3), perbandingan dua bilangan tiga angka menggunakan simbol relasi (TP 4), pengurutan barisan bilangan tiga angka (TP 5), serta penyelesaian masalah penjumlahan (TP 6) dan pengurangan (TP 7) bilangan cacah sampai 1.000 yang disertai uraian langkah perhitungan bersusun dan pengelompokan nilai tempat (40 menit; kelompok; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran analitik)
• tes lisan bergiliran: kinerja pelafalan nama bilangan tiga angka secara tepat saat membaca 2 kartu bilangan yang ditunjukkan guru, dinilai 1 menit per murid secara bergantian di meja guru paralel sementara kelas mengerjakan lembar asesmen tertulis mandiri (alokasi 30 menit / 1 menit = 30 slot, mencukupi 28 murid satu kelas) (30 menit; individual; instrumen: lembar observasi dan rubrik penilaian pelafalan bilangan cacah)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit tes tertulis dan 30 menit tes lisan (1 menit per murid secara bergantian) berjalan efektif dan tertib di kelas?
• Tujuan pembelajaran (TP) manakah dari ketujuh TP Bab 1 yang paling banyak dikuasai murid, dan materi mana yang masih memerlukan remidiasi sebelum lanjut ke bab berikutnya?

Murid:

• Bagian soal manakah yang terasa paling mudah dan bagian mana yang paling menantang bagimu saat mengerjakan asesmen hari ini?
• Bagaimana perasaanmu setelah berhasil menyelesaikan semua materi Bab 1 tentang bilangan cacah sampai 1.000 secara mandiri?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2022)
2. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2022)
3. Kartu-kartu lambang bilangan cacah (100, 120, 160, 200, 240, 250, 300, 320, 350, 370, 400, 450, 480, 490, 500)
4. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek)
5. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek)
6. Set kartu bilangan tiga angka rentang 501–1.000 berbahan kertas karton
7. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2022)
8. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2022)
9. Kartu nama bilangan rentang sampai 500
10. Papan tulis mini/buku tulis dan spidol/pensil
11. Kartu nama bilangan rentang 501 sampai 1.000
12. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2022)
13. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2022)
14. Blok Dienes / Blok konkret (lempeng ratusan, batang puluhan, kubus satuan) atau tiruan karton
15. Matras/papan bagan nilai tempat 3 kolom (Ratusan, Puluhan, Satuan)
16. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2022)
17. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2022)
18. Papan tulis bergaris tabel nilai tempat, kartu bilangan, lembar kerja tabel nilai tempat
19. Papan tulis/mini white board, spidol, dan kartu bilangan
20. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2022, Bab 1 Topik C)
21. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Pusat Perbukuan, Kemendikbudristek 2022, Bab 1)
22. Set kartu angka bilangan tiga angka rentang sampai 500
23. Lembar Latihan Perbandingan Bilangan
24. Kartu simbol perbandingan (<, >, =) dan kartu bilangan 3 angka
25. Kartu simbol perbandingan (<, >, =)
26. Lembar Kerja Murid (LKPD) Perbandingan Mandiri
27. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2022, Bab 1)
28. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek 2022, Bab 1)
29. Set kartu angka bilangan tiga angka (kartu bertuliskan 425, 245, 542, 452)
30. Papan tulis dan spidol untuk tabel nilai tempat (ratusan, puluhan, satuan)
31. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2022) Bab 1 Subbab C.
32. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kemendikbudristek, 2022) Halaman 30–34.
33. Kartu angka dan kartu bilangan 3 angka (rentang 100–1.000).
34. Papan saku / kantong nilai tempat.
35. Pita garis bilangan lantai / lakban penanda lantai
36. Set kartu bilangan acak tiga angka (100-1.000)
37. Lembar Kerja Murid
38. Papan tulis berpetak/tabel nilai tempat dan kartu hitung penjumlahan
39. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022).
40. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III Bab 1 (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022).
41. Kartu tantangan berpasangan dan Lembar Kerja Siswa operasi penjumlahan bersusun pendek.
42. Papan tulis, spidol, dan Lembar Latihan penjumlahan susun pendek
43. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2022).
44. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2022).
45. Papan berpetak nilai tempat, kartu tantangan pengurangan berpasangan, dan lembar latihan murid.
46. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III
47. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III
48. Kartu Tantangan Hitung Berpasangan
49. Bagan Nilai Tempat Pengurangan Bersusun
50. Papan tulis dan spidol warna untuk memperjelas pencoretan nilai tempat
51. Lembar Kerja Murid (LKPD) Pengurangan Bersusun Pendek
52. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2022. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas III (Penulis: Susanto, dkk.).
53. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2022. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas III (Penulis: Susanto, dkk.).
54. Lembar Asesmen Mandiri Sumatif Bab 1 (cetak).
55. Set Kartu Bilangan Lisan (Kartu A: 408, Kartu B: 793) dan lembar catatan observasi guru.