Modul Ajar Matematika Kelas 1 Bab 8: Mengenal Diagram

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 1.8.1 Menyortir data dari banyak benda konkret paling banyak 4 kategori
2. TP 1.8.2 Mengelompokkan data dari banyak benda paling banyak 4 kategori
3. TP 1.8.3 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori
4. TP 1.8.4 Membandingkan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori
5. TP 1.8.5 Mengurutkan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Jika mainan di dalam kotak bercampur aduk, bagaimana caramu memisahkannya agar rapi?
2. Ciri fisik apa saja yang bisa kita gunakan untuk memisahkan benda-benda ini?
3. Bagaimana cara kita memisahkan sekumpulan benda yang tercampur agar rapi di wadahnya masing-masing?
4. Jika ada 4 jenis mainan berbeda di atas meja, berapa wadah yang kita perlukan untuk mengelompokkannya?
5. Bagaimana caramu memisahkan kumpulan benda yang bercampur agar mudah dihitung?
6. Mengapa kita perlu mengelompokkan benda sebelum mencatat banyaknya?
7. Bagaimana cara kita menata gambar benda dari atas ke bawah agar banyak benda terlihat jelas?
8. Jika ada 3 buah apel dan 5 buah jeruk, berapa stiker gambar yang harus kita tempel menurun pada masing-masing kolom nama buah?
9. Bagaimana cara menyusun gambar pada diagram dari kiri ke kanan secara mendatar?
10. Jika ada 3 buah apel, ke arah mana kita menempelkan gambarnya pada baris buah apel?
11. Bagaimana cara kita mengetahui kategori gambar mana yang jumlahnya lebih banyak pada sebuah diagram gambar?
12. Jika melihat dua baris gambar pada piktogram, apa ciri baris yang bendanya lebih sedikit?
13. Bagaimana cara kita mengetahui urutan benda dari yang jumlahnya paling banyak ke paling sedikit pada piktogram?
14. Jika ada gambar baris yang paling panjang atau paling tinggi pada piktogram, apakah itu berarti jumlahnya paling banyak?
15. Bagaimana cara kita memisahkan dan mengelompokkan aneka benda mainan agar rapi dan mudah dihitung?
16. Bagaimana diagram gambar membantu kita melihat benda mana yang paling banyak dan paling sedikit?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menyortir Data Benda Konkret Berdasarkan Ciri Fisik hingga 4 Kategori — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.8.1 Menyortir data dari banyak benda konkret paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menunjukkan satu kotak berisi kumpulan benda konkret yang tercampur: kancing merah, kancing kuning, kancing hijau, dan kancing biru, lalu bertanya apa yang murid lihat (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik: murid diminta menyortir 2 kancing merah dan 2 kancing hijau dari tumpukan acak ke dua piring terpisah (acuan ketepatan: piring 1 hanya berisi kancing merah, piring 2 hanya berisi kancing hijau) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati tumpukan aneka benda konkret di meja guru (penghapus, pensil, rautan, klip kertas) dan menyimak penjelasan bahwa menyortir artinya memilih dan memisahkan benda berdasarkan kesamaan ciri fisik seperti bentuk, warna, atau ukuran (7 menit).
• Murid bersama guru berlatih terbimbing menyortir sekumpulan balok geometri kayu ke dalam 3 kelompok ciri fisik bentuk: kelompok kubus, kelompok silinder/tabung, dan kelompok balok (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid menerima satu nampan berisi 16 kancing konkret campuran dengan 4 kategori warna yang berbeda (4 kancing merah, 4 kancing kuning, 4 kancing hijau, 4 kancing biru) dan 4 wadah kecil (5 menit).
• Murid menjalankan permainan tantangan 'Detektif Penyortir Cepat': secara mandiri murid menyortir seluruh 16 kancing tersebut ke dalam 4 wadah terpisah sesuai ciri fisik warna (wadah 1 khusus merah, wadah 2 khusus kuning, wadah 3 khusus hijau, wadah 4 khusus biru) (15 menit).
• Guru berkeliling mengobservasi pengerjaan murid dan melakukan asesmen proses formatif menggunakan lembar ceklis ketercapaian menyortir benda konkret (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memeriksa kembali isi keempat wadah masing-masing untuk memastikan tidak ada kancing yang salah masuk kategori warna (5 menit).
• Murid bersama guru merefleksikan kemudahan menyortir benda ketika ciri fisiknya diperhatikan secara teliti (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa menyortir dapat dilakukan dengan memisahkan benda konkret berdasarkan ciri fisiknya hingga 4 kelompok berbeda (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap ketelitian murid dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kumpulan benda konkret dengan perbedaan ciri fisik warna yang sangat kontras (2-3 kategori), sedangkan murid yang sudah mahir diberikan benda konkret dengan 4 kategori ciri fisik yang lebih bervariasi (misalnya kombinasi warna dan bentuk kancing).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan diberikan penanda warna visual pada tepi wadah saat menyortir, sementara murid mandiri menyortir langsung pada wadah polos tanpa bantuan penanda.
• Produk: Semua murid menghasilkan pilahan benda konkret yang terpisah sempurna ke dalam wadah masing-masing sesuai kategori ciri fisik yang ditentukan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes unjuk kerja menyortir 4 kancing (2 kancing merah dan 2 kancing hijau) ke dalam 2 piring terpisah berdasarkan ciri warna (acuan: piring A hanya berisi 2 kancing merah, piring B hanya berisi 2 kancing hijau tanpa tertukar).

Proses:

• Lembar observasi unjuk kerja menyortir 16 kancing ke dalam 4 wadah warna: (1) Wadah A berisi tepat 4 kancing merah; (2) Wadah B berisi tepat 4 kancing kuning; (3) Wadah C berisi tepat 4 kancing hijau; (4) Wadah D berisi tepat 4 kancing biru.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman unjuk kerja cepat: murid memisahkan 4 benda konkret acak (1 tutup botol biru, 1 tutup botol merah, 1 stik es krim hijau, 1 stik es krim kuning) ke dalam 4 area berdasarkan warna dan jenis bendanya (acuan: tiap benda menempati area terpisah sesuai ciri fisiknya tanpa ada yang tercampur).

Formatif:

• Unjuk kerja menyortir benda konkret ke dalam wadah berdasarkan ciri fisik (warna/bentuk) hingga 4 kategori

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media benda konkret yang disediakan cukup jelas ciri fisiknya sehingga memudahkan murid kelas 1 dalam menyortir?
• Bagian langkah pembelajaran mana yang paling efektif membuat murid memahami konsep menyortir data?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang saat memilah dan memisahkan kancing warna-warni tadi?
• Ciri apa yang paling mudah kamu gunakan untuk memisahkan benda tadi?

Pertemuan 2 — Mengelompokkan Data Banyak Benda ke dalam Wadah hingga 4 Kategori — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.8.2 Mengelompokkan data dari banyak benda paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menunjukkan satu kotak berisi campuran 3 pensil, 4 penghapus, dan 2 rautan, lalu mengajukan pertanyaan diagnostik singkat: 'Benda apa saja yang ada di kotak ini dan bagaimana cara kita memisahkannya ke mangkuk berbeda?' (acuan: murid menyebutkan 3 kategori benda yaitu pensil, penghapus, dan rautan, serta menyatakan memasukkan benda sejenis ke wadah yang sama) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengelompokkan berbagai benda konkret yang tercampur ke dalam wadah terpisah hingga 4 kategori (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak demonstrasi guru yang memiliki tumpukan 4 jenis balok geometri kayu warna-warni (segitiga, segiempat, lingkaran, bintang) yang tercampur di atas meja, lalu guru menyiapkan 4 piring kertas berlabel gambar masing-masing bentuk (5 menit).
• Murid mengamati dan memperhatikan aturan pengelompokan bahwa setiap 1 wadah hanya boleh diisi oleh 1 jenis benda yang sama persis kategorinya hingga seluruh benda terdistribusi tanpa ada yang tertukar wadah (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil beranggotakan 3-4 orang dan menerima satu nampan berisi campuran 16 mainan kecil (4 miniatur mobil, 4 miniatur pesawat, 4 miniatur kapal, dan 4 miniatur boneka) beserta 4 wadah plastik kecil berlabel simbol jenis mainan (10 menit).
• Murid bermain tantangan 'Misi Menata Kotak Mainan' secara ceria dan bekerja sama memilah dan memasukkan seluruh 16 benda tersebut ke dalam 4 wadah yang sesuai dengan kategorinya hingga tuntas (acuan penataan: Wadah Mobil berisi 4 mobil, Wadah Pesawat berisi 4 pesawat, Wadah Kapal berisi 4 kapal, Wadah Boneka berisi 4 boneka) (10 menit).
• Secara mandiri, setiap murid mengerjakan lembar latihan penataan konkret: murid mengelompokkan 12 kartu gambar benda konkret yang tercampur (3 bola sepak, 3 bola basket, 3 bola kasti, 3 shuttlecock) dengan cara menarik garis atau menempelkan kartu ke 4 kotak kategori yang tepat pada lembar aktivitas (acuan: Kotak 1 = 3 bola sepak, Kotak 2 = 3 bola basket, Kotak 3 = 3 bola kasti, Kotak 4 = 3 shuttlecock) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama kelompok saling memeriksa ketepatan isi wadah kelompok lain (peer check) untuk memastikan tidak ada jenis benda yang salah masuk ke dalam wadah kategori lain (5 menit).
• Murid menyatakan pengalaman belajarnya: 'Mengapa kita memisahkan benda ke wadah yang berbeda-beda?' dan menyadari bahwa benda yang sudah dikelompokkan ke wadah masing-masing menjadi rapi dan mudah dikenali jenisnya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kegiatan hari ini bahwa mengelompokkan data benda dilakukan dengan menaruh benda-benda yang sejenis ke wadah yang sama hingga 4 kategori (5 menit).
• Guru memberikan penguatan positif atas kerja sama murid, merapikan kembali media pembelajaran ke tempatnya, dan menutup sesi pertemuan kedua dengan doa penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan 2 sampai 3 kategori benda konkret terlebih dahulu dengan perbedaan bentuk yang sangat mencolok; murid yang cepat diberikan 4 kategori benda konkret dengan variasi warna.
• Proses: Murid yang masih kesulitan didampingi guru dengan bimbingan langsung satu per satu saat memasukkan benda ke wadah; murid yang mahir mengelompokkan secara mandiri tanpa arahan berulang.
• Produk: Murid mengelompokkan benda langsung ke wadah nyata atau menarik garis kategori pada lembar bergambar sesuai kesiapan motorik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran menggunakan 1 kotak berisi 3 pensil, 4 penghapus, dan 2 rautan. Guru menanyakan: 'Sebutkan apa saja jenis benda yang ada di kotak ini dan bagaimana cara menaruhnya ke mangkuk agar terpisah?' (Acuan jawaban: Murid dapat menyebutkan 3 kategori yaitu pensil, penghapus, rautan; dan menjelaskan bahwa pensil dimasukkan ke mangkuk pensil, penghapus ke mangkuk penghapus, rautan ke mangkuk rautan).

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid mengelompokkan 16 benda konkret (4 mobil, 4 pesawat, 4 kapal, 4 boneka) ke dalam 4 wadah kategori. Instrumen ceklis: (1) Wadah Mobil hanya berisi miniatur mobil; (2) Wadah Pesawat hanya berisi miniatur pesawat; (3) Wadah Kapal hanya berisi miniatur kapal; (4) Wadah Boneka hanya berisi miniatur boneka. Seluruh 16 benda masuk ke wadah yang tepat tanpa ada kategori yang tertukar.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir kegiatan inti melalui lembar kerja penataan 12 kartu gambar (3 bola sepak, 3 bola basket, 3 bola kasti, 3 shuttlecock) ke dalam 4 kotak berlabel. Kunci/acuan jawaban: Kotak Bola Sepak terisi tepat 3 kartu bola sepak; Kotak Bola Basket terisi tepat 3 kartu bola basket; Kotak Bola Kasti terisi tepat 3 kartu bola kasti; Kotak Shuttlecock terisi tepat 3 kartu shuttlecock. Kriteria tuntas: minimal 3 dari 4 kategori dikelompokkan dengan benar dan tepat.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pengelompokan benda konkret ke dalam 4 wadah saat kegiatan kelompok 'Misi Menata Kotak Mainan'
• Pemeriksaan lembar latihan mandiri mengelompokkan 12 gambar benda ke dalam 4 kotak kategori

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media benda konkret dan wadah kategori yang disediakan cukup jelas memandu murid mengelompokkan data hingga 4 kategori?
• Bagaimana keterlibatan murid yang masih ragu dalam memisahkan benda ke wadah yang tepat?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang memasukkan mainan ke wadahnya masing-masing?
• Apakah kamu merasa mudah memisahkan benda yang berbeda ke dalam 4 mangkuk?

Pertemuan 3 — Mengelompokkan dan Menghitung Data Banyak Benda hingga 4 Kategori — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.8.2 Mengelompokkan data dari banyak benda paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru mengecek kehadiran murid dan mengondisikan kesiapan belajar di dalam kelas (2 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan menunjukkan wadah berisi 2 jenis balok (merah dan kuning), lalu meminta perwakilan murid memilah dan menghitung masing-masing kelompok balok tersebut (acuan: balok merah terpisah berjumlah 3 buah, balok kuning terpisah berjumlah 4 buah) (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengelompokkan dan menghitung data banyak benda konkret hingga 4 kategori (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memodelkan cara menyortir dan mengelompokkan sekumpulan benda konkret yang bercampur di meja demonstrasi, yaitu 4 jenis kancing berbeda warna: 5 kancing merah, 3 kancing biru, 4 kancing hijau, dan 2 kancing kuning (5 menit).
• Murid mengamati dan menjawab pertanyaan guru tentang bagaimana menempatkan kancing ke dalam 4 kotak terpisah sesuai warnanya lalu menghitung jumlah tiap kelompok kancing satu per satu (acuan: kotak merah = 5, kotak biru = 3, kotak hijau = 4, kotak kuning = 2) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok beranggotakan 3-4 orang dan menerima satu nampan 'Harta Karun Mainan' yang berisi 4 kategori benda: 6 tutup botol, 4 stik es krim, 5 balok kubus, dan 3 kelereng (5 menit).
• Dalam suasana permainan 'Pilah dan Hitung Cepat', tiap kelompok bersama-sama memilah benda ke dalam 4 piring kertas berbeda sesuai jenisnya (10 menit).
• Setiap murid dalam kelompok menghitung secara bergantian banyaknya benda pada masing-masing piring kertas, lalu mencatat jumlah bilangannya pada lembar kelompok (acuan hasil hitung: tutup botol = 6, stik es krim = 4, balok kubus = 5, kelereng = 3) (15 menit).
• Secara mandiri, murid mengerjakan lembar latihan individu berupa menghitung gambar benda yang sudah dikelompokkan dalam 4 kotak: Kotak A (segitiga) = 7, Kotak B (lingkaran) = 5, Kotak C (bintang) = 4, Kotak D (persegi) = 6 (acuan jawaban: Kotak A = 7; Kotak B = 5; Kotak C = 4; Kotak D = 6) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil pengelompokan dan penghitungan benda mereka dengan mencocokkan jumlah total benda yang dibagikan semula untuk memastikan tidak ada benda yang tertinggal atau salah kelompok (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa mengelompokkan benda ke dalam wadah tersendiri membuat penghitungan data menjadi lebih mudah, rapi, dan tepat (3 menit).
• Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi terhadap ketepatan kerja murid, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menggunakan 2-3 kategori benda dengan kuantitas benda hingga 5; murid yang telah mahir mengelompokkan 4 kategori benda dengan kuantitas benda hingga 15.
• Proses: Murid yang belum lancar berhitung dibimbing dengan teknik menyusun benda satu per satu sambil menunjuk (one-to-one correspondence); murid mahir mengelompokkan dan menghitung secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan catatan hasil hitung data dari benda yang telah dikelompokkan hingga 4 kategori.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tugas peragaan singkat: Murid memilah 2 jenis balok (merah dan kuning) yang bercampur di atas meja ke dalam dua wadah dan menghitung masing-masing jumlahnya. Acuan jawaban benar: balok merah terpisah berjumlah 3 buah dan balok kuning terpisah berjumlah 4 buah.

Proses:

• Pengamatan langsung saat kerja kelompok memilah 4 jenis benda (tutup botol, stik es krim, balok kubus, kelereng) ke dalam 4 piring dan menghitungnya. Acuan hasil hitung kelompok: tutup botol = 6, stik es krim = 4, balok kubus = 5, kelereng = 3.
• Pemeriksaan lembar latihan mandiri menghitung data 4 kelompok gambar. Acuan kunci lembar mandiri: Kotak A (segitiga) = 7; Kotak B (lingkaran) = 5; Kotak C (bintang) = 4; Kotak D (persegi) = 6.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan/tunjuk cepat: Guru memperlihatkan 4 kelompok kancing di atas baki (3 merah, 6 biru, 2 hijau, 5 kuning), murid menyebutkan jumlah kancing pada masing-masing kelompok yang ditunjuk guru. Acuan jawaban benar: merah = 3, biru = 6, hijau = 2, kuning = 5.

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat memilah benda konkret ke dalam 4 kategori kelompok.
• Pemeriksaan ketepatan hasil hitung data pada 4 kategori benda konkret dan lembar latihan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah media benda konkret yang disediakan efektif membantu murid mengelompokkan data hingga 4 kategori?
• Bagian mana dari langkah pemilahan dan penghitungan yang paling menantang bagi murid yang belum menguasai korespondensi satu-satu?

Murid:

• Apakah kamu merasa lebih mudah menghitung benda setelah dikelompokkan ke dalam piring/wadah?
• Kelompok benda mana yang paling mudah kamu hitung hari ini?

Pertemuan 4 — Menyajikan Data Banyak Benda ke dalam Piktogram Susunan Menurun hingga 4 Kategori — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.8.3 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyajikan data banyak benda ke dalam bentuk piktogram (diagram gambar) dengan susunan vertikal atau menurun dari atas ke bawah hingga 4 kategori (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menunjukkan papan berlabel 2 kategori: 'Bintang' dan 'Bulan'. Guru meminta 2 perwakilan murid menempelkan kartu gambar secara menurun: 3 kartu bintang di bawah label Bintang dan 2 kartu bulan di bawah label Bulan (acuan: kolom Bintang tersusun lurus ke bawah 3 kartu, kolom Bulan tersusun lurus ke bawah 2 kartu) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati pemodelan guru di papan tulis tentang cara menyusun piktogram menurun untuk 4 kategori alat tulis di meja: 3 pensil, 5 penghapus, 2 penggaris, dan 4 rautan (5 menit).
• Murid memperhatikan prinsip piktogram susunan menurun: 1 kartu gambar mewakili 1 benda nyata, diletakkan tepat pada kolom kategori yang sesuai, dan disusun berjejer tegak ke bawah tanpa ada kartu yang terlewat atau bertumpuk (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan ceria 'Tempel Menurun Cepat Tepat': tiap murid menerima amplop berisi lembar bagan piktogram 4 kolom (Kategori: Apel, Jeruk, Pisang, Stroberi) serta kumpulan stiker gambar buah (10 menit).
• Murid menyajikan data yang disajikan guru ke dalam lembar piktogram susunan menurun secara mandiri. Data yang disajikan guru: 4 Apel, 6 Jeruk, 3 Pisang, dan 5 Stroberi (acuan ketepatan: kolom Apel berisi 4 stiker buah berjejer ke bawah, kolom Jeruk berisi 6 stiker berjejer ke bawah, kolom Pisang berisi 3 stiker berjejer ke bawah, dan kolom Stroberi berisi 5 stiker berjejer ke bawah) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali lembar piktogram buatannya dengan menghitung satu per satu stiker pada tiap kolom menurun untuk memastikan jumlah stiker sama persis dengan angka data (10 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan bahwa piktogram susunan menurun dibuat dengan menempelkan gambar dari atas ke bawah sesuai jumlah bendanya pada kolom masing-masing (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik dan menginformasikan bahwa pada pertemuan berikutnya murid akan belajar menyajikan piktogram dengan susunan mendatar (ke samping), lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan piktogram yang sudah memiliki kotak-kotak penanda letak stiker menurun, sedangkan murid yang sudah mahir diberikan bagan piktogram polos bergaris kolom.
• Proses: Murid yang masih kesulitan didampingi guru dengan menghitung stiker satu per satu secara fisik sebelum ditempel ke bawah, sedangkan murid yang mandiri langsung menempelkan seluruh data secara berurutan.
• Produk: Seluruh murid menghasilkan produk yang sama yaitu bagan piktogram susunan menurun 4 kategori yang terisi stiker sesuai jumlah data yang diberikan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Uji praktik diagnostik di papan tulis menempelkan kartu gambar secara menurun pada 2 kategori: 'Bintang' dan 'Bulan'. Guru menyediakan 3 kartu gambar bintang dan 2 kartu gambar bulan. Murid diminta menempelkan kartu pada kolom yang sesuai dari atas ke bawah. Acuan jawaban benar: kolom Bintang terisi 3 kartu berurutan vertikal ke bawah; kolom Bulan terisi 2 kartu berurutan vertikal ke bawah.

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja piktogram susunan menurun 4 kategori saat murid mengerjakan tantangan mandiri. Guru mengamati ketepatan peletakan stiker pada 4 kategori: Apel = 4 stiker, Jeruk = 6 stiker, Pisang = 3 stiker, Stroberi = 5 stiker (acuan: susunan vertikal lurus ke bawah sesuai kolom dan jumlah tepat tanpa tertukar).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu pada lembar refleksi: Murid mencocokkan data cepat 4 kategori mainan (2 Bola, 4 Mobil, 3 Robot, 1 Boneka) dengan menempelkan kartu gambar secara menurun pada bagan mini (acuan: kolom Bola terisi 2 kartu ke bawah, Mobil terisi 4 kartu ke bawah, Robot terisi 3 kartu ke bawah, Boneka terisi 1 kartu).

Formatif:

• Tes unjuk kerja pengisian lembar piktogram susunan menurun 4 kategori
• Observasi ketepatan penataan gambar menurun selama kegiatan mengaplikasi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi mengenai cara menata piktogram secara menurun dari atas ke bawah dapat dipahami dengan jelas oleh murid kelas 1?
• Bagian mana dari langkah penataan piktogram 4 kategori yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang menempelkan gambar buah ke bawah pada lembar piktogram?
• Apakah kamu bisa menyusun gambar buah lurus dari atas ke bawah sesuai jumlahnya?

Pertemuan 5 — Menyajikan Data Banyak Benda ke dalam Piktogram Susunan Mendatar hingga 4 Kategori — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.8.3 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan memperlihatkan kartu lambang arah panah ke samping (→) dan bertanya ke arah mana baris mendatar disusun (acuan: susunan mendatar bergerak ke arah kanan/menyamping dari kiri ke kanan) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menyajikan data banyak benda ke dalam diagram gambar (piktogram) dengan susunan mendatar (ke samping) hingga 4 kategori (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperlihatkan contoh bagan piktogram mendatar bertema 'Sayur Kesukaan' dengan 4 kategori nama sayur di sisi kiri secara bertingkat: Jagung, Wortel, Brokoli, Kol (5 menit).
• Guru memperagakan cara menyajikan data ke arah kanan: menempelkan gambar ikon satu per satu dari kiri ke kanan secara berurutan sesuai banyaknya data (5 menit).
• Murid bersama guru mencermati aturan penyajian piktogram mendatar bahwa 1 gambar ikon mewakili 1 benda nyata dan setiap baris terisi sejajar ke samping (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan 'Tantangan Kereta Gambar': murid menerima kartu data mainan kelas berisi 4 kategori: Gasing (3 buah), Boneka (2 buah), Mobil-mobilan (4 buah), Kelereng (5 buah) (5 menit).
• Murid secara mandiri menempelkan kartu gambar ikon mainan pada lajur mendatar lembar kerja piktogram dari kiri ke kanan (acuan posisi: baris Gasing ditempel 3 gambar gasing ke kanan; baris Boneka ditempel 2 gambar boneka ke kanan; baris Mobil-mobilan ditempel 4 gambar mobil ke kanan; baris Kelereng ditempel 5 gambar kelereng ke kanan) (10 menit).
• Guru berkeliling memeriksa ketepatan letak baris dan jumlah gambar yang ditempel pada susunan mendatar lembar piktogram masing-masing murid (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali piktogram karyanya dengan menghitung ulang apakah jumlah gambar pada tiap lajur mendatar sudah tepat sama dengan data kartu (acuan: Gasing = 3, Boneka = 2, Mobil-mobilan = 4, Kelereng = 5) (5 menit).
• Murid mengungkapkan hal yang dirasakan saat menyusun piktogram mendatar dibandingkan susunan menurun pada pertemuan sebelumnya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa diagram gambar susunan mendatar disajikan dengan menata gambar ke arah kanan pada baris kategori yang bersesuaian (5 menit).
• Guru memberikan penguatan atas ketelitian murid dalam menyajikan data piktogram mendatar dan menutup pelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan piktogram yang sudah memiliki kotak-kotak petak bantu mendatar berpola titik-titik; murid mahir diberikan bagan garis polos berlabel kategori.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing menempelkan gambar satu per satu per baris; murid mahir menyajikan data 4 kategori secara mandiri penuh.
• Produk: Seluruh murid menyajikan piktogram susunan mendatar untuk 4 kategori data mainan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Cek diagnostik orientasi mendatar: Guru menunjukkan bagan kosong dan menanyakan arah susunan piktogram mendatar (acuan tepat: murid menunjuk atau menjawab arah ke samping kanan / mendatar dari pangkal nama kategori di sebelah kiri).

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid menyajikan data 4 kategori mainan pada bagan piktogram mendatar (acuan tepat: baris Gasing terisi 3 gambar, Boneka terisi 2 gambar, Mobil-mobilan terisi 4 gambar, Kelereng terisi 5 gambar, seluruhnya tersusun mendatar ke samping kanan).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan hasil akhir lembar piktogram susunan mendatar milik murid (acuan tepat: 4 kategori terisi lengkap sesuai jumlah data kartu: Gasing = 3 ikon, Boneka = 2 ikon, Mobil-mobilan = 4 ikon, Kelereng = 5 ikon secara rapi dan sejajar mendatar).

Formatif:

• Unjuk kerja penyajian data pada lembar piktogram susunan mendatar 4 kategori

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan susunan mendatar (ke samping kanan) dengan susunan menurun tanpa tertukar?
• Apakah media petak bagan mendatar mempermudah murid menata gambar ikon secara lurus dan rapi?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menempel gambar mainan ke arah kanan pada baris yang benar?
• Bagian mana yang paling aku sukai saat menata diagram gambar mendatar hari ini?

Pertemuan 6 — Membandingkan Data Lebih Banyak dan Lebih Sedikit pada Piktogram hingga 4 Kategori — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.8.4 Membandingkan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan piktogram mini di papan tulis berisi 2 kategori: Kategori Bintang (3 simbol bintang) dan Kategori Bulan (5 simbol bulan), lalu meminta murid menunjuk kategori mana yang lebih banyak dan lebih sedikit (acuan: kategori Bulan lebih banyak [5 > 3], kategori Bintang lebih sedikit [3 < 5]) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membandingkan data lebih banyak dan lebih sedikit pada piktogram hingga 4 kategori (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menempelkan media piktogram 'Buah Kesukaan' di papan tulis dengan 4 kategori: Apel (6 gambar apel), Jeruk (4 gambar jeruk), Pisang (7 gambar pisang), dan Mangga (3 gambar mangga), di mana 1 gambar mewakili 1 buah (7 menit).
• Guru membimbing murid mengamati panjang baris/banyaknya simbol pada piktogram dan menjelaskan penggunaan istilah 'lebih banyak' dan 'lebih sedikit' melalui perbandingan berpasangan (misal: Jeruk [4] lebih sedikit daripada Apel [6]; Pisang [7] lebih banyak daripada Mangga [3]) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid berpasangan dan membagikan Lembar Aktivitas Permainan Kartu Detektif Piktogram yang menyajikan piktogram 'Hewan Peliharaan' dengan 4 kategori: Kucing (5 gambar), Ikan (8 gambar), Kelinci (3 gambar), dan Burung (6 gambar) (acuan data: Kucing=5, Ikan=8, Kelinci=3, Burung=6) (5 menit).
• Secara berpasangan, murid memainkan tantangan kuis cepat 'Detektif Data' untuk menentukan perbandingan 4 pernyataan berikut: (1) Kucing (5) dibandingkan Ikan (8) [acuan: Kucing lebih sedikit daripada Ikan]; (2) Kelinci (3) dibandingkan Burung (6) [acuan: Kelinci lebih sedikit daripada Burung]; (3) Burung (6) dibandingkan Kucing (5) [acuan: Burung lebih banyak daripada Kucing]; (4) Ikan (8) dibandingkan Kelinci (3) [acuan: Ikan lebih banyak daripada Kelinci] (15 menit).
• Setiap murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan membandingkan data pada piktogram 'Alat Tulis' berisi 4 kategori: Pensil (7 gambar), Penghapus (4 gambar), Penggaris (2 gambar), dan Rautan (5 gambar) untuk melengkapi 3 kalimat perbandingan: (1) Pensil (7) ... daripada Penghapus (4) [acuan: lebih banyak]; (2) Penggaris (2) ... daripada Rautan (5) [acuan: lebih sedikit]; (3) Rautan (5) ... daripada Pensil (7) [acuan: lebih sedikit] (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa bersama hasil lembar latihan dan murid menandai jawaban mereka yang benar (5 menit).
• Murid merefleksikan cara paling mudah menentukan baris mana yang lebih banyak atau lebih sedikit pada piktogram (misal: melihat baris gambar yang paling panjang/pendek atau menghitung jumlah gambarnya) (5 menit).

Penutup:

• Guru membimbing murid menyimpulkan materi perbandingan data lebih banyak dan lebih sedikit pada piktogram (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas keaktifan belajar murid dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya untuk belajar mengurutkan data pada piktogram, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan piktogram bergaris bantu kotak sejajar untuk mempermudah perbandingan visual panjang baris.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan didampingi guru dengan membilang langsung satu demi satu simbol, sedangkan murid yang mahir langsung membandingkan 4 kategori data sekaligus secara mandiri.
• Produk: Murid yang memerlukan bimbingan melingkari kata pilihan 'lebih banyak' atau 'lebih sedikit', sedangkan murid yang mahir menuliskan kata perbandingan secara mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan berbasis tampilan 2 kategori piktogram: Bintang (3 simbol) dan Bulan (5 simbol). Pertanyaan: 'Kategori mana yang jumlahnya lebih banyak?' (acuan: Bulan [5]), dan 'Kategori mana yang jumlahnya lebih sedikit?' (acuan: Bintang [3]).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan berpasangan menyelesaikan 4 butir perbandingan data piktogram 'Hewan Peliharaan': (1) Kucing (5) vs Ikan (8) [acuan: lebih sedikit]; (2) Kelinci (3) vs Burung (6) [acuan: lebih sedikit]; (3) Burung (6) vs Kucing (5) [acuan: lebih banyak]; (4) Ikan (8) vs Kelinci (3) [acuan: lebih banyak].

Akhir Pertemuan:

• Lembar cek pemahaman mandiri berisi piktogram 'Alat Tulis' dengan 4 kategori (Pensil: 7, Penghapus: 4, Penggaris: 2, Rautan: 5). Murid mengisi 3 butir: (1) Pensil vs Penghapus (acuan: lebih banyak); (2) Penggaris vs Rautan (acuan: lebih sedikit); (3) Rautan vs Pensil (acuan: lebih sedikit).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan berpasangan Detektif Piktogram
• Pemeriksaan hasil lembar latihan perbandingan data piktogram mandiri

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media piktogram bergambar konkret efektif membantu murid memahami konsep lebih banyak dan lebih sedikit?
• Bagian mana dari kegiatan membandingkan data yang masih membingungkan bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang belajar membandingkan gambar pada piktogram hari ini?
• Apakah kamu sudah bisa membedakan baris diagram yang lebih banyak dan lebih sedikit?

Pertemuan 7 — Mengurutkan Data Paling Banyak ke Paling Sedikit pada Piktogram hingga 4 Kategori — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.8.5 Mengurutkan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan piktogram 3 kategori buah di papan tulis: Apel (5 gambar), Pisang (2 gambar), dan Jeruk (4 gambar). Murid diminta menjawab lisan kategori mana yang jumlah gambarnya paling banyak dan paling sedikit (acuan jawaban: Paling banyak = Apel dengan 5 gambar; Paling sedikit = Pisang dengan 2 gambar) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu belajar mengurutkan data dari paling banyak ke paling sedikit atau sebaliknya menggunakan piktogram hingga 4 kategori (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperlihatkan contoh piktogram 'Koleksi Mainan Kelas' dengan 4 kategori: Mobil-mobilan (6 gambar), Bola (4 gambar), Boneka (8 gambar), dan Robot (2 gambar). Tiap 1 gambar mewakili 1 benda (5 menit).
• Guru memandu murid mencermati panjang barisan gambar dan membimbing cara membandingkan serta mengurutkan keempat kategori tersebut dari jumlah yang paling banyak ke paling sedikit (acuan urutan: Boneka (8), Mobil-mobilan (6), Bola (4), Robot (2)) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengajak murid melakukan permainan tantangan berpasangan 'Tepuk Cepat Urutan Piktogram': guru memperlihatkan piktogram 'Hewan Peliharaan' (Kucing: 7 gambar, Burung: 3 gambar, Ikan: 5 gambar, Kelinci: 1 gambar), pasangan murid berlomba menyusun kartu nama kategori dari yang paling banyak ke paling sedikit secara tepat di mejanya (acuan urutan benar: Kucing (7), Ikan (5), Burung (3), Kelinci (1)) (13 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar latihan mandiri mengurutkan data piktogram 'Alat Tulis Milik Budi' dengan 4 kategori: Pensil (6 gambar), Penghapus (3 gambar), Penggaris (2 gambar), dan Rautan (5 gambar). Murid menuliskan urutan nama kategori dari paling banyak ke paling sedikit (acuan: Pensil, Rautan, Penghapus, Penggaris) serta dari paling sedikit ke paling banyak (acuan: Penggaris, Penghapus, Rautan, Pensil) (17 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru bersama murid memeriksa kebenaran hasil pengurutan data piktogram dan membahas cara cepat menentukan urutan dengan melihat panjang baris gambar (6 menit).
• Murid mengungkapkan hal yang dirasakan ketika mengurutkan data piktogram serta bagian mana yang dirasa paling mudah atau butuh ketelitian (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan pembelajaran hari ini mengenai langkah mengurutkan data piktogram dengan menghitung atau mengamati panjang susunan gambar (4 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 1 soal cek pemahaman cepat di papan tulis: Diberikan piktogram Bunga (Mawar: 8, Melati: 3, Matahari: 6, Anggrek: 4), murid menuliskan di selembar kertas kecil urutan bunga dari paling banyak ke paling sedikit (acuan kunci: Mawar, Matahari, Anggrek, Melati) (2 menit).
• Guru menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya adalah asesmen sumatif bab dan menutup pelajaran dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan piktogram dengan selisih jumlah gambar yang kontras dan garis pemisah kolom yang jelas; murid yang cepat diberikan piktogram dengan selisih jumlah antar-kategori yang rapat (hanya berselisih 1 gambar).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibantu membilang gambar satu per satu dan menuliskan angka banyaknya terlebih dahulu sebelum mengurutkan; murid yang mandiri langsung mengurutkan berdasarkan perbandingan visual piktogram.
• Produk: Semua murid menghasilkan urutan kategori data yang sama berdasarkan piktogram yang disajikan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan berdasarkan tampilan piktogram 3 kategori (Apel: 5, Pisang: 2, Jeruk: 4): 'Buah mana yang paling banyak?' (acuan: Apel) dan 'Buah mana yang paling sedikit?' (acuan: Pisang).

Proses:

• Observasi ketepatan murid menyusun urutan kartu nama kategori pada permainan piktogram Hewan Peliharaan (Kucing: 7, Burung: 3, Ikan: 5, Kelinci: 1; acuan urutan terbanyak ke tersedikit: Kucing, Ikan, Burung, Kelinci).
• Pemeriksaan lembar kerja mandiri piktogram Alat Tulis Milik Budi (Pensil: 6, Penghapus: 3, Penggaris: 2, Rautan: 5). Kriteria keberhasilan: tepat menuliskan urutan terbanyak ke tersedikit (Pensil, Rautan, Penghapus, Penggaris) dan tersedikit ke terbanyak (Penggaris, Penghapus, Rautan, Pensil).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat: Mengurutkan 4 kategori bunga pada piktogram (Mawar: 8, Melati: 3, Matahari: 6, Anggrek: 4) dari yang paling banyak ke paling sedikit (acuan kunci: Mawar, Matahari, Anggrek, Melati).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat permainan memasangkan kartu urutan piktogram
• Pemeriksaan hasil kerja mandiri mengurutkan data piktogram 4 kategori

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan media piktogram visual memudahkan murid dalam membandingkan panjang baris dan mengurutkan data?
• Apakah langkah permainan tepuk cepat efektif meningkatkan antusiasme murid dalam berlatih mengurutkan data?

Murid:

• Apakah kamu lebih mudah mengurutkan benda dengan melihat panjang baris gambar di piktogram atau menghitungnya satu per satu?
• Bagian mana dari kegiatan tadi yang paling kamu sukai?

Pertemuan 8 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.8.1 Menyortir data dari banyak benda konkret paling banyak 4 kategori
• TP 1.8.2 Mengelompokkan data dari banyak benda paling banyak 4 kategori
• TP 1.8.3 Menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori
• TP 1.8.4 Membandingkan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori
• TP 1.8.5 Mengurutkan data dari banyak benda dengan menggunakan piktogram paling banyak 4 kategori

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab untuk menunjukkan kemampuan menyortir, mengelompokkan benda konkret, serta menyajikan, membandingkan, dan mengurutkan data pada piktogram (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru menjelaskan tata cara pelaksanaan Tugas 1 (unjuk kerja kelompok memilah dan mengelompokkan benda konkret ke wadah berlabel) dan membagikan set benda konkret berupa 18 potongan bentuk geometri 4 kategori: 5 segitiga merah, 4 lingkaran biru, 6 persegi kuning, dan 3 bintang hijau ke setiap meja kelompok (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara berkelompok melaksanakan Tugas 1: memilah 18 potongan bentuk geometri dan menempatkannya ke dalam 4 wadah yang berlabel 'Segitiga Merah', 'Lingkaran Biru', 'Persegi Kuning', dan 'Bintang Hijau' tanpa tertukar, sementara guru mengobservasi menggunakan lembar ceklis (25 menit).
• Guru membagikan Lembar Kerja Individu Tugas 2 (piktogram serentak) yang memuat data buah kesukaan: Apel 5, Jeruk 3, Pisang 6, Mangga 4, serta stiker/gambar buah (5 menit).
• Murid secara mandiri dan serentak mengerjakan Tugas 2: (a) menempelkan stiker gambar buah pada kolom piktogram vertikal/horizontal sesuai jumlah (Apel: 5, Jeruk: 3, Pisang: 6, Mangga: 4); (b) melingkari nama buah yang paling banyak (acuan: Pisang) dan paling sedikit (acuan: Jeruk); serta (c) memberi nomor urutan 1 sampai 4 dari yang paling banyak ke paling sedikit pada kotak yang disediakan (acuan urutan: 1 = Pisang [6], 2 = Apel [5], 3 = Mangga [4], 4 = Jeruk [3]) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid memeriksa kelengkapan identitas dan menempelkan stiker secara tenang, lalu mengumpulkan seluruh lembar kerja tugas sumatif secara tertib (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid melakukan refleksi singkat mengenai pengalaman menyelesaikan seluruh rangkaian materi Bab 8 Mengenal Diagram (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kejujuran dan kemandirian seluruh murid selama asesmen berlangsung, lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: bagi murid dengan hambatan motorik halus, stiker telah diberi kelonggaran batas tepi agar mudah dilepas dan ditempelkan pada kolom piktogram.
• Proses: Akomodasi akses: instruksi tugas dibacakan secara lisan dengan intonasi jelas per nomor bagi murid yang memerlukan dukungan kelancaran membaca tanpa mengubah isi soal.
• Produk: Standar bukti dan kriteria ketercapaian asesmen sumatif tetap seragam untuk seluruh murid sesuai acuan jawaban.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat tulis dan pemahaman instruksi simbol pada lembar piktogram sebelum pengerjaan tugas sumatif dimulai.

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam memilah dan mengelompokkan benda konkret ke dalam 4 wadah pada Tugas 1.

Sumatif Bab:

• Unjuk kerja penataan data konkret dan lembar kerja piktogram serentak: Hasil pemilahan dan pengelompokan benda konkret ke wadah berkategori, lembar piktogram (menempel/menandai simbol), serta lembar respons membaca diagram (membandingkan dan mengurutkan) yang dikerjakan secara serentak
• Unjuk kerja pemilahan dan pengelompokan benda konkret: Hasil kerja kelompok memilah kumpulan benda konkret (potongan bentuk geometri/stiker 4 kategori) dan menempatkannya ke 4 wadah/tabel klasifikasi yang tepat tanpa tertukar (30 menit; kelompok; instrumen: Lembar ceklis observasi unjuk kerja kelompok)
• Penugasan lembar kerja piktogram serentak: Lembar kerja individu yang dikerjakan serentak seluruh kelas: menempelkan stiker/gambar pada kolom piktogram (maksimal 4 kategori), melingkari kategori terbanyak/tersedikit untuk membandingkan, dan memberi nomor urutan 1-4 dari yang paling banyak ke paling sedikit (40 menit; individual; instrumen: Kunci jawaban dan rubrik penskoran piktogram)

Sumatif:

• Unjuk kerja penataan data konkret dan lembar kerja piktogram serentak: Hasil pemilahan dan pengelompokan benda konkret ke wadah berkategori, lembar piktogram (menempel/menandai simbol), serta lembar respons membaca diagram (membandingkan dan mengurutkan) yang dikerjakan secara serentak
• Unjuk kerja pemilahan dan pengelompokan benda konkret: Hasil kerja kelompok memilah kumpulan benda konkret (potongan bentuk geometri/stiker 4 kategori) dan menempatkannya ke 4 wadah/tabel klasifikasi yang tepat tanpa tertukar (30 menit; kelompok; instrumen: Lembar ceklis observasi unjuk kerja kelompok)
• Penugasan lembar kerja piktogram serentak: Lembar kerja individu yang dikerjakan serentak seluruh kelas: menempelkan stiker/gambar pada kolom piktogram (maksimal 4 kategori), melingkari kategori terbanyak/tersedikit untuk membandingkan, dan memberi nomor urutan 1-4 dari yang paling banyak ke paling sedikit (40 menit; individual; instrumen: Kunci jawaban dan rubrik penskoran piktogram)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi bagi seluruh murid untuk menyelesaikan unjuk kerja kelompok dan lembar sumatif individu?
• Bagian mana dari kompetensi penyajian, perbandingan, atau pengurutan piktogram yang masih memerlukan remedial bagi sebagian murid?

Murid:

• Bagian tugas mana yang paling mudah kamu kerjakan hari ini?
• Apakah kamu merasa senang dan bangga dapat membaca serta menyusun diagram gambar sendiri?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022)
2. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022)
3. Benda konkret di kelas: kancing aneka warna (merah, kuning, hijau, biru), wadah/piring plastik, balok geometri kayu
4. Benda konkret di kelas: miniatur mainan (mobil, pesawat, kapal, boneka), balok geometri kayu, alat tulis
5. Wadah plastik/mangkuk/piring kertas berlabel kategori
6. Lembar kerja murid pengelompokan gambar benda
7. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022).
8. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022).
9. Benda konkret manipulatif: tutup botol, stik es krim, balok kubus kayu, kelereng, dan piring plastik/kertas.
10. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022) Bab 8 Mengenal Diagram
11. Lembar bagan piktogram 4 kolom vertikal
12. Kumpulan stiker bergambar buah (apel, jeruk, pisang, stroberi)
13. Papan flanel/papan tulis dan kartu bergambar berperekat
14. Lembar bagan piktogram susunan mendatar
15. Kartu bergambar mainan (gasing, boneka, mobil-mobilan, kelereng) dan lem kertas
16. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek 2022)
17. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek 2022)
18. Papan piktogram bergambar (Buah Kesukaan, Hewan Peliharaan, Alat Tulis)
19. Lembar Aktivitas Siswa Detektif Piktogram
20. Papan piktogram bergambar dan set kartu kategori nama benda/hewan
21. Set konkret 18 potongan geometri (segitiga merah, lingkaran biru, persegi kuning, bintang hijau) dan 4 wadah berlabel
22. Lembar Kerja Sumatif Piktogram Buah Kesukaan dan set stiker gambar buah