Modul Ajar Matematika Kelas 1 Bab 7: Mengukur Panjang Benda

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 1.7.1 Membandingkan panjang benda secara langsung
2. TP 1.7.2 Mengestimasi panjang benda menggunakan satuan tidak baku
3. TP 1.7.3 Mengukur panjang benda menggunakan satuan tidak baku

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Bagaimana caramu mengetahui pensil mana yang lebih panjang saat memegang dua pensil yang berbeda?
2. Mengapa ujung bawah kedua benda harus diletakkan sejajar rata saat dibandingkan?
3. Jika ada tiga pensil di atas meja, bagaimana cara kita tahu pensil mana yang paling panjang?
4. Apakah pensil yang paling pendek bisa diketahui jika salah satu ujungnya tidak diratakan?
5. Sebelum kita mengukur dengan tangan, bisakah kita menebak berapa jengkal panjang buku ini?
6. Mengapa tebakan panjang benda kita bisa mendekati hasil sebenarnya?
7. Jika kita ingin mengira-ira panjang sebuah pensil, kira-kira ada berapa klip kertas yang berjajar di sampingnya?
8. Menurutmu, apakah panjang sebuah buku tulis lebih banyak diukur dengan stik es krim atau klip kertas?
9. Bagaimana kita mengukur panjang meja jika tidak memiliki penggaris?
10. Bagaimana cara merentangkan jari tangan kita agar jengkal dapat mengukur tepi meja dengan benar?
11. Apakah jarak dari pintu ke papan tulis bisa kita ukur menggunakan langkah kaki kita?
12. Bagaimana cara kita menyusun klip kertas atau koin agar hasil pengukuran panjang benda tepat?
13. Apa yang terjadi jika koin yang kita jajarkan saling bertumpuk atau ada celah kosong di antaranya?
14. Berapa batang korek api yang kita butuhkan untuk mengukur panjang sebuah kotak pensil?
15. Bagaimana cara menata sedotan atau korek api agar hasil pengukuran panjang benda tepat dan tidak keliru?
16. Bagaimana caramu membuktikan benda mana yang lebih panjang saat memegang dua benda?
17. Sebelum mulai mengukur dengan klip kertas, bisakah kamu menebak kira-kira butuh berapa klip kertas untuk menutupi panjang bukumu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Membandingkan Panjang Dua Benda secara Langsung Menggunakan Istilah Lebih Panjang dan Lebih Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.7.1 Membandingkan panjang benda secara langsung

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru memperlihatkan dua benda konkret (pensil baru panjang 18 cm dan krayon pendek panjang 8 cm) lalu bertanya: 'Di antara dua benda ini, mana yang lebih panjang?' sebagai asesmen awal diagnostik (acuan: pensil lebih panjang dari krayon, krayon lebih pendek dari pensil) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu membandingkan panjang dua benda secara langsung dengan meratakan salah satu ujungnya serta menggunakan istilah 'lebih panjang' dan 'lebih pendek' (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mendemonstrasikan cara membandingkan panjang dua pensil secara langsung di atas meja dengan menekankan aturan penting: satu ujung (pangkal) kedua pensil harus diletakkan sejajar rata pada garis lurus pembatas (7 menit).
• Guru menunjukkan akibat jika ujung pangkal tidak sejajar (pensil pendek tampak lebih panjang jika dimajukan), lalu murid diajak mengamati secara sadar posisi kedua ujung benda untuk membuktikan bahwa perbandingan langsung harus berawal dari titik awal yang sama (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain secara berpasangan dalam aktivitas menggembirakan 'Adu Panjang Benda Kotak Pensil': setiap murid mengeluarkan 1 benda dari kotak pensilnya, merapatkan salah satu ujung kedua benda di atas meja secara lurus sejajar, lalu secara bergantian menentukan benda yang 'lebih panjang' dan 'lebih pendek' (12 menit).
• Setiap pasangan mengerjakan lembar latihan perbandingan langsung konkret untuk 3 pasang benda nyata di meja mereka: Pasangan 1 (Pensil 17 cm vs Penghapus 4 cm), Pasangan 2 (Spidol 14 cm vs Klip Kertas 3 cm), dan Pasangan 3 (Penggaris 20 cm vs Rautan 5 cm) dengan meletakkan benda berdampingan berimpit rata lalu melengkapi pernyataan perbandingan (19 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling memeriksa ketepatan letak ujung benda dan kesesuaian istilah yang dipakai ('lebih panjang' atau 'lebih pendek') pada lembar latihan mereka (8 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan cara membandingkan panjang dua benda secara langsung, yaitu meratakan salah satu ujungnya sejajar lalu melihat ujung lainnya untuk menentukan mana yang lebih panjang dan mana yang lebih pendek (4 menit).
• Guru memberikan penguatan atas kerja sama murid dan mengingatkan untuk membawa pensil warna pada pertemuan berikutnya untuk membandingkan tiga benda (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menggunakan dua benda dengan perbedaan panjang yang sangat mencolok (penggaris 30 cm dan rautan 3 cm), sedangkan murid yang cepat membandingkan dua benda dengan selisih panjang yang tipis (pensil 15 cm dan pulpen 14 cm).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibantu guru meratakan pangkal benda pada garis tepi meja, sementara murid yang mandiri membandingkan secara mandiri tanpa garis bantu meja.
• Produk: Semua murid menghasilkan pernyataan perbandingan panjang dua benda dengan istilah 'lebih panjang' dan 'lebih pendek'.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan dengan menunjukkan dua benda konkret (pensil baru panjang 18 cm dan krayon panjang 8 cm): 'Manakah benda yang lebih panjang? Manakah yang lebih pendek?' (acuan: murid tepat menyebutkan pensil lebih panjang dan krayon lebih pendek).

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid melakukan perbandingan 3 pasang benda konkret di meja: Pasangan 1 (Pensil 17 cm vs Penghapus 4 cm; acuan: pensil lebih panjang dari penghapus, penghapus lebih pendek dari pensil), Pasangan 2 (Spidol 14 cm vs Klip Kertas 3 cm; acuan: spidol lebih panjang dari klip kertas, klip kertas lebih pendek dari spidol), Pasangan 3 (Penggaris 20 cm vs Rautan 5 cm; acuan: penggaris lebih panjang dari rautan, rautan lebih pendek dari penggaris). Kriteria: ketepatan meratakan salah satu ujung benda sejajar dan ketepatan menentukan benda yang lebih panjang/lebih pendek.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi berupa pemeriksaan 2 pernyataan perbandingan visual benda langsung: (1) Garpu 16 cm vs Sendok teh 10 cm diletakkan sejajar rata di meja (acuan: Garpu lebih panjang dari sendok teh, sendok teh lebih pendek dari garpu); (2) Sedotan 20 cm vs Tusuk es krim 11 cm diletakkan sejajar rata di meja (acuan: Sedotan lebih panjang dari tusuk es krim, tusuk es krim lebih pendek dari sedotan).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja perataan ujung benda dan lembar latihan perbandingan panjang dua benda langsung

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami pentingnya meratakan salah satu ujung benda saat membandingkan panjang secara langsung?
• Bagian kegiatan mana yang paling efektif membantu murid memahami perbedaan istilah lebih panjang dan lebih pendek?

Murid:

• Bagaimana caramu memastikan kedua benda sudah diletakkan dengan adil saat dibandingkan?
• Apakah kamu senang bermain adu panjang benda bersama teman sebangkumu hari ini?

Pertemuan 2 — Membandingkan Panjang Tiga Benda secara Langsung Menggunakan Istilah Paling Panjang dan Paling Pendek — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.7.1 Membandingkan panjang benda secara langsung

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru melakukan apersepsi dengan menunjukkan 2 pensil (pensil merah 10 cm dan pensil hijau 15 cm) lalu bertanya: 'Manakah pensil yang lebih panjang?' sebagai pengingat materi pertemuan sebelumnya (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid mengamati 3 sedotan warna-warni (sedotan merah 8 cm, kuning 14 cm, hijau 20 cm) yang disejajarkan ujung bawahnya pada sebilah penggaris kayu di depan kelas, lalu meminta murid menunjuk sedotan yang paling panjang dan paling pendek (acuan: paling panjang = hijau, paling pendek = merah) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mengamati demonstrasi guru menyejajarkan ujung pangkal 3 buah pita (pita merah 12 cm, pita biru 24 cm, pita kuning 18 cm) pada garis lurus di papan tulis untuk memahami syarat membandingkan secara langsung yaitu meluruskan salah satu ujungnya (7 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru mengenai penggunaan istilah 'paling panjang' untuk benda yang melampaui panjang semua benda lain dan 'paling pendek' untuk benda yang ukurannya terpendek di antara ketiganya (acuan perbandingan: pita biru paling panjang, pita merah paling pendek) (8 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dibagi berpasangan dan menerima paket berisi 3 benda konkret: sedotan (18 cm), pensil kayu (15 cm), dan stik es krim (11 cm) (5 menit).
• Murid memainkan tantangan berpasangan 'Luruskan Ujungnya!': secara bergantian murid menyejajarkan ujung bawah ketiga benda tersebut di atas meja, kemudian saling menyebutkan benda yang paling panjang dan paling pendek (acuan: paling panjang = sedotan, paling pendek = stik es krim) (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja membandingkan panjang 3 objek gambar yang telah diratakan pangkalnya: Soal 1: Tiga kuas lukis A (7 cm), B (12 cm), C (16 cm); Soal 2: Tiga pita A (15 cm), B (8 cm), C (11 cm) (acuan kunci jawaban: Soal 1 kuas C paling panjang dan kuas A paling pendek; Soal 2 pita A paling panjang dan pita B paling pendek) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru membahas hasil Lembar Kerja dan memverifikasi ketepatan jawaban dengan menempelkan replika gambar berukuran nyata pada garis dasar di papan tulis (5 menit).
• Murid mengungkapkan pemahamannya tentang pentingnya menyejajarkan salah satu ujung benda sebelum menentukan mana yang paling panjang atau paling pendek (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik dan bersama murid menyimpulkan cara membandingkan 3 benda secara langsung dengan meratakan salah satu ujungnya lalu menentukan benda yang paling panjang dan paling pendek (3 menit).
• Guru menginformasikan materi pertemuan berikutnya mengenai mengestimasi panjang benda dengan satuan jengkal tangan, kemudian menutup sesi pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan 3 benda konkret dengan perbedaan panjang mencolok (pensil 6 cm, spidol 14 cm, penggaris 30 cm), sedangkan murid yang cepat diberikan 3 benda konkret dengan selisih panjang tipis (pensil 12 cm, krayon 10 cm, stik kayu 11 cm).
• Proses: Murid yang masih kesulitan didampingi secara intensif oleh guru untuk memastikan ujung dasar ketiga benda benar-benar sejajar di garis meja sebelum membandingkan.
• Produk: Murid menuangkan hasil perbandingan berupa centang/lingkaran pada gambar LK untuk murid reguler, atau menuliskan label nama benda secara mandiri untuk murid yang sudah mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik menggunakan 3 sedotan warna (sedotan merah 8 cm, sedotan kuning 14 cm, sedotan hijau 20 cm) yang diratakan ujung bawahnya di papan tulis: murid diminta menunjuk sedotan yang paling panjang dan sedotan yang paling pendek (acuan: paling panjang = hijau, paling pendek = merah).

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid menyejajarkan 3 benda konkret (sedotan 18 cm, pensil 15 cm, stik es krim 11 cm) di atas meja: guru mengecek apakah murid meratakan ujung bawahnya dan tepat mengidentifikasi stik es krim sebagai yang paling pendek serta sedotan sebagai yang paling panjang.
• Pemeriksaan ketepatan Lembar Kerja tertulis 2 butir soal: Soal 1 (tiga kuas: A 7 cm, B 12 cm, C 16 cm; acuan: C paling panjang, A paling pendek) dan Soal 2 (tiga pita: A 15 cm, B 8 cm, C 11 cm; acuan: A paling panjang, B paling pendek).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat lisan/tunjuk pada akhir sesi: Guru memperlihatkan 3 batang korek/lidi (lidi X 5 cm, lidi Y 12 cm, lidi Z 9 cm) dengan ujung pangkal sejajar, murid secara klasikal/acak menyebutkan benda paling panjang dan paling pendek (acuan: lidi Y paling panjang, lidi X paling pendek).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat tantangan berpasangan menyejajarkan 3 benda konkret di atas meja
• Pemeriksaan Lembar Kerja perbandingan panjang 3 objek gambar

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami pentingnya menyejajarkan salah satu ujung sebelum membandingkan panjang 3 benda?
• Bagian kegiatan mana yang paling efektif membuat murid memahami konsep 'paling panjang' dan 'paling pendek'?

Murid:

• Apa yang harus kita lakukan pada ujung benda sebelum membandingkan panjangnya?
• Benda apa di mejamu yang paling panjang dan paling pendek?

Pertemuan 3 — Mengestimasi Panjang Benda Menggunakan Satuan Tidak Baku Jengkal Tangan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.7.2 Mengestimasi panjang benda menggunakan satuan tidak baku

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, doa bersama, dan presensi (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid menebak panjang kotak pensil guru dalam satuan jengkal tangan anak (kriteria tebakan masuk akal: rentang 1 sampai 3 jengkal tangan anak) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu belajar mengestimasi (menebak secara masuk akal) panjang benda di sekitar kelas menggunakan satuan tidak baku jengkal tangan sebelum mengukurnya (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak peragaan guru tentang cara merentangkan jemari tangan dari ujung ibu jari hingga ujung kelingking untuk membentuk 1 jengkal tangan yang benar (5 menit).
• Murid mengamati guru memperagakan cara mengestimasi (memperkirakan visual) panjang tepi buku tulis dengan membayangkan jejak jengkal tangan tanpa menempelkannya langsung ke benda (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan tantangan tebak cepat secara berpasangan 'Tebak Jengkal Ceria': seorang murid memegang satu benda (misalnya tempat pensil atau buku cerita) dan pasangannya menyebutkan estimasi jengkal tangan dengan riang sebelum memeriksa rentangannya (10 menit).
• Murid secara mandiri mengisi lembar estimasi untuk 3 benda konkret di meja: (1) Buku Tulis, (2) Kotak Pensil, dan (3) Tepi Meja Belajar, dengan menuliskan angka estimasi jengkal tangan masing-masing (kriteria estimasi masuk akal: Buku Tulis = 1-3 jengkal; Kotak Pensil = 1-3 jengkal; Tepi Meja = 4-8 jengkal tangan anak kelas 1) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid membandingkan angka tebakan (estimasi) awal mereka dengan membuktikan rentangan jengkal tangan langsung pada benda untuk mengecek kedekatan estimasinya (5 menit).
• Murid menyimpulkan bahwa mengestimasi adalah memperkirakan ukuran benda secara masuk akal berdasarkan ukuran patokan jengkal tangan (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merangkum kegiatan belajar tentang cara mengestimasi panjang benda dengan jengkal tangan (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap ketepatan rentang estimasi murid dan menutup pelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan benda dengan bidang batas yang tegas (buku tulis, kotak pensil) bagi murid yang membutuhkan panduan visual jelas.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan rentang satu jengkal visual, sedangkan murid yang lebih cepat mengestimasi benda yang lebih panjang seperti tepi meja guru atau papan display.
• Produk: Estimasi dicatat berupa angka perkiraan jumlah jengkal pada lembar kerja bergambar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik: Guru menunjukkan satu kotak pensil dan meminta murid mengestimasi panjangnya dengan jengkal tangan anak. Acuan tebakan masuk akal: rentang 1 sampai 3 jengkal tangan anak kelas 1.

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan lembar estimasi untuk 3 benda target. Acuan rentang estimasi masuk akal anak kelas 1: (1) Buku Tulis = 1-3 jengkal; (2) Kotak Pensil = 1-3 jengkal; (3) Tepi Meja Belajar = 4-8 jengkal.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menyebutkan estimasi panjang penghapus papan tulis menggunakan jengkal tangan (acuan rentang tebakan masuk akal: 1 sampai 2 jengkal anak).

Formatif:

• Unjuk kerja dan lembar kerja estimasi panjang 3 benda (buku tulis, kotak pensil, tepi meja) menggunakan satuan jengkal tangan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami perbedaan antara menebak sembarangan dengan mengestimasi secara masuk akal menggunakan patokan jengkal tangan?
• Bagian mana dari aktivitas mengestimasi jengkal tangan yang paling memicu penalaran kritis murid?

Murid:

• Apakah tebakan jengkal tanganmu mendekati ukuran panjang benda yang sebenarnya?
• Benda apa yang paling mudah kamu tebak panjang jengkalnya hari ini?

Pertemuan 4 — Mengestimasi Panjang Benda di Sekitar Menggunakan Satuan Tidak Baku Klip Kertas dan Stik Es Krim — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.7.2 Mengestimasi panjang benda menggunakan satuan tidak baku

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan menunjukkan sebuah penghapus papan dan satu buah klip kertas, lalu meminta murid menebak (mengestimasi) secara lisan berapa klip kertas panjang penghapus tersebut tanpa menempelkannya terlebih dahulu (kriteria tebakan masuk akal: rentang 4 sampai 7 klip kertas) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu belajar mengestimasi (mengira-ira/menebak secara masuk akal) panjang benda di sekitar menggunakan satuan tidak baku berupa klip kertas dan stik es krim (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru meletakkan 1 buah stik es krim di samping tempat pensil (panjang 20 cm) sebagai patokan visual, lalu menjelaskan konsep estimasi: menduga banyaknya satuan alat ukur yang dibutuhkan dari ujung ke ujung sebelum alat ukur dipasang (7 menit).
• Guru memodelkan cara mengestimasi panjang buku tulis (panjang 24 cm) dengan membandingkan visual ukuran 1 stik es krim (11 cm) di ujung buku: 'Jika satu stik panjangnya segini, kira-kira buku ini butuh berapa stik es krim? Kira-kira 2 stik es krim' (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Tebak Panjang Ceria': setiap pasangan murid memegang 1 contoh klip kertas (panjang 3 cm) dan 1 stik es krim (panjang 11 cm) sebagai alat pembanding visual (8 menit).
• Secara berpasangan, murid mengamati 3 benda nyata di atas meja dan menuliskan estimasi panjangnya pada lembar kerja: (1) Pensil baru (panjang 15 cm) diestimasi dengan klip kertas (rentang estimasi masuk akal: 4-6 klip kertas); (2) Kotak pensil (panjang 20 cm) diestimasi dengan stik es krim (rentang estimasi masuk akal: 1-3 stik es krim); (3) Buku gambar (panjang 30 cm) diestimasi dengan stik es krim (rentang estimasi masuk akal: 2-4 stik es krim) (14 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru dan murid bersama-sama membentangkan stik es krim dan klip kertas secara langsung di samping benda untuk memeriksa seberapa dekat estimasi (tebakan) yang telah dibuat (8 menit).
• Murid mendiskusikan bersama teman sebangku mengapa hasil estimasi jumlah klip kertas lebih banyak daripada stik es krim untuk benda yang sama (karena ukuran klip kertas lebih pendek daripada stik es krim) (7 menit).

Penutup:

• Guru mengajak murid menyimpulkan bahwa mengestimasi adalah memperkirakan ukuran benda dengan membayangkan satuan ukur secara masuk akal sebelum dipasang berderet (5 menit).
• Guru memberikan penguatan dan menutup pembelajaran dengan apresiasi serta doa bersama (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan visual dengan meletakkan 1 satuan alat ukur di samping benda sebagai patokan awal; murid yang sudah mahir mengestimasi 4 benda dengan tingkat ketelitian rentang lebih spesifik.
• Proses: Pengerjaan dilakukan berpasangan dengan saling mencocokkan dugaan estimasi sebelum menuliskannya di lembar kerja.
• Produk: Hasil estimasi dituangkan dalam tabel sederhana berupa angka tebakan satuan klip kertas dan stik es krim.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Guru memperlihatkan penghapus papan tulis (panjang 15 cm) dan 1 klip kertas (3 cm). Guru bertanya: 'Kira-kira berapa klip kertas yang dibutuhkan untuk menutupi panjang penghapus ini?' Acuan estimasi masuk akal: tebakan murid berada di antara rentang 4 sampai 7 klip kertas.

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja estimasi berpasangan pada 3 target benda: (1) Pensil baru (15 cm) dengan klip kertas (acuan tebakan masuk akal: 4-6 klip kertas); (2) Kotak pensil (20 cm) dengan stik es krim (acuan tebakan masuk akal: 1-3 stik es krim); (3) Buku gambar (30 cm) dengan stik es krim (acuan tebakan masuk akal: 2-4 stik es krim). Kriteria berhasil: murid mengisi seluruh 3 butir dengan tebakan dalam rentang masuk akal.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat (lisan): Guru menunjukkan tempat krayon (panjang 12 cm) dan 1 stik es krim (11 cm), lalu meminta murid menunjukkan dengan jari estimasi jumlah stik es krim yang dibutuhkan (acuan jawaban tepat: 1 atau 2 stik es krim).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat murid menduga/mengestimasi panjang 3 benda menggunakan pembanding visual klip kertas dan stik es krim pada lembar kerja.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan alat peraga nyata klip kertas dan stik es krim membantu murid membentuk bayangan visual dalam mengestimasi?
• Bagian mana dari kegiatan yang paling efektif membantu murid yang kesulitan memperkirakan rentang jumlah alat ukur?

Murid:

• Apakah kamu bisa menebak berapa banyak stik es krim yang dibutuhkan untuk mengukur panjang sebuah buku sebelum meletakkannya?
• Alat mana yang menurutmu lebih mudah ditebak: stik es krim atau klip kertas?

Pertemuan 5 — Mengukur Panjang Benda Menggunakan Satuan Tidak Baku Anggota Tubuh (Jengkal dan Langkah) — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.7.3 Mengukur panjang benda menggunakan satuan tidak baku

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru mengaitkan materi sebelumnya dan menyampaikan tujuan belajar hari ini, yaitu mempraktikkan cara mengukur panjang tepi meja menggunakan jengkal tangan dan mengukur jarak lantai kelas menggunakan langkah kaki secara tepat (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid merentangkan jemari tangan dan memperagakan 1 jengkal tangan (dari ujung ibu jari ke ujung kelingking terbuka lebar) serta memperagakan 1 langkah kaki lurus ke depan di depan meja masing-masing (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mendemonstrasikan 4 prinsip pengukuran satuan tidak baku menggunakan anggota tubuh di papan tulis dan tepi meja guru: (1) mulai tepat dari ujung awal benda, (2) rentangan jengkal/langkah rapat menyambung (ujung ibu jari menyentuh bekas titik kelingking sebelumnya, atau tumit menempel pada ujung jari kaki langkah sebelumnya), (3) tidak bertumpuk atau melompati ruang kosong, dan (4) bergerak lurus tidak berkelok (7 menit).
• Dua orang perwakilan murid diminta maju ke depan kelas untuk mempraktikkan cara meletakkan jengkal pada tepi meja guru dan melangkahkan kaki lurus dari meja guru ke pintu kelas, sementara murid lain menyimak kesesuaian teknik rentangan rapat dan lurusnya (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid berpasangan dan membagikan Lembar Aktivitas Praktik Mengukur. Setiap pasangan ditugaskan melakukan permainan tantangan berpasangan 'Jejak Jengkal dan Langkah': murid pertama mengukur dan murid kedua menghitung serta memastikan ujung jengkal/langkah menempel rapat tanpa celah, lalu bertukar peran (5 menit).
• Setiap pasangan melakukan pengukuran langsung pada 3 target nyata di kelas: (1) panjang tepi meja belajar masing-masing menggunakan jengkal tangan, (2) panjang buku tulis murid menggunakan jengkal tangan, dan (3) panjang/jarak lantai dari meja murid ke pintu kelas menggunakan langkah kaki biasa secara lurus (17 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencatat dan memeriksa hasil hitungan jengkal dan langkah mereka pada lembar kerja, lalu membandingkan hasilnya dengan pasangan untuk menyadari bahwa ukuran anggota tubuh setiap anak dapat menghasilkan bilangan hitungan yang berbeda meskipun bendanya sama (8 menit).
• Guru bersama murid mengonfirmasi hasil pengukuran dan mempertegas kembali cara mengukur yang tepat: dimulai dari pangkal ujung, berturut-turut rapat tanpa celah, dan mengikuti garis lurus (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan lembar cek pemahaman asesmen akhir berupa 2 pertanyaan identifikasi cara pengukuran yang benar dan meminta murid melingkari pilihan yang tepat (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kerja sama seluruh murid, memberikan penguatan bahwa pertemuan berikutnya akan mengukur menggunakan benda konkret (klip kertas dan koin), lalu menutup pertemuan dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan tanda visual berupa pita selotip lurus di lantai dan tepi meja sebagai pemandu batas awal-akhir bagi murid yang membutuhkan panduan visual arah pengukuran.
• Proses: Untuk murid yang memerlukan bimbingan, guru mendampingi langsung peletakan jari jengkal agar tidak melompat. Untuk murid yang cepat dan mahir, diberikan objek tambahan untuk diukur panjangnya, yaitu panjang ambang jendela kelas menggunakan jengkal tangan dan panjang baris ubin lantai menggunakan langkah.
• Produk: Semua murid mencatat jumlah bilangan jengkal dan langkah pada lembar aktivitas; murid yang belum lancar menulis angka dibantu dengan menempelkan stiker hitung atau mencentang turus bilangan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan unjuk kerja awal: Murid diminta merentangkan satu jengkal tangan dan memperagakan satu langkah kaki ke depan. Acuan benar: jengkal terbuka lebar dari ujung jempol ke kelingking; langkah kaki berpindah normal ke depan tanpa melompat.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja berpasangan saat mengukur 3 target: (1) Tepi meja dengan jengkal, (2) Panjang buku tulis dengan jengkal, (3) Jarak meja ke pintu dengan langkah kaki. Kriteria pengamatan: titik awal tepat di ujung benda, rentangan jengkal/langkah bersambung rapat tanpa jeda lompat, lintasan lurus, dan pembilangan jumlah satuan urut.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir tertulis/bergambar singkat 2 butir: Butir 1: 'Manakah posisi jengkal yang benar saat mengukur tepi meja? A. Ujung jempol menyentuh bekas ujung kelingking secara rapat, B. Memberi jarak renggang antarjengkal.' (Kunci: A). Butir 2: 'Saat melangkah untuk mengukur jarak lantai, langkah kaki harus: A. Berjalan lurus menyambung, B. Melompat-lompat belok.' (Kunci: A).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja praktik mengukur panjang benda dengan jengkal tangan dan langkah kaki menggunakan lembar amatan teknik pengukuran (mulai dari ujung, rapat, tidak bertumpuk, lurus).
• Pemeriksaan catatan hasil pengukuran 3 target pada Lembar Aktivitas Praktik.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid sudah memahami bahwa rentangan jengkal tangan harus dibuka penuh dan menyambung rapat saat mengukur?
• Bagian mana dari aktivitas mengukur langkah kaki yang masih menimbulkan kendala keteraturan bagi murid kelas 1?

Murid:

• Apakah kamu merasa senang saat mengukur meja dengan jengkal tangan dan berjalan menghitung langkah bersama temanmu?
• Bagian tubuh mana yang menurutmu paling mudah digunakan untuk mengukur: jengkal tangan atau langkah kaki?

Pertemuan 6 — Mengukur Panjang Benda Menggunakan Benda Konkret (Klip Kertas dan Koin) secara Rapat dan Lurus — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.7.3 Mengukur panjang benda menggunakan satuan tidak baku

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid serta menyiapkan alat peraga berupa klip kertas, uang koin Rp500, pensil, dan penghapus (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid menunjukkan cara menyejajarkan 3 koin di pinggir buku tulis: apakah bertumpuk atau sejajar lurus berdampingan tanpa celah (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati demonstrasi guru tentang 4 aturan penting pengukuran panjang menggunakan benda konkret: (1) mulai tepat dari ujung awal benda, (2) alat ukur dijajarkan rapat tanpa celah, (3) alat ukur tidak boleh saling bertumpuk, dan (4) alat ukur disusun lurus tidak miring (10 menit).
• Murid mengamati dua contoh peragaan guru di meja: Gambar/Peragaan A (3 klip kertas disusun rapat dan lurus di samping pensil) dan Gambar/Peragaan B (3 klip kertas disusun renggang dan miring). Murid secara bersama-sama menentukan peragaan yang benar (acuan: Peragaan A benar karena rapat, tidak bertumpuk, dan lurus) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan tantangan mandiri 'Detektif Ukur Rapat': murid menerima wadah berisi klip kertas dan koin Rp500, lalu secara aktif dan bergembira berlatih menata koin dan klip kertas secara rapat dan lurus di atas meja (10 menit).
• Murid mengukur panjang 2 benda di mejanya (pensil baru berukuran standar sepanjang 15 cm dan buku tulis berukuran panjang 21 cm). Murid mengukur pensil menggunakan klip kertas (ukuran 3 cm) serta mengukur buku tulis menggunakan koin Rp500 (diameter 2,7 cm) secara rapat, lurus dari ujung ke ujung, tidak bercelah, dan tidak bertumpuk (15 menit).
• Murid mencatat hasil hitungan banyak klip kertas dan koin yang terpasang pada lembar kerja: panjang pensil terukur tepat 5 klip kertas, dan panjang buku tulis terukur tepat 7 koin keping (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali susunan alat ukurnya bersama arahan guru untuk memastikan apakah masih ada koin yang miring atau bertumpuk saat pengukuran tadi (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan aturan utama mengukur dengan benda konkret (harus mulai dari ujung, rapat, tidak bertumpuk, dan lurus) (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap ketepatan susunan benda konkret murid saat praktik dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menggunakan garis bantu lurus pada kertas berpola untuk menjajarkan koin/klip kertas; murid yang cepat dapat langsung mengukur pada permukaan benda tanpa garis bantu.
• Proses: Guru mendampingi secara intensif murid yang masih menumpuk koin saat mengukur; murid yang mahir diberikan kesempatan mengukur benda ketiga (misalnya kotak pensil berukuran 6 klip kertas).
• Produk: Hasil hitungan pengukuran dituliskan pada tabel sederhana bergambar klip kertas dan koin.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik visual-kinestetik: Murid diminta menata 3 keping koin di sisi buku tulis. Guru mengamati kesiapan murid. (Acuan ketercapaian awal: koin diletakkan berdampingan lurus menyentuh tepi tanpa bertumpuk; bila bertumpuk atau berjarak lebar, murid diberi panduan merapatkan).

Proses:

• Lembar observasi unjuk kerja mengukur 2 benda (pensil dan buku tulis): (1) Pensil diukur menggunakan klip kertas (acuan: berjajar lurus mulai ujung, rapat tanpa celah, tidak bertumpuk = 5 klip kertas); (2) Buku tulis diukur menggunakan koin Rp500 (acuan: berjajar lurus mulai ujung, rapat tanpa celah, tidak bertumpuk = 7 koin).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman teknik mengukur pada akhir sesi melalui 2 pernyataan benar/salah yang dijawab murid dengan mengacungkan jempol ke atas (Benar) atau jempol ke bawah (Salah): Butir 1: 'Saat mengukur dengan koin, koin boleh saling menumpuk' (Acuan: Salah); Butir 2: 'Susunan klip kertas harus rapat dari ujung sampai ujung benda' (Acuan: Benar).

Formatif:

• Pengamatan unjuk kerja teknik pengukuran panjang benda konkret (posisi ujung, kerapatan, ketiadaan tumpukan, dan kelurusan susunan klip kertas dan koin)
• Pemeriksaan lembar kerja hasil penghitungan jumlah klip kertas dan koin pada pensil dan buku tulis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan susunan alat ukur yang rapat lurus dengan yang bertumpuk atau renggang?
• Bagian mana dari langkah pengukuran dengan benda konkret yang paling sering menjadi kendala bagi murid?

Murid:

• Apakah kamu merasa mudah menjajarkan koin dan klip kertas secara lurus dan rapat?
• Benda apa yang paling seru kamu ukur menggunakan klip kertas tadi?

Pertemuan 7 — Mengukur Panjang Berbagai Benda Kelas Menggunakan Satuan Tidak Baku Sedotan dan Korek Api — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.7.3 Mengukur panjang benda menggunakan satuan tidak baku

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 1 buah spidol papan tulis dan 2 gambar susunan batang korek api: Gambar A (3 batang korek api disusun rapat lurus tanpa celah dari ujung ke ujung spidol) dan Gambar B (3 batang korek api disusun bertumpuk dan renggang miring), lalu meminta murid menunjukkan gambar yang merupakan cara pengukuran yang benar (acuan jawaban benar: Gambar A, karena alat ukur disusun dari ujung, rapat, lurus, dan tidak bertumpuk) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengukur panjang berbagai benda di ruang kelas menggunakan alat ukur satuan tidak baku berupa sedotan plastik dan batang korek api (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memodelkan cara mengukur panjang buku tulis menggunakan batang korek api dan sedotan plastik di depan kelas dengan 4 aturan pengukuran yang tepat: (1) mulai dari ujung benda paling tepi, (2) alat ukur disusun rapat sejajar garis lurus, (3) alat ukur tidak boleh saling bertumpuk, dan (4) alat ukur tidak boleh miring atau berjarak renggang (8 menit).
• Murid menyimak peragaan perbandingan: guru menunjukkan bahwa panjang 1 buku tulis sama dengan 6 batang korek api jika disusun rapat, atau sama dengan 2 sedotan plastik utuh jika disejajarkan lurus (acuan hasil: 6 korek api dan 2 sedotan) (7 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagi murid berpasangan dan membagikan paket alat ukur (10 batang korek api dan 5 sedotan plastik berukuran sama) serta Lembar Kerja Pengukuran Benda Kelas (5 menit).
• Murid berpasangan memainkan tantangan menggembirakan 'Detektif Pengukur Kelas': murid mengukur 4 benda konkret di kelas secara teliti menggunakan batang korek api dan sedotan plastik sesuai aturan pengukuran rapat dan lurus tanpa celah, yaitu: (1) Kotak pensil (acuan: panjang = 4 batang korek api; 1 sedotan), (2) Buku gambar (acuan: panjang = 8 batang korek api; 2 sedotan), (3) Tempat krayon (acuan: panjang = 5 batang korek api; 1 sedotan lebih sedikit/sedotan sisa dipadankan), dan (4) Papan jalan/clip board (acuan: panjang = 9 batang korek api; 3 sedotan) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memverifikasi hasil pengukuran dari tiap pasangan secara bersama-sama di papan tulis untuk memastikan teknik penataan alat ukur (korek api dan sedotan) sudah rapat, lurus dari ujung ke ujung benda, dan mencatat bilangan hasil hitungannya (8 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali cara mengukur panjang benda dengan satuan tidak baku konkret: harus dimulai dari ujung benda, disusun lurus, rapat tanpa celah, dan tidak saling bertumpuk (7 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut singkat untuk menjaga kebersihan alat ukur dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan garis lurus pada meja untuk menata korek api dan sedotan; murid yang lebih cepat diberikan benda tambahan di kelas (misalnya tempat tisu kelas sepanjang 6 batang korek api).
• Proses: Murid yang masih kesulitan didampingi secara bertahap dalam menempelkan ujung batang korek api pertama tepat di tepi benda; murid mahir melakukan pengukuran mandiri bersama pasangannya.
• Produk: Semua murid mengisi tabel hasil ukur 4 benda wajib (kotak pensil, buku gambar, tempat krayon, papan jalan) menggunakan bilangan cacah hasil hitungan satuan sedotan dan korek api.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik memilih cara pengukuran yang benar melalui Gambar A (3 korek api rapat lurus tanpa celah) dan Gambar B (3 korek api bertumpuk dan berjarak renggang) pada spidol papan tulis (acuan jawaban: Gambar A karena alat ukur diletakkan dari tepi ujung, lurus, tidak renggang, dan tidak bertumpuk).

Proses:

• Pengamatan langsung saat murid melakukan pengukuran 4 benda kelas (kotak pensil, buku gambar, tempat krayon, papan jalan) dengan memeriksa ketepatan penataan sedotan dan korek api secara rapat, tidak bertumpuk, lurus dari ujung ke ujung.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi dengan meminta murid menyebutkan hasil hitungan panjang kotak pensil menggunakan korek api dan sedotan (acuan jawaban: panjang kotak pensil = 4 batang korek api dan 1 sedotan plastik yang diletakkan rapat dan lurus dari ujung ke ujung).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat murid mengukur 4 benda kelas menggunakan sedotan dan batang korek api dengan memeriksa kriteria: meletakkan dari ujung, menyusun rapat, lurus, dan tidak bertumpuk
• Pemeriksaan lembar kerja tabel hasil pengukuran 4 benda konkret kelas menggunakan sedotan dan batang korek api

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alat ukur satuan tidak baku (sedotan dan korek api) yang disediakan berukuran seragam dan mudah dimanipulasi oleh murid kelas 1?
• Bagian mana dari aturan pengukuran (mulai dari ujung, rapat, tidak miring, tidak bertumpuk) yang paling banyak memerlukan bimbingan guru?

Murid:

• Apakah kamu merasa mudah atau sulit menyusun batang korek api dan sedotan secara lurus dan rapat?
• Benda mana yang paling panjang saat kamu ukur dengan sedotan hari ini?

Pertemuan 8 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 1.7.1 Membandingkan panjang benda secara langsung
• TP 1.7.2 Mengestimasi panjang benda menggunakan satuan tidak baku
• TP 1.7.3 Mengukur panjang benda menggunakan satuan tidak baku

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan murid dengan salam, doa singkat, serta mengecek kesiapan alat di meja masing-masing berupa pensil dan krayon untuk unjuk kerja serentak (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab: murid akan menunjukkan cara membandingkan dua benda secara langsung, memperkirakan panjang buku, serta mengukur panjang buku dengan klip kertas secara mandiri (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak arahan dan peragaan sekilas guru mengenai alur Asesmen Sumatif Bagian 1 (unjuk kerja serentak membandingkan dua benda di meja masing-masing) dan Bagian 2 (rotasi individu ke meja guru untuk estimasi dan pengukuran dengan klip kertas sementara murid lain mewarnai lembar refleksi pengukuran bergambar) (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Pelaksanaan Tugas 1 (Serentak): Guru memberikan 2 aba-aba terarah di meja masing-masing: (1) 'Rapatkan pensil dan krayon kalian secara berdampingan dengan ujung bawah sejajar rata meja, lalu angkat benda yang LEBIH PANJANG!' (acuan kunci: pensil terangkat); (2) 'Sekarang, angkat benda yang LEBIH PENDEK!' (acuan kunci: krayon terangkat). Guru berkeliling mengamati dan mencatat ketepatan tindakan perataan ujung serta ketepatan penunjukan benda pada lembar observasi ceklis kelas untuk seluruh 28 murid (22 menit).
• Pelaksanaan Tugas 2 (Rotasi Meja Guru & Aktivitas Mandiri): Sementara kelas duduk tenang mewarnai lembar refleksi pengukuran bergambar, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru (durasi 1,5 menit per murid x 28 murid = 42 menit). Di meja guru tersedia 1 buku tulis standar (panjang tepat 6 klip kertas) dan wadah klip kertas berukuran sama (3 cm): (a) Guru bertanya lisan: 'Menurut perkiraanmu, berapa klip kertas panjang buku ini?' lalu mencatat estimasi lisan murid (kriteria wajar: rentang 4 sampai 8 klip kertas); (b) Guru menginstruksikan: 'Sekarang, ukurlah panjang buku ini menggunakan klip kertas secara rapat dan lurus!'. Murid menata klip kertas mulai ujung tepi buku tanpa celah, tidak bertumpuk, dan lurus, lalu menyebutkan bilangan hasilnya (acuan kunci: tepat 6 klip kertas) (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setelah seluruh giliran selesai, guru memandu murid memeriksa kembali lembar refleksi mewarnai yang telah selesai dan mengumpulkan seluruh perlengkapan asesmen dengan rapi di meja guru (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas ketertiban dan kejujuran seluruh murid selama pelaksanaan asesmen sumatif pengukuran panjang (2 menit).
• Guru merangkum pencapaian Bab 7 bahwa murid kini telah menguasai cara membandingkan langsung, menduga (mengestimasi), serta mengukur panjang menggunakan benda di sekitar dengan teliti, kemudian menutup pembelajaran dengan doa (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi visual berupa garis panduan awal pada meja guru bagi murid yang membutuhkan kepastian titik mula pengukuran tanpa mengubah ukuran benda uji.
• Proses: Pemberian waktu ekstra dan pembacaan ulang instruksi lisan secara perlahan pada rotasi meja guru bagi murid yang memerlukan dukungan fokus tanpa mengurangi tuntutan kemandirian peragaan.
• Produk: Murid boleh menyampaikan hasil estimasi dan pembacaan bilangan hasil pengukuran secara lisan langsung atau dengan menunjukkan kartu angka yang sesuai.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat konkret (pensil standar dan krayon) di meja murid serta kesiapan menyimak instruksi arah perbandingan (acuan: pensil terlihat lebih panjang daripada krayon saat dirapatkan).

Proses:

• Pengamatan langsung kesadaran murid saat menyamakan ujung pangkal benda di atas permukaan meja sebelum menentukan benda yang lebih panjang atau lebih pendek.

Sumatif Bab:

• unjuk kerja dan tes lisan berbasis stasiun/pos aktivitas terpadu: hasil membandingkan pasangan benda konkret secara langsung, perkiraan lisan panjang benda dengan satuan tidak baku, dan peragaan pengukuran memakai klip kertas/penghapus secara rapat dan lurus beserta penyebutan bilangannya
• unjuk kerja serentak berpasangan/meja: tindakan memegang dan merapatkan dua benda konkret (seperti pensil dan krayon) secara berdampingan dengan ujung sejajar, lalu menunjukkan benda yang lebih panjang dan lebih pendek sesuai instruksi panduan guru yang dilakukan serentak di meja masing-masing (25 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi ceklis ketercapaian kelas)
• unjuk kerja dan lisan rotasi stasiun meja guru: perkiraan lisan murid mengenai panjang sebuah buku/kotak pensil dengan klip kertas, dilanjutkan praktik menyusun klip kertas secara rapat tanpa celah dan tidak bertumpuk sepanjang benda tersebut lalu menyebutkan hasil bilangannya (1,5 menit per murid bergantian dipanggil ke meja guru saat kelas mewarnai lembar refleksi pengukuran; 45 menit / 1,5 menit = 30 murid, mencakup 28 murid) (45 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja pengestimasian dan pengukuran satuan tidak baku)

Sumatif:

• unjuk kerja dan tes lisan berbasis stasiun/pos aktivitas terpadu: hasil membandingkan pasangan benda konkret secara langsung, perkiraan lisan panjang benda dengan satuan tidak baku, dan peragaan pengukuran memakai klip kertas/penghapus secara rapat dan lurus beserta penyebutan bilangannya
• unjuk kerja serentak berpasangan/meja: tindakan memegang dan merapatkan dua benda konkret (seperti pensil dan krayon) secara berdampingan dengan ujung sejajar, lalu menunjukkan benda yang lebih panjang dan lebih pendek sesuai instruksi panduan guru yang dilakukan serentak di meja masing-masing (25 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi ceklis ketercapaian kelas)
• unjuk kerja dan lisan rotasi stasiun meja guru: perkiraan lisan murid mengenai panjang sebuah buku/kotak pensil dengan klip kertas, dilanjutkan praktik menyusun klip kertas secara rapat tanpa celah dan tidak bertumpuk sepanjang benda tersebut lalu menyebutkan hasil bilangannya (1,5 menit per murid bergantian dipanggil ke meja guru saat kelas mewarnai lembar refleksi pengukuran; 45 menit / 1,5 menit = 30 murid, mencakup 28 murid) (45 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja pengestimasian dan pengukuran satuan tidak baku)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 1,5 menit per murid pada rotasi stasiun meja guru berjalan efektif dan mencakup seluruh murid tanpa membuat murid lain gaduh?
• Bagian mana dari ketiga kompetensi (membandingkan langsung, mengestimasi, atau mengukur rapat-lurus) yang paling banyak memerlukan penguatan lanjutan pada murid?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah kamu lakukan: merapatkan pensil dan krayon, menebak banyaknya klip kertas, atau menata klip kertas di atas buku?
• Apakah tebakanmu tadi dekat dengan jumlah klip kertas yang kamu susun?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022)
2. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022)
3. Benda-benda konkret di dalam kelas (pensil, krayon, penghapus, penggaris, spidol, rautan, klip kertas)
4. Benda konkret di kelas: sedotan, pensil kayu, stik es krim, kuas, pita warna-warni
5. Benda konkret di kelas: buku tulis, kotak pensil, meja belajar, penghapus papan tulis
6. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek 2022)
7. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek 2022)
8. Benda konkret: klip kertas, stik es krim, pensil, tempat pensil/kotak pensil, buku gambar, penghapus papan tulis
9. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek 2022, Bab 7)
10. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek 2022, Bab 7)
11. Benda konkret di ruang kelas: meja belajar murid, buku tulis, lantai kelas, dan selotip penanda batas ujung.
12. Benda konkret: klip kertas (penjepit kertas ukuran standar 3 cm), uang logam koin Rp500
13. Benda yang diukur di kelas: pensil standar (15 cm), buku tulis (21 cm)
14. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas I.
15. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I.
16. Benda konkret kelas: batang korek api kayu (tanpa pemantik aktif/ujung fosfor yang aman), sedotan plastik berukuran sama (panjang 20 cm), kotak pensil, buku gambar, tempat krayon, papan jalan (clipboard).
17. Buku Panduan Guru Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022, Bab 7)
18. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas I (Kemendikbudristek, 2022, Bab 7)
19. Benda konkret peraga: pensil standar, krayon, buku tulis siswa ukuran seragam (panjang 6 klip kertas)
20. Satuan tidak baku: kotak klip kertas ukuran standar 3 cm
21. Lembar pengamatan asesmen sumatif guru dan lembar mewarnai refleksi aktivitas pengukuran