Modul Ajar Koding dan Kecerdasan Artifisial Kelas 5: Menuliskan Instruksi Logis Menggunakan Kosakata dan Simbol

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menuliskan instruksi sederhana dengan urutan yang benar menggunakan kosakata atau simbol yang jelas untuk memecahkan masalah tertentu.
2. Murid dapat menguji instruksi yang telah dituliskan dan memperbaikinya jika ditemukan kesalahan atau kekurangan dalam urutan langkah.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kamu mengikuti petunjuk merakit mainan atau memasak makanan, lalu hasilnya tidak sesuai karena ada langkah yang salah urutan? Apa yang terjadi?
2. Jika kamu harus menjelaskan cara menyiapkan tas sekolah kepada seseorang yang belum pernah melakukannya, kata-kata atau simbol apa yang kamu gunakan agar instruksimu mudah dipahami?
3. Menurutmu, kenapa urutan langkah dalam sebuah instruksi itu penting? Apa yang terjadi jika urutannya diacak?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama sesuai keyakinan masing-masing (2 menit).
• Guru mengecek kehadiran dan kesiapan belajar murid (1 menit).
• Asesmen awal diagnostik: Guru menampilkan kartu bergambar 4 langkah acak (misalnya: menyiram tanaman — menuang air, mengambil gelas, mengisi gelas dengan air, menyiram ke pot) dan meminta murid secara lisan menyebutkan urutan yang benar. Guru mencatat murid yang sudah paham urutan logis dan yang belum (3 menit).
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik satu per satu dan memberi waktu murid berpikir sejenak sebelum menjawab secara sukarela (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: murid akan belajar menuliskan instruksi yang benar dan mengujinya seperti seorang programmer muda (2 menit).
• Guru menghubungkan materi hari ini dengan pertemuan sebelumnya tentang algoritma: instruksi yang logis dan berurutan adalah dasar dari algoritma (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan cerita singkat tentang Pepi dan Alya membuat teh manis (dari buku siswa): Pepi memberikan instruksi tidak lengkap dan hasilnya teh terlalu manis. Guru membacakan cerita dengan ekspresif (2 menit).
• Guru mengajak murid mengamati instruksi Pepi dengan seksama dan bertanya: 'Apa yang kurang dari instruksi ini?' Murid merespons secara lisan. Guru menuliskan jawaban murid di papan tulis tanpa menghakimi (3 menit).
• Guru menjelaskan tiga ciri instruksi logis yang baik menggunakan papan tulis atau slide: (1) Urutannya benar dan masuk akal, (2) Menggunakan kosakata yang jelas dan spesifik, (3) Tidak ada langkah penting yang terlewat. Penjelasan disertai contoh simbol panah (→) dan penomoran langkah (2 menit).
• Guru mencontohkan secara langsung memperbaiki instruksi Pepi menjadi 5 langkah yang benar di papan tulis, sambil menjelaskan alasan setiap langkah ditempatkan di posisi tersebut (3 menit).
• Guru menunjukkan bahwa instruksi juga bisa ditulis menggunakan simbol sederhana: panah arah (→), angka urutan (1, 2, 3), dan ikon gambar sederhana. Guru memberikan contoh satu instruksi menggunakan simbol (2 menit).
• Murid diberi waktu 2 menit untuk menuliskan dalam buku catatan mereka satu contoh instruksi sehari-hari versi mereka sendiri (bebas memilih topik: mencuci tangan, menyikat gigi, dst.) sebagai pengecekan pemahaman awal (2 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Kerja Murid (LKM) berisi dua tugas: Tugas A — memperbaiki instruksi yang salah urutan; Tugas B — membuat instruksi baru untuk kegiatan sehari-hari pilihan murid sendiri menggunakan minimal 4 langkah dengan kosakata atau simbol yang jelas (1 menit).
• Tugas A: Murid membaca instruksi yang sudah diacak urutannya (contoh: langkah-langkah mencuci tangan yang tidak urut) dan menulis ulang dengan urutan yang benar di LKM. Murid bekerja secara mandiri (5 menit).
• Tugas B: Murid memilih sendiri satu kegiatan sehari-hari (misalnya: memakai sepatu, menyiapkan sarapan, atau mengemas buku ke tas) lalu menuliskan instruksinya minimal 4 langkah menggunakan kosakata yang jelas atau menambahkan simbol panah dan penomoran. Murid bekerja secara mandiri (7 menit).
• Tahap pengujian instruksi: Setelah selesai menulis, murid menukar LKM dengan teman sebangku. Teman membaca instruksi tersebut dan menilai: apakah urutannya logis? Apakah ada langkah yang hilang? Teman memberikan tanda bintang (★) jika instruksi sudah jelas, atau tanda tanya (?) di langkah yang membingungkan (4 menit).
• Murid menerima kembali LKM miliknya dan memperbaiki instruksi berdasarkan masukan teman. Murid menuliskan versi perbaikan di kolom yang tersedia di LKM (3 menit).
• Guru berkeliling memantau pekerjaan murid, memberikan umpan balik lisan singkat, dan mencatat murid yang membutuhkan bantuan tambahan (selama proses berlangsung).
• Dua atau tiga murid (sukarela) diminta membacakan instruksi mereka di depan kelas. Kelas memberikan respons: acungkan jempol jika instruksi sudah logis dan jelas (3 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Guru mengajak murid berhenti sejenak dan menarik napas bersama (teknik 'pause and notice'): 'Kita sudah menulis instruksi, mengujinya, dan memperbaikinya. Rasanya seperti apa?' Murid berbagi perasaan singkat secara lisan (2 menit).
• Guru memandu diskusi refleksi singkat dengan pertanyaan: 'Bagian mana yang paling sulit — menuliskan instruksi pertama kali, atau memperbaikinya setelah diuji? Mengapa?' Beberapa murid merespons (3 menit).
• Murid mengisi kolom refleksi di bagian bawah LKM: (1) Satu hal yang aku pelajari hari ini, (2) Satu hal yang masih membuatku bingung, (3) Bagaimana instruksi yang aku buat bisa berguna dalam kehidupan sehari-hari (3 menit).
• Guru menghubungkan kegiatan hari ini dengan konsep yang lebih besar: 'Ketika kalian menulis instruksi yang jelas dan mengujinya, kalian sedang berpikir seperti programmer. Inilah dasar dari membuat program komputer.' (2 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum tiga hal penting yang dipelajari hari ini: instruksi harus urut dan logis, menggunakan kosakata atau simbol yang jelas, serta perlu diuji dan diperbaiki jika ada kekurangan (3 menit).
• Asesmen akhir: Guru membagikan kartu keluar (exit ticket) berisi satu pertanyaan: 'Tuliskan 3 langkah instruksi untuk melipat kertas menjadi dua bagian sama besar.' Murid mengisi dan mengumpulkan sebelum pulang (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi terhadap usaha murid hari ini, khususnya murid yang berani berbagi instruksinya di depan kelas (1 menit).
• Guru menyampaikan bahwa di pertemuan berikutnya murid akan mengembangkan kemampuan ini lebih lanjut dan memberikan gambaran singkat tentang topik berikutnya (1 menit).
• Kelas ditutup dengan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang masih kesulitan diberikan LKM versi scaffolding: instruksi sudah tersedia dalam kotak-kotak yang tinggal diurutkan (drag-and-arrange di kertas gunting), sehingga mereka fokus pada logika urutan tanpa tekanan mengarang dari nol. Murid yang sudah cepat menyelesaikan diberikan tantangan tambahan: membuat instruksi menggunakan simbol saja (tanpa kata-kata) dan meminta teman menebak kegiatan apa yang dimaksud.
• Proses: Selama Tugas B, murid yang membutuhkan dukungan ekstra dapat berdiskusi dengan guru atau menggunakan daftar kata bantu (kosakata instruksi) yang disediakan guru di papan tulis, seperti: pertama, kemudian, setelah itu, lalu, terakhir. Murid yang sudah mahir didorong untuk menambahkan percabangan sederhana dalam instruksinya, misalnya: 'Jika air sudah mendidih, matikan kompor.'
• Produk: Murid bebas menyajikan instruksi dalam bentuk tulisan narasi bernomor, diagram alir sederhana dengan simbol panah, atau kombinasi gambar dan teks. Yang penting instruksi memenuhi tiga ciri instruksi logis yang sudah dipelajari.

ASESMEN

Awal:

• Kartu gambar acak: guru menampilkan 4 gambar langkah kegiatan (menyiram tanaman) yang diacak urutannya. Murid menyebutkan urutan yang benar secara lisan. Guru mengidentifikasi murid yang sudah memahami konsep urutan logis dan yang belum, sebagai dasar diferensiasi selama kegiatan inti.

Proses:

• Observasi langsung saat murid mengerjakan Tugas A (menyusun ulang instruksi acak): guru memperhatikan apakah murid mampu mengidentifikasi kesalahan urutan secara mandiri.
• Observasi saat murid mengerjakan Tugas B (membuat instruksi baru): guru menilai apakah murid mampu memilih kosakata yang spesifik dan menyusun langkah tanpa ada yang terlewat.
• Kegiatan peer review: guru memantau apakah murid mampu memberikan dan menerima umpan balik secara konstruktif, serta apakah murid benar-benar memperbaiki instruksinya setelah mendapat masukan.
• Partisipasi murid saat presentasi di depan kelas: guru mencatat murid yang instruksinya sudah logis dan yang masih perlu penguatan.

Akhir:

• Exit ticket: murid menuliskan 3 langkah instruksi untuk melipat kertas menjadi dua bagian sama besar. Dinilai berdasarkan tiga aspek: (1) urutan langkah sudah logis dan benar, (2) kosakata atau simbol yang digunakan jelas dan spesifik, (3) tidak ada langkah penting yang terlewat.
• LKM Tugas B versi final (setelah diperbaiki): menunjukkan kemampuan murid menuliskan instruksi dan memperbaikinya setelah proses pengujian, sebagai bukti pencapaian TP 5.1.7.1 dan 5.1.7.2.

Formatif:

• Observasi lisan saat murid menjawab pertanyaan pemantik dan diskusi kelas — guru mencatat pemahaman awal murid tentang urutan logis.
• Pengamatan guru berkeliling saat murid mengerjakan LKM Tugas A dan B — guru memberikan umpan balik langsung.
• Kegiatan peer review: teman sebangku menilai instruksi dan memberikan tanda bintang atau tanda tanya sebagai umpan balik formatif.
• Kolom refleksi di LKM: digunakan guru untuk memahami bagian mana yang masih membingungkan murid.

Sumatif:

• Exit ticket: murid menuliskan 3 langkah instruksi untuk melipat kertas — dinilai berdasarkan rubrik ketepatan urutan, kejelasan kosakata/simbol, dan kelengkapan langkah.
• LKM Tugas B (instruksi buatan murid beserta hasil perbaikannya) dikumpulkan sebagai bukti pencapaian TP 5.1.7.1 dan 5.1.7.2.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid mencapai tujuan pembelajaran hari ini? Murid mana yang perlu pendampingan lanjutan pada topik instruksi logis?
• Apakah kegiatan peer review berjalan efektif? Apakah murid memberikan umpan balik yang konstruktif dan relevan?
• Apakah alokasi waktu untuk tiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu disesuaikan di pertemuan berikutnya?
• Apakah diferensiasi yang disiapkan (LKM scaffolding dan tantangan tambahan) benar-benar menjawab kebutuhan murid yang beragam?
• Apa satu hal yang akan saya lakukan berbeda pada pertemuan berikutnya berdasarkan apa yang saya amati hari ini?

Refleksi Murid:

• Satu hal baru yang aku pelajari hari ini tentang instruksi logis adalah...
• Bagian yang paling sulit bagiku hari ini adalah... karena...
• Setelah temanku membaca instruksiku, aku memperbaiki... karena aku menyadari bahwa...
• Instruksi yang aku buat hari ini bisa berguna dalam kehidupanku sehari-hari untuk...

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa: Koding dan Kecerdasan Artifisial untuk SD/MI Kelas V — Subbab C: Menuliskan Instruksi Logis dan Terstruktur (halaman 36–37)
2. Buku Panduan Guru: Koding dan Kecerdasan Artifisial untuk SD/MI Kelas V — panduan Subbab C
3. Lembar Kerja Murid (LKM) yang disiapkan guru: Tugas A (instruksi acak untuk diurutkan) dan Tugas B (membuat instruksi baru)
4. Kartu gambar langkah-langkah kegiatan (untuk asesmen awal diagnostik) — dapat dibuat guru dari gambar sederhana atau diunduh dari sumber bebas hak cipta
5. Papan tulis atau media tayang (slide presentasi) untuk menampilkan contoh instruksi dan simbol
6. Kartu keluar (exit ticket) — kertas berukuran separuh HVS yang disiapkan guru
7. Alat tulis murid (pensil, pulpen, penggaris untuk membuat panah/simbol)