Modul Ajar IPS Kelas 8 Bab 4: Perdagangan Antarwilayah di Indonesia

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 8.4.1 Menjelaskan konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan potensi sumber daya alam melalui aktivitas perdagangan antarwilayah di Indonesia
2. TP 8.4.2 Mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya melalui kegiatan ekonomi perdagangan antarwilayah dan pasar
3. TP 8.4.3 Menganalisis keterhubungan antara masa lampau dan masa kini terkait jalur rempah nusantara dalam konteks perdagangan antarwilayah
4. TP 8.4.4 Mengumpulkan informasi secara berkolaborasi mengenai komoditas dan faktor pendorong perdagangan antarwilayah
5. TP 8.4.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan mengenai peta perdagangan antarwilayah dengan menggunakan media informasi yang tepat

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa beras yang kita makan setiap hari sering kali didatangkan dari daerah yang berbeda dengan tempat tinggal kita?
2. Bagaimana perbedaan potensi alam antardaerah mendorong terjadinya hubungan saling melengkapi antarwilayah di Indonesia?
3. Mengapa daerah penghasil beras di Jawa Timur mengirimkan berasnya ke daerah Maluku, sementara Maluku mengirimkan hasil rempah dan ikannya ke Jawa?
4. Bagaimana konektivitas atau keterhubungan antarruang memungkinkan potensi sumber daya alam yang melimpah di suatu wilayah dapat dimanfaatkan oleh wilayah lain yang kekurangan?
5. Mengapa masyarakat di daerah perkotaan tetap dapat mengonsumsi beras dan sayur-mayur segar meski di kotanya tidak ada lahan sawah atau kebun?
6. Bagaimana perdagangan antarwilayah dan pasar membantu masyarakat memperoleh barang kebutuhan yang tidak diproduksi di daerah tempat tinggalnya sendiri?
7. Mengapa beras atau sayuran dari daerah pegunungan dapat kita beli di pasar daerah perkotaan atau pesisir?
8. Bagaimana pasar berperan mempertemukan kebutuhan masyarakat dari berbagai wilayah yang berbeda potensi alamnya?
9. Mengapa rempah-rempah yang diperebutkan bangsa dunia pada masa lampau masih menjadi komoditas perdagangan antarwilayah di Indonesia saat ini?
10. Bagaimana jalur pelayaran maritim masa kerajaan Nusantara memengaruhi jalur konektivitas dan perdagangan antarwilayah di Indonesia pada masa kini?
11. Mengapa beras yang kita konsumsi sehari-hari atau sayuran di pasar sering kali didatangkan dari daerah lain?
12. Bagaimana kita dapat mencari dan mencatat bukti bahwa suatu daerah di Indonesia memiliki komoditas unggulan tertentu yang diperdagangkan ke pulau lain?
13. Mengapa masyarakat di Nusa Tenggara mendatangkan apel dari Malang padahal di daerahnya juga terdapat lahan pertanian?
14. Apa faktor utama yang mendorong terjadinya pertukaran barang antarwilayah di Indonesia selain ketersediaan sumber daya alam?
15. Bagaimana media visual atau informasi dapat membantu orang lain memahami rute dan arus perdagangan antarwilayah di Indonesia?
16. Mengapa simbol arah panah dan keterangan komoditas pada peta penting saat menyajikan hasil penyelidikan perdagangan antarpulau?
17. Bagaimana perbedaan potensi sumber daya alam antarpulau mendorong terjadinya perdagangan antarwilayah di Indonesia?
18. Apa kaitan jalur rempah Nusantara masa lampau dengan jalur perdagangan dan konektivitas antardaerah masa kini?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan Konektivitas Antarruang dan Potensi Sumber Daya Alam Wilayah di Indonesia — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.1 Menjelaskan konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan potensi sumber daya alam melalui aktivitas perdagangan antarwilayah di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengajak murid memusatkan perhatian pada peta sebaran wilayah Indonesia yang ditampilkan di layar (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan dengan meminta murid mengidentifikasi kecocokan wilayah dengan komoditas alamnya pada 3 pasangan: (1) Dataran tinggi basah - Sayuran/Teh; (2) Pesisir pantai - Ikan laut/Garam; (3) Dataran rendah aluvial - Padi/Beras. Murid menjawab dengan mengangkat tangan atau menyebutkan pilihannya (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan bagaimana konektivitas antarruang mendukung pemanfaatan potensi sumber daya alam melalui perdagangan antarwilayah, serta menyampaikan manfaat mempelajarinya dalam memahami ketergantungan kebutuhan hidup sehari-hari (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru menyajikan tabel 3 wilayah fiktif berbasis karakteristik nyata Indonesia: Wilayah A (Dataran Tinggi berhawa dingin, surplus sayur/kentang, defisit ikan laut), Wilayah B (Pesisir Pantai Laut Jawa, surplus ikan laut/garam, defisit sayuran), dan Wilayah C (Dataran Rendah subur, surplus beras, defisit ikan dan sayuran) (6 menit).
• Murid secara berpasangan mencermati tabel tersebut dan mendiskusikan konsep konektivitas antarruang: mengapa kondisi alam yang berbeda menimbulkan surplus dan defisit komoditas tertentu (9 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Guru mengadakan aktivitas interaktif menggembirakan berupa 'Tantangan Alur Pangan': setiap meja berpasangan menerima Lembar Kasus Konektivitas 3 Pasang Wilayah yang memuat: Kasus 1: Wilayah Dataran Tinggi Dieng (surplus sayur kol dan kentang, membutuhkan ikan laut) dan Pesisir Pantai Pekalongan (surplus ikan tongkol dan cakalang, membutuhkan sayuran segar); Kasus 2: Wilayah Penghasil Beras Karawang (surplus beras, membutuhkan aspal/hasil tambang Buton) dan Wilayah Buton (surplus aspal, defisit beras sawah); Kasus 3: Dataran Tinggi Berastagi (surplus jeruk dan wortel, membutuhkan garam dapur) dan Pesisir Pantai Belawan/Batubara (surplus garam laut, membutuhkan buah dan sayur) (10 menit).
• Murid berpasangan menyelesaikan lembar kerja dengan menuliskan penjelasan tertulis mengenai: (1) Potensi sumber daya alam masing-masing wilayah, (2) Bentuk hubungan saling melengkapi (regional complementary) antarkedua wilayah, dan (3) Alasan mengapa konektivitas antarruang memfasilitasi pemanfaatan potensi sumber daya alam melalui perdagangan antarwilayah (acuan jawaban: Wilayah yang mengalami surplus komoditas tertentu akan menyalurkan hasil alamnya ke wilayah yang mengalami defisit melalui jalur transportasi/perdagangan, sehingga kedua wilayah dapat saling memanfaatkan potensi alam satu sama lain secara optimal tanpa terhalang batas geografis) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Dua perwakilan pasangan membacakan penjelasan yang telah disusun, sementara murid lain menyimak dan membandingkan ketepatan alur penjelasan hubungan timbal balik pemanfaatan sumber daya alam tersebut (10 menit).
• Guru memberikan penguatan konsep berkesadaran bahwa keberagaman kondisi geografis dan sumber daya alam Indonesia diciptakan untuk saling melengkapi dan menyatukan antardaerah melalui jalur konektivitas dan kerja sama ekonomi (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menarik kesimpulan bahwa konektivitas antarruang memungkinkan potensi alam di satu daerah memenuhi kebutuhan daerah lain melalui mekanisme perdagangan antarwilayah (4 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 pertanyaan cek pemahaman singkat tertulis pada lembar keluar (exit slip): (1) 'Apa penyebab utama munculnya konektivitas antarruang dalam pemanfaatan sumber daya alam?' (acuan: perbedaan kondisi geografis dan potensi sumber daya alam yang menyebabkan perbedaan surplus dan defisit kebutuhan); (2) 'Bagaimana perdagangan antarwilayah menyelesaikan masalah perbedaan potensi alam tersebut?' (acuan: memfasilitasi pertukaran komoditas unggulan antardaerah sehingga kebutuhan masing-masing wilayah terpenuhi) (4 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kerja sama murid dalam pembelajaran hari ini, menginformasikan bahwa materi pertemuan berikutnya adalah 'Menjelaskan Pemanfaatan Potensi Sumber Daya Alam melalui Perdagangan Antarwilayah', dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu ringkasan visual profil wilayah (simbol gunung, pantai, sawah) bagi murid yang memerlukan dukungan pemahaman konkret, dan tabel data komparatif komoditas regional lengkap bagi murid yang membutuhkan tantangan analisis lebih luas.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah dan pertanyaan penuntun bertahap bagi pasangan yang kesulitan merumuskan hubungan sebab-akibat keterkaitan antarruang; memberikan keleluasaan eksplorasi mandiri bagi pasangan yang telah memahami konsep surplus-defisit secara cepat.
• Produk: Format penjelasan pada lembar kerja dapat berupa paragraf analitis terstruktur maupun bagan alir sebab-akibat berpenjelasan lengkap yang menjelaskan hubungan konektivitas dan pemanfaatan SDA antarwilayah.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat di awal pelajaran dengan 3 butir pencocokan wilayah dan komoditas: (1) Dataran tinggi basah cocok untuk komoditas apa? (acuan: sayuran/kentang/teh); (2) Pesisir pantai cocok untuk komoditas apa? (acuan: ikan laut/garam); (3) Dataran rendah aluvial cocok untuk komoditas apa? (acuan: padi/beras). Kriteria pemetaan: murid yang menjawab tepat minimal 2 butir dianggap siap mengikuti inti materi.

Proses:

• Penilaian lembar kerja berpasangan 'Tantangan Alur Pangan' pada 3 kasus: Kasus 1 (Dieng - Pekalongan), Kasus 2 (Karawang - Buton), Kasus 3 (Berastagi - Belawan). Kriteria yang dinilai adalah ketepatan mengidentifikasi surplus-defisit potensi alam kedua wilayah dan ketepatan menjelaskan keterhubungan konektivitas antarruang terhadap pemanfaatan potensi alam melalui perdagangan antarwilayah (acuan: penjelasan memuat relasi surplus daerah asal menuju defisit daerah tujuan untuk pemenuhan kebutuhan bersama).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis individual (exit slip) dengan 2 butir pertanyaan: (1) Mengapa perbedaan potensi sumber daya alam mendorong adanya konektivitas antarruang? (acuan jawaban: karena setiap daerah memiliki kondisi geografis berbeda sehingga menghasilkan komoditas berbeda; timbul daerah surplus dan daerah defisit); (2) Bagaimana aktivitas perdagangan antarwilayah berperan dalam pemanfaatan potensi alam tersebut? (acuan jawaban: perdagangan antarwilayah menjadi jembatan penghubung yang mengalirkan kelebihan komoditas alam dari daerah produsen ke daerah konsumen yang membutuhkan sehingga seluruh potensi dapat dimanfaatkan secara optimal).

Formatif:

• Asesmen diagnostik lisan di awal pembelajaran untuk memetakan pemahaman awal kaitan wilayah geografis dengan komoditas alamnya.
• Asesmen formatif proses berupa observasi dan pemeriksaan lembar kerja 'Tantangan Alur Pangan' mengenai penjelasan konektivitas antarruang dalam perdagangan komoditas antarwilayah.
• Asesmen formatif penutup melalui cek pemahaman singkat (exit slip) berisi 2 pertanyaan kunci penjelasan hubungan ruang dan sumber daya alam.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah skenario kasus surplus-defisit antardaerah yang disajikan berhasil mempermudah murid memahami konsep konektivitas antarruang?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam aktivitas 'Tantangan Alur Pangan' saat merumuskan penjelasan hubungan perdagangan antarwilayah?
• Langkah perbaikan apa yang perlu dipersiapkan untuk pertemuan berikutnya terkait pemanfaatan potensi sumber daya alam?

Murid:

• Bagian penjelasan mana yang paling mudah kamu pahami mengenai mengapa daerah kita memerlukan komoditas dari daerah lain?
• Apakah kamu dapat membayangkan apa yang terjadi jika konektivitas antardaerah di Indonesia terputus dalam penyaluran hasil alam?

Pertemuan 2 — Menjelaskan Pemanfaatan Potensi Sumber Daya Alam melalui Perdagangan Antarwilayah — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.1 Menjelaskan konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan potensi sumber daya alam melalui aktivitas perdagangan antarwilayah di Indonesia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kesiapan suasana belajar yang nyaman (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan bagaimana konektivitas antarruang mendukung pemanfaatan potensi sumber daya alam melalui perdagangan antarwilayah di Indonesia (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat kepada seluruh kelas dengan pertanyaan pemantik: 'Sebutkan 1 contoh sumber daya alam surplus dari wilayah luar Jawa yang dikirim ke Jawa dan jelaskan mengapa perpindahan itu terjadi?' (acuan jawaban: Batubara/kelapa sawit dari Sumatera/Kalimantan atau aspal dari Buton/ikan dari Maluku dikirim ke Jawa karena Jawa mengalami defisit SDA tersebut untuk industri/konsumsi, dan perpindahan dimungkinkan melalui jalur transportasi laut antarwilayah) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati bagan infografis studi kasus 'Arus Distribusi Komoditas Antarwilayah di Indonesia' yang menampilkan surplus-defisit 3 komoditas utama: (1) Beras: surplus di Jawa Timur/Sulawesi Selatan, defisit di Maluku/Papua; (2) Ikan laut: surplus di Maluku/Sulawesi Utara, defisit di daerah pedalaman Jawa Barat; (3) Semen/Bahan Tambang: surplus di Kalimantan Timur/Sulawesi Selatan, defisit di Nusa Tenggara (10 menit).
• Guru memberikan penjelasan konsep mengenai keterkaitan konektivitas antarruang (sarana transportasi laut/pelabuhan, jalan tol laut) terhadap kemampuan suatu wilayah mengalirkan kelebihan (surplus) potensi sumber daya alamnya untuk memenuhi wilayah lain yang membutuhkan (defisit) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan interaktif 'Kartu Alur Logistik SDA Antarwilayah' (permainan matching tantangan logistik) di mana setiap pasangan menerima 4 kartu kasus wilayah: Kasus A: Surplus beras di Karawang & defisit di Riau; Kasus B: Surplus aspal alam di Pulau Buton & defisit di DKI Jakarta untuk pengaspalan jalan; Kasus C: Surplus sapi potong di NTT & defisit daging di Surabaya/Jawa Timur; Kasus D: Surplus kelapa sawit di Riau & defisit minyak goreng mentah di Yogyakarta (acuan pasangan alur konektivitas: Kasus A dihubungkan via Tol Laut Tanjung Priok-Belawan/Batam; Kasus B dihubungkan via Pelabuhan Bau-Bau-Tanjung Priok; Kasus C dihubungkan via Kapal Ternak Camara Nusantara Tenau Kupang-Tanjung Perak; Kasus D dihubungkan via Pelabuhan Dumai-Tanjung Perak/Tanjung Emas) (20 menit).
• Setiap pasangan murid mengerjakan Lembar Analisis Konektivitas SDA yang berisi 2 tugas penjelasan tertulis: (1) Menjelaskan alasan mengapa perbedaan potensi sumber daya alam antarwilayah mendorong terjadinya aliran perdagangan; (2) Menjelaskan peran konektivitas antarruang (jalur pelabuhan/transportasi laut) dalam mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya alam tersebut (acuan: (1) Wilayah tidak mandiri memenuhi seluruh kebutuhannya sehingga wilayah surplus mentransfer kelebihan SDA ke wilayah defisit guna menciptakan nilai ekonomis; (2) Konektivitas menurunkan biaya logistik dan mempermudah perpindahan fisik komoditas dari sentra produksi ke sentra konsumsi antarwilayah) (20 menit).
• Guru melakukan bimbingan berkeliling, memberikan umpan balik langsung pada kelompok yang masih membutuhkan perancah (scaffolding) pemikiran dalam menghubungkan konsep surplus-defisit dengan peran fisik jalur konektivitas (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Dua perwakilan kelompok mengutarakan hasil penjelasannya mengenai pentingnya konektivitas pelabuhan dalam menghubungkan potensi tambang/pertanian daerah kepulauan dengan pusat konsumsi, sementara pasangan lain saling mencocokkan logika penjelasan mereka (10 menit).
• Murid secara individu menuliskan refleksi pemaknaan singkat pada selembar kertas: 'Satu hal baru yang saya sadari mengenai betapa pentingnya kapal laut bagi pemenuhan bahan pangan di meja makan keluarga saya' (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari pembelajaran hari ini bahwa perdagangan antarwilayah merupakan jembatan pemanfaatan potensi sumber daya alam antarwilayah melalui ketersediaan konektivitas fisik antarruang (3 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut materi untuk pertemuan berikutnya mengenai upaya pemenuhan kebutuhan masyarakat melalui perdagangan antarwilayah dan menutup kegiatan dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid dengan kesiapan belajar awal diberikan lembar bagan visual alur pulau dan komoditas konkret yang telah dilengkapi anak panah rute pelabuhan, sedangkan murid yang siap secara mandiri menganalisis bagan teks tabular data surplus-defisit tanpa petunjuk visual rute langsung.
• Proses: Pada tahap pengerjaan tugas analisis, murid yang membutuhkan bimbingan intensif didampingi dengan pertanyaan penuntun terstruktur oleh guru, sedangkan murid yang lebih cepat diarahkan menganalisis dampak apabila konektivitas antarruang terputus (misalnya akibat cuaca buruk pelayaran).
• Produk: Format penyampaian penjelasan lembar kerja dapat berupa poin-poin penjelasan terstruktur atau uraian paragraf kausalitas sebab-akibat sesuai preferensi murid tanpa mengurangi aspek konseptual yang dinilai.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 1 komoditas sumber daya alam dari luar pulau Jawa yang banyak dikonsumsi di Jawa dan jelaskan mengapa komoditas itu harus didatangkan dari pulau lain!' (Acuan kriteria jawaban tepat: Murid menyebutkan contoh komoditas luar Jawa seperti kelapa sawit, batubara, atau ikan laut segar, dan memberikan alasan tepat bahwa pulau Jawa kekurangan komoditas tersebut/memiliki kebutuhan industri tinggi sehingga membutuhkan pasokan dari wilayah penghasil surplus melalui jalur perdagangan laut).

Proses:

• Pemeriksaan hasil kerja Lembar Analisis Konektivitas SDA pada 2 butir uraian konsep: Butir 1 (Menjelaskan hubungan perbedaan potensi SDA dengan terjadinya perdagangan antarwilayah; acuan tepat: menjelaskan konsep keunggulan mutlak/komparatif wilayah bahwa wilayah A surplus komoditas tertentu sementara wilayah B defisit sehingga terjadi pertukaran); Butir 2 (Menjelaskan fungsi konektivitas sarana transportasi antarruang; acuan tepat: menjelaskan bahwa prasarana perhubungan seperti pelabuhan dan kapal logistik memungkinkan perpindahan fisik komoditas secara efisien dari sentra produksi SDA ke wilayah konsumen).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 1 butir (exit slip) di akhir sesi: 'Jelaskan dalam 2 kalimat bagaimana pelabuhan laut membantu pemanfaatan sumber daya alam daerah terpencil di Indonesia!' (Acuan jawaban tepat: Pelabuhan laut membuka akses perhubungan antarruang sehingga hasil sumber daya alam dari daerah terpencil dapat diangkut dan dijual ke wilayah lain yang membutuhkan dengan biaya terjangkau).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal terkait konsep surplus-defisit SDA antarwilayah.
• Observasi unjuk kerja pasangan dalam permainan tantangan matching 'Kartu Alur Logistik SDA Antarwilayah'.
• Penilaian tertulis pada Lembar Analisis Konektivitas SDA (formatif proses).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah desain media tantangan kartu logistik berhasil membuat murid memahami secara konkret konsep arus komoditas dan konektivitas antarruang?
• Bagian penjelasan mana yang masih membuat murid kesulitan mengaitkan kondisi geografis wilayah dengan pemanfaatan potensi sumber daya alam?

Murid:

• Apakah saya sudah memahami alasan mengapa wilayah yang kaya akan sumber daya alam tertentu tetap membutuhkan pasokan komoditas dari wilayah lain?
• Manfaat apa yang paling terasa dalam kehidupan sehari-hari dari adanya sarana transportasi dan konektivitas antarpulau di Indonesia?

Pertemuan 3 — Mengidentifikasi Upaya Pemenuhan Kebutuhan Masyarakat melalui Perdagangan Antarwilayah — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.2 Mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya melalui kegiatan ekonomi perdagangan antarwilayah dan pasar

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai identifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhan melalui perdagangan antarwilayah dan pasar (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis lisan cepat tentang asal barang konsumsi harian di rumah untuk mengecek kesiapan pemahaman konsep kebutuhan dan pasokan antarwilayah (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak paparan dan membaca teks studi kasus singkat tentang 3 situasi pemenuhan kebutuhan masyarakat antarwilayah: (1) Pasokan bawang merah dari Brebes ke Jakarta untuk memenuhi kebutuhan bumbu dapur warga kota, (2) Pengiriman ikan laut segar dari Maluku ke pedalaman Papua untuk memenuhi kebutuhan protein, dan (3) Pasokan semen dari Gresik ke Kalimantan Barat untuk kebutuhan pembangunan perumahan (15 menit).
• Dalam kelompok berpasangan, murid mengidentifikasi bentuk kebutuhan (pangan, industri/papan) dan upaya pemenuhannya melalui arus barang antarwilayah berdasarkan 3 kasus tersebut dengan mengisi tabel telaah konsep (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Jodoh Komoditas Nusantara' yang menggembirakan: setiap pasangan menerima 4 lembar kartu skenario kebutuhan wilayah lalu mengidentifikasi dan mencocokkan upaya pemenuhan kebutuhan serta peran pasarnya: Kartu 1: Wilayah Dataran Tinggi Dieng membutuhkan pasokan garam dapur; Kartu 2: Wilayah Perkotaan Surabaya membutuhkan pasokan daging sapi segar; Kartu 3: Wilayah Kepulauan Riau membutuhkan beras medium; Kartu 4: Wilayah Pedalaman Kalimantan membutuhkan minyak goreng kelapa sawit olahan (20 menit).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja Identifikasi Upaya Ekonomi Antarwilayah secara mandiri, menuliskan komoditas yang didatangkan, wilayah asal pemasok potensial di Indonesia, dan jenis pasar tempat masyarakat mengaksesnya sesuai acuan kerja (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid dan guru memeriksa bersama hasil lembar kerja dengan mengonfirmasi ketepatan pasangan komoditas, wilayah pemasok, dan saluran pasar yang digunakan masyarakat (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi kesadaran belajar tentang pentingnya ketergantungan positif antarwilayah dan peran pasar dalam menjaga ketersediaan barang kebutuhan hidup sehari-hari (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa perbedaan potensi sumber daya alam mendorong terjadinya perdagangan antarwilayah dan fungsi pasar sebagai sarana transaksi pemenuhan kebutuhan pokok (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik pencapaian belajar pertemuan ini dan menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya kelas akan mendalami peran kelembagaan pasar dalam kegiatan ekonomi antarwilayah secara lebih spesifik (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu skenario bergambar visual komoditas bagi murid yang memerlukan dukungan pemahaman konkret, dan data neraca surplus/defisit komoditas antardaerah bagi murid yang siap belajar lebih mendalam.
• Proses: Memberikan pendampingan terfokus pada pasangan murid yang kesulitan menghubungkan daerah penghasil dengan komoditas, sementara pasangan yang mahir diberikan tantangan menganalisis 2 skenario rantai pasok wilayah kepulauan terpencil.
• Produk: Format pengisian tabel identifikasi disediakan opsi tabel centang pilihan berstruktur bagi murid yang butuh bantuan, dan format uraian tabel lengkap bagi murid yang telah mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik Lisan Kesiapan Konsep: Guru mengajukan pertanyaan 'Sebutkan 1 bahan makanan di rumahmu yang tidak bisa dihasilkan di kota/daerah kita sendiri dan dari mana kemungkinan asalnya?' (Acuan jawaban benar: Murid menyebutkan komoditas pangan non-lokal seperti garam/ikan laut/beras/apel Malang dan menyebutkan daerah asal atau mekanisme pembelian dari luar daerah/pasar).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengerjaan 4 Kartu Skenario Tantangan 'Jodoh Komoditas Nusantara': (1) Kartu 1 Kebutuhan Garam Dieng -> Upaya: Mendatangkan dari pesisir Madura/Rembang melalui pasar grosir; (2) Kartu 2 Daging Sapi Surabaya -> Upaya: Mendatangkan pasokan sapi potong dari NTT/Madura/Bojonegoro melalui pasar hewan/pasar induk; (3) Kartu 3 Beras Kepulauan Riau -> Upaya: Mendatangkan pasokan beras dari Sumatera Selatan/Jawa Barat melalui pelabuhan dagang dan pasar tradisional; (4) Kartu 4 Minyak Goreng Kalimantan -> Upaya: Mendistribusikan minyak goreng dari sentra industri sawit Sumatera/Kalimantan Timur melalui pasar swalayan/distributor ritel lokal.

Akhir Pertemuan:

• Cek Pemahaman Akhir (Lembar Kerja 4 Butir): Murid mengidentifikasi upaya pemenuhan kebutuhan berdasarkan 4 kasus: Butir 1 (Masyarakat kota padat membutuhkan sayuran daun segar; acuan: didatangkan dari daerah dataran tinggi/pegunungan terdekat lewat pasar subuh/tradisional), Butir 2 (Masyarakat pegunungan membutuhkan ikan tongkol segar; acuan: didatangkan dari wilayah pesisir nelayan lewat pasar ikan setempat), Butir 3 (Masyarakat luar Pulau Jawa membutuhkan beras; acuan: didatangkan dari sentra lumbung padi Jawa Timur/Sulawesi Selatan melalui pelabuhan bongkar muat dan pasar induk), Butir 4 (Masyarakat desa terpencil membutuhkan pakaian jadi pabrikan; acuan: didatangkan dari kota sentra industri tekstil lewat pasar mingguan/toko kelontong).

Formatif:

• Penilaian Kinerja Berpasangan: Observasi ketepatan mengidentifikasi 4 kartu skenario pemenuhan kebutuhan wilayah pada permainan Jodoh Komoditas Nusantara.
• Tes Tertulis Formatif: Lembar Kerja Identifikasi Upaya Pemenuhan Kebutuhan Masyarakat melalui Perdagangan Antarwilayah dan Pasar (4 butir terstruktur).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mampu mengenali secara mandiri bahwa kebutuhan hidup di daerahnya tidak dapat tercukupi tanpa adanya pasokan perdagangan dari wilayah lain?
• Apakah permainan kartu skenario 'Jodoh Komoditas Nusantara' efektif menciptakan suasana belajar yang menggembirakan dan melatih kolaborasi aktif antar-murid?

Murid:

• Barang kebutuhan apa di rumahmu yang kini kamu ketahui harus didatangkan dari daerah lain melalui kegiatan perdagangan antarwilayah?
• Bagaimana perasaanmu setelah mengetahui bahwa pasar di daerahmu berperan penting mempertemukan barang-barang dari berbagai pulau di Indonesia?

Pertemuan 4 — Mengidentifikasi Peran Pasar dalam Pemenuhan Kebutuhan Ekonomi Antarwilayah — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.2 Mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya melalui kegiatan ekonomi perdagangan antarwilayah dan pasar

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan memimpin doa bersama secara khidmat (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengidentifikasi peran pasar (konkret/daring) dalam mempertemukan penjual dan pembeli dari berbagai wilayah untuk memenuhi kebutuhan masyarakat (5 menit).
• Guru melakukan asesmen diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan: 'Sebutkan 1 contoh pasar tempat masyarakat membeli barang yang didatangkan dari luar daerah dan sebutkan barangnya!' untuk memetakan kesiapan awal murid (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati pemaparan guru dan infografis mengenai alur distribusi komoditas antardaerah hingga masuk ke pasar induk, pasar tradisional, dan pasar digital/lokapasar (15 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berdiskusi mengidentifikasi 3 peran utama pasar dalam pemenuhan kebutuhan antarwilayah: (1) sebagai tempat bertemunya pasokan komoditas surplus dan permintaan wilayah defisit, (2) sarana pembentukan kesepakatan harga barang antardaerah, dan (3) saluran distribusi barang kebutuhan pokok (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan 'Detektif Pasar Antarwilayah': Setiap kelompok menerima Lembar Studi Kasus berisi 4 skenario pemenuhan kebutuhan masyarakat berikut: Skenario 1: 'Warga Surabaya membeli bawang merah asal Brebes melalui Pasar Induk Keputran'; Skenario 2: 'Pedagang kelontong di pedalaman Kalimantan memesan minyak goreng dari pabrik di Riau melalui lokapasar e-commerce'; Skenario 3: 'Masyarakat Bandung membeli ikan laut segar dari nelayan Indramayu di pasar tradisional'; Skenario 4: 'Pengusaha kafe di Yogyakarta membeli biji kopi dari petani Toraja lewat platform lelang pasar komoditas digital' (15 menit).
• Setiap kelompok menyelesaikan lembar identifikasi dengan mengelompokkan bentuk pasar (pasar konkret/pasar abstrak/daring) serta mengidentifikasi peran spesifik pasar pada keempat skenario tersebut sesuai lembar tugas (acuan: Skenario 1 = pasar konkret/induk berperan sebagai pusat konsentrasi dan pemerataan komoditas pangan pokok; Skenario 2 = pasar abstrak/daring berperan memangkas jarak geografis antarwilayah pulau; Skenario 3 = pasar konkret/tradisional berperan menjamin ketersediaan protein hewani yang tidak dihasilkan di dataran tinggi; Skenario 4 = pasar abstrak/digital berperan memfasilitasi transaksi bernilai ekonomi tinggi antarwilayah secara langsung) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan hasil identifikasi lembar kasus, ditanggapi kelompok lain dengan bimbingan guru untuk memverifikasi ketepatan identifikasi peran pasar (15 menit).
• Murid secara individu menuliskan 1 poin refleksi di buku tulis mengenai pentingnya keberadaan pasar dalam menjaga kelangsungan pemenuhan kebutuhan pangan keluarga mereka sehari-hari (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan peran vital pasar sebagai penghubung arus barang kebutuhan antardaerah di Indonesia (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap capaian belajar pertemuan ini, menginformasikan topik pertemuan berikutnya (keterhubungan jalur rempah nusantara), dan menutup pembelajaran dengan doa bersama (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid dengan kesiapan belajar awal tinggi diberikan lembar studi kasus yang mencakup mekanisme pasar digital lintas pulau, sedangkan murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan contoh konkret alur pasar tradisional lokal.
• Proses: Guru memberikan bimbingan langsung terfokus bagi kelompok yang kesulitan membedakan fungsi pasar konkret dan pasar abstrak dalam alur perdagangan antarwilayah.
• Produk: Hasil identifikasi dituangkan dalam tabel klasifikasi peran pasar yang telah terstruktur pada lembar kerja murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik singkat: Murid menyebutkan 1 contoh pasar di sekitarnya dan 1 jenis barang yang didatangkan dari luar wilayah (kriteria penerimaan: menyebutkan pasar nyata di sekitar murid seperti pasar induk/pasar tradisional/e-commerce, serta komoditas yang bukan produksi setempat misalnya beras luar kota, bawang, cabai, atau pakaian pabrikan).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan penilaian ketepatan lembar identifikasi 4 skenario peran pasar. Acuan jawaban benar: Skenario 1 (Pasar Induk/konkret: penyalur pasokan surplus dari sentra produksi Brebes ke wilayah konsumsi Surabaya); Skenario 2 (Pasar daring/abstrak: mengatasi kendala jarak antarwilayah pulau Sumatra-Kalimantan); Skenario 3 (Pasar tradisional/konkret: menyuplai ikan laut dari wilayah pesisir Indramayu ke wilayah pegunungan Bandung); Skenario 4 (Pasar digital/komoditas: mempertemukan produsen Toraja dengan konsumen Yogyakarta untuk efisiensi rantai distribusi).

Akhir Pertemuan:

• Murid mengidentifikasi peran pasar melalui lembar refleksi singkat: 'Sebutkan 2 peran pasar dalam perdagangan antarwilayah!' (kriteria jawaban tepat: menyebutkan minimal 2 dari peran berikut: mempertemukan penjual dan pembeli beda daerah, membentuk harga komoditas antardaerah, menyalurkan barang dari daerah surplus ke daerah defisit, atau memperluas jangkauan pemenuhan kebutuhan barang).

Formatif:

• Penilaian kinerja kelompok pada lembar identifikasi peran pasar dalam 4 skenario pemenuhan kebutuhan antarwilayah
• Cek pemahaman individu melalui pertanyaan identifikasi peran pasar di akhir kegiatan inti

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami keterkaitan nyata antara keberadaan pasar dengan kelancaran barang antarwilayah?
• Bagaimana efektivitas permainan tantangan skenario kasus dalam membantu murid mengidentifikasi peran pasar konkret maupun daring?

Murid:

• Bagian mana dari peran pasar dalam perdagangan antardaerah yang paling mudah dan paling menantang untuk saya pahami?
• Bagaimana pasar di sekitar saya membantu keluarga saya memenuhi kebutuhan barang yang tidak dihasilkan di daerah sendiri?

Pertemuan 5 — Menganalisis Keterhubungan Jalur Rempah Nusantara Masa Lampau dengan Perdagangan Antarwilayah Masa Kini — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.3 Menganalisis keterhubungan antara masa lampau dan masa kini terkait jalur rempah nusantara dalam konteks perdagangan antarwilayah

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu menganalisis keterhubungan sejarah jalur rempah masa lampau dengan perdagangan antarwilayah masa kini (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan singkat untuk memetakan kesiapan murid terkait komoditas rempah dan jalur maritim masa lampau (acuan: rempah utama adalah cengkih/pala/lada, dan pusat maritim seperti Selat Malaka/Maluku) (9 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak infografik dan narasi teks 'Jalur Perdagangan Maritim Nusantara: Cerita dari Masa Lalu, Sebuah Upaya bagi Masa Kini' serta peta Tol Laut masa kini pada Buku Siswa (15 menit).
• Guru memandu murid menelaah 3 aspek historis komparatif: (1) komoditas unggulan masa lampau (pala, cengkih, lada), (2) simpul pelabuhan/titik singgah (Malaka, Tuban, Makassar, Banda), dan (3) kesinambungan jalur laut dalam perdagangan antarwilayah Indonesia hari ini (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti tantangan berpasangan 'Teka Jalur Rempah' secara menggembirakan dengan menjodohkan kartu wilayah asal komoditas rempah masa kerajaan dengan pelabuhan tujuan/distribusi logistik masa kini (15 menit).
• Murid secara individu mengerjakan Lembar Analisis Keterhubungan Sejarah yang memuat 3 butir telaah komparatif: (1) Analisis perubahan dan keberlanjutan rute maritim rempah masa kerajaan ke rute tol laut/perdagangan modern (acuan: rute perairan tetap melewati kepulauan nusantara menghubungkan wilayah timur penghasil rempah ke pusat barat); (2) Analisis pergeseran nilai komoditas rempah dari masa lampau (monopoli kolonial) ke masa kini (bahan industri pangan/farmasi antarwilayah); (3) Analisis peran posisi geografis Nusantara sebagai jembatan ekonomi antarwilayah dari masa ke masa (acuan: posisi silang strategis dan kepulauan menciptakan ketergantungan antarpulau) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid bersama guru mendiskusikan benang merah keterhubungan sejarah, memverifikasi hasil analisis lembar kerja terhadap pola konektivitas antarpulau (15 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan bagaimana jalur rempah masa lampau meletakkan dasar konektivitas perdagangan antarwilayah nusantara yang terus berlanjut hingga kini (10 menit).
• Guru memberikan penguatan, menyampaikan informasi pembelajaran pertemuan berikutnya mengenai pengumpulan informasi komoditas unggulan daerah, serta menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks ringkas dengan penanda visual jalur pelayaran rempah kuno vs peta tol laut modern; murid yang mahir diberikan artikel analisis dinamika rantai pasok rempah nusantara abad 16 hingga era modern.
• Proses: Murid berkesiapan awal rendah didampingi guru dengan scaffolding berupa pertanyaan penuntun hubungan sebab-akibat per butir; murid berkemampuan tinggi menganalisis mandiri dengan menguraikan dampak keberlanjutan ekonomi secara lebih mendalam.
• Produk: Semua murid mengisi lembar analisis yang sama, dengan kedalaman eksplanasi analisis keterhubungan disesuaikan dengan tingkat kesiapan masing-masing.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 2 komoditas rempah nusantara masa lampau yang terkenal dan 1 wilayah pelabuhan penting pada masa kerajaan maritim!' (Kriteria/Acuan Jawaban Tepat: Menyebutkan minimal 2 komoditas benar dari pilihan [cengkih, pala, lada, kayu manis] dan minimal 1 pelabuhan benar dari pilihan [Malaka, Sunda Kelapa, Banten, Tuban, Gresik, Makassar, Ternate, Tidore, Banda]).

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Analisis Keterhubungan Sejarah yang mengukur kemampuan murid menganalisis 3 aspek keterhubungan (rute maritim, fungsi/nilai komoditas, posisi geografis strategis antarpulau). Acuan analisis tepat: (1) Rute: menunjukkan kesinambungan jalur laut kepulauan dari wilayah timur (Maluku/Banda) ke barat (Jawa/Sumatra); (2) Nilai komoditas: menunjukkan keberlanjutan rempah dari komoditas tukar/ekspor masa kerajaan menjadi komoditas bahan baku industri/konsumsi perdagangan antarpulau masa kini; (3) Posisi geografis: menjelaskan peran kepulauan dan selat strategis yang sejak dulu hingga sekarang mengikat perdagangan antarwilayah.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis 1 soal penalaran: 'Jelaskan keterhubungan antara jalur pelayaran perdagangan masa kerajaan Hindu-Buddha/Islam dengan ketergantungan perdagangan antarwilayah di Indonesia saat ini!' (Kriteria penerimaan: Jawaban memuat konsep keberlanjutan/kontinuitas jalur maritim dan adanya ketergantungan pasokan sumber daya antarpulau yang berakar dari masa lampau).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal lisan mengenai konsep jalur rempah nusantara
• Penilaian proses lembar kerja analisis keterhubungan jalur rempah masa lampau dengan perdagangan antarwilayah masa kini

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi pembandingan rute historis jalur rempah dengan jalur logistik masa kini memudahkan murid menganalisis konsep sejarah keberlanjutan?
• Bagian analisis mana yang masih menjadi tantangan bagi murid saat mengaitkan masa lampau dengan masa kini?

Murid:

• Hal baru apa yang saya pelajari tentang keterkaitan jalur rempah nenek moyang kita dengan perdagangan antarpulau yang ada di Indonesia hari ini?
• Mengapa penting bagi saya memahami sejarah perdagangan masa lampau untuk melihat kondisi perekonomian Indonesia saat ini?

Pertemuan 6 — Mengumpulkan Informasi secara Berkolaborasi mengenai Komoditas Unggulan Perdagangan Antarwilayah — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.4 Mengumpulkan informasi secara berkolaborasi mengenai komoditas dan faktor pendorong perdagangan antarwilayah

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengumpulkan informasi komoditas unggulan perdagangan antarwilayah secara berkolaborasi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis cepat klasikal mengenai identifikasi komoditas asal daerah: beras dari Jawa Barat/Sulawesi Selatan, kelapa sawit dari Riau/Sumatera Utara, dan cengkih/pala dari Maluku (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru dan lembar panduan mengenai cara mengumpulkan informasi komoditas unggulan perdagangan antarwilayah dari data teks kompilasi BPS/Kemendag yang disediakan guru (15 menit).
• Murid membentuk kelompok kerja (masing-masing 4 orang) dan membagi peran penelusur informasi komoditas sektor pertanian, perkebunan, pertambangan, dan perikanan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berkolaborasi dalam kelompok memainkan tantangan 'Berburu Data Komoditas': mengumpulkan data dari 4 stasiun kartu data komoditas wilayah (Jawa, Sumatera, Kalimantan, dan Maluku-Papua) untuk mengisi tabel komoditas unggulan dan daerah asalnya (35 menit).
• Murid memverifikasi kelengkapan data komoditas yang terkumpul di dalam kelompok kerja masing-masing untuk memastikan minimal 4 komoditas unggulan antarwilayah beserta daerah asalnya telah tercatat lengkap (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid saling memeriksa catatan data tabel komoditas antarkelompok untuk mencocokkan ketepatan data yang telah dikumpulkan (15 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan hasil pengumpulan data komoditas unggulan perdagangan antarpulau di Indonesia (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap kolaborasi kelompok, melaksanakan asesmen akhir pengumpulan data, dan menyampaikan rencana pertemuan berikutnya mengenai faktor pendorong perdagangan antarwilayah tanpa menutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu data komoditas dengan tingkat keterbacaan bervariasi (teks ringkas infografis untuk kelompok berkembang; lembar tabel data statistik BPS untuk kelompok mahir).
• Proses: Kelompok yang membutuhkan pendampingan diberikan panduan isian tabel terstruktur; kelompok mahir mengumpulkan data tambahan mencakup komoditas perikanan dan pertambangan.
• Produk: Tabel rekapitulasi data komoditas unggulan perdagangan antarwilayah hasil kolaborasi kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis lisan diagnostik: Menyebutkan 3 komoditas dan daerah penghasilnya di Indonesia. Acuan jawaban benar: (1) Kelapa sawit -> Sumatera Utara/Riau; (2) Beras/Padi -> Jawa Barat/Jawa Timur/Sulawesi Selatan; (3) Pala/Cengkih -> Maluku.

Proses:

• Observasi partisipasi aktif setiap anggota kelompok dalam pembagian tugas dan pengumpulan informasi komoditas dari 4 stasiun kartu data.
• Pengecekan isian tabel lembar kerja: memastikan tercatat minimal 4 komoditas unggulan beserta daerah asal dan daerah tujuannya sesuai kartu data acuan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu/kelompok pada tabel komoditas. Acuan 4 komoditas target: (1) Beras (daerah asal: Jawa Barat/Jawa Timur/Sulawesi Selatan; daerah tujuan: Kalimantan/Papua); (2) Minyak Kelapa Sawit (daerah asal: Riau/Sumatera Utara/Kalimantan Barat; daerah tujuan: Jawa); (3) Batubara (daerah asal: Kalimantan Timur/Sumatera Selatan; daerah tujuan: Jawa/Bali); (4) Cengkih/Pala (daerah asal: Maluku/Maluku Utara; daerah tujuan: Jawa/Sumatera). Kriteria ketercapaian: tabel memuat minimal 4 pasangan komoditas dan daerah asal/tujuan secara tepat sesuai acuan.

Formatif:

• Lembar observasi kolaborasi kerja kelompok saat mengumpulkan data komoditas
• Pemeriksaan lembar kerja pengumpulan data komoditas unggulan perdagangan antarwilayah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk aktivitas berburu data komoditas di 4 stasiun mencukupi bagi seluruh kelompok?
• Bagaimana efektivitas pembagian peran dalam kelompok saat mengumpulkan data komoditas perdagangan antarwilayah?

Murid:

• Bagian mana dari kegiatan berburu data komoditas unggulan yang paling menarik untukmu?
• Apakah kamu dan teman sekelompokmu berhasil berbagi tugas dengan baik dalam mencatat data komoditas antarwilayah?

Pertemuan 7 — Mengumpulkan Informasi secara Berkolaborasi mengenai Faktor Pendorong Perdagangan Antarwilayah — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.4 Mengumpulkan informasi secara berkolaborasi mengenai komoditas dan faktor pendorong perdagangan antarwilayah

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengumpulkan informasi secara berkolaborasi mengenai faktor pendorong perdagangan antarwilayah (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat dengan menanyakan dua faktor pendorong utama perdagangan antarwilayah berdasarkan materi pengantar (acuan: perbedaan faktor produksi/ketersediaan SDA dan perbedaan tingkat harga/biaya produksi) untuk memetakan kesiapan kelompok belajar (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati lembar studi kasus singkat yang memuat perbandingan arus komoditas: kasus A (pengiriman semen dan aspal karena perbedaan ketersediaan SDA/faktor produksi) dan kasus B (pengiriman produk bawang merah olahan karena harga produksi di wilayah asal jauh lebih murah) (15 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berdiskusi untuk memahami pembagian kerja pengumpulan informasi terkait 2 faktor pendorong utama: perbedaan faktor produksi dan perbedaan tingkat harga (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam suasana kerja kelompok yang menggembirakan melalui 'Tantangan Detektif Pendorong Perdagangan', setiap kelompok berkolaborasi menelaah Lembar Data Wilayah yang disediakan guru (berisi data 4 studi arus komoditas antarprovinsi) untuk mengumpulkan dan memilah informasi faktor pendorong perdagangan antarwilayah (25 menit).
• Murid secara berkolaborasi mencatat dan mengisi Lembar Pengumpulan Informasi Faktor Pendorong yang memuat: (1) komoditas yang diperdagangkan, (2) wilayah asal dan tujuan, serta (3) faktor pendorong utama (perbedaan faktor produksi atau perbedaan tingkat harga) beserta data pendukungnya secara terverifikasi (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukar lembar pengumpulan informasi dengan kelompok mitra untuk memeriksa kelengkapan data informasi faktor pendorong yang dihimpun berdasarkan rubrik pengecekan (15 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan hasil pengumpulan informasi bahwa perdagangan antarwilayah digerakkan oleh faktor perbedaan faktor produksi dan disparitas tingkat harga (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan dan apresiasi atas kerja sama murid dalam menghimpun informasi faktual (5 menit).
• Murid dan guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan Lembar Data Wilayah dengan penanda kata kunci pembeda (faktor produksi vs tingkat harga), sedangkan kelompok yang sudah mahir diberikan data tabel statistik BPS arus perdagangan komoditas yang lebih padat tanpa kata kunci.
• Proses: Guru memberikan pendampingan langsung secara berkala kepada kelompok yang mengalami kesulitan memilah informasi, sementara kelompok yang mandiri mengumpulkan data secara mandiri melalui pembagian peran dalam kelompok.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan format catatan hasil pengumpulan informasi dalam bentuk matriks tabel terstruktur atau diagram pengelompokan faktor sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 2 faktor pendorong terjadinya perdagangan antarwilayah di Indonesia!' (Acuan jawaban: (1) Perbedaan faktor produksi / ketersediaan sumber daya alam dan tenaga kerja, (2) Perbedaan tingkat harga / biaya produksi antarwilayah).

Proses:

• Observasi keterlibatan anggota kelompok saat mengumpulkan dan mencocokkan data pada lembar studi kasus.
• Pemeriksaan isian Lembar Pengumpulan Informasi pada 4 studi kasus arus komoditas: Kasus 1: Beras dari Sulawesi Selatan ke Maluku (Acuan faktor: Perbedaan faktor produksi/ketersediaan lahan pangan); Kasus 2: Apel dan olahan apel dari Malang ke Nusa Tenggara (Acuan faktor: Perbedaan tingkat harga/biaya produksi); Kasus 3: Pasir besi/timah dari Bangka ke Jawa (Acuan faktor: Perbedaan faktor produksi/deposit mineral SDA); Kasus 4: Pakaian jadi/garmen dari Bandung ke Pontianak (Acuan faktor: Perbedaan tingkat harga/skala efisiensi industri tekstil).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui verifikasi 2 butir penegasan: Murid mengklasifikasikan situasi: (1) Wilayah A membeli jagung dari Wilayah B karena Wilayah A berbukit karang tanpa lahan jagung (Acuan: Perbedaan faktor produksi); (2) Wilayah C membeli garam kemasan dari Wilayah D karena industri di Wilayah D memproduksi massal sehingga harga per kg lebih murah separuhnya daripada memproduksi lokal (Acuan: Perbedaan tingkat harga).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengumpulan informasi secara berkolaborasi menggunakan lembar observasi kolaborasi
• Pemeriksaan kelengkapan dan ketepatan Lembar Kerja Pengumpulan Informasi Faktor Pendorong Perdagangan Antarwilayah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi kerja kelompok 'Tantangan Detektif Pendorong Perdagangan' efektif memfasilitasi seluruh murid mengumpulkan informasi secara aktif?
• Bagian mana dari pemilahan faktor pendorong (faktor produksi vs tingkat harga) yang masih memerlukan penjelasan tambahan pada pertemuan mendatang?

Murid:

• Informasi baru apa yang paling menarik yang kamu temukan bersama teman kelompokmu tentang alasan daerah saling memperdagangkan barang?
• Bagaimana pembagian peran dan kerja sama kelompokmu dalam menyelesaikan pengumpulan informasi hari ini?

Pertemuan 8 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan mengenai Peta Perdagangan Antarwilayah Menggunakan Media Informasi — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan mengenai peta perdagangan antarwilayah dengan menggunakan media informasi yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan mengenai peta perdagangan antarwilayah menggunakan media informasi yang dipilih (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid dalam menyajikan media informasi peta perdagangan dengan mengajukan 2 pertanyaan diagnostik cepat secara klasikal: (1) Sebutkan 2 komponen utama yang wajib dicantumkan pada media informasi peta rute perdagangan antarwilayah (acuan jawaban: wilayah asal-tujuan dan jenis komoditas); (2) Bagaimana media visual memperjelas arus perdagangan antarpulau? (acuan jawaban: menggunakan simbol garis berarah/panah yang menghubungkan dua pulau/provinsi) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid dalam kelompok mencermati contoh format media informasi (poster fisik atau infografis digital sederhana) yang memuat peta rute perdagangan antarwilayah, lalu mengidentifikasi 3 elemen kunci sajian informasi: kelengkapan rute antarpulau, kejelasan simbol komoditas yang diperdagangkan, dan keterbacaan legenda rute (15 menit).
• Kelompok menyusun kerangka pembagian peran komunikasi untuk menyajikan hasil penyelidikan peta perdagangan antardaerah (siapa yang menyajikan orientasi peta rute dan siapa yang mengomunikasikan detail komoditas pada media yang digunakan) (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Setiap kelompok mengomunikasikan hasil penyelidikan peta perdagangan antarwilayah menggunakan media informasi pilihan mereka (poster kertas karton atau infografis digital) melalui sesi 'Galeri Pameran Peta' yang menyenangkan, di mana perwakilan kelompok menyajikan rute komoditas (misal: beras dari Jawa Timur ke Maluku, kelapa sawit dari Riau ke Jawa Timur) secara bergantian kepada pengunjung stan (35 menit).
• Murid yang berkeliling berkunjung mencatat dan menyampaikan umpan balik tertulis pada lembar apresiasi mengenai kejelasan media informasi peta rute yang disajikan oleh kelompok penyaji (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Kelompok berkumpul kembali untuk membaca catatan umpan balik mengenai kejelasan penyajian media informasi mereka dan mengevaluasi bagian penyampaian rute peta yang paling jelas serta bagian yang masih perlu disempurnakan (15 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan praktik mengomunikasikan data penyelidikan geografis menggunakan media informasi visual yang efektif (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap keterampilan komunikasi visual seluruh kelompok dan mengingatkan persiapan untuk pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab pada pertemuan berikutnya, lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan alternatif template media informasi berupa bagan peta dasar cetak ukuran A3 bagi kelompok yang membutuhkan panduan visual, serta data peta rute digital bagi kelompok yang siap dengan media tayang digital.
• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan didampingi guru dalam menyusun alur penyampaian rute peta tahap demi tahap; kelompok yang mandiri langsung melakukan simulasi penyampaian mandiri sebelum galeri dibuka.
• Produk: Media informasi yang dikomunikasikan dapat berupa poster peta tematik berukuran A2/A3 atau media visual digital/infografis interaktif sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pelajaran dengan 2 pertanyaan: (1) 'Apa 2 elemen minimal pada media visual peta perdagangan?' (acuan: wilayah asal/tujuan dan komoditas); (2) 'Bagaimana cara visual menunjukkan arah perdagangan?' (acuan: simbol panah/garis berarah dari daerah produsen ke konsumen). Kriteria siap: menjawab tepat kedua komponen tersebut.

Proses:

• Observasi ketercapaian saat kelompok menyajikan media informasi peta perdagangan antarwilayah: dinilai dari kelengkapan penyajian rute pada peta (minimal 2 rute antarpulau lengkap dengan daerah asal, tujuan, dan nama komoditas) dan ketepatan pemanfaatan media informasi visual (kejelasan simbol panah alur dan legenda komoditas).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi melalui 1 butir pertanyaan tertulis: 'Tuliskan 2 kelebihan penggunaan media visual/peta dibanding sekadar teks tertulis dalam mengomunikasikan perdagangan antarwilayah!' (kriteria penerimaan: jawaban memuat aspek kemudahan memahami arah/lokasi geografis dan kemudahan membandingkan distribusi komoditas antarpulau).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja mengomunikasikan peta perdagangan antarwilayah menggunakan lembar observasi komunikasi media informasi
• Pemeriksaan lembar umpan balik antar-kelompok pada sesi pameran galeri peta

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pemilihan format Galeri Pameran Peta efektif memberi kesempatan kepada seluruh murid untuk aktif mengomunikasikan hasil penyelidikan kelompoknya?
• Bagian mana dari media informasi yang disajikan murid yang masih sering terlewatkan (simbol arah, nama komoditas, atau legenda)?

Murid:

• Bagian mana dari media informasi peta kelompokmu yang paling mudah dipahami oleh teman saat berkeliling?
• Apa kesulitan utama yang kamu rasakan saat menyajikan rute perdagangan antarpulau menggunakan peta kepada orang lain?

Pertemuan 9 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.4.1 Menjelaskan konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan potensi sumber daya alam melalui aktivitas perdagangan antarwilayah di Indonesia
• TP 8.4.2 Mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya melalui kegiatan ekonomi perdagangan antarwilayah dan pasar
• TP 8.4.3 Menganalisis keterhubungan antara masa lampau dan masa kini terkait jalur rempah nusantara dalam konteks perdagangan antarwilayah
• TP 8.4.4 Mengumpulkan informasi secara berkolaborasi mengenai komoditas dan faktor pendorong perdagangan antarwilayah
• TP 8.4.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan mengenai peta perdagangan antarwilayah dengan menggunakan media informasi yang tepat

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pertemuan ke-9 sebagai sesi asesmen sumatif terpadu Bab 4 (3 menit).
• Guru membacakan tata tertib, pembagian sesi (50 menit tes tertulis individu dan 60 menit presentasi kelompok), serta kriteria ketercapaian asesmen sumatif (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan lembar asesmen tertulis yang memuat 3 bagian tugas individu: (1) Uraian konektivitas ruang dalam pemanfaatan SDA, (2) Isian analisis pemenuhan kebutuhan melalui perdagangan antardaerah/pasar, dan (3) Tabel komparasi jalur rempah masa lampau dengan masa kini (2 menit).
• Murid menyimak giliran presentasi unjuk kerja 7 kelompok (masing-masing 4 murid, durasi 8-9 menit per kelompok) untuk memaparkan bagan infografis/peta tematik rute komoditas dan faktor pendorong perdagangan (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid secara serentak dan mandiri mengerjakan tes tertulis terpadu selama 50 menit dengan butir soal: Soal 1 Uraian [TP 8.4.1]: Jelaskan bagaimana konektivitas antarruang (seperti sarana transportasi laut/tol laut) mendukung pemanfaatan potensi SDA antara daerah surplus (misal beras di Jawa) ke daerah minus (misal Maluku)! (Acuan jawaban: konektivitas memperlancar arus distribusi komoditas pangan dari daerah surplus menuju daerah minus sehingga potensi SDA bernilai ekonomis dan kebutuhan antardaerah terpenuhi). Soal 2 Isian [TP 8.4.2]: Identifikasi 2 peran pasar dan perdagangan antarwilayah dalam pemenuhan kebutuhan pokok masyarakat! (Acuan jawaban: (a) memperluas jangkauan pemenuhan barang yang tidak dihasilkan di daerah sendiri, (b) menstabilkan pasokan dan harga barang antardaerah melalui mekanisme pasar). Soal 3 Tabel Komparasi [TP 8.4.3]: Lengkapi komparasi keterhubungan perdagangan masa lampau dan masa kini pada aspek komoditas utama, jalur lintasan, dan sarana transportasi! (Acuan jawaban: Masa lampau: rempah-rempah/pala/cengkih, jalur perairan tradisional kepulauan nusantara/Selat Malaka, perahu layar/jung; Masa kini: hasil industri/tambang/pangan olahan/komoditas lokal, alur laut tol laut/pelabuhan modern, kapal kontainer/kargo motor) (50 menit).
• Pelaksanaan unjuk kerja presentasi kelompok secara bergiliran oleh 7 kelompok (durasi 8-9 menit per kelompok) menyajikan bagan infografis/peta tematik rute perdagangan komoditas antardaerah serta faktor pendorongnya (perbedaan potensi SDA, perbedaan tingkat harga, efisiensi produksi) berdasarkan hasil penyelidikan berkolaborasi (50 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setelah seluruh sesi asesmen selesai, murid menyimak penguatan singkat dari guru mengenai ketercapaian kompetensi perdagangan antarwilayah bab 4 secara menyeluruh (3 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi murid mengisi lembar refleksi belajar bab 4 mengenai kekuatan dan kendala belajar selama memahami materi perdagangan antarwilayah (4 menit).
• Guru mengumpulkan lembar jawaban tes tertulis dan produk media peta rute perdagangan, memberikan apresiasi atas kerja keras seluruh murid, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Memberikan salinan lembar soal tes tertulis dengan ukuran cetak teks lebih besar atau format visual kontras bagi murid yang membutuhkan akomodasi visual tanpa mengubah isi materi soal maupun kriteria penilaian.
• Proses: Memberikan penyesuaian tata letak duduk di barisan depan serta panduan urutan presentasi visual saat giliran unjuk kerja kelompok bagi murid yang memerlukan dukungan akses fisik tanpa mengubah durasi maupun format unjuk kerja.
• Produk: Format bukti sumatif tetap seragam sesuai spesifikasi ATP: lembar jawaban tertulis individual untuk Bagian 1 dan penyajian bagan/peta rute perdagangan untuk Bagian 2.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan asesmen sumatif: Guru menanyakan pemahaman petunjuk tes tertulis dan kesiapan media bagan rute sebelum asesmen dimulai (acuan kesiapan: murid memahami urutan kerja dan media visual rute komoditas telah siap ditampilkan).

Proses:

• Observasi kepatuhan prosedur dan kejujuran akademik selama pengerjaan tes tertulis mandiri serta observasi penyampaian presentasi kelompok sesuai rubrik unjuk kerja.

Sumatif Bab:

• Tes tertulis terpadu dan unjuk kerja presentasi kelompok: Lembar jawaban tertulis analisis konektivitas antardaerah, pasar, dan jalur rempah nusantara serta media visual peta rute perdagangan yang dipaparkan secara lisan oleh kelompok
• tes tertulis serentak: Lembar jawaban tes tertulis murid berupa uraian konektivitas ruang dalam pemanfaatan SDA, isian analisis pemenuhan kebutuhan lewat perdagangan antardaerah/pasar, dan tabel komparasi rute jalur rempah masa lampau dengan perdagangan masa kini yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (50 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian jawaban tertulis dan pedoman penskoran)
• unjuk kerja presentasi kelompok: Hasil penyelidikan kelompok berupa bagan infografis/peta tematik rute perdagangan komoditas antardaerah beserta faktor pendorongnya yang dipresentasikan di depan kelas oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid) dengan durasi 8-9 menit per kelompok (total 60 menit untuk 7 kelompok) (60 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi dan dokumentasi bagan rute)

Sumatif:

• Tes tertulis terpadu dan unjuk kerja presentasi kelompok: Lembar jawaban tertulis analisis konektivitas antardaerah, pasar, dan jalur rempah nusantara serta media visual peta rute perdagangan yang dipaparkan secara lisan oleh kelompok
• tes tertulis serentak: Lembar jawaban tes tertulis murid berupa uraian konektivitas ruang dalam pemanfaatan SDA, isian analisis pemenuhan kebutuhan lewat perdagangan antardaerah/pasar, dan tabel komparasi rute jalur rempah masa lampau dengan perdagangan masa kini yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (50 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian jawaban tertulis dan pedoman penskoran)
• unjuk kerja presentasi kelompok: Hasil penyelidikan kelompok berupa bagan infografis/peta tematik rute perdagangan komoditas antardaerah beserta faktor pendorongnya yang dipresentasikan di depan kelas oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid) dengan durasi 8-9 menit per kelompok (total 60 menit untuk 7 kelompok) (60 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi dan dokumentasi bagan rute)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 50 menit tes tertulis dan 60 menit presentasi kelompok terlaksana secara tepat dan tertib?
• Bagaimana capaian pemahaman konsep dan keterampilan proses murid secara keseluruhan pada Bab 4 ini berdasarkan instrumen asesmen sumatif?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen Bab 4 (tes tertulis konektivitas/sejarah atau presentasi peta rute komoditas) yang paling berhasil kamu tuntaskan dengan baik?
• Apa hal terpenting yang kamu pelajari mengenai keterhubungan wilayah di Indonesia melalui aktivitas perdagangan?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2021).
2. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas VIII Bab 4 (Kemendikbudristek, 2021).
3. Peta Tematik Potensi Sumber Daya Alam dan Komoditas Kepulauan Indonesia.
4. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Tantangan Alur Pangan'.
5. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas VIII, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2021.
6. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas VIII, Bab 4: Perdagangan Antarwilayah di Indonesia, Kemendikbudristek 2021.
7. Peta Tematik Sumber Daya Alam dan Alur Tol Laut Indonesia.
8. Set Kartu Alur Logistik SDA Antarwilayah (Kasus Surplus-Defisit Regional).
9. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2021
10. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial SMP/MTs Kelas VIII, Kemendikbudristek 2021, Bab 4 Tema Perdagangan Antarwilayah
11. Set Kartu Kasus Skenario Komoditas dan Kebutuhan Wilayah Nusantara
12. Lembar Kerja Murid (LKPD) Identifikasi Upaya Perdagangan Antarwilayah dan Pasar
13. Buku Teks Siswa IPS Kelas VIII Kurikulum Merdeka (Kemendikbudristek 2021), Bab 4 Subbab Aktivitas Perdagangan Antarwilayah
14. Buku Panduan Guru IPS Kelas VIII (Kemendikbudristek 2021)
15. Lembar Kerja Murid (LKPD) Studi Kasus 'Peran Pasar dalam Perdagangan Antarwilayah'
16. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VIII, Kemendikbudristek RI, 2021
17. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VIII Bab 4, Kemendikbudristek RI, 2021
18. Peta Jalur Rempah Nusantara dan Infografis Tol Laut Indonesia (m.kominfo.go.id)
19. Lembar Kerja Analisis Keterhubungan Sejarah Perdagangan
20. Buku Panduan Guru IPS Kelas VIII SMP/MTs Kemendikbudristek 2021
21. Buku Siswa IPS Kelas VIII SMP/MTs Kemendikbudristek 2021 (Bab 4 Aktivitas 1.10 & Tabel 4.2)
22. Set Kartu Data Komoditas Perdagangan Antarwilayah (Jawa, Sumatera, Kalimantan, Maluku-Papua)
23. Buku Panduan Guru IPS Kelas VIII Kemendikbudristek 2021 (Bab 4, Subbab Faktor Pendorong Perdagangan Antarwilayah)
24. Buku Teks Siswa IPS Kelas VIII Kemendikbudristek 2021 (hlm. 196-198)
25. Lembar Data Wilayah Arus Komoditas Antarprovinsi (Studi Kasus 4 Komoditas: Beras Sulsel-Maluku, Apel Malang-NTB, Pasir Bangka-Jawa, Garmen Bandung-Pontianak)
26. Lembar Kerja Pengumpulan Informasi Kelompok
27. Buku Panduan Guru IPS Kelas VIII Kemendikbudristek 2021 Bab 4
28. Buku Siswa IPS Kelas VIII Kemendikbudristek 2021 Bab 4 (Aktivitas 4.2 dan Gambar Peta)
29. Kertas karton/manila ukuran A2/A3, spidol warna, atau gawai/laptop untuk tampilan infografis digital
30. Peta buta kepulauan Indonesia sebagai alas visual perdagangan antarwilayah
31. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2021) Bab 4
32. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2021) Bab 4
33. Lembar Soal Asesmen Tertulis Terpadu Bab 4 (konektivitas SDA, pasar, dan jalur rempah)
34. Media visual bagan infografis/peta tematik rute perdagangan antardaerah hasil karya kelompok