Modul AjarPertemuan 3Bab 2Fase DSemester 1

Modul Ajar IPS Kelas 8: Aktivitas Manusia dalam Beradaptasi terhadap Perubahan Iklim

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPS kelas 8 dengan topik "Aktivitas Manusia dalam Beradaptasi terhadap Perubahan Iklim". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPS Kelas 8: Aktivitas Manusia dalam Beradaptasi terhadap Perubahan Iklim

IPS - Kelas 8

Bab 2 - Pertemuan 3

MODUL AJAR

IPS — Kelas 8 (Fase D)

Topik: Aktivitas Manusia dalam Beradaptasi terhadap Perubahan Iklim

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Fase / Kelas	Fase D / Kelas 8
Topik	Aktivitas Manusia dalam Beradaptasi terhadap Perubahan Iklim
Alokasi Waktu	2x40 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan berbagai bentuk aktivitas manusia dalam melakukan adaptasi terhadap dampak perubahan iklim.
Murid dapat mengumpulkan informasi secara kolaboratif tentang contoh nyata adaptasi perubahan iklim yang dilakukan masyarakat lokal.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu merasakan cuaca di daerahmu berbeda dibanding beberapa tahun lalu? Apa yang berubah?
Jika banjir atau kekeringan semakin sering terjadi, apa yang akan kamu dan keluargamu lakukan agar tetap bisa menjalani kehidupan sehari-hari?
Menurutmu, apa perbedaan antara 'menghindari' dampak perubahan iklim dan 'beradaptasi' terhadapnya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan memimpin doa singkat bersama (2 menit).
Guru mengecek kehadiran dan kesiapan belajar murid (1 menit).
Asesmen Awal — Guru membagikan sticky note atau meminta murid menuliskan di buku: 'Tuliskan 1 contoh perubahan iklim yang pernah kamu alami/dengar dan apa yang dilakukan orang-orang di sekitarmu untuk menghadapinya.' Guru membaca sekilas jawaban untuk mendeteksi pengetahuan awal (5 menit).
Guru menampilkan gambar atau foto singkat (bisa dari buku siswa halaman 86-87) tentang petani yang menyesuaikan jadwal tanam dan rumah panggung di daerah rawan banjir, lalu mengajukan pertanyaan pemantik kepada beberapa murid (3 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran [8.2.3.1] dan [8.2.3.2] serta alur kegiatan hari ini secara singkat agar murid tahu arah belajar mereka (2 menit).
Guru menegaskan relevansi topik: 'Apa yang kita pelajari hari ini bukan hanya teori — ini tentang keputusan nyata yang diambil orang-orang di sekitar kita setiap hari.' (1 menit).
Total pendahuluan: ±14 menit.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menayangkan atau menuliskan di papan tulis konsep kunci: Adaptasi Perubahan Iklim. Guru meminta murid mendefinisikan kata 'adaptasi' dengan kalimat sendiri sebelum membaca teks (prinsip Berkesadaran — murid menyadari apa yang sudah dan belum mereka ketahui).
Murid membaca teks buku siswa bagian 'Adaptasi Manusia dalam Merespons Dampak Perubahan Iklim' secara mandiri selama 4 menit.
Guru menjelaskan secara interaktif tiga kategori bentuk adaptasi manusia terhadap perubahan iklim: (1) adaptasi fisik/infrastruktur seperti tanggul, rumah tahan banjir; (2) adaptasi pola hidup seperti pergeseran jadwal tanam, penggunaan varietas tanaman tahan kering; (3) adaptasi sosial-budaya seperti gotong royong membersihkan saluran air, kearifan lokal menjaga hutan mangrove. Guru menggunakan contoh konkret dekat kehidupan murid (prinsip Bermakna).
Guru mengajukan 2-3 pertanyaan lisan untuk mengecek pemahaman: 'Termasuk kategori apa menanam mangrove di pesisir? Mengapa petani perlu mengubah jadwal tanam?'
Murid mencatat poin utama di buku masing-masing menggunakan format yang ditentukan guru: Bentuk Adaptasi | Contoh Nyata | Manfaat (5 menit).
Total tahap Memahami: ±20 menit.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid ke dalam kelompok kecil beranggotakan 4 orang (heterogen berdasarkan kemampuan awal dari hasil asesmen awal).
Setiap kelompok menerima Lembar Kerja Murid (LKPD) berisi instruksi: 'Cari dan kumpulkan informasi dari minimal 2 sumber (artikel koran/berita online yang disiapkan guru, buku siswa, atau pengalaman langsung) tentang contoh nyata adaptasi perubahan iklim yang dilakukan masyarakat lokal di wilayahmu atau wilayah Indonesia.' (prinsip Bermakna — koneksi ke konteks lokal).
Kelompok mendiskusikan dan mengisi LKPD dengan menjawab: (a) Bentuk adaptasi apa yang dilakukan? (b) Siapa yang melakukannya (individu/komunitas/pemerintah)? (c) Mengapa adaptasi itu diperlukan? (d) Apakah adaptasi tersebut efektif? Berikan alasanmu.
Guru berkeliling memantau diskusi, memberikan pertanyaan pancingan jika kelompok tersendat, dan memastikan semua anggota berkontribusi (asesmen proses observasi).
Setiap kelompok menyiapkan ringkasan singkat (maksimal 5 poin) untuk dipresentasikan kepada kelas (prinsip Menggembirakan — suasana diskusi aktif dan kolaboratif).
Dua kelompok berbagi temuan secara lisan (masing-masing 2 menit), kelompok lain boleh menambahkan atau menanggapi.
Total tahap Mengaplikasi: ±25 menit.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru memandu refleksi terstruktur dengan pertanyaan: 'Dari semua contoh adaptasi yang kita temukan hari ini, mana yang menurutmu paling mungkin diterapkan di lingkunganmu sendiri? Mengapa?' Murid menjawab secara lisan bergantian (prinsip Berkesadaran — menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan pribadi).
Murid secara mandiri menuliskan 'Satu Hal yang Aku Pelajari' dan 'Satu Pertanyaan yang Masih Aku Miliki' di buku atau sticky note yang dikumpulkan ke guru sebagai asesmen akhir informal.
Guru memberikan umpan balik singkat terhadap temuan-temuan menarik dari presentasi kelompok, meluruskan miskonsepsi jika ada, dan menegaskan kembali makna adaptasi sebagai upaya aktif manusia — bukan pasif menunggu.
Total tahap Merefleksi: ±10 menit.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: bentuk-bentuk adaptasi manusia terhadap perubahan iklim dan pentingnya kolaborasi komunitas lokal (3 menit).
Guru memberikan tugas mandiri ringan untuk pertemuan berikutnya: 'Wawancara singkat dengan satu anggota keluarga atau tetangga — tanyakan perubahan iklim apa yang mereka rasakan dan apa yang mereka lakukan untuk menghadapinya. Catat hasilnya.' (prinsip Bermakna — pembelajaran berlanjut ke luar kelas).
Guru memberikan apresiasi verbal atas partisipasi dan kolaborasi murid hari ini (1 menit).
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama (1 menit).
Total penutup: ±6 menit.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang memerlukan dukungan lebih mendapat teks artikel yang telah disederhanakan dengan kosa kata yang lebih mudah dan panduan pertanyaan yang lebih spesifik di LKPD. Murid yang sudah memiliki pemahaman lebih kuat diberi artikel tambahan tentang adaptasi berbasis teknologi atau kebijakan pemerintah.
Proses: Kelompok diskusi disusun heterogen agar murid yang lebih cepat dapat membantu rekannya melalui peer-learning. Guru memberikan scaffolding berupa pertanyaan pancingan yang berbeda tingkat kedalaman kepada tiap kelompok sesuai kebutuhan.
Produk: Murid dapat memilih cara merangkum hasil diskusi: dalam bentuk tabel, peta konsep sederhana, atau narasi singkat sesuai preferensi belajar mereka.

ASESMEN

Awal:

Guru meminta murid menuliskan di sticky note atau buku: 'Tuliskan 1 contoh perubahan iklim yang pernah kamu alami/dengar dan apa yang dilakukan orang-orang di sekitarmu untuk menghadapinya.' Guru membaca sekilas sebelum masuk ke kegiatan inti untuk memetakan pengetahuan awal dan miskonsepsi murid.

Proses:

Observasi partisipasi selama diskusi kelompok menggunakan catatan anekdotal: apakah murid aktif berkontribusi, mengajukan pertanyaan relevan, dan mendengarkan pendapat rekan.
Pengecekan LKPD saat guru berkeliling: apakah kelompok mampu mengidentifikasi bentuk adaptasi, pelaku, alasan, dan efektivitasnya secara koheren.
Pertanyaan lisan yang diajukan guru kepada beberapa individu saat tahap Memahami untuk memverifikasi pemahaman konsep sebelum masuk ke Mengaplikasi.

Akhir:

Penilaian presentasi ringkasan kelompok dengan rubrik 4 level mencakup aspek: kelengkapan informasi adaptasi, relevansi contoh lokal, kemampuan menjelaskan secara lisan, dan keterlibatan seluruh anggota kelompok.
Pengumpulan catatan 'Satu Hal yang Aku Pelajari & Satu Pertanyaan yang Masih Aku Miliki' sebagai bukti refleksi diri murid.
Tugas wawancara mandiri (dikumpulkan pertemuan berikutnya) dinilai berdasarkan kelengkapan data dan kemampuan menghubungkan pengalaman narasumber dengan konsep adaptasi perubahan iklim.

Formatif:

Observasi guru selama diskusi kelompok: partisipasi aktif, kemampuan mengajukan pertanyaan, dan kualitas kontribusi dalam kelompok.
Pertanyaan lisan pada tahap Memahami untuk mengecek pemahaman konsep adaptasi.
Lembar Kerja Murid (LKPD) yang diisi selama diskusi kelompok sebagai bukti proses pengumpulan informasi.
Catatan 'Satu Hal yang Aku Pelajari & Satu Pertanyaan yang Masih Aku Miliki' di akhir sesi Merefleksi.

Sumatif:

Presentasi ringkasan temuan kelompok dinilai menggunakan rubrik yang mencakup aspek: kelengkapan informasi, relevansi contoh adaptasi, dan kemampuan menjelaskan.
Tugas wawancara mandiri (dikumpulkan di pertemuan berikutnya) sebagai bukti kemampuan mengumpulkan informasi dari sumber primer di lingkungan lokal.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Konsep Adaptasi Perubahan Iklim [8.2.3.1]	Murid belum dapat menjelaskan bentuk adaptasi manusia terhadap perubahan iklim, atau penjelasannya tidak relevan dengan konsep adaptasi.	Murid dapat menyebutkan 1 bentuk adaptasi dengan penjelasan yang masih umum dan belum disertai contoh yang tepat.	Murid dapat menjelaskan 2-3 bentuk adaptasi (fisik, pola hidup, sosial-budaya) dengan contoh yang relevan, meskipun penjelasan belum sepenuhnya sistematis.	Murid dapat menjelaskan berbagai bentuk adaptasi secara sistematis, menggunakan contoh konkret yang tepat, dan mampu membedakan kategori adaptasi serta menjelaskan alasan pentingnya setiap bentuk adaptasi.
Pengumpulan Informasi Kolaboratif [8.2.3.2]	Murid tidak berpartisipasi dalam pengumpulan informasi kelompok, atau informasi yang dikumpulkan tidak relevan dengan topik adaptasi lokal.	Murid berpartisipasi secara pasif; informasi yang dikumpulkan terbatas pada 1 sumber dan kurang terhubung dengan konteks masyarakat lokal.	Murid aktif berkontribusi dalam kelompok; mampu mengumpulkan informasi dari 2 sumber dengan contoh adaptasi lokal yang relevan, meskipun analisisnya masih sederhana.	Murid memimpin atau berkontribusi signifikan dalam diskusi kelompok; informasi dikumpulkan dari berbagai sumber, contoh adaptasi lokal spesifik dan akurat, serta mampu menghubungkan temuan dengan konsep yang dipelajari.
Kemampuan Presentasi dan Komunikasi	Murid tidak dapat menyampaikan temuan kelompok, atau penyampaian tidak dapat dipahami oleh audiens.	Murid menyampaikan temuan dengan kalimat yang kurang terstruktur; informasi yang disampaikan tidak lengkap atau sulit dipahami.	Murid menyampaikan temuan dengan cukup jelas dan terstruktur; mampu menjawab pertanyaan dasar dari teman atau guru.	Murid menyampaikan temuan dengan sangat jelas, terstruktur, dan percaya diri; mampu merespons pertanyaan dengan argumen yang didukung bukti dari hasil pengumpulan informasi.
Kolaborasi dan Kontribusi dalam Kelompok	Murid tidak terlibat dalam diskusi kelompok; tidak memberikan kontribusi pada LKPD maupun presentasi.	Murid terlibat sesekali dalam diskusi; kontribusi terbatas dan bergantung sepenuhnya pada rekan kelompok.	Murid aktif berdiskusi dan berkontribusi pada sebagian besar proses kerja kelompok; menghargai pendapat rekan.	Murid secara konsisten aktif, menginisiasi diskusi, menghargai dan merespons pendapat rekan secara konstruktif, serta memastikan seluruh anggota kelompok turut berkontribusi.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah pertanyaan pemantik yang saya gunakan berhasil memancing rasa ingin tahu dan keterlibatan murid di awal pembelajaran?
Apakah contoh-contoh adaptasi yang saya gunakan sudah cukup dekat dengan konteks lokal murid, sehingga pembelajaran terasa bermakna bagi mereka?
Apakah pembagian waktu antara tahap Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi sudah proporsional dan cukup untuk mencapai kedua tujuan pembelajaran?
Murid mana yang tampak kesulitan, dan dukungan diferensiasi apa yang perlu saya perkuat di pertemuan berikutnya?
Apakah semua kelompok benar-benar mengumpulkan informasi secara kolaboratif, atau ada anggota yang dominan dan ada yang pasif? Bagaimana saya memfasilitasinya lebih baik ke depan?

Refleksi Murid:

Apa bentuk adaptasi perubahan iklim yang paling menarik bagimu hari ini? Mengapa?
Apakah ada contoh adaptasi yang kamu temukan hari ini yang sudah pernah kamu lihat di sekitarmu tanpa kamu sadari sebelumnya?
Hal apa yang masih ingin kamu ketahui lebih lanjut tentang cara manusia beradaptasi terhadap perubahan iklim?
Bagaimana rasanya bekerja dalam kelompok untuk mengumpulkan informasi? Apa yang berjalan baik dan apa yang bisa lebih baik?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPS Kelas VIII — Supardi, dkk. (Kemendikbud, ISBN: 978-634-00-0087-0), Bab 2 'Ragam Aktivitas Manusia', khususnya subbab Adaptasi Manusia dalam Merespons Dampak Perubahan Iklim (hal. 86-95).
Buku Panduan Guru IPS Kelas VIII — Panduan Khusus Bab 2.
Artikel berita/koran yang disiapkan guru tentang contoh adaptasi perubahan iklim di Indonesia (cetak atau digital, minimal 4 artikel untuk didistribusikan ke kelompok).
Video: 'Hubungan Perubahan Iklim dan Krisis Pangan' — dapat diakses melalui https://buku.kemdikbud.go.id/s/IPS8 atau memindai kode QR di buku siswa hal. 95 (opsional, sebagai pengayaan atau apabila tersedia proyektor).
Lembar Kerja Murid (LKPD) yang disiapkan guru berisi panduan diskusi kelompok dan tabel pengumpulan informasi adaptasi.
Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal dan refleksi akhir.
Papan tulis / whiteboard dan spidol untuk menuliskan konsep kunci dan ringkasan diskusi.
Gambar/foto contoh adaptasi perubahan iklim (tanggul, ladang teras terasering, mangrove, rumah panggung) — dapat dicetak atau ditampilkan melalui proyektor.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.