Modul Ajar IPS Kelas 7 Bab 1: Kehidupan Sosial dan Kondisi Lingkungan Sekitar

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 7.1.1 Menjelaskan konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan dan pelestarian potensi sumber daya alam
2. TP 7.1.2 Menjelaskan faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim dan potensi bencana alam
3. TP 7.1.3 Mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya melalui kegiatan ekonomi
4. TP 7.1.4 Mengelaborasi proses interaksi sosial dalam masyarakat yang majemuk untuk mewujudkan integrasi bangsa
5. TP 7.1.5 Menjelaskan konsep dasar ilmu sejarah yaitu manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa penduduk di dataran tinggi membutuhkan ikan laut dari pesisir, sedangkan masyarakat pesisir membutuhkan sayuran dari pegunungan?
2. Bagaimana keterhubungan antarwilayah memengaruhi ketersediaan dan kelestarian sumber daya alam di daerah kita?
3. Mengapa sayuran segar dari dataran tinggi bisa kita temui dan nikmati setiap hari di pasar pesisir?
4. Bagaimana keterkaitan dan aliran barang antarwilayah dapat mempengaruhi kelestarian sumber daya alam di daerah penghasil?
5. Mengapa suhu bumi saat ini terasa semakin panas dibandingkan masa lalu?
6. Aktivitas manusia apa saja dalam kehidupan sehari-hari yang menyumbang gas rumah kaca ke atmosfer?
7. Apakah semua bencana alam yang terjadi di sekitar kita murni disebabkan oleh alam semata?
8. Bagaimana aktivitas manusia sehari-hari dapat memicu atau memperparah dampak bencana alam seperti banjir dan tanah longsor?
9. Bagaimana makanan dan perlengkapan sekolah yang kita gunakan setiap hari bisa sampai ke tangan kita?
10. Apa yang terjadi jika salah satu kegiatan—membuat barang, menyalurkan, atau memakai barang—tidak berjalan di masyarakat?
11. Bagaimana interaksi antarwarga yang berbeda latar belakang suku atau agama dapat mempererat kerukunan atau justru memicu perpecahan?
12. Apa perbedaan mendasar antara interaksi sosial yang mengarah pada kerja sama dengan interaksi sosial yang berujung pada persaingan atau pertentangan?
13. Bagaimana interaksi antarkelompok masyarakat yang berbeda suku atau agama dapat memperkuat persatuan bangsa?
14. Mengapa proses akomodasi dan asimilasi diperlukan agar keragaman tidak berujung pada perpecahan masyarakat?
15. Mengapa setiap peristiwa di masa lalu selalu melibatkan manusia, tempat, dan waktu tertentu?
16. Bagaimana kita membuktikan bahwa kehidupan masyarakat dari masa lalu hingga kini terus mengalami perubahan secara kronologis?
17. Bagaimana keterkaitan antara kondisi alam, kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhan hidup, dan sejarah lingkungan di sekitar tempat tinggal kita?
18. Mengapa sikap mandiri dan kesadaran penuh diperlukan saat mengevaluasi capaian belajar kita sepanjang Bab 1?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan Konsep Konektivitas Antarruang dan Potensi Sumber Daya Alam Wilayah — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.1 Menjelaskan konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan dan pelestarian potensi sumber daya alam

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan memandu doa bersama (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Sebutkan 1 contoh sumber daya alam khas dataran tinggi dan 1 dari pesisir!' (acuan: dataran tinggi = teh/sayur/kopi; pesisir = ikan laut/garam); (2) 'Apa yang terjadi jika jalur transportasi antarkedua wilayah terputus?' (acuan: pasokan terhenti/kelangkaan komoditas) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yakni menjelaskan konsep konektivitas antarruang dan potensi sumber daya alam wilayah, serta mengaitkannya dengan pemenuhan kebutuhan sehari-hari (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak stimulus berupa peta pergerakan komoditas antara Wilayah Pegunungan (penghasil sayur-mayur) dan Wilayah Pesisir (penghasil ikan laut), lalu membaca teks konsep konektivitas antarruang dan perbedaan potensi SDA wilayah (15 menit).
• Guru memandu tanya jawab terarah mengenai konsep saling melengkapi (regional complementary) dan kemudahan transfer (transferability) antarwilayah penghasil sumber daya alam (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid dibagi berpasangan untuk memainkan kuis tantangan kartu alur: 'Jalur Komoditas Wilayah'. Setiap pasangan menerima 4 kartu kasus interaksi ruang: Kartu 1 (Pegunungan ke Pesisir - Sayuran), Kartu 2 (Pesisir ke Dataran Rendah - Ikan Laut), Kartu 3 (Hutan Dataran Rendah ke Perkotaan - Kayu Rotan), Kartu 4 (Daerah Tambang Kapur ke Pabrik Semen - Batu Kapur) (15 menit).
• Setiap pasangan berkolaborasi menganalisis dan menjelaskan pada lembar kerja: (a) jenis potensi SDA masing-masing wilayah asal, (b) alasan terjadinya perpindahan komoditas, dan (c) bentuk konektivitas (sarana transportasi/jalan) yang mendukung keterhubungan tersebut (acuan: Kartu 1: sayuran, pesisir tidak bisa tanam sayur dingin, butuh truk jalur darat; Kartu 2: ikan laut, dataran rendah minim tangkapan laut, armada pendingin darat; Kartu 3: rotan, perkotaan butuh bahan mebel, angkutan darat/sungai; Kartu 4: batu kapur, kota butuh material bangunan, jalur kereta/truk muatan besar) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri memeriksa kembali penjelasan yang telah ditulis pada lembar kerja berdasarkan rubrik kejelasan konsep keterkaitan ruang dan potensi SDA wilayah yang ditampilkan guru di papan tulis (15 menit).
• Dua perwakilan pasangan murid membagikan hasil temuannya, dan guru memberikan konfirmasi serta penguatan atas keterkaitan antarwilayah (15 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan intisari materi bahwa tidak ada satu wilayah pun yang mampu memenuhi seluruh kebutuhannya sendiri tanpa konektivitas dengan wilayah lain (10 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut materi pertemuan berikutnya mengenai pemanfaatan dan pelestarian potensi SDA serta menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan teks narasi ringkas dengan diagram visual alur barang bagi murid yang memerlukan dukungan pemahaman, serta infografis rute distribusi komoditas nasional bagi murid yang siap belajar lebih cepat.
• Proses: Memberikan bimbingan langsung (scaffolding) berupa panduan pertanyaan pemandu pada pasangan murid yang kesulitan, serta memberikan tantangan tambahan bagi pasangan murid yang mahir untuk menjelaskan hambatan konektivitas jika terjadi bencana longsor.
• Produk: Murid menuangkan penjelasan konektivitas dan potensi SDA dalam format tabel analisis tertulis atau bagan alur hubungan antarruang sesuai kenyamanan belajar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran: (1) Sebutkan 1 contoh potensi sumber daya alam khas wilayah pegunungan dan pesisir (acuan jawaban: pegunungan menghasilkan teh/kopi/sayuran; pesisir menghasilkan ikan laut/garam/rumput laut); (2) Jelaskan apa dampak jika jalan penghubung antarkedua wilayah terputus (acuan jawaban: pasokan barang terhambat, harga melonjak, atau terjadi kelangkaan barang).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja analisis 4 kartu kasus: mengukur ketepatan murid dalam menjelaskan potensi SDA wilayah asal, alasan perpindahan/ketergantungan antarwilayah, dan sarana konektivitas ruang yang memfasilitasinya (acuan: Kartu 1: sayuran/dataran tinggi ke pesisir via jalur darat; Kartu 2: ikan/pesisir ke dataran rendah via jalur darat pendingin; Kartu 3: rotan/hutan ke industri kota via truk/kapal; Kartu 4: batu kapur/tambang ke pabrik semen via angkutan barang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat (exit ticket) 1 butir tertulis di akhir pertemuan: 'Jelaskan mengapa perbedaan potensi sumber daya alam antara wilayah A (penghasil beras) dan wilayah B (penghasil garam) menimbulkan konektivitas antarruang!' (kriteria penerimaan: penjelasan mencakup konsep saling melengkapi/kebutuhan yang tidak bisa diproduksi sendiri di wilayah masing-masing sehingga memerlukan jalur pergerakan barang).

Formatif:

• Penilaian proses diskusi berpasangan dan observasi pengerjaan lembar kerja analisis keterkaitan ruang dan potensi SDA wilayah.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas permainan kartu alur komoditas efektif membantu murid memahami konsep konektivitas antarruang?
• Bagian langkah mana yang membutuhkan alokasi waktu tambahan atau bimbingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Hal baru apa yang kamu pahami tentang hubungan antardaerah dalam memenuhi kebutuhan sumber daya alam sehari-hari?
• Bagian mana dari kegiatan menganalisis alur komoditas hari ini yang paling menarik atau masih membingungkan?

Pertemuan 2 — Menjelaskan Peran Konektivitas Antarruang dalam Upaya Pemanfaatan dan Pelestarian Potensi Sumber Daya Alam — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.1 Menjelaskan konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan dan pelestarian potensi sumber daya alam

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menjelaskan peran konektivitas antarruang dalam pemanfaatan serta pelestarian potensi sumber daya alam (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat dengan meminta murid menjawab pertanyaan tertulis: 'Sebutkan 1 contoh saling ketergantungan sumber daya antara wilayah pegunungan dan pesisir!' (acuan jawaban: wilayah pegunungan memasok sayuran/teh ke pesisir, sedangkan wilayah pesisir memasok ikan/garam ke pegunungan) untuk memetakan kesiapan konsep konektivitas (10 menit).
• Guru menyampaikan apersepsi dengan mengaitkan hasil asesmen awal pada alur distribusi pangan antardaerah dan garis besar kegiatan yang akan dilakukan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati ilustrasi hubungan dua wilayah pada lembar bacaan: Wilayah Hulu (penghasil air bersih dan hasil perkebunan) dan Wilayah Hilir/Pesisir (pusat perikanan dan pelabuhan) (10 menit).
• Secara berpasangan, murid mengikuti tantangan tebak peran konektivitas 'Arus Barang dan Lingkungan': murid mencocokkan kartu peran dengan dampaknya terhadap kelestarian (contoh tantangan ceria: memasangkan kartu 'Pembangunan jalur transportasi dingin' dengan peran 'Pemanfaatan hasil laut antarpulau secara optimal tanpa membusuk') (15 menit).
• Guru memberikan penguatan konsep bahwa konektivitas antarruang tidak hanya mengalirkan komoditas sumber daya untuk konsumsi, tetapi juga menuntut tanggung jawab pelestarian bersama antardaerah penghasil dan pengguna (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok beranggotakan 4 orang menganalisis Lembar Studi Kasus yang memuat 2 skenario konektivitas: Skenario A (Pengiriman kayu hutan pedalaman ke industri mebel perkotaan yang memicu deforestasi jika tanpa sertifikasi tebang pilih) dan Skenario B (Program imbal jasa lingkungan di mana masyarakat hilir mendanai reboisasi mata air di wilayah hulu pegunungan) (15 menit).
• Setiap kelompok mendiskusikan dan menuliskan penjelasan pada lembar kerja: (1) Bagaimana konektivitas antarruang terjadi pada kedua skenario? (2) Bagaimana peran konektivitas tersebut dalam upaya pemanfaatan SDA? dan (3) Bagaimana peran konektivitas dalam upaya pelestarian SDA? (acuan jawaban: konektivitas terjadi melalui jalur transportasi dan rantai pasok ekonomi; pemanfaatan memenuhi bahan baku/kebutuhan konsumsi lintas ruang; pelestarian terwujud jika ada regulasi rantai pasok lestari atau transfer dana/reboisasi antardaerah untuk menjaga hulu) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan ringkasan penjelasannya dan saling membandingkan temuan tentang pentingnya keterpaduan pemanfaatan dan pelestarian SDA antarruang (15 menit).
• Murid secara individu merenungkan kesadaran diri: 'Sebagai konsumen di suatu wilayah, bagaimana pilihan konsumsi saya berdampak pada kelestarian alam di daerah penghasil yang jauh dari tempat saya tinggal?' dan menuliskannya dalam 1-2 kalimat refleksi (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa konektivitas antarruang memungkinkan pertukaran potensi sumber daya alam untuk memenuhi kebutuhan, sekaligus memerlukan kerja sama timbal balik antardaerah agar sumber daya tersebut tetap lestari (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja kelompok, menyampaikan rencana topik pertemuan berikutnya mengenai pengaruh aktivitas manusia terhadap perubahan iklim, lalu menutup pembelajaran dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks skenario studi kasus berstruktur panduan visual (diagram alir sebab-akibat), sedangkan murid yang cepat diberikan teks studi kasus rantai pasok terintegrasi tanpa diagram bantuan.
• Proses: Pada kelompok yang masih memerlukan bimbingan, guru memberikan pertanyaan penuntun terarah pada aspek pelestarian, sementara kelompok mahir diminta menjelaskan mekanisme timbal balik ekonomi-ekologi secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan penjelasan pemanfaatan dan pelestarian SDA pada lembar kerja; murid yang berkembang cepat menambahkan alternatif regulasi perlindungan hulu-hilir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes tertulis 1 butir di awal pembelajaran: 'Jelaskan 1 bentuk ketergantungan sumber daya alam antara masyarakat dataran tinggi dan masyarakat pesisir!' (kriteria/acuan jawaban benar: memuat aliran komoditas timbal balik yang tepat, misalnya sayur/buah dari dataran tinggi ditukar/didistribusikan dengan ikan laut/garam dari pesisir).

Proses:

• Observasi keterlibatan diskusi dan pemeriksaan hasil lembar kerja kelompok pada tahap Mengaplikasi dengan acuan jawaban: (1) Konektivitas terjadi lewat jalur distribusi/perdagangan antardaerah, (2) Pemanfaatan SDA terjadi saat komoditas surplus di satu ruang memenuhi defisit di ruang lain, (3) Pelestarian terwujud bila pemanfaatan diatur melalui kompensasi ekologis, pengendalian eksploitasi, atau reboisasi hulu terpadu.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir tahap inti/refleksi: Murid menuliskan penjelasan singkat 1 paragraf: 'Mengapa pelestarian hutan di daerah hulu merupakan kepentingan bersama bagi masyarakat di daerah hilir?' (kriteria penerimaan: penjelasan memuat fungsi hulu sebagai penyerap air/pencegah banjir hilir dan penyedia pasokan air bersih yang berkelanjutan bagi daerah hilir).

Formatif:

• Penilaian asesmen awal berupa tes tertulis jawaban singkat tentang ketergantungan sumber daya antarruang
• Penilaian kinerja diskusi kelompok dan pengerjaan lembar analisis kasus konektivitas SDA (pemanfaatan dan pelestarian) menggunakan rubrik pemahaman konsep

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan studi kasus hulu-hilir efektif membantu murid memahami bahwa konektivitas ruang berdampak langsung pada kelestarian alam?
• Bagian mana dari kegiatan diskusi kelompok yang membutuhkan bimbingan guru lebih intensif?

Murid:

• Hal baru apa yang saya sadari mengenai asal-usul barang dan sumber daya yang saya konsumsi sehari-hari?
• Mengapa menjaga kelestarian alam di daerah lain juga berpengaruh terhadap kelangsungan hidup di tempat tinggal saya?

Pertemuan 3 — Menjelaskan Faktor Aktivitas Manusia terhadap Terjadinya Perubahan Iklim — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.2 Menjelaskan faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim dan potensi bencana alam

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, berdoa bersama, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kelas agar siap belajar (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan faktor aktivitas manusia terhadap terjadinya perubahan iklim (5 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan lisan: 'Sebutkan 1 contoh gas rumah kaca yang dihasilkan dari aktivitas kendaraan bermotor!' Murid menjawab langsung secara lisan (acuan: karbon dioksida/CO2 atau gas buang pembakaran bahan bakar fosil) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati tayangan infografik mengenai 4 faktor aktivitas manusia yang memicu pemanasan global dan perubahan iklim, yaitu: (1) Deforestasi/penebangan hutan yang mengurangi penyerapan CO2; (2) Penggunaan bahan bakar fosil pada transportasi dan pabrik yang melepas CO2; (3) Peternakan skala besar yang menghasilkan gas metana (CH4); (4) Penggunaan pupuk kimia sintetis berlebih dalam pertanian yang menghasilkan dinitrogen oksida (N2O) (15 menit).
• Guru mengadakan permainan kuis interaktif cepat bertajuk 'Tebak Aktivitas & Gas' di mana murid mengangkat kartu pilihan bertuliskan faktor aktivitas manusia yang sesuai dengan studi kasus singkat yang dibacakan guru untuk melatih identifikasi awal secara menyenangkan (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid dibagi ke dalam kelompok berpasangan untuk mendiskusikan Lembar Kerja 'Hubungan Aktivitas Manusia dan Perubahan Iklim' yang memuat 4 kasus aktivitas manusia: Kasus 1 Alih fungsi hutan lindung menjadi kebun sawit; Kasus 2 Kemacetan kendaraan bermotor pribadi berbahan bakar minyak; Kasus 3 Peningkatan populasi peternakan sapi potong tanpa pengolahan kotoran; Kasus 4 Pertanian intensif dengan pupuk nitrogen kimia secara berlebihan (20 menit).
• Setiap pasangan menuliskan penjelasan hubungan sebab-akibat pada lembar kerja: menjelaskan bagaimana masing-masing dari ke-4 aktivitas tersebut menghasilkan gas rumah kaca dan memerangkap panas di atmosfer bumi sehingga mengubah iklim global (acuan: Kasus 1 menghilangkan serapan karbon pohon sehingga CO2 menumpuk; Kasus 2 pembakaran fosil bensin/solar melepas CO2; Kasus 3 pencernaan/limbah ternak melepas gas CH4 berdaya perangkap panas tinggi; Kasus 4 dekomposisi pupuk nitrogen melepas gas N2O) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Perwakilan murid membacakan hasil penjelasan kelompok di hadapan kelas dan saling membandingkan kejelasan rantai sebab-akibat yang disusun bersama kelompok lain (10 menit).
• Murid dengan bimbingan guru menyimpulkan bagaimana akumulasi aktivitas manusia sehari-hari secara nyata mengubah komposisi atmosfer dan menyebabkan kenaikan suhu global (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman tertulis singkat berisi 2 soal rumpang penjelas faktor aktivitas manusia terhadap iklim (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi belajar murid, menyampaikan topik pertemuan berikutnya (keterkaitan aktivitas manusia dengan potensi bencana alam), dan menutup pelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan alur hubungan sebab-akibat bergambar; murid yang cepat diberikan teks studi kasus berbasis data emisi gas rumah kaca.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru secara bertahap dalam merangkai kalimat sebab-akibat; murid yang mahir bekerja mandiri menjelaskan keterkaitan ke-4 faktor secara rinci.
• Produk: Bentuk penyajian penjelasan dapat berupa peta konsep tertulis atau paragraf deskriptif sebab-akibat pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 1 contoh gas rumah kaca yang dihasilkan dari aktivitas kendaraan bermotor!' (acuan jawaban: karbon dioksida / CO2 atau gas buang pembakaran bahan bakar fosil).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan penjelasan tertulis pada Lembar Kerja mengenai 4 kasus hubungan aktivitas manusia dengan perubahan iklim: (1) alih fungsi hutan/deforestasi -> CO2 tidak terserap; (2) bahan bakar fosil kendaraan/pabrik -> pelepasan CO2; (3) peternakan sapi -> emisi CH4/metana; (4) pupuk kimia sintetis -> pelepasan N2O/dinitrogen oksida.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis akhir (2 butir): (1) 'Jelaskan mengapa penebangan hutan secara luas menyebabkan peningkatan suhu bumi!' (acuan: hilangnya pohon mengurangi penyerapan gas CO2 sehingga CO2 menumpuk di atmosfer dan memerangkap panas); (2) 'Jelaskan hubungan penggunaan bahan bakar fosil pada kendaraan dengan perubahan iklim!' (acuan: pembakaran bahan bakar fosil menghasilkan gas CO2 yang meningkatkan efek rumah kaca dan memicu perubahan iklim global).

Formatif:

• Observasi partisipasi dan keaktifan murid saat kuis cepat 'Tebak Aktivitas & Gas'
• Penilaian Lembar Kerja penjelasan sebab-akibat 4 faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan sebab-akibat dari aktivitas manusia ke perubahan iklim dapat dipahami dengan mudah oleh sebagian besar murid?
• Apakah permainan kuis dan lembar kerja berpasangan efektif memicu nalar kritis murid dalam menelaah faktor pemicu perubahan iklim?

Murid:

• Aktivitas manusia apa yang paling sering saya jumpai di sekitar yang ternyata berkontribusi terhadap perubahan iklim?
• Bagian penjelasan mana yang masih membuat saya bingung tentang bagaimana gas rumah kaca memerangkap panas di bumi?

Pertemuan 4 — Menjelaskan Keterkaitan Faktor Aktivitas Manusia dengan Potensi Bencana Alam di Sekitar — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.2 Menjelaskan faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim dan potensi bencana alam

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyiapkan suasana belajar yang kondusif (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan keterkaitan faktor aktivitas manusia dengan potensi timbulnya bencana alam di lingkungan sekitar (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan pemantik singkat: (1) 'Sebutkan 1 contoh bencana hidrometeorologi di sekitar yang sering diperparah manusia!' (acuan: banjir, longsor, atau kekeringan); (2) 'Mengapa buang sampah ke sungai memicu banjir?' (acuan: menyumbat aliran air sungai sehingga air meluap ke daratan saat hujan deras) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak ulasan guru mengenai keterkaitan faktor tindakan manusia dengan peningkatan risiko bencana alam, serta mengamati 4 kartu studi kasus: Kartu 1 (Penebangan liar di lereng bukit curam), Kartu 2 (Penutupan daerah resapan air dengan semen/aspal secara masif di perkotaan), Kartu 3 (Pembuangan sampah padat ke bantaran dan badan sungai), Kartu 4 (Penambangan pasir liar di tebing sungai secara berlebihan) (15 menit).
• Dalam aktivitas menyenangkan 'Tebak Rantai Peristiwa', secara berpasangan murid saling melempar tebakan singkat berdasarkan 4 kartu tersebut: murid A menyebutkan aktivitas manusia pada kartu, dan murid B menebak jenis potensi bencana alam yang dipicu beserta mekanisme keterkaitannya secara lisan bergantian (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Secara berkolaborasi dalam kelompok kecil (3-4 orang), murid mengerjakan Lembar Kerja Analisis Sebab-Akibat Bencana untuk mengkaji 4 skenario aktivitas manusia berikut: Skenario 1 (Alih fungsi hutan lindung perbukitan menjadi kebun sayur tanpa terasering), Skenario 2 (Pembangunan permukiman padat di bantaran sungai dan kebiasaan membuang limbah padat ke saluran air), Skenario 3 (Penyedotan air tanah berlebihan di pesisir perkotaan), Skenario 4 (Pembakaran lahan gambut untuk pembukaan area pertanian) (35 menit).
• Setiap kelompok menuliskan penjelasan keterkaitan sebab-akibat pada lembar kerja: (1) Skenario 1 memicu tanah longsor karena akar pohon penahan tanah hilang dan air hujan langsung mengikis tanah lereng; (2) Skenario 2 memicu banjir genangan karena penyempitan dan pendangkalan saluran air sehingga air meluap; (3) Skenario 3 memperparah penurunan muka tanah (amblesan) dan banjir rob pesisir karena rongga akuifer mengempis; (4) Skenario 4 memicu bencana kabut asap dan kebakaran hutan meluas karena lapisan gambut kering mudah terbakar dan sulit dipadamkan (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara berkesadaran mengidentifikasi tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah/rumah yang berpotensi memicu bencana (seperti membuang sampah sembarangan atau boros air) dan merumuskan 1 tindakan perbaikan konkrit untuk menghindarinya (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan pembelajaran bahwa potensi bencana alam di sekitar sering kali diperparah atau dipicu oleh ketidakbijaksanaan aktivitas manusia (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap penjelasan murid, melaksanakan asesmen akhir berupa tiket keluar pemahaman singkat, dan menyampaikan agenda pembelajaran pertemuan berikutnya mengenai pemenuhan kebutuhan ekonomi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan bagan alur sebab-akibat berstruktur visual; murid yang telah mahir diberikan skenario dengan faktor aktivitas manusia majemuk yang memicu bencana ganda.
• Proses: Pada tahap Mengaplikasi, guru mendampingi kelompok yang mengalami kesulitan dalam merangkai penjelasan logis sebab-akibat, sementara kelompok mandiri mengelaborasi penjelasan tanpa arahan langsung.
• Produk: Format penyajian analisis sebab-akibat pada lembar kerja dapat berupa tabel matriks hubungan sebab-akibat atau diagram alur peristiwa logis sesuai kenyamanan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pembelajaran: (1) 'Sebutkan 1 contoh bencana hidrometeorologi di sekitar yang sering diperparah manusia!' (kunci acuan: banjir, tanah longsor, atau kekeringan); (2) 'Mengapa buang sampah ke sungai memicu banjir?' (kunci acuan: menyumbat aliran air sungai sehingga debit air meluap ke daratan saat hujan deras)

Proses:

• Observasi formatif saat pengerjaan lembar kerja kelompok yang menilai ketepatan penjelasan keterkaitan sebab-akibat pada 4 skenario: (1) Skenario 1 (Alih fungsi hutan bukit) -> tanah longsor; (2) Skenario 2 (Bantaran sungai & sampah) -> banjir; (3) Skenario 3 (Penyedotan air tanah pesisir) -> amblesan/banjir rob; (4) Skenario 4 (Pembakaran lahan gambut) -> kabut asap/kebakaran hutan

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar tertulis individu (cek pemahaman singkat): Murid menjawab 1 pertanyaan: 'Jelaskan bagaimana tindakan penggundulan pohon di lereng bukit dapat menyebabkan timbulnya potensi bencana tanah longsor saat musim hujan deras!' (Kriteria penerimaan operasional: jawaban memuat penjelasan hilangnya akar pengikat tanah dan penyerapan air yang berkurang sehingga massa tanah jenuh air meluncur ke bawah karena gravitasi)

Formatif:

• Penilaian proses diskusi dan unjuk kerja analisis keterkaitan sebab-akibat pada lembar kerja kelompok menggunakan rubrik penilaian pemahaman konsep
• Pemeriksaan respons asesmen awal dan tiket keluar pemahaman akhir

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur pembelajaran sebab-akibat berhasil membantu murid memahami bahwa bencana alam tidak semata-mata faktor alamiah?
• Apakah pengelolaan waktu pada tahap aplikasi kelompok berjalan sesuai dengan alokasi yang direncanakan?

Murid:

• Aktivitas manusia apa di sekitarku yang baru kusadari ternyata dapat memicu terjadinya bencana lingkungan?
• Bagian mana dari kegiatan diskusi tadi yang paling membantuku memahami hubungan antara ulah manusia dan potensi bencana alam?

Pertemuan 5 — Mengidentifikasi Upaya Pemenuhan Kebutuhan Masyarakat melalui Kegiatan Produksi, Distribusi, dan Konsumsi — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.3 Mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya melalui kegiatan ekonomi

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas dalam suasana tertib (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengidentifikasi upaya pemenuhan kebutuhan masyarakat melalui kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis cepat lisan dengan 3 pertanyaan singkat: (1) 'Kegiatan petani menanam padi termasuk upaya apa?' (acuan: produksi/menghasilkan barang); (2) 'Kegiatan truk mengangkut beras ke pasar termasuk upaya apa?' (acuan: distribusi/menyalurkan barang); (3) 'Kegiatan membeli dan memakan nasi di kantin termasuk upaya apa?' (acuan: konsumsi/menggunakan atau menghabiskan nilai guna barang) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid membaca teks ringkas pada lembar informasi tentang tiga bentuk kegiatan ekonomi masyarakat: produksi (menghasilkan/menambah nilai guna), distribusi (menyalurkan hasil produksi kepada konsumen secara langsung, semilangsung, atau tidak langsung), dan konsumsi (menghabiskan atau mengurangi nilai guna barang/jasa untuk memenuhi kebutuhan hidup) (15 menit).
• Guru mengadakan permainan kartu berpasangan ceria di mana tiap pasangan murid mengambil 6 kartu skenario aktivitas dan mengelompokkannya ke dalam tiga kotak bertanda: Produksi, Distribusi, atau Konsumsi. Butir skenario: (1) Perajin anyaman bambu membuat keranjang belanja; (2) Kurir mengantar paket buku pesanan ke alamat rumah; (3) Seorang murid membeli dan meminum susu kemasan; (4) Pabrik roti memanggang adonan menjadi roti tawar; (5) Agen pedagang besar memasok tepung ke warung-warung kelontong; (6) Seorang ibu memasak sayur untuk makan siang keluarga. (Acuan kunci: Produksi = 1 dan 4; Distribusi = 2 dan 5; Konsumsi = 3 dan 6) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) menerima Lembar Kerja Studi Kasus berisi narasi alur komoditas lokal 'Perjalanan Sepotong Baju Seragam' yang memuat rantai kegiatan ekonomi masyarakat (15 menit).
• Murid berkolaborasi mengerjakan tabel identifikasi pada lembar kerja untuk menemukan 6 bentuk upaya pemenuhan kebutuhan berdasarkan narasi: (1) Menenun benang menjadi kain; (2) Menjahit kain menjadi seragam sekolah; (3) Mengangkut bal-bal kain dari pabrik tekstil ke konveksi; (4) Mendistribusikan seragam jadi ke toko pakaian seragam sekolah; (5) Orang tua membeli seragam untuk anaknya; (6) Siswa memakai seragam untuk bersekolah. Murid mengidentifikasi jenis kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, atau konsumsi) dan pihak pelakunya. (Acuan kunci: butir 1 & 2 = Produksi oleh produsen/penenun/penjahit; butir 3 & 4 = Distribusi oleh distributor/pengemudi ekspedisi/pedagang toko; butir 5 & 6 = Konsumsi oleh konsumen/orang tua/siswa) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok mencocokkan hasil identifikasinya dengan kunci acuan yang ditayangkan guru, lalu murid memeriksa sendiri ketepatan hasil kerja kelompoknya secara jujur dan berkesadaran (15 menit).
• Murid menjawab secara tertulis satu pertanyaan refleksi pribadi pada lembar belajar: 'Dari ketiga kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi), kegiatan mana yang paling sering kamu lakukan setiap hari dan bagaimana kegiatan tersebut membantumu memenuhi kebutuhan hidup?' (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa pemenuhan kebutuhan manusia dapat terwujud jika kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi berjalan saling melengkapi dalam masyarakat (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen akhir berupa cek pemahaman mandiri tertulis singkat berisi 3 butir soal klasifikasi upaya kegiatan ekonomi (5 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut untuk membaca topik berikutnya dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Bagi murid yang membutuhkan bimbingan, disediakan tabel klasifikasi yang memuat petunjuk kata kunci (misal: 'membuat/menghasilkan' untuk produksi, 'mengirim/menjual keliling' untuk distribusi, 'memakai/membeli' untuk konsumsi). Bagi murid berkemampuan cepat, narasi studi kasus ditambah variasi distribusi semilangsung dan distribusi tidak langsung.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru melalui scaffolding terbimbing pada 2 contoh pertama skenario, sedangkan murid yang sudah mahir menganalisis seluruh skenario rantai ekonomi secara mandiri bersama kelompoknya.
• Produk: Format penyajian identifikasi pada LKPD dapat dipilih berupa tabel daftar klasifikasi atau bagan alur rantai kegiatan ekonomi (keduanya mengukur ketepatan identifikasi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di pendahuluan: (1) Kegiatan petani menanam padi termasuk upaya apa? (acuan: produksi/menghasilkan barang); (2) Kegiatan truk mengangkut beras ke pasar termasuk upaya apa? (acuan: distribusi/menyalurkan barang); (3) Kegiatan membeli dan memakan nasi di kantin termasuk upaya apa? (acuan: konsumsi/memakai atau menghabiskan barang). Kriteria kesiapan: siap mandiri jika menjawab benar 3 soal, siap dengan bimbingan bila menjawab 1-2 soal benar.

Proses:

• Observasi formatif selama pengerjaan LKPD kelompok menggunakan lembar observasi identifikasi upaya ekonomi: mengamati ketepatan murid dalam mengelompokkan 6 aktivitas ke dalam kategori produksi (2 butir), distribusi (2 butir), dan konsumsi (2 butir) sesuai narasi rantai komoditas.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri tertulis 3 butir: Murid mengidentifikasi jenis kegiatan ekonomi dari 3 pernyataan berikut: (1) 'Pak Budi memanen jagung dan mengolahnya menjadi keripik jagung gurih' (acuan kunci: Produksi); (2) 'Koperasi mengantar dan menyalurkan keripik jagung ke warung-warung desa' (acuan kunci: Distribusi); (3) 'Keluarga Ani membeli dan menikmati keripik jagung saat menonton televisi' (acuan kunci: Konsumsi). Penskoran: Tiap butir benar bernilai 1 (skor total maksimal 3; kriteria tuntas minimal skor 2).

Formatif:

• Penilaian kinerja kelompok dalam mengidentifikasi upaya kegiatan ekonomi pada LKPD rantai komoditas seragam
• Cek pemahaman mandiri klasifikasi kegiatan ekonomi pada akhir pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah permainan kartu skenario berhasil membantu murid membedakan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi secara menggembirakan?
• Bagian mana dari studi kasus rantai ekonomi yang masih membingungkan bagi sebagian murid dan memerlukan penguatan perancah (scaffolding)?

Murid:

• Kegiatan ekonomi apa yang paling mudah dan paling menantang untuk kamu bedakan hari ini?
• Bagaimana kamu memanfaatkan barang-barang kebutuhanmu sehari-hari secara bijak setelah memahami proses produksi dan distribusinya?

Pertemuan 6 — Mengelaborasi Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial Asosiatif dan Disosiatif dalam Dinamika Masyarakat Majemuk — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.4 Mengelaborasi proses interaksi sosial dalam masyarakat yang majemuk untuk mewujudkan integrasi bangsa

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan alur belajar pertemuan ke-6 tentang bentuk interaksi sosial asosiatif dan disosiatif dalam masyarakat majemuk (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui kuis cepat memilah 2 situasi: (1) Warga bergotong royong memperbaiki jalan desa, (2) Dua pedagang bersaing menjatuhkan harga di pasar, meminta murid menentukan mana yang mengarah ke persatuan dan perpecahan (acuan: situasi 1 mengarah ke persatuan/asosiatif, situasi 2 mengarah ke perpecahan/persaingan disosiatif) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu mengelaborasi bentuk-bentuk interaksi sosial asosiatif dan disosiatif dalam dinamika masyarakat majemuk (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemaparan konsep esensial mengenai interaksi sosial asosiatif (kerja sama, akomodasi, asimilasi, akulturasi) dan disosiatif (persaingan/kompetisi, kontravensi, pertentangan/konflik) dalam konteks masyarakat majemuk (15 menit).
• Dalam format permainan kelompok cepat 'Tebak Kartu Interaksi', perwakilan kelompok berlomba mengelompokkan 4 kartu skenario ke dalam kategori asosiatif atau disosiatif: Kartu 1 'Musyawarah RT menetapkan jadwal ronda lintas agama' (asosiatif), Kartu 2 'Aksi saling menghasut antarwarga di media sosial' (disosiatif), Kartu 3 'Penyelesaian sengketa batas tanah lewat mediasi lurah' (asosiatif/akomodasi), Kartu 4 'Tawuran antarpelajar beda sekolah' (disosiatif/konflik) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok heterogen (4-5 orang) untuk menganalisis dan mengelaborasi Lembar Kasus Interaksi Sosial Masyarakat Majemuk yang memuat 4 kasus nyata: Kasus A (Festival budaya kuliner lintas etnis di pasar tradisional), Kasus B (Penyebaran rumor diskriminatif antarwarga saat pemilihan ketua RW), Kasus C (Kerja sama warga beda keyakinan mendirikan posko pengungsian banjir), dan Kasus D (Sengketa klaim lahan pemakaman umum antarwarga) (20 menit).
• Setiap kelompok mengelaborasi setiap kasus dengan mengidentifikasi bentuk interaksi konkretnya (Kasus A: asosiatif/akulturasi & kerja sama; Kasus B: disosiatif/kontravensi & konflik; Kasus C: asosiatif/kerja sama; Kasus D: disosiatif/konflik), menguraikan faktor pendorong terjadinya dinamika tersebut, serta merumuskan dampak interaksi tersebut terhadap keteraturan masyarakat majemuk (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan lembar hasil elaborasi dengan kelompok lain untuk melakukan penilaian silang dan memberikan umpan balik terstruktur berdasarkan panduan ketepatan klasifikasi dan kedalaman elaborasi dampak (15 menit).
• Murid secara berkesadaran mengheningkan cipta sejenak dan menuliskan satu bentuk interaksi sosial asosiatif yang pernah dilakukan dalam pergaulan sekolah yang majemuk serta dampaknya terhadap keharmonisan kelas (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menarik benang merah simpulan mengenai pentingnya memperkuat bentuk interaksi asosiatif dan mengelola interaksi disosiatif agar tidak merusak keharmonisan masyarakat majemuk (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil asesmen proses, mengapresiasi kolaborasi murid, dan menginformasikan bahwa materi ini akan berlanjut pada peran interaksi sosial dalam mewujudkan integrasi bangsa pada Pertemuan 7 (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan pendampingan diberikan kartu kasus dengan petunjuk kata kunci bentuk interaksi, sedangkan murid yang siap diberikan narasi studi kasus dinamika sosial masyarakat majemuk yang lebih kompleks tanpa petunjuk awal.
• Proses: Pada tahap elaborasi kelompok, guru mendampingi kelompok yang belum lancar membedakan kontravensi dan konflik, sementara kelompok mandiri mengelaborasi 4 kasus secara penuh.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan hasil elaborasi kasus dalam bentuk matriks tabel analisis atau diagram alur interaksi sosial.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan singkat 2 situasi awal: (1) Warga bergotong royong memperbaiki jalan desa, (2) Dua pedagang bersaing menjatuhkan harga di pasar. Kriteria ketercapaian: murid mampu menentukan situasi 1 mengarah pada persatuan (asosiatif) dan situasi 2 mengarah pada persaingan/perpecahan (disosiatif) (acuan: situasi 1 = asosiatif; situasi 2 = disosiatif).

Proses:

• Formatif proses selama kerja kelompok: Penilaian lembar kerja elaborasi 4 kasus interaksi majemuk. Kriteria ketepatan: Kasus A diidentifikasi sebagai asosiatif (kerja sama/akulturasi); Kasus B sebagai disosiatif (kontravensi/konflik); Kasus C sebagai asosiatif (kerja sama); Kasus D sebagai disosiatif (konflik), disertai uraian faktor pendorong dan dampaknya bagi masyarakat majemuk.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir kegiatan melalui lembar refleksi: Murid menyebutkan minimal 1 bentuk interaksi sosial asosiatif dan 1 bentuk disosiatif beserta contoh nyata di lingkungan sekolah majemuk (kriteria penerimaan: contoh asosiatif memuat tindakan kerja sama/akomodasi tanpa diskriminasi latar belakang, contoh disosiatif memuat tindakan perpecahan/persaingan/konflik antarpelajar).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Kuis identifikasi arah interaksi sosial (persatuan vs perpecahan)
• Observasi unjuk kerja elaborasi studi kasus interaksi sosial kelompok
• Lembar kerja analisis 4 kasus interaksi sosial asosiatif dan disosiatif

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan pembelajaran mendalam (Memahami-Mengaplikasi-Merefleksi) memfasilitasi seluruh murid memahami perbedaan konkret proses asosiatif dan disosiatif?
• Bagaimana respons dan keterlibatan aktif murid saat menganalisis kasus nyata masyarakat majemuk dalam kelompok?

Murid:

• Apa perbedaan paling jelas yang kamu pelajari antara proses interaksi sosial asosiatif dan disosiatif?
• Sikap apa yang perlu kamu kembangkan saat berinteraksi dengan teman yang berbeda suku, agama, atau budaya di lingkungan sekolah?

Pertemuan 7 — Mengelaborasi Peran Interaksi Sosial Masyarakat Majemuk dalam Mewujudkan Integrasi Bangsa — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.4 Mengelaborasi proses interaksi sosial dalam masyarakat yang majemuk untuk mewujudkan integrasi bangsa

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, serta memandu murid menyiapkan perlengkapan belajar IPS (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Apa arti integrasi bangsa?' (acuan: keadaan bersatunya unsur-unsur masyarakat majemuk menjadi satu kesatuan bangsa yang utuh); (2) 'Sebutkan 1 contoh interaksi sosial yang menyatukan masyarakat majemuk!' (acuan: gotong royong warga beda suku, musyawarah bersama warga beda agama, kerja bakti lingkungan) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengelaborasi peran interaksi sosial masyarakat majemuk dalam mewujudkan integrasi bangsa, serta mengaitkan pentingnya persatuan dalam keberagaman Indonesia (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Tebak Kartu Integrasi': setiap pasangan mencocokkan 3 kartu studi kasus interaksi dengan kartu dampaknya terhadap persatuan bangsa. Kartu 1: 'Pentas seni budaya gabungan suku Jawa, Dayak, dan Bugis' -> Dampak: Saling menghargai kebudayaan daerah; Kartu 2: 'Musyawarah antartokoh lintas agama menyelesaikan kesalahpahaman batas rumah ibadah' -> Dampak: Mencegah konflik dan menciptakan akomodasi damai; Kartu 3: 'Kerja bakti pembersihan saluran air warga perumahan lintas etnis' -> Dampak: Membangun ikatan kebersamaan dan kohesi sosial (acuan: pasangan tepat antara kartu tindakan dan dampaknya) (15 menit).
• Murid menyimak ulasan penguatan materi dari guru mengenai bentuk interaksi sosial (kerja sama, akomodasi, asimilasi, dan akulturasi) dan perannya dalam memperkuat integrasi nasional serta menyaring potensi perpecahan di masyarakat majemuk (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid dibagi ke dalam kelompok beranggotakan 4 orang dan menerima Lembar Kerja Elaborasi Interaksi Sosial yang memuat 3 studi kasus masyarakat majemuk: Kasus A (Pedagang dari berbagai suku di Pasar Sentral membentuk paguyuban ronda malam bersama), Kasus B (Dua desa bertetangga yang berbeda keyakinan menggelar tradisi buka puasa dan halalbihalal bersama), dan Kasus C (Pemerintah daerah memfasilitasi mediasi antarkelompok pemuda beda etnis yang berselisih paham hingga sepakat membuat perjanjian damai) (10 menit).
• Setiap kelompok mengelaborasi peran interaksi sosial pada ketiga kasus tersebut dengan menuliskan: (1) bentuk interaksi sosial yang terjadi (Kasus A: kerja sama/kooperasi; Kasus B: akulturasi/toleransi toleran; Kasus C: akomodasi melalui mediasi), dan (2) elaborasi perannya dalam mewujudkan integrasi bangsa (Kasus A: menciptakan rasa aman bersama melintasi sekat kesukuan; Kasus B: menumbuhkan kerukunan emosional antarumat beragama; Kasus C: memulihkan keteraturan sosial dan mencegah perpecahan bangsa) (15 menit).
• Perwakilan kelompok membacakan hasil analisis kasusnya secara bergiliran, lalu kelompok lain memberikan konfirmasi ketepatan elaborasi bentuk dan peran interaksi terhadap integrasi berdasarkan panduan acuan guru (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menuliskan refleksi singkat pada buku catatan: 'Satu bentuk interaksi konkret yang dapat saya terapkan dengan teman yang berbeda latar belakang di sekolah agar persatuan tetap terjaga adalah ...' (acuan penerimaan: menyebutkan tindakan kerja sama, musyawarah, atau tolong-menolong lintas identitas) (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap elaborasi hubungan sebab-akibat antara interaksi sosial yang harmonis dengan terwujudnya integrasi bangsa (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid merangkum 3 poin kunci elaborasi peran interaksi sosial terhadap integrasi bangsa: kerja sama mempererat ikatan, akomodasi meredakan gesekan, dan asimilasi/akulturasi memperkaya kebudayaan nasional (10 menit).
• Guru memberikan pengantar topik untuk pertemuan berikutnya mengenai Konsep Dasar Ilmu Sejarah (unsur manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan) serta menutup kegiatan belajar dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu studi kasus bergambar sederhana bagi kelompok yang membutuhkan dukungan pemahaman konkret, serta teks skenario naratif yang lebih mendalam bagi kelompok yang siap menganalisis.
• Proses: Memberikan panduan pertanyaan penuntun (scaffolding) untuk kelompok yang kesulitan merumuskan dampak interaksi terhadap integrasi, sedangkan kelompok mahir diminta mengelaborasi hingga rantai dampak jangka panjang integrasi nasional.
• Produk: Hasil elaborasi dapat dituangkan dalam bentuk tabel matriks analisis 3 kolom terstruktur atau diagram alur hubungan sebab-akibat (interaksi -> dampak -> integrasi bangsa).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: (1) 'Apa arti integrasi bangsa?' (acuan jawaban: kondisi bersatunya kelompok-kelompok sosial yang beragam menjadi satu kesatuan nasional yang utuh); (2) 'Sebutkan 1 contoh interaksi sosial masyarakat majemuk yang dapat memperkuat persatuan!' (acuan jawaban: gotong royong warga lintas suku, musyawarah bersama tokoh beda agama, atau kerja bakti lingkungan pemukiman)

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Kerja Elaborasi Interaksi Sosial kelompok pada 3 kasus: Kasus A (bentuk: kerja sama; elaborasi peran: membangun rasa saling percaya dan ketergantungan positif lintas suku sehingga tercipta solidaritas); Kasus B (bentuk: akulturasi/toleransi; elaborasi peran: memperkokoh kerukunan antarumat beragama dan mengikis stereotip); Kasus C (bentuk: akomodasi/mediasi; elaborasi peran: meredam konflik destruktif dan memulihkan konsensus norma bersama demi keutuhan bangsa)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu melalui 1 pertanyaan tertulis singkat di akhir sesi: 'Jelaskan mengapa penyelesaian konflik melalui akomodasi (musyawarah/mediasi) sangat penting untuk menjaga integrasi bangsa dalam masyarakat majemuk!' (kriteria penerimaan: murid menjelaskan bahwa akomodasi mencegah perpecahan/kekerasan horizontal dan melahirkan kesepakatan damai yang mengikat kelompok-kelompok majemuk tetap bersatu)

Formatif:

• Penilaian proses unjuk kerja analisis Lembar Kerja Elaborasi Interaksi Sosial (mengidentifikasi bentuk interaksi dan mengelaborasi perannya bagi integrasi bangsa pada 3 studi kasus)
• Observasi diagnostik lisan pada awal kegiatan terkait konsep integrasi bangsa dan interaksi sosial

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas studi kasus terstruktur efektif membantu murid mengaitkan fenomena interaksi sosial sehari-hari dengan konsep integrasi nasional?
• Bagian penjelasan mana yang masih membuat murid kesulitan membedakan peran kerja sama dan akomodasi dalam menjaga integrasi bangsa?

Murid:

• Apa hal baru yang saya pahami tentang bagaimana perbedaan antarsuku atau antaragama bisa dipersatukan melalui interaksi sosial yang sehat?
• Sikap apa yang perlu saya biasakan sehari-hari saat berinteraksi dengan teman yang berbeda latar belakang agar tidak terjadi pertengkaran?

Pertemuan 8 — Menjelaskan Konsep Dasar Ilmu Sejarah: Unsur Manusia, Ruang, Waktu, Kronologi, dan Perubahan — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.5 Menjelaskan konsep dasar ilmu sejarah yaitu manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama untuk menyiapkan suasana belajar yang berkesadaran (3 menit).
• Guru mengecek kehadiran dan kesiapan belajar murid di kelas (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan konsep dasar ilmu sejarah yang mencakup unsur manusia, ruang, waktu, kronologi, dan perubahan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat dengan mengajukan pertanyaan: 'Sebutkan 3 hal pokok yang selalu ada dalam sebuah peristiwa sejarah!' (acuan jawaban benar: memuat unsur pelaku/manusia, tempat/ruang kejadian, dan waktu kejadian) untuk memetakan kesiapan awal murid (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati pemaparan konsep dasar ilmu sejarah melalui infografis/paparan papan tulis mengenai 5 konsep dasar: (1) Manusia sebagai subjek/objek pelaku peristiwa, (2) Ruang sebagai tempat terjadinya peristiwa, (3) Waktu sebagai saat terjadinya peristiwa, (4) Kronologi sebagai urutan peristiwa secara runtut sesuai waktu kejadian, dan (5) Perubahan sebagai peralihan keadaan dari masa lampau ke masa kini (15 menit).
• Murid membaca teks narasi sejarah singkat peristiwa Proklamasi Kemerdekaan RI 17 Agustus 1945 di Jalan Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta oleh Soekarno-Hatta, lalu mencermati bagaimana kelima konsep tersebut saling terhubung dalam peristiwa tersebut (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan cepat kartu konsep sejarah 'Detektif Konsep Sejarah' dengan mencocokkan 5 kartu studi kasus cuplikan peristiwa ke dalam kategori konsep dasar sejarah yang tepat (15 menit). Rincian 5 kartu dan kunci jawabannya adalah: (Kartu 1) 'Pangeran Diponegoro memimpin perjuangan' -> konsep Manusia; (Kartu 2) 'Peristiwa terjadi di Lapangan Ikada Jakarta' -> konsep Ruang; (Kartu 3) 'Pertempuran berlangsung pada tanggal 10 November 1945' -> konsep Waktu; (Kartu 4) 'Urutan peristiwa: pembacaan teks proklamasi jam 10.00, dilanjutkan pengibaran bendera merah putih, lalu menyanyikan lagu Indonesia Raya' -> konsep Kronologi; (Kartu 5) 'Masyarakat dulunya berkirim surat melalui pos, kini menggunakan pesan instan internet' -> konsep Perubahan.
• Setiap murid secara mandiri mengerjakan Lembar Kerja Pemahaman Konsep Sejarah dengan menjelaskan keterkaitan kelima konsep dasar ilmu sejarah (manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan) berdasarkan narasi teks peristiwa sejarah lokal yang disajikan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru membahas hasil lembar kerja dan mencocokkan penjelasan konsep dasar ilmu sejarah dengan kunci acuan konsep untuk menyadari keteraturan peristiwa masa lampau (15 menit).
• Murid menuliskan refleksi singkat dalam buku catatan mengenai pentingnya memahami kronologi dan konsep perubahan dalam menelaah kehidupan manusia dari masa lalu hingga saat ini (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali pengertian dan hubungan antara konsep manusia, ruang, waktu, kronologi, dan perubahan dalam ilmu sejarah (8 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas pemahaman konsep seluruh murid dan menyampaikan pengantar singkat terkait agenda asesmen sumatif pada pertemuan berikutnya (5 menit).
• Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa penutup dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan teks narasi dengan kata kunci unsur sejarah yang ditebalkan; murid yang sudah mahir diberikan narasi sejarah yang lebih kompleks tanpa penanda khusus.
• Proses: Murid dengan pemahaman awal bertahap mendapatkan scaffolding bertahap melalui pemodelan identifikasi konsep oleh guru; murid yang cepat bekerja mandiri menganalisis hubungan konsep perubahan dan kronologi secara mendalam.
• Produk: Seluruh murid menyelesaikan lembar kerja konsep yang sama; murid cepat menambahkan penjelasan argumentatif mengenai hubungan logis sebab-akibat antara kronologi dan perubahan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran: Murid diminta menyebutkan 3 hal pokok dalam peristiwa sejarah. Kriteria penerimaan/acuan jawaban: menyebutkan adanya manusia/orang yang mengalami, tempat/lokasi peristiwa, dan waktu/kapan terjadinya peristiwa.

Proses:

• Pengamatan keterlibatan dan ketepatan murid saat mengerjakan tantangan kartu konsep sejarah berpasangan (acuan: Kartu 1 = Manusia, Kartu 2 = Ruang, Kartu 3 = Waktu, Kartu 4 = Kronologi, Kartu 5 = Perubahan).
• Pemeriksaan Lembar Kerja Pemahaman Konsep Sejarah yang menilai ketepatan penjelasan 5 konsep dasar ilmu sejarah (manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan) pada teks yang disediakan.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup: Menuliskan penjelasan ringkas 5 konsep dasar ilmu sejarah pada lembar keluar (exit slip). Acuan kunci: (1) Manusia = pelaku/subjek peristiwa sejarah; (2) Ruang = tempat/lokasi terjadinya peristiwa; (3) Waktu = kurun/saat berlangsungnya peristiwa; (4) Kronologi = susunan urutan kejadian secara runtut berdasarkan waktu; (5) Perubahan = pergeseran keadaan dari satu masa ke masa berikutnya.

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal untuk mengidentifikasi pengetahuan awal unsur sejarah
• Observasi unjuk kerja pencocokan kartu tantangan konsep sejarah
• Pemeriksaan lembar kerja penjelasan konsep dasar ilmu sejarah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah strategi pemodelan dan aktivitas kartu konsep berhasil membantu seluruh murid memahami perbedaan mendasar antara kronologi dan waktu?
• Bagian penjelasan konsep mana yang masih membingungkan murid sehingga membutuhkan penguatan lebih lanjut?

Murid:

• Konsep dasar sejarah apa (manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan) yang paling mudah dan paling menantang untuk saya pahami?
• Bagaimana pemahaman tentang kronologi membantu saya memahami alur suatu peristiwa dalam kehidupan sehari-hari?

Pertemuan 9 — Asesmen Sumatif Bab — 3 JP (3 x 40 menit = 120 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.1.1 Menjelaskan konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan dan pelestarian potensi sumber daya alam
• TP 7.1.2 Menjelaskan faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim dan potensi bencana alam
• TP 7.1.3 Mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya melalui kegiatan ekonomi
• TP 7.1.4 Mengelaborasi proses interaksi sosial dalam masyarakat yang majemuk untuk mewujudkan integrasi bangsa
• TP 7.1.5 Menjelaskan konsep dasar ilmu sejarah yaitu manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi dengan salam, mengecek kehadiran, dan mengondisikan ruang kelas agar tenang, tertib, serta siap untuk pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 1 (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen, tata tertib pengerjaan mandiri serentak, serta mekanisme tes lisan terstruktur bergiliran ke meja guru berdurasi 1,5 menit per murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan naskah Asesmen Tertulis Terpadu Bab 1 dan lembar jawaban, kemudian membacakan petunjuk 4 nomor soal tertulis serta mekanisme pemanggilan giliran tes lisan ke meja guru tanpa mengganggu konsentrasi kelas (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid serentak secara mandiri mengerjakan 4 soal tes tertulis pada lembar kerja: (1) Menjelaskan keterkaitan konektivitas antarruang (desa penghasil bahan baku dan kota pengolah) dengan pelestarian SDA (hutan lindung/sumber air); (2) Menelaah 2 faktor aktivitas manusia (alih fungsi lahan dan emisi karbon pembakaran sampah/industri) terhadap perubahan iklim dan pemicu bencana longsor/banjir; (3) Mengidentifikasi upaya pemenuhan kebutuhan dalam tabel kegiatan ekonomi masyarakat sekitar untuk 3 peran: Produksi (pembuatan tempe/sayur), Distribusi (toko kelontong/pedagang pasar), dan Konsumsi (membeli sembako); (4) Menganalisis studi kasus pasar tradisional majemuk mengenai interaksi sosial asosiatif (akomodasi tawar-menawar damai dan kerja sama paguyuban pedagang lintas etnis) guna meredam konflik disosiatif demi integrasi bangsa (50 menit).
• Bersamaan dengan waktu murid menyelesaikan naskah tertulis di mejanya, guru memanggil murid satu per satu ke meja guru secara bergiliran (total 30 slot @ 1,5 menit) untuk tes lisan terstruktur konsep dasar ilmu sejarah, di mana murid langsung menjelaskan definisi serta keterkaitan 5 unsur dasar: manusia (pelaku peristiwa), ruang (lokasi terjadinya peristiwa), waktu (masa lampau/saat peristiwa berlangsung), kronologi (urutan kejadian berurutan secara waktu), dan perubahan (pergeseran kondisi masyarakat dari masa lalu ke masa kini) (45 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru menginstruksikan seluruh murid menghentikan pengerjaan, mengumpulkan lembar jawaban tertulis ke meja depan kelas secara tertib, dan memeriksa kelengkapan nama serta nomor presensi (5 menit).

Penutup:

• Murid diajak melakukan refleksi singkat tentang pengalaman belajar sepanjang Bab 1 serta tantangan dan kejujuran yang dirasakan saat mengerjakan asesmen tertulis maupun tes lisan (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan dan integritas seluruh murid, menyampaikan rencana tindak lanjut umpan balik hasil sumatif pada pekan berikutnya, dan menutup pembelajaran dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Naskah asesmen sumatif disediakan dengan cetakan huruf proporsional dan jelas agar ramah dibaca oleh seluruh murid termasuk murid yang memiliki hambatan penglihatan ringan.
• Proses: Panggilan tes lisan dilakukan berurutan secara tenang dan terstruktur; murid dengan kecemasan tinggi dipanggil pada urutan yang memberi kenyamanan psikologis tanpa mengubah rubrik atau daftar pertanyaan.
• Produk: Format lembar jawaban tertulis menyediakan bidang tulis yang cukup lapang dengan garis pembatas jelas antarnomor soal tanpa mengubah kriteria penilaian.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Cek kesiapan fisik dan mental sebelum sumatif: guru menanyakan pemahaman instruksi ujian dan kesiapan alat tulis untuk memastikan seluruh murid memulai secara serentak dan fokus (kriteria: murid siap alat tulis dan mengonfirmasi pemahaman aturan ujian).

Proses:

• Observasi disiplin pengerjaan mandiri dan kepatuhan terhadap alokasi waktu tes tertulis serentak (kriteria: murid mengerjakan secara jujur tanpa bekerja sama).

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi: tes tertulis terpadu (analisis uraian, isian terstruktur, studi kasus) dan tes lisan terstruktur individual bergantian: Lembar jawaban tertulis berisi penjelasan konektivitas antarruang dan SDA, telaah aktivitas pemicu perubahan iklim/bencana, tabel identifikasi kegiatan ekonomi, serta analisis interaksi sosial dan integrasi bangsa; disertai rekaman skor performa lisan konsep dasar ilmu sejarah
• tes tertulis terpadu serentak: Lembar kerja tertulis individual yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid, memuat: (1) uraian penjelasan konektivitas antarruang dan pelestarian SDA, (2) telaah faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim dan potensi bencana, (3) isian tabel identifikasi kegiatan ekonomi masyarakat sekitar dalam memenuhi kebutuhan, dan (4) analisis kasus interaksi sosial di masyarakat majemuk dalam mendukung integrasi bangsa (75 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik asesmen tertulis)
• tes lisan terstruktur bergiliran: Penjelasan lisan konsep dasar ilmu sejarah (manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan) yang disampaikan murid secara bergiliran ke meja guru berdurasi 1,5 menit per murid selama murid lain menyelesaikan asesmen tertulis (total 45 menit / 1,5 menit = 30 slot, mencakup 28 murid satu kelas) (45 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja tes lisan terstruktur)

Sumatif:

• Asesmen kombinasi: tes tertulis terpadu (analisis uraian, isian terstruktur, studi kasus) dan tes lisan terstruktur individual bergantian: Lembar jawaban tertulis berisi penjelasan konektivitas antarruang dan SDA, telaah aktivitas pemicu perubahan iklim/bencana, tabel identifikasi kegiatan ekonomi, serta analisis interaksi sosial dan integrasi bangsa; disertai rekaman skor performa lisan konsep dasar ilmu sejarah
• tes tertulis terpadu serentak: Lembar kerja tertulis individual yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid, memuat: (1) uraian penjelasan konektivitas antarruang dan pelestarian SDA, (2) telaah faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim dan potensi bencana, (3) isian tabel identifikasi kegiatan ekonomi masyarakat sekitar dalam memenuhi kebutuhan, dan (4) analisis kasus interaksi sosial di masyarakat majemuk dalam mendukung integrasi bangsa (75 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik asesmen tertulis)
• tes lisan terstruktur bergiliran: Penjelasan lisan konsep dasar ilmu sejarah (manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan) yang disampaikan murid secara bergiliran ke meja guru berdurasi 1,5 menit per murid selama murid lain menyelesaikan asesmen tertulis (total 45 menit / 1,5 menit = 30 slot, mencakup 28 murid satu kelas) (45 menit; individual; instrumen: rubrik unjuk kerja tes lisan terstruktur)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah pengelolaan waktu gabungan antara tes tertulis serentak (75 menit total alokasi pengerjaan tertulis) dan tes lisan bergiliran (45 menit) berjalan efektif tanpa mengorbankan ketenangan kelas?
• Bagaimana tingkat ketercapaian murid kelas 7 pada masing-masing dari kelima Tujuan Pembelajaran di Bab 1 berdasarkan hasil asesmen tertulis dan lisan?

Murid:

• Bagian mana dari tes tertulis dan lisan hari ini yang paling menantang dan paling mudah saya selesaikan?
• Pelajaran berharga apa tentang lingkungan, masyarakat, dan sejarah yang paling berkesan bagi kehidupan sehari-hari saya setelah menyelesaikan Bab 1 ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru IPS Kelas VII Revisi (Kemendikbudristek 2023).
2. Buku Siswa IPS Kelas VII Revisi (Kemendikbudristek 2023) Tema 1.
3. Peta tematik persebaran komoditas sumber daya alam Indonesia.
4. Set kartu kasus 'Jalur Komoditas Wilayah'.
5. Buku Panduan Guru IPS SMP Kelas VII (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023.
6. Buku Siswa IPS SMP Kelas VII (Edisi Revisi), Tema 1: Kehidupan Sosial dan Kondisi Lingkungan Sekitar, Kemendikbudristek, 2023.
7. Lembar Kerja Murid (LKPD) Studi Kasus Hubungan Ekologis Hulu-Hilir dan Rantai Pasok Sumber Daya Alam.
8. Buku Panduan Guru IPS Kelas VII Revisi (Kemendikbudristek)
9. Buku Siswa IPS Kelas VII Revisi, Bab 1 Halaman 22-23 (Kemendikbudristek)
10. Lembar Kerja Siswa 'Faktor Aktivitas Manusia dan Perubahan Iklim'
11. Kartu Kuis 'Tebak Aktivitas & Gas'
12. Buku Panduan Guru IPS Kelas VII SMP/MTs (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
13. Buku Siswa IPS Kelas VII SMP/MTs (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
14. Lembar Kerja Murid (LKPD): Analisis Sebab-Akibat Bencana Lingkungan
15. Kartu Studi Kasus 'Aktivitas Manusia dan Bencana Alam'
16. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP/MTs Kelas VII (Edisi Revisi), Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2023.
17. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP/MTs Kelas VII (Edisi Revisi), Tema 1: Kehidupan Sosial dan Kondisi Lingkungan Sekitar, Pusat Perbukuan Kemendikbudristek 2023.
18. Set kartu skenario kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi) dan Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Perjalanan Sepotong Baju Seragam'.
19. Buku Panduan Guru IPS Kelas VII Edisi Revisi, Kemendikbudristek 2023
20. Buku Siswa IPS Kelas VII Edisi Revisi, Tema I: Kehidupan Sosial dan Kondisi Lingkungan Sekitar, Kemendikbudristek 2023
21. Set kartu skenario interaksi sosial dan lembar kerja studi kasus dinamika masyarakat majemuk
22. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP/MTs Kelas VII (Kemendikbudristek, Edisi Revisi)
23. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP/MTs Kelas VII (Kemendikbudristek, Edisi Revisi, Tema I)
24. Kartu Studi Kasus Interaksi Sosial dan Integrasi Bangsa
25. Lembar Kerja Siswa Elaborasi Interaksi Masyarakat Majemuk
26. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas VII Edisi Revisi
27. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial SMP Kelas VII Edisi Revisi (Kemendikbudristek)
28. Set Kartu Konsep Tantangan Detektif Sejarah (Manusia, Ruang, Waktu, Kronologi, Perubahan)
29. Lembar Kerja Murid (LKPD) Konsep Dasar Ilmu Sejarah
30. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP/MTs Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023)
31. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP/MTs Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023)
32. Naskah Soal Asesmen Tertulis Terpadu Bab 1 dan Rubrik Penilaian Observasi Tes Lisan