Modul AjarPertemuan 5Bab 1Fase ESemester 1

Modul Ajar IPS Kelas 10: Mengomunikasikan dan Merefleksikan Hasil Kajian IPS tentang Fenomena Kehidupan Manusia

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPS kelas 10 dengan topik "Mengomunikasikan dan Merefleksikan Hasil Kajian IPS tentang Fenomena Kehidupan Manusia". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPS Kelas 10: Mengomunikasikan dan Merefleksikan Hasil Kajian IPS tentang Fenomena Kehidupan Manusia

IPS - Kelas 10

Bab 1 - Pertemuan 5

MODUL AJAR

IPS — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Mengomunikasikan dan Merefleksikan Hasil Kajian IPS tentang Fenomena Kehidupan Manusia

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Mengomunikasikan dan Merefleksikan Hasil Kajian IPS tentang Fenomena Kehidupan Manusia
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mengomunikasikan hasil analisis fenomena sosial yang diperoleh dari sumber primer dan/atau sekunder dalam bentuk media digital atau non-digital.
Murid dapat merefleksikan manfaat mempelajari IPS dan menyusun rencana tindak lanjut untuk mengaplikasikan perspektif IPS dalam kehidupan sehari-hari.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Bagaimana cara terbaik untuk menyampaikan hasil temuanmu tentang fenomena sosial di sekitarmu agar orang lain benar-benar memahami dan peduli?
Setelah mempelajari IPS selama beberapa pertemuan, apa satu hal paling bermakna yang kamu pelajari dan bagaimana hal itu mengubah cara pandangmu terhadap kehidupan sehari-hari?
Jika kamu bisa menggunakan perspektif IPS untuk memecahkan satu masalah nyata di lingkunganmu, masalah apa yang akan kamu pilih dan langkah apa yang akan kamu ambil?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid melakukan ice-breaking singkat: setiap murid menyebutkan satu kata yang menggambarkan perasaan mereka tentang perjalanan belajar IPS selama Bab 1 (1-2 menit).
Guru menyampaikan bahwa pertemuan ini adalah pertemuan penutup Bab 1 yang berfokus pada dua hal besar: mengomunikasikan hasil kajian dan merefleksikan makna belajar IPS.
Guru menampilkan pertanyaan pemantik di layar/papan tulis dan meminta 2-3 murid untuk merespons secara spontan (asesmen awal diagnostik): 'Sebutkan satu fenomena sosial yang paling menarik perhatianmu selama belajar IPS di Bab 1 ini dan mengapa?'
Guru mencatat respons murid untuk memetakan kesiapan awal dan memastikan semua murid memiliki bahan/topik fenomena sosial yang akan dikomunikasikan.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara eksplisit: (1) mengomunikasikan hasil analisis fenomena sosial dalam bentuk media pilihan, dan (2) merefleksikan manfaat IPS serta menyusun rencana tindak lanjut.
Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini secara singkat: presentasi/pameran karya → sesi refleksi → penyusunan rencana tindak lanjut (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru meminta murid duduk dalam kelompok (4-5 orang) yang telah dibentuk pada pertemuan sebelumnya dan memastikan setiap kelompok telah menyiapkan produk komunikasi hasil kajian fenomena sosial mereka (poster, infografis digital, video pendek, artikel, atau media non-digital lainnya).
Guru menayangkan contoh produk komunikasi IPS yang baik (misalnya infografis tentang kemiskinan atau video dokumenter singkat tentang keberagaman budaya) selama 3-4 menit, lalu memandu diskusi kelas: 'Apa yang membuat produk ini efektif dalam menyampaikan informasi? Unsur apa yang membuatnya mudah dipahami?' — prinsip Berkesadaran: murid diajak mengamati secara sadar dan kritis.
Guru memberikan panduan singkat (checklist di papan/layar) tentang kriteria komunikasi IPS yang baik: (1) kejelasan informasi/data, (2) ketepatan sumber (primer/sekunder), (3) keterkaitan dengan fenomena nyata, (4) kreativitas penyajian, (5) pesan yang mudah dipahami audiens — prinsip Bermakna: murid memahami standar kualitas sebelum tampil.
Murid dalam kelompok diberi waktu 5 menit untuk melakukan pengecekan akhir produk mereka menggunakan checklist tersebut dan melakukan penyesuaian kecil jika diperlukan.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru mengorganisasikan kegiatan 'Gallery Walk / Pameran Karya IPS': setiap kelompok memajang/menampilkan produk komunikasi mereka di sudut kelas atau meja masing-masing (untuk produk digital, dapat menggunakan laptop/tablet/layar proyektor bergantian) — prinsip Menggembirakan: suasana seperti pameran membuat pembelajaran terasa hidup dan menyenangkan.
Setiap kelompok menunjuk 1-2 orang sebagai 'penjaga stan' yang bertugas menjelaskan produk kepada pengunjung, sementara anggota lainnya berkeliling mengunjungi produk kelompok lain (rotasi setiap 5 menit, total 15 menit untuk 3 putaran).
Murid yang berkeliling diberikan lembar 'Kartu Apresiasi & Umpan Balik' (sticky note atau lembar sederhana) untuk menuliskan: (a) satu hal yang paling berkesan dari produk yang dikunjungi, dan (b) satu saran konstruktif — prinsip Bermakna: umpan balik antarsejawat memperkuat pemahaman dan rasa memiliki terhadap karya.
Setelah Gallery Walk selesai, setiap kelompok membaca kartu apresiasi yang diterima dan mendiskusikan umpan balik tersebut selama 3 menit.
Guru memfasilitasi sesi pleno singkat (5 menit): meminta 2-3 kelompok berbagi satu temuan menarik dari produk kelompok lain dan satu pelajaran yang mereka ambil dari umpan balik yang diterima — guru melakukan asesmen proses dengan mengamati kualitas komunikasi lisan dan kemampuan menerima umpan balik.
Guru memberikan umpan balik umum terhadap kualitas produk-produk yang ditampilkan, mengapresiasi keberagaman bentuk komunikasi, dan menghubungkan kembali dengan CP IPS Fase E tentang pentingnya mengomunikasikan hasil analisis dari sumber primer/sekunder.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru mengajak murid kembali ke tempat duduk masing-masing dan memulai sesi refleksi dengan teknik '3-2-1 Refleksi IPS': murid menuliskan di lembar refleksi — (3) tiga hal yang mereka pelajari dari IPS selama Bab 1, (2) dua cara perspektif IPS dapat membantu mereka memahami kehidupan sehari-hari, (1) satu pertanyaan yang masih ingin mereka eksplorasi lebih lanjut — prinsip Berkesadaran: murid diajak mengevaluasi proses belajar mereka secara sadar dan jujur.
Murid kemudian mengisi bagian 'Rencana Tindak Lanjut' di lembar yang sama: menuliskan satu rencana konkret bagaimana mereka akan mengaplikasikan perspektif IPS dalam kehidupan sehari-hari dalam 2 minggu ke depan (contoh: mengamati fenomena sosial di lingkungan rumah, mendokumentasikan keberagaman budaya di sekitar, atau berkontribusi pada solusi masalah lingkungan) — prinsip Bermakna: rencana tindak lanjut menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan nyata murid.
Guru meminta 3-4 murid secara sukarela berbagi refleksi dan rencana tindak lanjut mereka kepada kelas. Guru merespons dengan apresiasi dan pertanyaan lanjutan yang mendorong pemikiran lebih dalam.
Guru memandu diskusi singkat: 'Mengapa mempelajari IPS itu penting bagi kalian sebagai warga negara muda Indonesia?' — mengaitkan refleksi personal dengan dimensi kewargaan dan tanggung jawab sosial.
Murid mengumpulkan lembar refleksi dan rencana tindak lanjut sebagai bagian dari asesmen akhir.

Penutup:

Guru merangkum pembelajaran hari ini: menegaskan bahwa kemampuan mengomunikasikan dan merefleksikan adalah keterampilan IPS yang akan terus digunakan dalam kehidupan nyata.
Guru meminta murid melakukan 'Exit Ticket': menuliskan satu kalimat yang melengkapi pernyataan 'Setelah belajar IPS Bab 1, saya akan...' di secarik kertas kecil sebelum keluar kelas.
Guru mengumpulkan Exit Ticket sebagai bahan evaluasi dan umpan balik untuk pertemuan berikutnya.
Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas kerja keras dan kreativitas mereka selama Bab 1, serta menyampaikan semangat untuk terus menggunakan perspektif IPS dalam kehidupan sehari-hari.
Guru menyampaikan gambaran singkat tentang topik yang akan dipelajari di Bab 2 sebagai jembatan menuju pembelajaran berikutnya.
Guru menutup kelas dengan salam.

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih: guru menyediakan template/kerangka produk komunikasi yang sudah terstruktur (misalnya template infografis atau kerangka artikel dengan panduan pertanyaan) sehingga mereka dapat fokus pada isi tanpa terbebani format. Untuk murid yang sudah mahir: guru mendorong mereka untuk menggunakan format komunikasi yang lebih kompleks (misalnya video dokumenter pendek, podcast, atau presentasi interaktif berbasis data) dan menambahkan analisis multidimensi (geografi, sosiologi, ekonomi, sejarah) dalam satu produk.
Proses: Selama Gallery Walk, murid yang membutuhkan dukungan dapat berpasangan dengan teman sebaya yang lebih percaya diri untuk berkeliling bersama. Guru memberikan pertanyaan panduan yang lebih terstruktur kepada murid yang membutuhkan scaffolding saat mengisi lembar refleksi (misalnya: 'Ceritakan satu kejadian di sekitarmu yang bisa dijelaskan dengan konsep IPS yang kamu pelajari'). Murid yang cepat dapat diminta menjadi fasilitator diskusi kelompok atau membantu teman yang membutuhkan dukungan.
Produk: Produk komunikasi dapat berupa berbagai format sesuai minat dan kemampuan: poster tangan, infografis digital, video pendek (30-60 detik), artikel singkat, komik strip, atau presentasi lisan. Lembar refleksi dan rencana tindak lanjut dapat ditulis dalam format bebas (narasi, poin-poin, mind map, atau bahkan gambar bersimbol) sesuai preferensi murid, selama memuat substansi yang diminta.

ASESMEN

Awal:

Guru mengajukan pertanyaan lisan di awal pendahuluan: 'Sebutkan satu fenomena sosial yang paling menarik perhatianmu selama belajar IPS di Bab 1 ini dan mengapa?' — untuk memetakan kesiapan murid dan memastikan semua memiliki bahan kajian.
Guru meminta murid menunjukkan produk komunikasi yang telah disiapkan (cek kesiapan kelompok) sebelum kegiatan inti dimulai — untuk mengidentifikasi kelompok yang membutuhkan dukungan tambahan.

Proses:

Observasi langsung oleh guru selama Gallery Walk menggunakan lembar observasi sederhana: mencatat nama murid yang aktif menjelaskan, memberikan umpan balik bermakna, dan terlibat dalam diskusi.
Penilaian sejawat melalui Kartu Apresiasi & Umpan Balik: murid menilai produk kelompok lain secara tertulis (assessment as learning).
Pertanyaan lanjutan dari guru selama sesi pleno untuk mengecek kedalaman pemahaman murid tentang fenomena sosial yang dikomunikasikan.
Guru memberikan umpan balik lisan segera (assessment for learning) kepada kelompok/individu yang membutuhkan penguatan selama kegiatan berlangsung.

Akhir:

Penilaian produk komunikasi kelompok menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) dengan aspek: kejelasan informasi, ketepatan sumber, kreativitas penyajian, dan relevansi dengan fenomena nyata.
Penilaian lembar Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut individu menggunakan rubrik 4 level dengan aspek: kedalaman refleksi manfaat IPS dan konkretnya rencana tindak lanjut.
Exit Ticket dikumpulkan dan dianalisis guru sebagai umpan balik untuk mengevaluasi efektivitas pembelajaran dan merencanakan tindak lanjut pada pertemuan berikutnya.

Formatif:

Observasi guru selama Gallery Walk: mengamati kemampuan murid menjelaskan produk mereka kepada pengunjung (kejelasan, kepercayaan diri, ketepatan informasi).
Kartu Apresiasi & Umpan Balik antarsejawat: menilai kemampuan murid memberikan umpan balik yang konstruktif dan bermakna.
Partisipasi dalam diskusi pleno: kualitas respons lisan murid saat berbagi temuan dari Gallery Walk.
Pengamatan terhadap proses kelompok: kolaborasi, pembagian peran, dan keterlibatan aktif semua anggota.

Sumatif:

Produk komunikasi kelompok (poster/infografis/video/artikel): dinilai berdasarkan rubrik dengan aspek kejelasan informasi, ketepatan sumber, keterkaitan fenomena, kreativitas, dan pesan.
Lembar Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut individu: dinilai berdasarkan kedalaman refleksi, kemampuan menghubungkan IPS dengan kehidupan nyata, dan konkretnya rencana tindak lanjut.
Exit Ticket: digunakan sebagai umpan balik guru untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran secara keseluruhan.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Mengomunikasikan Hasil Analisis (Produk Komunikasi Kelompok)	Produk tidak menampilkan informasi yang jelas tentang fenomena sosial; tidak ada referensi sumber; penyajian tidak terstruktur dan sulit dipahami audiens.	Produk menampilkan informasi dasar tentang fenomena sosial dengan sumber yang disebutkan namun kurang tepat; penyajian cukup terstruktur namun pesan kurang jelas bagi audiens.	Produk menampilkan informasi yang jelas dan terstruktur tentang fenomena sosial dengan sumber primer dan/atau sekunder yang tepat; penyajian kreatif dan pesan dapat dipahami audiens dengan baik.	Produk menampilkan analisis mendalam tentang fenomena sosial dengan sumber primer dan/atau sekunder yang valid dan beragam; penyajian sangat kreatif, inovatif, dan pesan tersampaikan dengan sangat efektif kepada audiens; mampu menghubungkan fenomena dengan perspektif IPS secara multidimensi.
Kualitas Komunikasi Lisan (saat Gallery Walk dan Pleno)	Murid tidak mampu menjelaskan produk atau fenomena yang dikaji; tidak merespons pertanyaan audiens; tidak memberikan umpan balik kepada kelompok lain.	Murid mampu menjelaskan produk secara singkat namun kurang percaya diri; merespons pertanyaan dengan jawaban terbatas; memberikan umpan balik yang sangat umum.	Murid mampu menjelaskan produk dengan jelas dan percaya diri; merespons pertanyaan dengan baik; memberikan umpan balik yang konstruktif dan spesifik kepada kelompok lain.	Murid mampu menjelaskan produk dengan sangat jelas, percaya diri, dan menarik; merespons pertanyaan dengan jawaban yang mendalam dan kritis; memberikan umpan balik yang sangat konstruktif, spesifik, dan mendorong perbaikan bermakna.
Refleksi Manfaat IPS (Lembar Refleksi Individu)	Refleksi tidak menunjukkan pemahaman tentang manfaat mempelajari IPS; hanya menyebutkan hal-hal permukaan tanpa keterkaitan dengan kehidupan nyata.	Refleksi menyebutkan 1-2 manfaat IPS secara umum; ada upaya menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari namun masih sangat sederhana dan kurang spesifik.	Refleksi menunjukkan pemahaman yang baik tentang manfaat IPS; mampu menghubungkan konsep/perspektif IPS dengan pengalaman dan fenomena nyata dalam kehidupan sehari-hari secara spesifik.	Refleksi menunjukkan pemahaman yang mendalam dan kritis tentang manfaat IPS; mampu menghubungkan berbagai perspektif IPS (sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah) dengan kehidupan nyata; menunjukkan perubahan cara pandang yang signifikan sebagai hasil belajar.
Rencana Tindak Lanjut (Lembar Rencana Individu)	Rencana tindak lanjut tidak ada atau sangat tidak jelas; tidak menunjukkan keterkaitan dengan perspektif IPS; tidak realistis untuk dilaksanakan.	Rencana tindak lanjut ada namun masih sangat umum (misalnya 'akan belajar IPS lebih rajin'); ada keterkaitan dengan IPS namun langkah-langkah tidak spesifik.	Rencana tindak lanjut jelas dan spesifik; menunjukkan keterkaitan yang nyata dengan perspektif IPS; langkah-langkah realistis dan dapat dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.	Rencana tindak lanjut sangat jelas, spesifik, dan inovatif; menunjukkan keterkaitan mendalam dengan perspektif IPS; langkah-langkah terperinci, realistis, dan berpotensi memberikan dampak positif bagi diri sendiri dan/atau lingkungan sekitar.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid berhasil mengomunikasikan hasil analisis fenomena sosial mereka dengan jelas? Kelompok mana yang membutuhkan dukungan lebih lanjut?
Apakah format Gallery Walk efektif mendorong interaksi bermakna antarpeserta didik? Apa yang perlu diperbaiki untuk kegiatan serupa di masa depan?
Seberapa dalam refleksi yang dihasilkan murid? Apakah mereka mampu menghubungkan pembelajaran IPS dengan kehidupan nyata mereka?
Apakah diferensiasi yang disiapkan sudah cukup mengakomodasi keberagaman kebutuhan belajar murid di kelas ini?
Apa yang perlu saya tindak lanjuti berdasarkan Exit Ticket yang dikumpulkan? Adakah miskonsepsi atau kesenjangan pemahaman yang perlu diatasi di pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Apa hal paling bermakna yang kamu pelajari dari IPS selama Bab 1 ini, dan bagaimana hal itu mengubah cara pandangmu terhadap fenomena di sekitarmu?
Bagaimana perasaanmu saat mengomunikasikan hasil kajianmu kepada orang lain? Apa yang sudah berjalan baik dan apa yang ingin kamu tingkatkan?
Dari umpan balik yang kamu terima selama Gallery Walk, apa satu hal yang paling berharga dan bagaimana kamu akan menggunakannya untuk berkembang?
Rencana tindak lanjut apa yang sudah kamu tulis? Seberapa yakin kamu bisa melaksanakannya, dan apa yang mungkin menjadi tantangannya?
Bagaimana perspektif IPS dapat membantumu menjadi warga negara yang lebih aktif dan peduli terhadap lingkungan dan masyarakat sekitarmu?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPS Kelas X SMA/MA/SMK (Revisi) — Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Buku Panduan Guru IPS Kelas X SMA/MA/SMK (Revisi) — Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Produk komunikasi yang telah dibuat murid pada pertemuan sebelumnya (poster, infografis, video, artikel, dll.)
Lembar Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut (disiapkan guru)
Kartu Apresiasi & Umpan Balik / sticky note untuk Gallery Walk
Lembar Observasi Guru (untuk asesmen proses)
Lembar Exit Ticket
Laptop/tablet/proyektor (untuk menampilkan produk digital dan contoh komunikasi IPS)
Contoh produk komunikasi IPS yang baik (infografis, video dokumenter pendek) sebagai model referensi
Checklist kriteria komunikasi IPS yang baik (ditampilkan di papan/layar)
Sumber daring: artikel berita, data BPS, atau video dokumenter tentang fenomena sosial Indonesia yang relevan sebagai referensi tambahan

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.