Modul Ajar IPS Kelas 10: Pendekatan Interdisipliner dan Multidisipliner dalam Mengkaji Fenomena Sosial

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menjelaskan perbedaan pendekatan multidisipliner dan interdisipliner dalam mengkaji fenomena sosial, budaya, dan ekonomi di masyarakat
2. Murid dapat menganalisis satu fenomena sosial di lingkungan sekitar menggunakan minimal dua perspektif keilmuan IPS secara kolaboratif

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa kemacetan di kota besar tidak bisa dipecahkan hanya dengan membangun jalan lebih lebar?
2. Bagaimana cara sosiolog, ekonom, geograf, dan sejarawan melihat fenomena yang sama dengan sudut pandang berbeda?
3. Apa bedanya mengkaji masalah sosial dengan satu disiplin ilmu dibanding menggunakan beberapa disiplin ilmu sekaligus?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (5 menit)
• Guru menayangkan video atau foto fenomena sosial kontekstual (misalnya: kemacetan, banjir, atau perubahan gaya hidup remaja) dan meminta murid mengamati (5 menit)
• Guru melakukan asesmen awal dengan meminta murid menuliskan di kertas: 'Menurutmu, ilmu apa saja yang bisa menjelaskan fenomena ini?' (5 menit)
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengajukan pertanyaan pemantik untuk memancing rasa ingin tahu murid (5 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Guru menjelaskan konsep pendekatan multidisipliner: beberapa disiplin ilmu mengkaji fenomena yang sama secara terpisah, masing-masing memberikan sudut pandang berbeda tanpa digabungkan (10 menit)
• Guru menjelaskan konsep pendekatan interdisipliner: berbagai disiplin ilmu berkolaborasi dan mengintegrasikan perspektif mereka untuk menghasilkan pemahaman yang holistik dan komprehensif (10 menit)
• Guru memberikan contoh konkret: kemacetan dikaji secara multidisipliner (geografi melihat tata ruang, ekonomi melihat biaya transportasi, sosiologi melihat pola perilaku) vs interdisipliner (ketiga perspektif digabungkan untuk menghasilkan solusi terpadu) (10 menit)
• Murid diminta mencatat perbedaan utama antara kedua pendekatan dalam buku catatan mereka

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

• Guru membagi murid menjadi kelompok beranggotakan 4-5 orang (3 menit)
• Setiap kelompok memilih satu fenomena sosial di lingkungan sekitar sekolah atau tempat tinggal (contoh: sampah menumpuk, pengangguran remaja, perubahan pola konsumsi makanan) (5 menit)
• Setiap kelompok menganalisis fenomena yang dipilih menggunakan minimal dua perspektif keilmuan IPS (sosiologi, ekonomi, geografi, atau sejarah) secara tertulis dalam lembar kerja (15 menit)
• Kelompok mendiskusikan: bagaimana kedua perspektif tersebut bisa diintegrasikan untuk memahami fenomena secara lebih utuh? (10 menit)
• Setiap kelompok menyiapkan presentasi singkat hasil analisis mereka (5 menit)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Perwakilan 2-3 kelompok mempresentasikan hasil analisis fenomena sosial mereka di depan kelas (10 menit)
• Kelompok lain memberikan tanggapan atau pertanyaan untuk memperkaya perspektif (5 menit)
• Guru memfasilitasi diskusi kelas tentang manfaat pendekatan interdisipliner dalam memahami kompleksitas fenomena sosial (5 menit)
• Murid secara individu menuliskan refleksi di buku catatan: 'Apa yang kamu pelajari hari ini tentang cara mengkaji fenomena sosial?' dan 'Bagaimana cara ini bisa kamu gunakan untuk memahami masalah di sekitarmu?' (5 menit)

Penutup:

• Guru membimbing murid membuat kesimpulan pembelajaran: perbedaan multidisipliner dan interdisipliner, serta pentingnya kolaborasi antardisiplin ilmu dalam memahami fenomena sosial (5 menit)
• Guru memberikan asesmen akhir berupa kuis singkat (5 pertanyaan pilihan ganda atau isian singkat) untuk mengukur pemahaman konsep (7 menit)
• Guru memberikan penguatan positif atas partisipasi murid dan mengakhiri pembelajaran dengan salam (3 menit)

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang kesulitan memahami konsep abstrak, guru menyediakan infografis atau diagram visual yang menggambarkan perbedaan multidisipliner dan interdisipliner. Untuk murid yang sudah mahir, guru memberikan artikel jurnal sederhana tentang studi kasus interdisipliner sebagai bahan pengayaan
• Proses: Murid yang membutuhkan waktu lebih lama diberikan scaffolding berupa template lembar kerja yang lebih terstruktur dengan pertanyaan penuntun. Murid yang lebih cepat diminta menganalisis fenomena tambahan atau membandingkan pendekatan multidisipliner vs interdisipliner secara lebih mendalam
• Produk: Murid dapat memilih format presentasi sesuai kenyamanan: poster visual, diagram alur, atau narasi tertulis. Kelompok yang mahir dapat membuat rekomendasi solusi berbasis pendekatan interdisipliner untuk fenomena yang dikaji

ASESMEN

Awal:

• Guru meminta murid menuliskan pengetahuan awal mereka tentang disiplin ilmu apa saja yang bisa menjelaskan fenomena sosial yang ditayangkan
• Guru mengajukan pertanyaan lisan: 'Pernahkah kalian mendengar istilah multidisipliner atau interdisipliner? Apa yang kalian ketahui tentang istilah tersebut?'

Proses:

• Observasi guru terhadap diskusi kelompok: apakah murid mampu mengidentifikasi minimal dua perspektif keilmuan dengan tepat?
• Guru berkeliling ke setiap kelompok dan memberikan pertanyaan penuntun untuk mengecek pemahaman: 'Mengapa kalian memilih perspektif ini? Bagaimana kedua perspektif ini saling melengkapi?'
• Penilaian lembar kerja kelompok: kesesuaian analisis dengan perspektif keilmuan yang dipilih, kedalaman analisis, dan upaya mengintegrasikan perspektif

Akhir:

• Kuis individu berisi 5 soal: 2 soal tentang perbedaan multidisipliner dan interdisipliner, 2 soal penerapan konsep pada kasus baru, 1 soal refleksi singkat
• Penilaian presentasi kelompok menggunakan rubrik yang mencakup: pemahaman konsep, kualitas analisis, kemampuan kolaborasi, dan komunikasi
• Penilaian refleksi individu di buku catatan: kedalaman pemahaman dan kemampuan mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata

Formatif:

• Observasi partisipasi dan kolaborasi murid dalam diskusi kelompok
• Penilaian lembar kerja analisis fenomena sosial menggunakan dua perspektif keilmuan
• Pertanyaan lisan selama proses pembelajaran untuk mengecek pemahaman konsep

Sumatif:

• Kuis singkat di akhir pembelajaran tentang perbedaan pendekatan multidisipliner dan interdisipliner
• Penilaian presentasi kelompok menggunakan rubrik yang mencakup aspek pemahaman konsep, kualitas analisis, dan kemampuan kolaborasi

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah murid mampu memahami perbedaan konsep multidisipliner dan interdisipliner dengan jelas? Bagian mana yang masih perlu penguatan?
• Seberapa efektif strategi pembelajaran kolaboratif dalam membantu murid menganalisis fenomena sosial dari berbagai perspektif?
• Apakah diferensiasi yang saya berikan sudah mengakomodasi kebutuhan belajar semua murid? Apa yang perlu diperbaiki untuk pertemuan berikutnya?
• Bagaimana tingkat partisipasi dan antusiasme murid selama pembelajaran? Apakah mereka tampak terlibat dan termotivasi?

Refleksi Murid:

• Apa yang paling menarik bagiku dari pembelajaran hari ini tentang cara mengkaji fenomena sosial?
• Bagaimana pendekatan multidisipliner dan interdisipliner bisa membantu saya memahami masalah di sekitar saya dengan lebih baik?
• Apa tantangan yang saya hadapi saat menganalisis fenomena sosial menggunakan dua perspektif keilmuan? Bagaimana saya mengatasinya?
• Bagaimana pengalaman bekerja sama dengan teman kelompok hari ini? Apa yang saya pelajari tentang kolaborasi?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPS Kelas X Kurikulum Merdeka - Bab I: Menjelajah Ilmu Pengetahuan Sosial
2. Buku Panduan Guru IPS Kelas X Kurikulum Merdeka - Bab I: Menjelajah Ilmu Pengetahuan Sosial
3. Video fenomena sosial kontekstual (kemacetan, banjir, atau perubahan gaya hidup remaja) yang relevan dengan konteks lokal
4. Lembar kerja analisis fenomena sosial
5. Infografis atau diagram visual tentang perbedaan multidisipliner dan interdisipliner
6. Papan tulis/whiteboard dan spidol
7. Proyektor/LCD untuk menampilkan video dan materi presentasi
8. Kertas karton atau kertas HVS untuk presentasi kelompok