Modul Ajar IPAS Kelas 6 Bab 6: Mengembara di Jagat Raya

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 6.6.1 Menjelaskan sistem tata surya dan karakteristik komponen anggotanya
2. TP 6.6.2 Menjelaskan sistem tata surya dalam kaitannya dengan peristiwa rotasi bumi
3. TP 6.6.3 Menjelaskan sistem tata surya dalam kaitannya dengan peristiwa revolusi bumi
4. TP 6.6.4 Merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional penyelidikan menggunakan alat bantu pengukuran sederhana mengenai fenomena sistem tata surya
5. TP 6.6.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan sistem tata surya secara utuh yang ditunjang dengan argumen dalam berbagai media

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa Matahari disebut sebagai pusat dari sistem tata surya kita?
2. Apa saja planet yang posisinya paling dekat dengan Matahari dan bagaimana ciri-ciri fisiknya?
3. Mengapa planet-planet di luar sabuk asteroid disebut sebagai planet gas raksasa?
4. Apa perbedaan mendasar antara komet, asteroid, dan meteoroid yang melintasi sistem tata surya kita?
5. Mengapa saat kita di Indonesia sedang belajar di sekolah pada siang hari, anak-anak di belahan bumi lain sedang tidur nyenyak di malam hari?
6. Apakah Matahari yang bergerak mengelilingi Bumi dari timur ke barat, ataukah Bumi yang berputar pada porosnya?
7. Mengapa ketika kita di Jakarta bersiap sarapan pukul 07.00 WIB, teman kita di Jayapura Papua sudah bersiap belajar pukul 09.00 WIT?
8. Apakah Matahari benar-benar berjalan mengelilingi Bumi dari arah timur ke barat setiap hari?
9. Mengapa negara-negara di dekat kutub atau belahan Bumi utara dan selatan mengalami empat musim, sedangkan Indonesia hanya memiliki dua musim?
10. Bagaimana gerakan Bumi mengelilingi Matahari dengan posisi sumbu miring memengaruhi jumlah sinar Matahari yang diterima di berbagai wilayah Bumi?
11. Mengapa posisi Matahari terbit terkadang tampak bergeser sedikit ke arah utara atau selatan setiap bulannya?
12. Mengapa pada tahun tertentu bulan Februari memiliki 29 hari dan setahun terdiri atas 366 hari?
13. Bagaimana kita bisa merancang pembuktian kemiringan sumbu rotasi Bumi sebesar 23,5 derajat menggunakan busur derajat?
14. Alat ukur apa saja yang kita butuhkan agar jarak orbit Bumi saat berevolusi mengelilingi Matahari dapat dimodelkan secara terukur?
15. Bagaimana kita membuktikan secara nyata bahwa kemiringan sudut datang sinar senter memengaruhi panjang bayangan yang terbentuk pada model Bumi?
16. Mengapa kita memerlukan penggaris dan busur derajat saat melakukan penyelidikan fenomena sistem tata surya?
17. Bagaimana cara kita menyajikan data jarak dan ukuran planet hasil penyelidikan agar mudah dipahami orang lain dalam sebuah bagan?
18. Mengapa data hasil pengukuran penting dicantumkan saat kita mengomunikasikan fenomena tata surya?
19. Bagaimana kita membuktikan bahwa penjelasan tentang fenomena tata surya yang kita sampaikan benar-benar didukung data hasil penyelidikan?
20. Mengapa sebuah argumen ilmiah memerlukan bukti data pengukuran dan bukan sekadar perkiraan?
21. Bagaimana keterkaitan antara posisi benda langit di tata surya dengan fenomena pergantian siang-malam serta perubahan musim di Bumi?
22. Bagaimana data pengukuran sudut dan jarak membantu membuktikan fenomena gerak Bumi dalam penyelidikan kelompokmu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan Matahari sebagai Pusat Tata Surya dan Karakteristik Planet Bagian Dalam — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.1 Menjelaskan sistem tata surya dan karakteristik komponen anggotanya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama untuk mensyukuri keteraturan alam ciptaan Tuhan (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat melalui 2 pertanyaan lisan: (1) Mengapa Matahari disebut pusat tata surya? (acuan jawaban: karena memiliki gaya gravitasi sangat besar sehingga semua planet mengorbit/berputar mengelilinginya); (2) Sebutkan 4 planet dalam urut dari yang terdekat! (acuan jawaban: Merkurius, Venus, Bumi, Mars) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menjelaskan Matahari sebagai pusat tata surya serta mengidentifikasi karakteristik 4 planet bagian dalam (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak paparan guru dan tayangan gambar mengenai Matahari sebagai bintang pusat tata surya serta 4 planet bagian dalam (Merkurius, Venus, Bumi, Mars) beserta karakteristik utamanya yang berupa planet berbatu dan berukuran relatif kecil (15 menit).
• Secara berpasangan, murid membaca lembar informasi ringkas mengenai Matahari dan planet dalam, lalu merumuskan penjelasan mengapa Matahari menjadi pusat edar benda langit lain (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Guru mengadakan aktivitas permainan kartu cepat 'Pencocok Karakteristik Tata Surya': tiap kelompok 4 murid menerima 5 kartu objek (Matahari, Merkurius, Venus, Bumi, Mars) dan 5 kartu deskripsi karakteristik: (1) 'Bintang bola gas raksasa pusat tata surya yang memiliki gravitasi penahan orbit', (2) 'Planet terkecil dan terdekat dari Matahari yang tidak memiliki atmosfer', (3) 'Planet terpanas berselimut awan tebal karbon dioksida', (4) 'Planet yang memiliki atmosfer kaya oksigen dan cairan air penunjang kehidupan', (5) 'Planet merah berbatu yang memiliki gunung tertinggi Olympus Mons'. Kelompok berlomba menjodohkan kartu secara tepat (15 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar analisis untuk menjelaskan 2 hal: (a) alasan Matahari menjadi pusat tata surya berdasarkan gaya gravitasinya, dan (b) tabel perbandingan karakteristik 4 planet dalam (Merkurius, Venus, Bumi, Mars) berdasarkan urutan posisi dan ciri fisiknya (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama teman sebangku saling menukar lembar kerja untuk memeriksa kelengkapan penjelasan berdasarkan kunci panduan bersama yang dijelaskan guru (10 menit).
• Murid menyimpulkan persamaan mendasar dari keempat planet bagian dalam (sama-sama tersusun dari batuan padat, berukuran relatif kecil dibandingkan planet gas luar, dan terletak di dalam sabuk asteroid) (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil lembar analisis murid serta menegaskan kembali peran gravitasi Matahari dan ciri khas planet bagian dalam (10 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menutup kegiatan belajar dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan teks bacaan yang dilengkapi gambar ilustrasi posisi planet bertanda visual; murid yang cepat diberikan teks pengayaan mengenai kerapatan materi batuan pada planet dalam.
• Proses: Pada tahap pengerjaan tugas mandiri, murid yang memerlukan scaffolding didampingi guru dengan panduan pertanyaan berurutan, sedangkan murid mahir langsung mengisi tabel perbandingan secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan penjelasan tertulis pada lembar kerja dengan kriteria capaian yang sama sesuai TP.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan belajar melalui pertanyaan lisan di awal pembelajaran: (1) Apa peran Matahari dalam tata surya? (acuan: sebagai pusat edar/tata surya yang dikelilingi planet karena gaya gravitasinya); (2) Sebutkan 4 planet terdekat dari Matahari secara berurutan! (acuan: Merkurius, Venus, Bumi, Mars).

Proses:

• Pengamatan saat permainan kartu pencocokan karakteristik: ketepatan murid menjodohkan kartu nama objek langit dengan ciri-cirinya sesuai 5 pasang acuan yang telah ditetapkan.
• Pemeriksaan lembar kerja penjelasan sistem tata surya: memeriksa ketepatan penjelasan peran gravitasi Matahari dan ketepatan uraian ciri 4 planet dalam (Merkurius, Venus, Bumi, Mars).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir sesi: murid menjawab 2 soal: (1) Mengapa seluruh planet dalam mengitari Matahari? (acuan: karena massa dan gravitasi Matahari sangat besar); (2) Tuliskan ciri fisik utama yang membedakan Merkurius dan Venus! (acuan: Merkurius planet terkecil terdekat tanpa atmosfer tebal/suhu ekstrem berganti, Venus planet terpanas berselimut awan tebal asam/efek rumah kaca).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal pembelajaran
• Observasi unjuk kerja permainan pencocokan kartu karakteristik tata surya
• Penilaian lembar kerja penjelasan peran Matahari dan tabel karakteristik planet dalam

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 105 menit memadai untuk memfasilitasi murid memahami karakteristik keempat planet dalam secara mendalam?
• Bagian penjelasan konsep manakah yang masih sulit dipahami murid, apakah konsep gravitasi pusat tata surya atau pembedaan ciri antarplanet?

Murid:

• Ciri planet bagian dalam manakah yang paling menarik perhatianmu hari ini dan mengapa?
• Bagaimana kamu dapat mengingat urutan keempat planet terdekat dari Matahari dengan mudah?

Pertemuan 2 — Menjelaskan Karakteristik Planet Bagian Luar dan Benda Langit Anggota Sistem Tata Surya — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.1 Menjelaskan sistem tata surya dan karakteristik komponen anggotanya

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru mengaitkan pembelajaran dengan materi pertemuan sebelumnya tentang planet dalam, kemudian memberikan 2 pertanyaan diagnostik awal: (1) Sebutkan batas pembatas antara planet dalam dan planet luar! (acuan: sabuk asteroid); (2) Sebutkan 1 contoh planet luar! (acuan: salah satu dari Jupiter, Saturnus, Uranus, atau Neptunus) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menjelaskan karakteristik 4 planet luar (Jupiter, Saturnus, Uranus, Neptunus) dan 3 benda langit anggota tata surya (komet, asteroid, meteoroid) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati infografis tentang karakteristik 4 planet luar: Jupiter (planet terbesar, tersusun atas gas hidrogen/helium, memiliki bintik merah raksasa), Saturnus (memiliki sistem cincin es/batu yang sangat lebar dan jelas), Uranus (planet es raksasa berwarna biru kehijauan dengan poros rotasi menggelinding menyamping), dan Neptunus (planet terjauh, berwarna biru pekat dengan badai angin terkuat) (15 menit).
• Murid mempelajari materi teks tentang 3 benda langit: Asteroid (bongkahan batu/logam sisa pembentukan tata surya di antara orbit Mars dan Jupiter), Komet (benda es dan debu dengan orbit sangat lonjong yang membentuk ekor menjauhi Matahari saat mendekat), serta Meteoroid/Meteor/Meteorit (pecahan batuan luar angkasa yang terbakar di atmosfer Bumi atau jatuh ke tanah) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk memainkan 'Tantangan Kartu Fakta Antariksa': murid menyusun dan memasangkan 7 kartu karakteristik ke papan klasifikasi 7 komponen (4 planet luar dan 3 benda langit). Isi kartu: (1) 'Planet terbesar dalam tata surya dan berlapis gas tebal' -> Jupiter; (2) 'Dikelilingi cincin megah dari partikel es dan batuan' -> Saturnus; (3) 'Rotasinya menyamping/menggelinding dan tampak hijau kebiruan' -> Uranus; (4) 'Planet terjauh dari Matahari dengan bintik gelap raksasa' -> Neptunus; (5) 'Batuan ruang angkasa yang banyak mengorbit antara Mars dan Jupiter' -> Asteroid; (6) 'Benda langit es dan debu yang memiliki ekor berpijar menjauhi Matahari' -> Komet; (7) 'Batuan kecil luar angkasa yang meluncur dan berpijar saat bergesekan dengan atmosfer Bumi' -> Meteor/Meteoroid (acuan: pasangan di atas) (20 menit).
• Secara mandiri, setiap murid mengerjakan Lembar Kerja Pemahaman berisi 4 soal uraian penjelasan karakteristik komponen tata surya: (1) Jelaskan 2 karakteristik utama kelompok planet luar yang membedakannya dari planet dalam! (acuan: ukuran jauh lebih besar/raksasa dan sebagian besar tersusun atas gas/bukan batuan padat); (2) Jelaskan keunikan rotasi Uranus! (acuan: poros rotasinya rebah/menyamping sehingga tampak menggelinding di orbitnya); (3) Jelaskan mengapa komet memiliki ekor yang selalu menjauhi Matahari! (acuan: karena dorongan angin matahari dan radiasi saat es komet menguap mendekati Matahari); (4) Jelaskan perbedaan antara asteroid dan komet berdasarkan bahan penyusunnya! (acuan: asteroid tersusun dari batuan dan logam, sedangkan komet tersusun dari es, debu, dan gas beku) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali penjelasan jawaban lembar kerjanya secara hening, mengecek apakah karakteristik komponen sudah tertulis dengan rinci dan tepat sesuai acuan materi yang dipelajari (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali karakteristik 4 planet luar dan 3 benda langit dalam sistem tata surya (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung atas hasil lembar kerja murid dan menginformasikan rencana kegiatan pertemuan berikutnya tentang gerak rotasi Bumi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu kata kunci visual berupa tabel bantuan berisi nama planet dan ciri khususnya, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan teks pengayaan mengenai komposisi sabuk Kuiper.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar bertahap didampingi guru dalam mencocokkan kartu ciri fisik, sedangkan murid mandiri berdiskusi analitis secara berpasangan.
• Produk: Murid dapat menjelaskan karakteristik komponen melalui tulisan uraian naratif lengkap atau bagan perbandingan berstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan di awal sesi: (1) Sebutkan pembatas antara planet dalam dan planet luar! (acuan: sabuk asteroid); (2) Sebutkan 1 contoh planet luar! (acuan: salah satu dari Jupiter, Saturnus, Uranus, atau Neptunus)

Proses:

• Observasi ketepatan murid saat memasangkan 7 kartu karakteristik komponen tata surya pada 'Tantangan Kartu Fakta Antariksa' (acuan kunci: kartu 1 ke Jupiter, kartu 2 ke Saturnus, kartu 3 ke Uranus, kartu 4 ke Neptunus, kartu 5 ke Asteroid, kartu 6 ke Komet, kartu 7 ke Meteoroid/Meteor)
• Pemeriksaan pengerjaan mandiri pada 4 soal uraian Lembar Kerja Pemahaman dengan kriteria ketepatan penjelasan konsep struktur fisik dan fenomena komponen tata surya

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui 1 pertanyaan penutup: Jelaskan mengapa cincin Saturnus dan koma/ekor komet tampak bersinar terang di tata surya! (kriteria penerimaan: murid menjelaskan bahwa cincin Saturnus memantulkan cahaya Matahari melalui partikel es/batu, dan komet memantulkan sinar Matahari saat es menguap dan membentuk gas/debu yang bercahaya)

Formatif:

• Penilaian kinerja unjuk kerja Tantangan Kartu Fakta Antariksa (pemasangan 7 kartu karakteristik ke nama komponen dengan tepat)
• Penilaian tes tertulis Lembar Kerja Pemahaman (4 butir uraian penjelasan karakteristik planet luar dan benda langit)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan permainan kartu tantangan efektif membantu murid membedakan ciri fisik planet luar dan benda langit lainnya?
• Bagian penjelasan mana yang masih membuat murid keliru antara meteoroid, meteor, dan meteorit?

Murid:

• Planet luar mana yang paling menarik perhatianmu, dan apa karakteristik unik yang paling kamu ingat?
• Apa perbedaan utama antara komet dan asteroid yang kini sudah kamu pahami dengan jelas?

Pertemuan 3 — Menjelaskan Gerak Rotasi Bumi dalam Sistem Tata Surya dan Peristiwa Siang Malam — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.2 Menjelaskan sistem tata surya dalam kaitannya dengan peristiwa rotasi bumi

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, mengecek kehadiran, dan memfasilitasi doa bersama (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan gerak rotasi Bumi dalam sistem tata surya dan dampaknya terhadap terjadinya peristiwa siang dan malam (4 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan terarah: (1) 'Apa arti gerak rotasi Bumi?' dan (2) 'Mengapa ada bagian Bumi yang mengalami siang dan ada yang mengalami malam?' (acuan jawaban: rotasi Bumi adalah perputaran Bumi pada poros/sumbunya; siang malam terjadi karena bagian Bumi yang menghadap Matahari mendapat cahaya menjadi siang, sedangkan bagian yang membelakangi Matahari menjadi gelap/malam) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak demonstrasi guru di depan kelas menggunakan globe dan lampu senter di ruangan temaram untuk mengamati bagaimana sinar Matahari hanya menyinari satu sisi bola Bumi yang menghadapnya saat berputar berlawanan arah jarum jam (barat ke timur) (12 menit).
• Murid berdiskusi secara klasikal untuk mengonstruksi pemahaman konsep dasar bahwa: Bumi berputar pada porosnya memerlukan waktu 24 jam (1 hari), arah putaran dari barat ke timur, dan belahan yang terkena sinar mengalami siang sedangkan belahan yang tidak terkena sinar mengalami malam (13 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan interaktif 'Detektif Siang-Malam': satu murid memegang senter sebagai Matahari, satu murid memutar bola tiruan/globe dan menempelkan stiker penanda di dua titik berbeda (misal: Indonesia dan Amerika Selatan) sambil mengamati pergantian terang dan gelap secara bergantian (18 menit).
• Murid secara berpasangan melengkapi Lembar Kerja Penjelasan Rotasi Bumi yang memuat 4 butir analisis fenomena: (1) Definisi rotasi Bumi, (2) Waktu tempuh satu kali putaran penuh poros Bumi, (3) Penyebab sisi Bumi mengalami siang, dan (4) Penyebab sisi Bumi mengalami malam (acuan jawaban: 1 = perputaran Bumi pada porosnya/sumbunya; 2 = 24 jam atau 1 hari; 3 = permukaan Bumi menghadap ke arah sinar Matahari; 4 = permukaan Bumi membelakangi Matahari / tidak terkena sinar Matahari) (24 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling mencocokkan hasil lembar kerja dengan penjelasan klasikal dan menandai konsep yang sudah dipahami atau yang masih memerlukan penguatan (12 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan inti pembelajaran mengenai hubungan perputaran rotasi Bumi dengan keteraturan terjadinya siang dan malam (6 menit).
• Guru memberikan umpan balik penegasan konsep serta menyampaikan informasi topik berikutnya (perbedaan zona waktu dan gerak semu harian) lalu menutup kelas dengan doa (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan gambar visual arah putaran poros Bumi, sedangkan murid yang berpikiran cepat diberikan ilustrasi posisi poros yang miring 23,5 derajat.
• Proses: Murid yang masih kesulitan memahami konsep rotasi didampingi guru secara intensif saat simulasi senter dan globe; murid yang sudah mahir dapat menjelaskan secara mandiri proses peralihan senja dan fajar.
• Produk: Penjelasan pada lembar kerja dapat berupa uraian kalimat lengkap berstruktur bagi murid mahir, atau melengkapi kalimat penjelas berpanduan kata kunci bagi murid yang membutuhkan pendampingan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pembelajaran: (1) 'Apa yang dimaksud dengan rotasi Bumi?' (acuan: perputaran Bumi pada poros/sumbunya); (2) 'Mengapa terjadi pergantian waktu siang dan malam di Bumi?' (acuan: akibat Bumi berputar pada porosnya sehingga ada sisi yang menghadap Matahari mengalami siang dan sisi yang membelakangi Matahari mengalami malam).

Proses:

• Formatif proses melalui Lembar Kerja Penjelasan Rotasi Bumi yang dikerjakan pada tahap Mengaplikasi dengan 4 butir target: (1) Definisi gerak rotasi Bumi (acuan: perputaran Bumi pada poros/sumbunya); (2) Kala rotasi Bumi (acuan: 24 jam atau 1 hari); (3) Alasan terjadinya siang (acuan: sisi/permukaan Bumi menghadap atau terkena cahaya Matahari); (4) Alasan terjadinya malam (acuan: sisi/permukaan Bumi membelakangi Matahari atau tidak terkena cahaya Matahari).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup berupa latihan penjelasan singkat 2 butir: (1) 'Ke arah mana Bumi berotasi dan berapa lama waktu yang dibutuhkan?' (acuan: dari barat ke timur selama 24 jam/1 hari); (2) 'Jelaskan mengapa Matahari seolah-olah tidak menyinari seluruh permukaan Bumi secara bersamaan!' (acuan: karena Bumi berbentuk bulat dan berputar pada porosnya, sehingga hanya separuh permukaan yang menghadap Matahari secara bergantian).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal kesiapan konsep rotasi dan siang-malam
• Observasi unjuk kerja berpasangan simulasi globe-senter
• Pemeriksaan lembar kerja tertulis penjelasan keterkaitan rotasi Bumi dengan siang-malam

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah simulasi lampu senter dan globe efektif membantu seluruh murid memahami mengapa siang dan malam terjadi bergantian?
• Bagian mana dari penjelasan murid pada lembar kerja yang masih menunjukkan miskonsepsi mengenai gerak rotasi Bumi?

Murid:

• Apa hal baru yang kamu pahami tentang gerak Bumi saat melakukan kegiatan simulasi senter dan bola?
• Dapatkah kamu menjelaskan kepada temanmu mengapa saat ini di tempat kita siang hari, di belahan bumi lain sedang malam hari?

Pertemuan 4 — Menjelaskan Kaitan Rotasi Bumi dengan Perbedaan Waktu dan Gerak Semu Harian Matahari — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.2 Menjelaskan sistem tata surya dalam kaitannya dengan peristiwa rotasi bumi

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, memimpin doa bersama, mengecek kehadiran, serta menyampaikan tujuan pembelajaran tentang kaitan rotasi bumi dengan perbedaan waktu dan gerak semu harian Matahari (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat melalui pertanyaan lisan kepada seluruh murid: (1) 'Ke arah mana Bumi berputar pada porosnya?' (acuan: dari barat ke timur / berlawanan arah jarum jam jika dilihat dari kutub utara); (2) 'Mengapa Matahari seolah-olah bergerak dari timur ke barat setiap hari?' (acuan: karena Bumi berputar pada porosnya dari barat ke timur sehingga Matahari tampak bergerak berlawanan arah / gerak semu harian) (5 menit).
• Guru mengaitkan jawaban murid dengan fenomena zona waktu di Indonesia (WIB, WITA, WIT) untuk membangkitkan rasa ingin tahu murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati teks serta ilustrasi tentang kaitan rotasi Bumi dengan pembagian zona waktu dunia: Bumi berputar 360° dalam 24 jam, sehingga setiap rotasi 15° garis bujur menghasilkan selisih waktu 1 jam (360° : 24 = 15°/jam), serta penjelasan fenomena gerak semu harian Matahari yang diakibatkan oleh arah rotasi Bumi dari barat ke timur (15 menit).
• Murid dalam kelompok mengamati demonstrasi model globe yang disinari senter diam; globe diputar perlahan dari barat ke timur untuk mengamati bagaimana wilayah timur mengalami paparan cahaya terlebih dahulu dibandingkan wilayah barat, lalu merumuskan penjelasan mengapa wilayah timur memiliki jam lebih awal (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Tantangan Menyenangkan Berpasangan 'Detektif Zona Waktu': Setiap pasangan murid memainkan permainan peran kartu kasus perbedaan waktu secara bergantian untuk memecahkan dan menjelaskan 3 skenario waktu: Skenario 1: 'Pukul 08.00 WIB di Jakarta, pukul berapakah di Denpasar (WITA)?' (acuan jawaban: 09.00 WITA, karena WITA lebih cepat 1 jam dari WIB); Skenario 2: 'Pertandingan sepak bola di Jayapura (WIT) dimulai pukul 16.00 WIT, pukul berapakah penonton di Padang (WIB) harus menyalakan televisi?' (acuan jawaban: 14.00 WIB, karena WIB lebih lambat 2 jam dari WIT); Skenario 3: 'Sebuah kota berjarak 30° bujur di sebelah timur kota patokan Greenwich (0°), jika di Greenwich pukul 12.00, pukul berapakah di kota tersebut?' (acuan jawaban: 14.00, karena 30° : 15° = 2 jam lebih awal/cepat) (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Penjelasan Ilmiah yang memuat 2 tugas uraian: (1) Menjelaskan mekanisme terjadinya gerak semu harian Matahari akibat rotasi Bumi (acuan: Bumi berotasi pada porosnya dari barat ke timur menyebabkan pengamat di Bumi melihat Matahari seolah-olah bergerak melintasi langit dari timur ke barat); (2) Menjelaskan mengapa terjadi perbedaan waktu di Bumi dan bagaimana perhitungannya (acuan: rotasi Bumi menempuh 360° dalam 24 jam sehingga setiap 15° bujur berbeda 1 jam; wilayah di sebelah timur mengalami matahari terbit lebih awal sehingga waktunya lebih maju) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan hasil penjelasan tertulis dengan acuan konsep ilmiah dan mengoreksi pemahaman yang masih keliru secara sadar dan mandiri (10 menit).
• Murid mengevaluasi pemahamannya sendiri mengenai hubungan sebab-akibat perputaran Bumi dengan pembagian 24 zona waktu dunia dan ilusi gerak Matahari (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan 2 poin esensial pembelajaran: (1) Gerak semu harian Matahari terjadi karena Bumi berputar dari barat ke timur; (2) Perbedaan waktu terjadi karena rotasi 360° dibagi 24 jam menghasilkan 15° per jam perbedaan waktu (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap capaian belajar hari ini dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan mempelajari gerak revolusi Bumi dan perubahan musim, lalu menutup dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan pembagian wilayah waktu Indonesia (garis batas WIB, WITA, WIT) dan rumus bantu visual (15° = 1 jam); murid yang lebih cepat diberikan bahan perhitungan zona waktu internasional tambahan.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan mendapatkan panduan bertahap dari guru dalam menghitung selisih bujur dan selisih jam; murid yang cepat bekerja secara mandiri menyelesaikan skenario lanjutan.
• Produk: Seluruh murid menyajikan penjelasan konsep yang sama; murid yang cepat menyertakan penjelasan matematis lengkap konversi derajat bujur ke satuan jam pada kedua kasus.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan di awal pembelajaran: (1) 'Ke arah mana Bumi berputar pada porosnya?' (acuan: dari barat ke timur); (2) 'Mengapa Matahari tampak bergerak dari timur ke barat?' (acuan: akibat gerak semu harian karena Bumi yang sebenarnya berputar dari barat ke timur).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan murid dalam menyelesaikan 3 skenario kartu kasus waktu berpasangan: Skenario 1 (Jakarta 08.00 WIB -> Denpasar 09.00 WITA), Skenario 2 (Jayapura 16.00 WIT -> Padang 14.00 WIB), Skenario 3 (Bujur 30°BT saat Greenwich 12.00 -> 14.00).
• Pemeriksaan lembar kerja penjelasan tertulis murid mengenai: (1) kaitan rotasi bumi dengan gerak semu harian Matahari; (2) kaitan rotasi bumi dengan pembagian zona waktu (perhitungan 15° = 1 jam).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir sesi melalui 2 butir pertanyaan penutup: (1) 'Jika Bumi berhenti berotasi, apakah masih ada gerak semu harian Matahari? Jelaskan!' (acuan: tidak ada, karena gerak semu harian hanya terjadi karena pengamat ikut bergerak bersama perputaran Bumi); (2) 'Berapa derajat Bumi berputar dalam waktu 2 jam?' (acuan: 30°, karena 1 jam = 15°, maka 2 x 15° = 30°).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal pemahaman arah rotasi bumi dan gerak semu
• Pengamatan unjuk kerja pemecahan kasus kartu zona waktu berpasangan
• Penilaian tertulis lembar kerja penjelasan rotasi bumi kaitannya dengan perbedaan waktu dan gerak semu harian Matahari

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan alat peraga globe dan senter serta simulasi perhitungan 15° bujur membantu murid memahami konsep abstrak rotasi Bumi dan zona waktu?
• Bagian penjelasan mana yang masih membuat murid keliru dalam mengaitkan arah rotasi dengan pergeseran waktu timur-barat?

Murid:

• Hal baru apa yang paling menarik yang kamu pahami tentang alasan jam di Papua lebih cepat daripada di Jakarta?
• Apakah kamu sekarang dapat menjelaskan kepada temanmu mengapa Matahari seolah-olah bergerak dari timur ke barat?

Pertemuan 5 — Menjelaskan Gerak Revolusi Bumi Mengelilingi Matahari dan Perubahan Musim — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.3 Menjelaskan sistem tata surya dalam kaitannya dengan peristiwa revolusi bumi

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengecek kehadiran, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (5 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik lisan untuk memetakan kesiapan mengenai konsep dasar revolusi bumi melalui 2 pertanyaan: (1) Apa yang dimaksud dengan revolusi Bumi? (acuan: peredaran atau perputaran Bumi mengelilingi Matahari); (2) Berapa lama waktu yang dibutuhkan Bumi untuk satu kali mengelilingi Matahari secara penuh? (acuan: 365 1/4 hari atau 1 tahun) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan peristiwa revolusi Bumi mengelilingi Matahari serta kaitannya dengan terjadinya perubahan musim di Bumi (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati gambar diagram orbit revolusi Bumi mengelilingi Matahari serta kemiringan poros sumbu Bumi 23,5 derajat (10 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru dan membaca teks infografis mengenai posisi Bumi pada bulan Maret, Juni, September, dan Desember serta dampaknya terhadap intensitas sinar Matahari di Belahan Bumi Utara (BBU), Belahan Bumi Selatan (BBS), dan wilayah Khatulistiwa (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dibagi ke dalam kelompok berpasangan untuk memainkan tantangan kuis peran interaktif 'Misi Jelajah Musim': satu murid memegang senter sebagai Matahari di tengah, murid pasangannya membawa globe dengan kemiringan tetap mengelilingi Matahari ke 4 titik (Juni, September, Desember, Maret) sambil menyebutkan musim yang terjadi (15 menit).
• Secara berpasangan, murid mengerjakan Lembar Kerja Penjelasan Musim yang berisi 4 butir analisis fenomena: (1) Pada bulan Juni, BBU condong ke arah Matahari sehingga mengalami musim panas, sedangkan BBS menjauhi Matahari sehingga mengalami musim dingin; (2) Pada bulan Desember, BBS condong ke arah Matahari sehingga mengalami musim panas, sedangkan BBU mengalami musim dingin; (3) Pada bulan Maret dan September, kedua belahan menerima sinar Matahari seimbang sehingga terjadi musim semi/gugur; (4) Wilayah khatulistiwa menerima sinar Matahari stabil sepanjang tahun sehingga hanya mengalami dua musim (hujan dan kemarau) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa dan mendiskusikan ketepatan penjelasan dalam lembar kerja bersama bimbingan guru dan mencocokkannya dengan acuan kunci (10 menit).
• Murid merumuskan kesimpulan terpandu bahwa perubahan musim terjadi karena perpaduan gerak revolusi Bumi dan kemiringan poros Bumi saat mengitari Matahari (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan poin-poin utama materi revolusi Bumi dan terjadinya perubahan musim (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir singkat (exit slip berupa 2 soal penjelasan cepat) dan menyampaikan gambaran materi pertemuan berikutnya mengenai gerak semu tahunan Matahari dan sistem kalender tanpa menutup bab (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan diagram visual sederhana berlabel penanda musim pada 4 posisi; murid yang cepat diberikan peta posisi negara-negara tertentu (misal: Jepang dan Australia) untuk dijelaskan musimnya pada bulan yang sama.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar awal rendah mendapatkan pendampingan terarah dari guru saat simulasi peragaan posisi; murid dengan pemahaman cepat bekerja mandiri menganalisis perbedaan durasi siang/malam di belahan utara dan selatan saat revolusi.
• Produk: Semua murid menghasilkan penjelasan tertulis pada Lembar Kerja Penjelasan Musim; murid cepat menambahkan penjelasan perbandingan musim antara 2 negara di belahan Bumi berbeda.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) 'Apa yang dimaksud dengan revolusi Bumi?' (acuan: gerak perputaran Bumi mengelilingi Matahari pada orbitnya); (2) 'Berapa lama waktu yang dibutuhkan Bumi untuk satu kali revolusi penuh?' (acuan: 365 1/4 hari atau 1 tahun).

Proses:

• Pemeriksaan pengisian Lembar Kerja Penjelasan Musim berisi 4 pernyataan hubungan revolusi dengan musim: (1) Kondisi Juni: BBU condong ke Matahari (musim panas), BBS menjauhi (musim dingin); (2) Kondisi Desember: BBS condong ke Matahari (musim panas), BBU menjauhi (musim dingin); (3) Kondisi Maret/September: penerimaan sinar seimbang di kedua belahan (musim semi dan musim gugur); (4) Kondisi Khatulistiwa: intensitas sinar matahari stabil sepanjang tahun sehingga hanya terjadi 2 musim (kemarau dan hujan). Skor: masing-masing nomor bernilai 25 poin (total 100 poin).

Akhir Pertemuan:

• Exit slip tertulis (2 butir): (1) Jelaskan dua faktor utama yang menyebabkan terjadinya pergantian musim di Bumi! (acuan: gerak revolusi Bumi mengelilingi Matahari dan kemiringan poros/sumbu Bumi sebesar 23,5 derajat); (2) Mengapa Indonesia tidak mengalami musim dingin bersalju seperti di Eropa? (acuan: karena letak Indonesia di daerah khatulistiwa yang menerima sinar Matahari relatif stabil dan merata sepanjang tahun).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal kesiapan konsep revolusi Bumi
• Observasi unjuk kerja saat simulasi peragaan 4 posisi revolusi Bumi
• Penilaian lembar kerja penjelasan kaitan revolusi Bumi dan perubahan musim

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan peragaan senter dan globe efektif membantu murid memahami pengaruh kemiringan poros Bumi saat berevolusi terhadap pembagian musim?
• Bagian mana dari penjelasan mekanisme perubahan musim yang masih membingungkan bagi sebagian murid?

Murid:

• Apa hal baru yang saya pahami tentang alasan mengapa negara di belahan utara dan selatan mengalami musim yang berlawanan pada bulan yang sama?
• Bagian mana dari materi gerak revolusi Bumi ini yang menurut saya paling menarik atau masih perlu saya pelajari lagi?

Pertemuan 6 — Menjelaskan Kaitan Revolusi Bumi dengan Gerak Semu Tahunan Matahari dan Penanggalan Kalender — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.3 Menjelaskan sistem tata surya dalam kaitannya dengan peristiwa revolusi bumi

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan mengajukan dua pertanyaan lisan untuk mengukur kesiapan: (1) 'Apa arti revolusi Bumi?' (acuan: gerakan Bumi mengedari/mengelilingi Matahari pada orbitnya); (2) 'Berapa lama waktu yang dibutuhkan Bumi untuk satu kali revolusi penuh?' (acuan: 365,25 hari atau 365 hari 6 jam) (5 menit).
• Guru mengaitkan jawaban murid dengan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menjelaskan kaitan revolusi Bumi dengan peristiwa gerak semu tahunan Matahari dan penanggalan kalender (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan interaktif guru melalui diagram lintasan orbit Bumi mengenai kemiringan poros Bumi (23,5 derajat) saat berevolusi mengitari Matahari, yang mengakibatkan posisi tampak Matahari seolah-olah bergeser antara 23,5° LU hingga 23,5° LS sepanjang tahun (gerak semu tahunan Matahari) (10 menit).
• Murid menyimak pemaparan guru tentang kaitan periode revolusi Bumi (365 hari 6 jam) dengan dasar penanggalan kalender Masehi/Syamsiah, di mana sisa 6 jam per tahun dikumpulkan selama 4 tahun menjadi 24 jam (1 hari tambahan) pada bulan Februari di tahun kabisat (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan permainan tantangan kartu ceria 'Pasangan Tepat Kalender & Orbit': setiap pasangan mencocokkan 4 kartu konsep dengan 4 kartu penjelasan ilmiah: Kartu A 'Gerak Semu Tahunan Matahari' dipasangkan dengan Kartu 1 'Posisi Matahari tampak bergeser antara belahan utara dan selatan akibat revolusi Bumi dan kemiringan sumbu'; Kartu B 'Dasar Kalender Masehi' dipasangkan dengan Kartu 2 'Dihitung berdasarkan periode revolusi Bumi mengelilingi Matahari selama 365,25 hari'; Kartu C 'Tahun Kabisat' dipasangkan dengan Kartu 3 'Tahun dengan 366 hari karena akumulasi sisa 6 jam per tahun selama 4 tahun ditambahkan pada 29 Februari'; Kartu D 'Perbedaan Durasi Kalender Masehi dan Hijriah' dipasangkan dengan Kartu 4 'Tahun Masehi mengacu revolusi Bumi (365 hari), sedangkan Hijriah mengacu revolusi Bulan (354 hari) sehingga Masehi lebih panjang 11 hari' (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Analisis Konsep Revolusi yang berisi 3 soal uraian terstruktur: (1) Jelaskan penyebab gerak semu tahunan Matahari!; (2) Jelaskan mengapa kalender Masehi didasarkan pada revolusi Bumi!; (3) Hitung dan jelaskan pembentukan hari kabisat dari sisa waktu revolusi Bumi! (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mengevaluasi jawaban Lembar Kerja dengan mencocokkan pada penjelasan ilmiah yang benar dan menyadari pentingnya keteraturan orbit Bumi bagi penentuan kalender manusia (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali bahwa revolusi Bumi menyebabkan gerak semu tahunan Matahari dan menjadi acuan utama sistem kalender Masehi serta penentuan tahun kabisat (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik dan menginformasikan rencana pertemuan berikutnya yaitu merencanakan model penyelidikan rotasi dan revolusi Bumi (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu visual lintasan orbit dan posisi Matahari bagi murid yang memerlukan dukungan pemahaman konkret.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah bagi murid yang belum memahami perhitungan pecahan hari kabisat (6 jam x 4 = 24 jam = 1 hari), serta memberikan tantangan lanjutan bagi murid cepat untuk menganalisis apakah tahun 2028 termasuk tahun kabisat beserta pembuktian perhitungannya.
• Produk: Format penyampaian penjelasan lembar kerja dapat berupa bagan skematis hubungan atau penjelasan paragraf tertulis terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: (1) 'Apa yang dimaksud dengan revolusi Bumi?' (acuan: gerakan peredaran Bumi mengelilingi Matahari pada poros orbitnya); (2) 'Berapa waktu yang diperlukan Bumi untuk satu kali revolusi?' (acuan: 365,25 hari atau 365 hari 6 jam).

Proses:

• Observasi ketepatan murid dalam mencocokkan 4 kartu konsep dan penjelasannya pada permainan berpasangan (acuan kunci: A-1, B-2, C-3, D-4).
• Penilaian lembar kerja tertulis mandiri berisi 3 soal penjelasan konsep: Soal 1 (acuan: gerak semu tahunan terjadi karena revolusi Bumi dan kemiringan poros sumbu Bumi sebesar 23,5 derajat), Soal 2 (acuan: kalender Masehi dihitung dari waktu tempuh 1 putaran penuh revolusi Bumi yaitu 365 1/4 hari), Soal 3 (acuan: akumulasi kelebihan 6 jam atau 0,25 hari selama 4 tahun berturut-turut menjadi 24 jam atau 1 hari penuh yang ditambahkan pada 29 Februari).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru meminta murid menjelaskan secara ringkas mengapa tahun 2024 memiliki 366 hari sedangkan 2023 memiliki 365 hari (acuan: tahun 2024 adalah tahun kabisat yang habis dibagi 4 dan menampung akumulasi 1 hari dari sisa 6 jam revolusi Bumi selama 4 tahun terakhir).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal tentang pengertian dan kala revolusi Bumi
• Observasi unjuk kerja pencocokan kartu 'Pasangan Tepat Kalender & Orbit'
• Pemeriksaan Lembar Kerja Analisis Konsep Revolusi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan permainan kartu berpasangan efektif dalam membantu murid memahami perhitungan tahun kabisat dan gerak semu tahunan Matahari?
• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi untuk memfasilitasi seluruh murid memahami konsep perhitungan matematis astronomi kalender?

Murid:

• Bagian mana dari kaitan revolusi Bumi dengan penanggalan kalender yang paling mudah dan paling menantang untuk saya pahami?
• Bagaimana pengetahuan tentang revolusi Bumi ini membantu saya memahami tanggal di kalender dinding rumah saya?

Pertemuan 7 — Merencanakan Langkah Operasional Penyelidikan Model Rotasi dan Revolusi Bumi dengan Alat Ukur Busur dan Penggaris — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.4 Merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional penyelidikan menggunakan alat bantu pengukuran sederhana mengenai fenomena sistem tata surya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu merencanakan langkah operasional penyelidikan fenomena rotasi dan revolusi Bumi menggunakan alat ukur busur derajat dan penggaris (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa tes diagnostik singkat: murid memasangkan 3 besaran fenomena dengan alat ukur yang tepat pada lembar singkat: (1) Kemiringan sumbu rotasi Bumi -> Busur derajat; (2) Jarak orbit model revolusi Bumi -> Penggaris; (3) Waktu satu kali putaran model -> Stopwatch (acuan: pasangan tepat tersebut) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengamati demonstrasi guru tentang cara membaca sudut kemiringan pada busur derajat (titik pusat busur di pangkal poros) dan cara mengukur panjang lintasan menggunakan penggaris berskala sentimeter (7 menit).
• Murid secara berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Tebak Sudut dan Skala': membaca 2 kartu kasus sudut kemiringan (Kartu A: 23,5 derajat; Kartu B: 66,5 derajat) dan 2 kartu kasus panjang jari-jari orbit model (Kartu C: 15 cm; Kartu D: 25 cm) secara cepat dan tepat (acuan: Kartu A = sudut kemiringan poros bumi 23,5°; Kartu B = sudut bidang edar 66,5°; Kartu C = jarak skala terdekat 15 cm; Kartu D = jarak skala terjauh 25 cm) (8 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid membentuk kelompok kerja (3-4 orang) untuk menerima Lembar Rencana Operasional Penyelidikan yang memuat rancangan penyelidikan model rotasi (sudut kemiringan poros) dan model revolusi Bumi (jarak/radius orbit lingkaran) (5 menit).
• Secara kolaboratif, murid merumuskan dan menuliskan 4 komponen langkah operasional penyelidikan pada lembar kerja: (1) Alat dan bahan yang dibutuhkan (karton, styrofoam/bola plastik, tusuk sate sebagai poros, busur derajat, penggaris 30 cm, paku payung/kancing jepret, tali kasur); (2) Langkah pengukuran sudut kemiringan poros rotasi sebesar 23,5° menggunakan busur derajat; (3) Langkah pengukuran jari-jari orbit revolusi sebesar 20 cm dari pusat Matahari ke Bumi menggunakan penggaris; (4) Tabel pencatatan data hasil pengukuran (sudut dan panjang lintasan) (acuan: ke-4 komponen tertulis runtut dan mencantumkan cara penggunaan busur serta penggaris) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling bertukar draf lembar rencana operasional untuk melakukan telaah silang terpandu: memeriksa apakah langkah pengukuran dengan busur dan penggaris sudah cukup rinci dan dapat dipraktikkan pada pertemuan berikutnya (acuan telaah: kejelasan titik nol busur dan titik acuan nol penggaris) (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan bahwa merencanakan langkah penyelidikan yang rinci dengan alat ukur busur dan penggaris memastikan data model fenomena rotasi dan revolusi Bumi menjadi akurat (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas draf rencana penyelidikan tiap kelompok, menginformasikan bahwa rancangan langkah ini akan dipraktikkan langsung pada Pertemuan 8, lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan format lembar rencana operasional dengan panduan kalimat rumpang berisi petunjuk letak penempatan busur derajat dan penggaris, sedangkan murid yang sudah mahir menyusun langkah mandiri dari lembar kerja berformat terbuka.
• Proses: Guru memberikan permodelan langsung (scaffolding) pada kelompok yang kesulitan menentukan titik nol derajat pada busur saat membuat rancangan poros kemiringan.
• Produk: Draf rencana operasional memuat tingkat kedalaman langkah yang disesuaikan: kelompok dasar berfokus pada ketepatan alur teknis busur dan penggaris, sedangkan kelompok mahir menambahkan rincian toleransi kesalahan ukur (skala milimeter dan setengah derajat).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjodohkan 3 besaran fenomena dengan alat ukur yang tepat: (1) Kemiringan sumbu rotasi Bumi -> Busur derajat; (2) Jarak orbit model revolusi Bumi -> Penggaris; (3) Waktu satu kali putaran model -> Stopwatch (acuan ketepatan: ketiga pasangan dijawab tepat).

Proses:

• Observasi formatif selama kegiatan pengerjaan Lembar Rencana Operasional: guru memeriksa ketepatan rumusan langkah penggunaan busur derajat (titik busur pada poros model untuk mengukur sudut 23,5°) dan penggaris (titik nol penggaris diletakkan di pusat lingkaran Matahari untuk mengukur radius 20 cm).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui telaah mandiri: murid mengisi daftar cek kesiapan rencana yang memuat 4 butir: (1) Alat busur dan penggaris tercantum; (2) Posisi penempatan busur tertulis jelas; (3) Skala ukuran jarak orbit tertulis pasti; (4) Tabel data pengamatan tersedia (acuan ketercapaian: keempat butir tercentang 'Ya').

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: lembar menjodohkan besaran fenomena tata surya dengan alat ukur
• Penilaian unjuk kerja perencanaan: Lembar Rencana Operasional Penyelidikan Model Rotasi dan Revolusi Bumi yang dinilai menggunakan rubrik keterampilan proses merencanakan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami fungsi operasional alat ukur busur dan penggaris dalam merancang model sains fenomena tata surya?
• Bagian mana dari langkah perencanaan yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Apakah aku sudah bisa menuliskan langkah pengukuran sudut 23,5° menggunakan busur derajat secara jelas?
• Apakah rencana penyelidikan yang kelompokku buat sudah cukup rinci untuk dipraktikkan pada pertemuan berikutnya?

Pertemuan 8 — Melakukan Langkah Operasional Penyelidikan Fenomena Tata Surya Berbasis Pengukuran Sederhana — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.4 Merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional penyelidikan menggunakan alat bantu pengukuran sederhana mengenai fenomena sistem tata surya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa singkat (2 menit).
• Guru mengecek kesiapan alat peraga penyelidikan yang telah dirancang pada pertemuan sebelumnya: senter (sumber cahaya Matahari), bola plastisin beralas datar dengan tusuk gigi tegak (model Bumi), busur derajat, dan penggaris sentimeter (3 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan operasional pengukuran: (1) 'Berapa angka sudut tegak lurus pada busur derajat?' dan (2) 'Jika bayangan tusuk gigi diukur dari pangkal ke ujung, bagian angka penggaris mana yang diletakkan di pangkal?' (acuan jawaban: 1 = 90 derajat; 2 = angka 0 cm) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati kembali Lembar Panduan Operasional Penyelidikan yang memuat 3 variasi sudut penyinaran senter terhadap model Bumi: Sudut A = 30°, Sudut B = 60°, dan Sudut C = 90° (5 menit).
• Murid menyimak demonstrasi guru tentang cara meletakkan titik tengah busur derajat tepat pada pangkal tusuk gigi dan mengarahkan berkas cahaya senter sejajar dengan garis sudut busur secara cermat (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berkelompok melakukan tantangan praktik 'Detektif Pengukur Bayangan Tata Surya': murid menyalakan senter pada sudut 30° dengan bantuan busur derajat, menahan posisi senter stabil, lalu mengukur panjang bayangan tusuk gigi menggunakan penggaris dari titik 0 cm dan mencatat hasilnya pada tabel data (acuan toleransi hasil: Sudut 30° menghasilkan bayangan paling panjang, kisaran 4,5-5,5 cm) (12 menit).
• Murid mengulangi prosedur operasional penyelidikan untuk Sudut 60° (menghasilkan bayangan sedang, kisaran 2,0-3,0 cm) dan Sudut 90° (menghasilkan bayangan terpendek mendekati nol, kisaran 0,0-0,5 cm), memastikan pengukuran dilakukan secara mandiri dan presisi (15 menit).
• Murid mengidentifikasi keteraturan hasil pengukuran pada tabel data dengan melingkari angka bayangan terpanjang dan terpendek sesuai data riil yang diperoleh kelompoknya (8 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memeriksa kembali ketelitian prosedur pengukuran yang dilakukan bersama kelompok: memastikan apakah alat ukur penggaris selalu dimulai dari titik 0 cm dan busur derajat tidak bergeser saat lampu senter dinyalakan (5 menit).
• Murid menjawab pertanyaan refleksi operasional pada lembar kerja: 'Apa kesulitan utama saat memegang busur dan penggaris secara bersamaan, dan bagaimana kelompokmu mengatasinya?' (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pelaksanaan prosedur penyelidikan: sudut datang sinar yang berbeda (30°, 60°, 90°) menghasilkan panjang bayangan yang terukur berbeda menggunakan busur derajat dan penggaris (3 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap keterampilan murid dalam menggunakan alat ukur sederhana serta menginstruksikan penyimpanan tabel data pengukuran untuk bahan pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan busur derajat dengan tanda garis warna khusus pada sudut 30°, 60°, dan 90°; murid yang mahir mengukur variasi sudut tambahan (45°).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dalam memegang senter sejajar busur; murid yang mandiri membagi peran pembaca sudut dan pencatat ukuran secara mandiri.
• Produk: Seluruh murid melengkapi tabel pengukuran 3 sudut wajib (30°, 60°, 90°); murid cepat dapat menambahkan 1 baris data sudut tambahan (45°) beserta ukuran panjangnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan pengukuran operasional: Guru menanyakan (1) 'Berapa angka sudut tegak lurus pada busur derajat?' dan (2) 'Jika bayangan diukur menggunakan penggaris, angka berapa yang diletakkan pada pangkal objek?' (Acuan jawaban: 1 = 90 derajat/90°; 2 = titik angka 0 cm).

Proses:

• Lembar observasi unjuk kerja penyelidikan: Guru mengamati keterlaksanaan 3 langkah operasional (menempatkan busur derajat sesuai 3 variasi sudut [30°, 60°, 90°], mengukur panjang bayangan tusuk gigi dengan penggaris mulai titik 0 cm, dan mencatat nilai pengukuran pada tabel data).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman operasional: Pemeriksaan kelengkapan tabel pengukuran 3 variasi sudut penyinaran. Acuan data terverifikasi: (1) Sudut 30° tercatat dengan panjang bayangan terbesar (kisaran 4,5-5,5 cm); (2) Sudut 60° tercatat dengan ukuran sedang (kisaran 2,0-3,0 cm); (3) Sudut 90° tercatat dengan ukuran terpendek/mendekati nol (kisaran 0,0-0,5 cm).

Formatif:

• Unjuk kerja operasional penyelidikan: observasi penggunaan busur derajat untuk menentukan sudut datang cahaya dan penggaris untuk mengukur panjang bayangan model fenomena tata surya.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi bagi seluruh kelompok untuk menyelesaikan 3 kali variasi pengukuran sudut dan panjang bayangan?
• Apakah murid mengalami kesulitan teknis saat mengarahkan senter sejajar dengan garis busur derajat?

Murid:

• Bagian mana dari langkah pengukuran menggunakan busur atau penggaris yang paling menantang bagimu?
• Apakah kamu berhasil mengukur panjang bayangan dari titik 0 cm dengan tepat bersama kelompokmu?

Pertemuan 9 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan Sistem Tata Surya Menggunakan Media Bagan dan Data Pengukuran — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan sistem tata surya secara utuh yang ditunjang dengan argumen dalam berbagai media

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan mengondisikan murid untuk bersiap belajar (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-9 yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan sistem tata surya menggunakan media bagan dan data pengukuran (3 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan mengenai komponen bagan penyajian data penyelidikan tata surya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati contoh bagan penyajian hasil penyelidikan tata surya di papan tulis yang memuat judul, komponen sistem tata surya (Matahari dan 8 planet), kolom data pengukuran (skala jarak relatif dalam cm dan diameter relatif dalam cm), serta keterangan ringkas fenomena orbit (10 menit).
• Murid mengidentifikasi 3 elemen wajib dalam media bagan komunikasi penyelidikan: (1) kelengkapan data numerik hasil pengukuran penyelidikan, (2) kejelasan bagan/alur perbandingan, dan (3) simpulan fenomena berbasis data terukur (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mengikuti permainan tantangan cepat 'Susun Bagan Data' dengan menata 4 kartu komponen data ke dalam format bagan sistematis: Kartu A (Judul Penyelidikan), Kartu B (Tabel Skala Jarak Planet dari Matahari: Merkurius 5,8 cm, Venus 10,8 cm, Bumi 15,0 cm, Mars 22,8 cm), Kartu C (Bagan Skala Diameter Planet: Bumi 1,3 cm, Yupiter 14,3 cm), dan Kartu D (Penjelasan Hubungan Jarak dengan Periode Edar) (10 menit).
• Setiap pasangan menuangkan data hasil penyelidikan pengukuran tata surya yang telah diperoleh pada pertemuan sebelumnya ke dalam selembar media bagan komunikasi (kertas manila/plano), melengkapi data pengukuran jarak skala serta perbandingan ukuran benda langit secara utuh (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memajang bagan komunikasi di meja masing-masing, saling membaca bagan milik pasangan lain, dan memeriksa apakah data hasil pengukuran penyelidikan telah tersaji utuh dan terbaca jelas (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merangkum cara efektif mengomunikasikan hasil penyelidikan tata surya melalui media bagan berbasis data pengukuran (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja murid, mengingatkan persiapan pertemuan ke-10 untuk penyampaian argumen ilmiah, dan menutup pembelajaran dengan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan format bagan terstruktur dengan garis panduan kolom data pengukuran, sedangkan murid yang mahir menyusun tata letak bagan secara mandiri mencakup data seluruh 8 planet.
• Proses: Murid yang membutuhkan scaffolding mendapat panduan bertahap dalam memindahkan data angka hasil ukur ke dalam bagan perbandingan, sedangkan murid yang cepat membandingkan rentang rasio ukuran secara mandiri.
• Produk: Format bagan dapat disajikan berupa bagan alur batang berskala horizontal maupun bagan matriks perbandingan, asalkan memuat data pengukuran penyelidikan sistem tata surya secara utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran: 'Sebutkan 3 hal yang harus dicantumkan pada sebuah bagan agar orang lain memahami data hasil penyelidikan sistem tata surya kita!' (Acuan jawaban benar: memuat judul/topik penyelidikan, nama komponen/planet yang diselidiki, dan angka/data hasil pengukuran).

Proses:

• Observasi formatif saat murid menyusun media bagan: memastikan murid mencantumkan data numerik hasil pengukuran penyelidikan (jarak skala dan/atau diameter relatif komponen tata surya) dan menata keterbacaan bagan secara logis dan utuh.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi: Murid menjawab 1 pertanyaan reflektif tertulis pada tiket keluar: 'Sebutkan 2 data pengukuran yang berhasil kamu komunikasikan melalui bagan penyelidikan tata suryamu hari ini!' (Kriteria penerimaan operasional: murid menyebutkan secara spesifik 2 jenis data pengukuran yang tertulis di bagannya, misalnya perbandingan jarak skala planet dalam satuan cm dan ukuran relatif diameter planet).

Formatif:

• Pemeriksaan kelengkapan media bagan komunikasi hasil penyelidikan sistem tata surya
• Lembar ceklist verifikasi penyajian data hasil pengukuran pada bagan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi bagi seluruh murid untuk menuangkan data pengukuran penyelidikan ke dalam media bagan?
• Apakah murid mengalami kesulitan dalam menyajikan data angka hasil pengukuran ke dalam bentuk bagan visual?

Murid:

• Bagian mana dari bagan penyelidikanmu yang paling jelas menunjukkan data sistem tata surya?
• Apa tantangan yang kamu hadapi saat memindahkan angka hasil pengukuran ke dalam bagan komunikasi?

Pertemuan 10 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan Fenomena Tata Surya Disertai Argumen Ilmiah Kelompok — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan sistem tata surya secara utuh yang ditunjang dengan argumen dalam berbagai media

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan fenomena tata surya secara utuh yang diperkuat dengan argumen ilmiah kelompok berbasis data penyelidikan sebelumnya (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan menghubungkan klaim dan bukti data: murid diminta mengidentifikasi pasangan argumen ilmiah yang tepat dari 2 pilihan kartu pernyataan berikut: Pernyataan A: 'Bumi mengalami siang dan malam karena berputar pada porosnya, dibuktikan oleh data putaran busur derajat 180 derajat yang membuat sisi lain gelap' vs Pernyataan B: 'Bumi mengalami siang malam karena Matahari lelah bersinar' (acuan jawaban tepat: Pernyataan A karena memuat klaim fenomena yang ditunjang bukti data pengukuran) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru mengenai 3 komponen pokok dalam mengomunikasikan argumen ilmiah: (1) Klaim/pernyataan fenomena tata surya, (2) Bukti data (angka hasil pengukuran atau pengamatan model), dan (3) Alasan ilmiah yang menghubungkan data dengan fenomena (5 menit).
• Dalam kelompok kerja, murid mencermati kembali bagan dan data hasil penyelidikan model tata surya (rotasi/revolusi) yang telah disiapkan pada pertemuan 9 untuk merinci 3 komponen argumen ilmiah kelompoknya (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Tiap kelompok secara bergantian mengomunikasikan hasil penyelidikan fenomena tata surya secara utuh di hadapan kelompok lain menggunakan media bagan yang dilengkapi argumen ilmiah (memuat klaim, bukti data terukur, dan alasan) (20 menit).
• Sebagai aktivitas interaktif yang menggembirakan, kelas memainkan sesi 'Tantangan Detektif Data': kelompok penyimak diberikan kartu tantangan untuk menemukan dan memverifikasi kesesuaian antara angka bukti penyelidikan penyaji dengan klaim ilmiah yang diucapkan penyaji (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru merefleksikan kekuatan argumen ilmiah yang telah dikomunikasikan tiap kelompok, mengidentifikasi apakah bukti data pengukuran sudah sejalan dengan simpulan fenomena tata surya yang disampaikan (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan pokok pembelajaran hari ini bahwa komunikasi hasil penyelidikan ilmiah harus selalu dilandasi bukti data konkret dan alasan logis (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap komunikasi argumen kelompok dan menutup sesi dengan doa serta salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan rumpang dengan format 'Klaim: ... karena Data: ... sehingga Alasan: ...', sedangkan kelompok yang mahir menyusun susunan argumen ilmiah dari data multi-tabel secara mandiri.
• Proses: Guru memberikan scaffolding langsung pada kelompok yang masih kesulitan menyusun kalimat penghubung antara data angka penyelidikan dengan fenomena rotasi/revolusi.
• Produk: Media komunikasi argumen kelompok dapat disajikan berupa bagan beranotasi data angka, infografis dinding, atau lembar rangkuman data terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman struktur argumen ilmiah: Guru menyajikan 2 pernyataan: (1) 'Rotasi bumi menyebabkan perubahan waktu, terbukti dari selisih sudut putar 15 derajat per jam pada busur model' dan (2) 'Rotasi bumi terjadi karena bumi bergerak sendiri tanpa aturan'. Murid menentukan pernyataan yang merupakan argumen ilmiah valid berbasis bukti (acuan: pernyataan 1 benar karena memuat klaim fenomena dan bukti data pengukuran terukur).

Proses:

• Observasi ketercapaian komunikasi hasil penyelidikan saat presentasi kelompok: Menilai kelengkapan penyampaian 3 komponen argumen ilmiah (Klaim fenomena, Bukti data terukur dari hasil penyelidikan pertemuan sebelumnya, dan Alasan ilmiah penghubung).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi melalui 1 butir penguatan argumen: 'Tuliskan 1 bukti data dari penyelidikan kelompokmu yang membuktikan fenomena rotasi atau revolusi bumi!' (Kriteria penerimaan: jawaban memuat data angka/sudut/ukuran konkret dari penyelidikan model dan dikaitkan secara logis dengan fenomena yang diselidiki).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja komunikasi kelompok menggunakan lembar observasi argumen ilmiah berbasis data

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi bagi seluruh kelompok untuk mengomunikasikan hasil penyelidikan beserta argumen ilmiahnya?
• Bagaimana keterlibatan murid penyimak dalam mencocokkan data pada sesi Tantangan Detektif Data?

Murid:

• Bagian mana dari data penyelidikan kelompok yang paling kuat mendukung penjelasan fenomena tata surya yang kami sampaikan?
• Hal baru apa yang saya pelajari tentang pentingnya data dalam menyusun argumen ilmiah?

Pertemuan 11 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 6.6.1 Menjelaskan sistem tata surya dan karakteristik komponen anggotanya
• TP 6.6.2 Menjelaskan sistem tata surya dalam kaitannya dengan peristiwa rotasi bumi
• TP 6.6.3 Menjelaskan sistem tata surya dalam kaitannya dengan peristiwa revolusi bumi
• TP 6.6.4 Merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional penyelidikan menggunakan alat bantu pengukuran sederhana mengenai fenomena sistem tata surya
• TP 6.6.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan sistem tata surya secara utuh yang ditunjang dengan argumen dalam berbagai media

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan agenda Asesmen Sumatif Bab 6 yang terdiri atas 2 bagian: tes tertulis individual dan unjuk kerja presentasi penyelidikan kelompok (2 menit).
• Guru membacakan aturan teknis asesmen, menjaga ketertiban suasana kelas, dan membagikan Lembar Tes Tertulis kepada seluruh murid (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan petunjuk pengerjaan lembar tes tertulis esai dan bagan konseptual (waktu 25 menit mandiri) serta tata tertib giliran unjuk kerja presentasi kelompok (7 kelompok @ 5 menit = 35 menit) (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara individual dan mandiri mengerjakan tes tertulis esai dan bagan konseptual serentak pada lembar asesmen yang mencakup 3 butir soal: (1) Mengisi bagan karakteristik 4 planet dalam (Merkurius: terdekat/tanpa atmosfer tebal, Venus: terpanas/atmosfer CO2 pekat, Bumi: ada air dan kehidupan, Mars: planet merah berbatu) dan 4 planet luar (Yupiter: terbesar/gas raksasa, Saturnus: cincin es mencolok, Uranus: rotasi miring/es raksasa, Neptunus: terjauh/badai angin kencang); (2) Menjelaskan kaitan rotasi bumi (perputaran pada porosnya dari barat ke timur selama 24 jam) terhadap terjadinya pergantian siang-malam dan perbedaan waktu wilayah; (3) Menjelaskan kaitan revolusi bumi (peredaran mengelilingi matahari selama 365,25 hari dengan kemiringan poros 23,5 derajat) terhadap pergantian musim dan gerak semu tahunan matahari (25 menit).
• Secara bergantian, 7 kelompok murid melaksanakan unjuk kerja proyek dengan memaparkan lembar rencana dan catatan pengukuran operasional peraga fenomena tata surya (pengukuran sudut kemiringan poros bumi menggunakan busur derajat dan jarak peraga menggunakan penggaris) serta menyajikan tampilan media bagan hasil penyelidikan disertai argumen ilmiah kelompok di hadapan guru (7 kelompok @ 5 menit = 35 menit) (35 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengumpulkan seluruh lembar jawaban tes tertulis serta lembar catatan penyelidikan kelompok kepada guru, lalu secara hening menyadari proses belajar dan usaha mandiri yang telah dituntaskan sepanjang Bab 6 (1 menit).

Penutup:

• Guru memberikan konfirmasi penutupan asesmen sumatif bab, mengapresiasi integritas murid selama tes dan presentasi, serta menyampaikan rencana tindak lanjut umpan balik hasil asesmen pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi format visual lembar soal dengan ukuran huruf lebih besar atau tata letak bagan yang lebih renggang bagi murid yang membutuhkan akomodasi visual tanpa mengubah materi maupun tingkat kesulitan.
• Proses: Pemberian tempat duduk di barisan depan dekat guru bagi murid yang memerlukan kemudahan akses visual saat mencermati instruksi di papan tulis tanpa memberikan bantuan substansi jawaban.
• Produk: Format penyajian media penyelidikan kelompok saat unjuk kerja dapat berupa bagan kertas plano, booklet pengukuran, atau papan display terstruktur sesuai rancangan awal kelompok dengan kriteria penilaian yang seragam.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi tes tertulis terstruktur serentak dan unjuk kerja proyek kelompok (penyelidikan terukur serta presentasi): Lembar kerja analisis tertulis sistem tata surya, rotasi, dan revolusi bumi beserta portofolio laporan penyelidikan peraga berbasis pengukuran dan performa presentasi argumen kelompok
• tes tertulis esai dan bagan konseptual serentak: Lembar asesmen murid berisi bagan karakteristik komponen sistem tata surya serta uraian tertulis analisis peristiwa rotasi dan revolusi bumi beserta akibatnya yang dikerjakan seluruh kelas bersamaan (30 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian jawaban esai dan bagan konseptual)
• unjuk kerja penyelidikan dan presentasi kelompok: Lembar rencana dan catatan pengukuran operasional peraga fenomena tata surya sederhana serta tampilan media paparan hasil penyelidikan yang dipresentasikan tiap kelompok secara bergiliran (7 kelompok @ 5 menit = 35 menit) (40 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja penyelidikan dan presentasi ilmiah)

Sumatif:

• Asesmen kombinasi tes tertulis terstruktur serentak dan unjuk kerja proyek kelompok (penyelidikan terukur serta presentasi): Lembar kerja analisis tertulis sistem tata surya, rotasi, dan revolusi bumi beserta portofolio laporan penyelidikan peraga berbasis pengukuran dan performa presentasi argumen kelompok
• tes tertulis esai dan bagan konseptual serentak: Lembar asesmen murid berisi bagan karakteristik komponen sistem tata surya serta uraian tertulis analisis peristiwa rotasi dan revolusi bumi beserta akibatnya yang dikerjakan seluruh kelas bersamaan (30 menit; individual; instrumen: rubrik penilaian jawaban esai dan bagan konseptual)
• unjuk kerja penyelidikan dan presentasi kelompok: Lembar rencana dan catatan pengukuran operasional peraga fenomena tata surya sederhana serta tampilan media paparan hasil penyelidikan yang dipresentasikan tiap kelompok secara bergiliran (7 kelompok @ 5 menit = 35 menit) (40 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja penyelidikan dan presentasi ilmiah)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit untuk tes tertulis individual dan 35 menit untuk unjuk kerja 7 kelompok berjalan tepat sesuai jadwal?
• Bagaimana ketercapaian penguasaan konsep tata surya dan keterampilan proses murid berdasarkan data hasil asesmen sumatif ini?
• Langkah tindak lanjut apa yang perlu dipersiapkan untuk murid yang belum mencapai kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran bab ini?

Murid:

• Bagian mana dari konsep tata surya, rotasi, dan revolusi bumi yang paling berhasil saya jelaskan dengan tepat pada lembar asesmen?
• Bagaimana kontribusi dan keterampilan saya dalam menyajikan data pengukuran penyelidikan saat presentasi kelompok tadi?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022.
2. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI Bab 6 'Mengembara di Jagat Raya', Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022.
3. Set kartu gambar dan teks karakteristik sistem tata surya (Matahari dan Planet Bagian Dalam).
4. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI Bab 6 'Mengembara di Jagat Raya', Pusat Perbukuan Kemendikbudristek
5. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI Bab 6, Kemendikbudristek
6. Set Kartu Fakta Karakteristik Planet Luar dan Benda Langit Tata Surya
7. Gambar/Poster Infografis Komponen Sistem Tata Surya
8. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI, Kemendikbudristek
9. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI Bab 6 'Mengembara di Jagat Raya', Kemendikbudristek
10. Globe (bola dunia tiruan) atau bola plastik penanda
11. Lampu senter sebagai pemodelan sinar Matahari
12. Stiker kertas penanda lokasi
13. Buku Siswa IPAS Kelas VI Kurikulum Merdeka, Bab 6 'Mengembara di Jagat Raya'
14. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI Kurikulum Merdeka, Bab 6
15. Globe / bola tiruan Bumi dan senter
16. Peta pembagian zona waktu dunia dan Indonesia (WIB, WITA, WIT)
17. Kartu kasus tantangan zona waktu
18. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek 2022)
19. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek 2022) Bab 6 Subbab B
20. Model Globe/bola dunia dengan poros miring dan lampu senter
21. Lembar Kerja Penjelasan Musim
22. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI Kemendikbudristek Bab 6
23. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI Kemendikbudristek Bab 6
24. Model bola Bumi (globe) dan senter/lampu peraga tata surya
25. Set kartu tantangan konsep 'Pasangan Tepat Kalender & Orbit'
26. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
27. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
28. Busur derajat plastik 180 derajat
29. Penggaris berskala sentimeter/milimeter (30 cm)
30. Lembar Kerja Rencana Operasional Penyelidikan Tata Surya
31. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI, Bab 6: Mengembara di Jagat Raya, Kemendikbudristek, 2022.
32. Alat dan bahan penyelidikan: Lampu senter genggam, plastisin, tusuk gigi (panjang 5 cm), busur derajat 180°, penggaris 30 cm, dan Lembar Kerja Pengukuran Bayangan.
33. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek)
34. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI Bab 6: Mengembara di Jagat Raya
35. Data hasil pengukuran penyelidikan model tata surya dari Pertemuan 8
36. Kertas manila/karton plano, penggaris, spidol warna
37. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD (Kemdikbudristek, 2021)
38. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD Bab 6: Mengembara di Jagat Raya (Kemdikbudristek, 2021)
39. Bagan dan data hasil pengukuran penyelidikan kelompok (dari pertemuan 8 dan 9)
40. Kartu tantangan detektif data argumen ilmiah
41. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia
42. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI Bab 6 'Mengembara di Jagat Raya'
43. Lembar Asesmen Sumatif Tertulis Bab 6 (Bagan dan Soal Esai Analisis)
44. Portofolio Laporan Penyelidikan Berbasis Pengukuran (Busur Derajat dan Penggaris)
45. Media Bagan Paparan Kelompok