Modul AjarPertemuan 6Bab 5Fase CSemester 2

Modul Ajar IPAS Kelas 6: Identifikasi Potensi Energi Terbarukan di Lingkungan Daerah Setempat

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 6 dengan topik "Identifikasi Potensi Energi Terbarukan di Lingkungan Daerah Setempat". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 6: Identifikasi Potensi Energi Terbarukan di Lingkungan Daerah Setempat

IPAS - Kelas 6

Bab 5 - Pertemuan 6

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 6 (Fase C)

Topik: Identifikasi Potensi Energi Terbarukan di Lingkungan Daerah Setempat

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 6
Topik	Identifikasi Potensi Energi Terbarukan di Lingkungan Daerah Setempat
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mengidentifikasi potensi sumber energi alternatif yang ada di lingkungan daerah tempat tinggalnya berdasarkan kondisi bentang alam pada peta.
Murid dapat merencanakan dan melakukan penyelidikan sederhana untuk menentukan potensi energi terbarukan yang paling sesuai dengan kondisi daerahnya.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu melihat kincir angin, panel surya, atau bendungan di daerahmu atau di berita? Apa yang membuat benda-benda itu bisa menghasilkan energi?
Menurutmu, mengapa daerah yang dekat pantai, pegunungan, atau sungai besar bisa memanfaatkan jenis energi terbarukan yang berbeda-beda?
Jika listrik di daerahmu suatu hari tidak bisa lagi mengandalkan bahan bakar minyak, sumber energi apa yang paling mungkin dimanfaatkan dari lingkungan sekitarmu? Mengapa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan memeriksa kehadiran (3 menit).
Guru menampilkan gambar atau foto singkat berbagai kondisi geografis Indonesia (pantai, pegunungan, dataran rendah, sungai) dan meminta murid mengamatinya selama 1 menit (2 menit).
Guru mengajukan pertanyaan pemantik pertama dan kedua secara lisan, memberi ruang bagi 2–3 murid untuk merespons secara singkat (4 menit).
Asesmen awal diagnostik: Guru membagikan kartu kecil (sticky note atau selembar kertas), murid menuliskan satu jenis energi terbarukan yang mereka tahu dan alasan singkat mengapa cocok untuk daerah mereka. Guru mengumpulkan kartu untuk memetakan pemahaman awal (3 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara ringkas: 'Hari ini kita akan menjadi peneliti kecil yang mencari tahu potensi energi terbarukan di daerah kita sendiri menggunakan peta dan penyelidikan sederhana.' (2 menit).
Guru membagi murid menjadi kelompok kecil (3–4 orang) berdasarkan kedekatan tempat tinggal atau wilayah yang akan mereka selidiki (1 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan peta Indonesia (peta fisik atau peta digital layar proyektor) dan secara singkat mengingatkan kembali jenis-jenis energi terbarukan: matahari, angin, air (sungai/air terjun), energi laut, panas bumi, dan biomassa — menggunakan infografis ringkas dari buku siswa halaman 128 (5 menit).
Guru memandu diskusi kelas: 'Kita lihat peta ini — daerah mana yang punya banyak sinar matahari? Daerah mana yang punya sungai besar? Daerah dekat pantai cocok untuk energi apa?' Murid diajak mengaitkan fitur geografis dengan potensi energi (berkesadaran: murid menyadari koneksi antara bentang alam dan sumber energi) (5 menit).
Setiap kelompok menerima lembar kerja 'Peta Potensi Energi Daerahku' yang berisi tabel: Fitur Geografis — Jenis Energi Terbarukan — Pemanfaatan. Kelompok mengisi baris pertama bersama-sama dengan bimbingan guru sebagai contoh (5 menit).
Murid membaca secara mandiri bagian ringkas dari buku siswa halaman 127–128 selama 3 menit untuk memperkuat pemahaman, lalu guru memeriksa pemahaman dengan pertanyaan lisan cepat: 'Apa perbedaan utama antara energi fosil dan energi terbarukan?' (4 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

Setiap kelompok menerima satu lembar peta provinsi atau peta regional daerah setempat (bisa peta cetak sederhana, peta dari buku, atau tampilan peta digital di layar), serta Lembar Kerja Penyelidikan yang berisi: (a) deskripsi singkat kondisi geografis daerah, (b) tabel pengisian potensi energi, (c) kolom rencana penyelidikan (Apa yang ingin diselidiki? Bagaimana cara menyelidiki? Data apa yang dikumpulkan?) (2 menit untuk distribusi).
Tahap merencanakan penyelidikan: Setiap kelompok mendiskusikan dan menuliskan rencana penyelidikan mereka di lembar kerja — menentukan pertanyaan penyelidikan, cara mengumpulkan data (membaca peta, wawancara singkat jika ada narasumber, atau penelusuran sumber bacaan yang disediakan guru), dan jenis energi yang akan difokuskan (7 menit).
Tahap melakukan penyelidikan: Kelompok menjalankan rencana penyelidikannya — membaca peta untuk mengidentifikasi fitur geografis, mencocokkan fitur tersebut dengan jenis energi terbarukan yang sesuai, lalu mengisi tabel pada lembar kerja. Guru berkeliling, mengajukan pertanyaan pancingan kepada tiap kelompok: 'Apa bukti di peta yang membuatmu yakin daerahmu cocok untuk energi ini?' (menggembirakan: suasana seperti detektif yang mencari petunjuk di peta) (10 menit).
Setiap kelompok menentukan satu jenis energi terbarukan yang paling potensial untuk daerahnya dan menuliskan alasan berdasarkan data peta serta hasil penyelidikan mereka di kolom simpulan lembar kerja (3 menit).
Setiap kelompok membuat bagan atau sketsa infografis sederhana di selembar kertas HVS: menggambar outline peta daerah, menandai lokasi potensi energi, dan menuliskan jenis serta manfaatnya. Ini menjadi produk penyelidikan mereka (bermakna: produk nyata yang mencerminkan daerah sendiri) (5 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setiap kelompok mempresentasikan infografis dan simpulan penyelidikannya dalam waktu 2 menit per kelompok (disesuaikan jumlah kelompok; jika banyak kelompok, cukup 3–4 kelompok yang tampil, sisanya di pertemuan berikutnya atau dilanjutkan melalui pajangan). Kelompok lain diminta memberi satu pertanyaan atau satu komentar positif secara lisan (komunikasi dan kolaborasi) (10 menit).
Guru memfasilitasi refleksi kelas: 'Apa yang paling mengejutkan dari potensi energi daerah kita? Apakah ada tantangan dalam memanfaatkannya?' Murid merespons secara bergantian atau melalui tulisan di sticky note (3 menit).
Murid mengisi jurnal refleksi mandiri di buku tugas (2–3 kalimat): (a) Apa yang baru aku pelajari hari ini? (b) Apa yang masih ingin aku ketahui lebih lanjut? (c) Bagaimana peranku dalam kelompok hari ini? (kemandirian dan berkesadaran) (4 menit).

Penutup:

Guru bersama murid membuat simpulan kelas secara lisan: menyebutkan kembali jenis-jenis energi terbarukan dan contoh daerah yang cocok untuk masing-masing jenis (3 menit).
Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil penyelidikan dan presentasi kelompok — menyebut hal yang sudah baik dan satu hal yang bisa ditingkatkan (2 menit).
Asesmen akhir: Murid mengerjakan kuis singkat 3 soal tertulis secara mandiri di buku tugas (lihat bagian Asesmen Akhir). Guru mengingatkan murid bahwa ini untuk melihat pemahaman, bukan nilai tekanan (5 menit).
Guru menginformasikan rencana pembelajaran berikutnya dan mengajak murid untuk mengamati lingkungan sekitar rumah mereka: potensi energi apa yang terlihat? (1 menit).
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Murid yang belum memahami jenis-jenis energi terbarukan diberikan kartu referensi bergambar (visual card) yang berisi nama energi, gambar ilustrasi, dan satu kalimat deskripsi singkat. Murid yang sudah lebih maju dapat membaca lembar informasi tambahan tentang teknologi PLTS di Nusa Penida atau PLTA di Kalimantan sebagai konteks pengayaan.
Proses: Murid yang memerlukan dukungan lebih dapat mengerjakan tabel penyelidikan dengan panduan pertanyaan terstruktur langkah demi langkah ('Pertama, lihat peta — apakah daerahmu dekat pantai, pegunungan, atau dataran rendah?'). Murid yang lebih cepat dapat diminta merancang rencana penyelidikan yang lebih rinci, termasuk sumber data tambahan (seperti data curah hujan atau data kecepatan angin) yang bisa mereka cari.
Produk: Murid yang memerlukan dukungan cukup membuat tabel potensi energi daerah (tabel terisi lengkap dianggap produk memadai). Murid yang sudah mahir dapat membuat infografis lebih lengkap: menambahkan perbandingan keunggulan dan keterbatasan energi yang mereka identifikasi, atau memproyeksikan dampaknya terhadap mitigasi perubahan iklim di daerah mereka.

ASESMEN

Awal:

Kartu diagnostik singkat di awal pendahuluan: murid menuliskan pada sticky note atau kertas kecil satu jenis energi terbarukan yang mereka ketahui dan satu alasan mengapa cocok untuk daerah mereka. Guru mengumpulkan dan membaca sekilas untuk memetakan miskonsepsi atau pemahaman awal yang perlu dikuatkan sebelum masuk ke kegiatan inti.

Proses:

Observasi aktif oleh guru saat kelompok mengerjakan lembar kerja penyelidikan: guru menilai apakah murid dapat menghubungkan fitur geografis pada peta dengan jenis energi terbarukan yang sesuai.
Pertanyaan pancingan lisan kepada tiap kelompok selama tahap Mengaplikasi: 'Apa yang kamu lihat di peta yang mendukung pilihanmu?' Respons murid dicatat secara informal sebagai umpan balik langsung.
Cek lembar kerja saat kelompok menyelesaikan rencana penyelidikan: guru memastikan kolom pertanyaan penyelidikan, cara mengumpulkan data, dan simpulan terisi dengan logis sebelum kelompok melanjutkan ke tahap presentasi.

Akhir:

Kuis tertulis individu 3 soal di akhir penutup (5 menit): Soal 1 — Sebutkan dua jenis energi terbarukan beserta satu kondisi geografis yang sesuai untuk masing-masing. Soal 2 — Berdasarkan penyelidikan hari ini, tuliskan satu potensi energi terbarukan di daerahmu dan alasannya berdasarkan peta. Soal 3 — Tuliskan satu langkah penyelidikan yang kamu lakukan dan apa hasil yang kamu temukan.
Penilaian produk infografis/bagan kelompok menggunakan rubrik dengan empat aspek: Ketepatan identifikasi potensi energi, Keterkaitan dengan kondisi geografis, Kelengkapan data penyelidikan, dan Kejelasan penyajian produk.

Formatif:

Kartu diagnostik awal: murid menuliskan satu jenis energi terbarukan yang mereka kenal beserta alasan kesesuaiannya dengan daerah — digunakan guru untuk memetakan pemahaman awal sebelum kegiatan inti.
Observasi proses kelompok selama tahap Mengaplikasi: guru menggunakan lembar observasi singkat (checklist) untuk menilai partisipasi, kemampuan membaca peta, dan kelogisan rencana penyelidikan.
Pertanyaan lisan pancingan selama kelompok bekerja: 'Apa bukti dari peta yang mendukung pilihanmu?' — respons murid dicatat sebagai bahan umpan balik.
Jurnal refleksi mandiri di buku tugas: dua hingga tiga kalimat tentang hal yang dipelajari, pertanyaan yang muncul, dan peran dalam kelompok.

Sumatif:

Kuis tertulis 3 soal singkat di akhir pertemuan: (1) Sebutkan dua jenis energi terbarukan dan kondisi geografis yang sesuai untuk masing-masing. (2) Berdasarkan peta yang kamu gunakan, tuliskan satu potensi energi terbarukan di daerahmu dan alasannya. (3) Tuliskan satu langkah yang kamu lakukan dalam penyelidikan tadi dan apa yang kamu temukan.
Produk infografis/bagan peta potensi energi daerah yang dibuat tiap kelompok dinilai menggunakan rubrik 4 level.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Ketepatan identifikasi potensi energi terbarukan	Murid tidak dapat menyebutkan jenis energi terbarukan yang sesuai dengan kondisi daerahnya, atau jawabannya tidak relevan dengan konteks geografis.	Murid dapat menyebutkan satu jenis energi terbarukan, namun hubungannya dengan kondisi geografis daerah masih kurang tepat atau belum didukung alasan yang jelas.	Murid dapat mengidentifikasi dua atau lebih jenis energi terbarukan yang sesuai dengan kondisi geografis daerahnya dan memberikan alasan yang cukup logis.	Murid dapat mengidentifikasi dua atau lebih jenis energi terbarukan, menjelaskan kesesuaiannya dengan kondisi geografis secara rinci berdasarkan data peta, dan membandingkan keunggulan masing-masing untuk daerahnya.
Keterkaitan dengan kondisi geografis pada peta	Murid tidak menggunakan informasi dari peta sama sekali dalam menjawab atau menyusun produk penyelidikannya.	Murid menyebutkan satu fitur geografis dari peta, namun belum mengaitkannya secara tepat dengan jenis energi terbarukan yang dipilih.	Murid menggunakan dua atau lebih fitur geografis dari peta (misalnya keberadaan sungai, pantai, atau dataran tinggi) dan mengaitkannya dengan jenis energi terbarukan yang sesuai.	Murid secara konsisten merujuk pada beberapa fitur geografis dari peta, menjelaskan hubungan sebab-akibatnya dengan potensi energi terbarukan, dan merefleksikan mengapa pilihan energi tersebut paling relevan untuk daerahnya.
Kelengkapan dan kelogisan rencana serta hasil penyelidikan	Lembar kerja penyelidikan tidak terisi atau hanya terisi sebagian kecil tanpa alasan yang bisa dipahami.	Murid mengisi sebagian besar lembar kerja penyelidikan, namun rencana atau simpulan yang ditulis masih kurang logis atau tidak konsisten dengan data yang dikumpulkan.	Murid mengisi lembar kerja secara lengkap, rencana penyelidikan logis, dan simpulan sesuai dengan data yang ditemukan dari peta atau sumber lain yang digunakan.	Murid mengisi lembar kerja secara lengkap dan rinci, rencana penyelidikan jelas dan sistematis, simpulan didukung bukti dari peta, dan murid dapat menjelaskan keterbatasan atau kekurangan penyelidikannya.
Kejelasan penyajian produk (infografis/bagan)	Produk tidak dibuat atau sangat tidak lengkap sehingga informasi yang ingin disampaikan tidak dapat dipahami.	Produk dibuat namun informasinya minim, tata letak tidak teratur, atau label/keterangan peta tidak lengkap.	Produk menampilkan peta daerah yang ditandai dengan lokasi potensi energi, disertai label jenis energi dan pemanfaatannya secara jelas dan mudah dibaca.	Produk lengkap, menarik, dan informatif — mencantumkan peta yang ditandai, jenis energi beserta alasan pemilihan, pemanfaatan, dan dilengkapi catatan singkat tentang manfaatnya bagi masyarakat atau lingkungan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah pertanyaan pemantik berhasil memancing rasa ingin tahu murid dan mengaktifkan pengetahuan awal mereka sebelum kegiatan inti dimulai?
Seberapa efektif penggunaan peta dalam membantu murid menghubungkan kondisi geografis dengan potensi energi terbarukan? Apakah semua murid dapat menggunakannya dengan baik?
Apakah murid yang memerlukan dukungan lebih dapat mengikuti tahap penyelidikan dengan bantuan diferensiasi yang disiapkan? Apa yang perlu disesuaikan pada pertemuan berikutnya?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Tahap mana yang perlu diperpanjang atau dipersingkat?
Apakah umpan balik yang diberikan kepada kelompok cukup spesifik dan membantu murid memahami hal yang perlu ditingkatkan?

Refleksi Murid:

Hal baru apa yang aku pelajari hari ini tentang energi terbarukan di daerahku yang sebelumnya belum aku ketahui?
Bagian mana dari penyelidikan yang paling menantang bagiku? Apa yang aku lakukan untuk mengatasinya?
Apakah aku sudah berkontribusi aktif dalam kelompokku hari ini? Apa peranku dan bagaimana aku bisa lebih baik lagi?
Setelah hari ini, apakah aku percaya bahwa daerahku punya potensi energi terbarukan yang bisa dimanfaatkan? Apa yang ingin aku ketahui lebih lanjut?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek) — halaman 127–129 (bagian Ayo Menyelidiki dan infografis sumber energi terbarukan)
Buku Guru IPAS Kelas VI SD/MI (Kemendikbudristek) — Bab 5 Energi untuk Masa Depan
Peta fisik Indonesia atau peta provinsi setempat (peta cetak dari buku atau atlas, atau ditampilkan melalui proyektor)
Lembar Kerja Penyelidikan 'Peta Potensi Energi Daerahku' (disiapkan guru, berisi tabel: Fitur Geografis — Jenis Energi Terbarukan — Pemanfaatan — Simpulan)
Kartu referensi bergambar jenis-jenis energi terbarukan (visual card untuk diferensiasi — disiapkan guru)
Kertas HVS atau kertas gambar untuk membuat infografis/bagan kelompok
Alat tulis, spidol warna, dan penggaris
Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal diagnostik dan refleksi
Proyektor atau layar untuk menampilkan gambar kondisi geografis dan peta (jika tersedia)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.