Modul Ajar IPAS Kelas 6: Sumber Energi Terbarukan: Potensi Alam sebagai Energi Alternatif

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menjelaskan berbagai sumber energi terbarukan (matahari, angin, air, panas bumi, biomassa) beserta keunggulan dan keterbatasannya sebagai energi alternatif.
2. Murid dapat mengamati dan membandingkan karakteristik berbagai sumber energi terbarukan menggunakan tabel Amati-Pikirkan-Ingin Tahu.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian melihat kincir angin atau panel surya? Menurut kalian, dari mana energi yang dihasilkan benda-benda itu berasal?
2. Jika suatu hari minyak bumi dan batu bara habis, sumber energi apa yang bisa kita gunakan untuk menyalakan lampu di rumah?
3. Mengapa Indonesia yang kaya gunung berapi, sungai, dan sinar matahari disebut memiliki potensi besar untuk energi terbarukan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, memimpin doa, dan mengecek kehadiran.
• Guru menampilkan gambar panel surya, kincir angin, dan kawah gunung berapi, lalu bertanya: 'Apa kesamaan dari gambar-gambar ini?'
• Guru melakukan asesmen awal (diagnostik) dengan meminta murid menuliskan di sticky note: satu contoh sumber energi yang mereka ketahui dan apakah sumber itu bisa habis atau tidak.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan menjelaskan alur kegiatan: Amati → Baca → Diskusi → Refleksi.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan infografis 'Sumber Energi Terbarukan' (matahari, angin, arus air, energi laut, panas bumi, biomassa, hidrogen) dari buku siswa halaman terkait.
• Murid membaca teks 'Sumber Energi Terbarukan' secara mandiri selama 7 menit, sambil menandai kata kunci tentang pengertian, manfaat, dan contoh pemanfaatan.
• Guru memandu diskusi singkat: Apa itu energi terbarukan? Mengapa disebut tidak akan habis? Murid menjawab secara lisan dengan mengacu pada teks.
• Guru menyajikan tabel ringkasan keunggulan dan keterbatasan masing-masing sumber energi terbarukan, lalu murid mencatat poin penting di buku catatan.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagikan lembar kerja berisi tabel Amati-Pikirkan-Ingin Tahu dengan enam gambar: panel surya di atap rumah, kincir angin di padang rumput, turbin air di sungai, PLTP di kawah gunung, biogas dari kotoran ternak, dan ombak laut.
• Murid mengisi kolom Amati (apa yang dilihat pada gambar), Pikirkan (hubungan gambar dengan energi alternatif), dan Ingin Tahu (pertanyaan lanjutan tentang energi alternatif tersebut) secara individu selama 10 menit.
• Murid berpasangan (think-pair-share) untuk membandingkan jawaban, mendiskusikan persamaan dan perbedaan karakteristik tiap sumber energi, lalu menambahkan informasi baru ke tabel mereka.
• Perwakilan 2-3 pasangan mempresentasikan hasil tabel mereka di depan kelas; murid lain memberikan tanggapan atau pertanyaan.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memandu murid menjawab pertanyaan refleksi: 'Dari semua sumber energi terbarukan yang dipelajari, mana yang paling cocok untuk daerah tempat tinggalmu? Mengapa?'
• Murid menuliskan jawaban refleksi di buku catatan masing-masing beserta alasan berdasarkan keunggulan dan keterbatasan yang sudah dipelajari.
• Guru mengajak 2-3 murid membagikan refleksinya secara lisan, kemudian guru memberikan penguatan tentang pentingnya memanfaatkan potensi alam sekitar sebagai energi alternatif.

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran: energi terbarukan berasal dari alam, tidak habis, ramah lingkungan, namun memiliki keterbatasan tertentu.
• Guru melakukan asesmen akhir: murid menjawab 3 pertanyaan singkat tertulis tentang keunggulan dan keterbatasan sumber energi terbarukan.
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid dan menyampaikan gambaran materi pertemuan berikutnya.
• Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan dukungan lebih mendapat teks bacaan dengan kata kunci yang sudah digarisbawahi dan gambar pendukung tambahan. Murid cepat mendapat teks pengayaan tentang contoh PLTS Nusa Penida dan program Desa Energi Berdikari.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan lebih mengisi tabel Amati-Pikirkan-Ingin Tahu dengan bantuan kata kunci pilihan. Murid cepat diminta menambahkan kolom keempat berisi usulan pemanfaatan di lingkungan sekitar.
• Produk: Murid yang membutuhkan dukungan lebih cukup mengisi 4 dari 6 gambar pada tabel. Murid cepat membuat peta konsep hubungan antar sumber energi terbarukan beserta contoh penerapannya di Indonesia.

ASESMEN

Awal:

• Murid menuliskan di sticky note: satu contoh sumber energi yang diketahui dan menentukan apakah sumber tersebut bisa habis atau tidak (diagnostik pengetahuan awal tentang konsep energi terbarukan vs tak terbarukan).

Proses:

• Guru mengamati keterlibatan dan kualitas jawaban murid saat diskusi berpasangan (think-pair-share).
• Guru memeriksa kelengkapan dan keakuratan pengisian tabel Amati-Pikirkan-Ingin Tahu selama murid bekerja.
• Guru memberikan umpan balik lisan saat presentasi pasangan untuk meluruskan miskonsepsi.

Akhir:

• Murid menjawab 3 soal uraian singkat: (1) Sebutkan 3 sumber energi terbarukan beserta cara pemanfaatannya, (2) Jelaskan satu keunggulan dan satu keterbatasan energi matahari, (3) Mengapa energi terbarukan penting bagi masa depan Indonesia?
• Murid menyerahkan tulisan refleksi tentang sumber energi terbarukan yang paling cocok untuk daerah tempat tinggalnya beserta alasan.

Formatif:

• Observasi keaktifan murid saat diskusi berpasangan dan presentasi.
• Penilaian lembar kerja tabel Amati-Pikirkan-Ingin Tahu (kelengkapan dan ketepatan isi).
• Tanya jawab lisan selama tahap Memahami untuk mengecek pemahaman konsep.

Sumatif:

• Tes tertulis singkat 3 soal uraian di akhir pembelajaran tentang keunggulan dan keterbatasan sumber energi terbarukan.
• Penilaian tulisan refleksi murid tentang sumber energi yang cocok untuk daerahnya.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid mampu mengisi tabel Amati-Pikirkan-Ingin Tahu dengan tepat? Bagian mana yang paling sulit bagi mereka?
• Apakah strategi think-pair-share efektif membantu murid yang pendiam untuk berpartisipasi?
• Apakah alokasi waktu setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional atau perlu penyesuaian di pertemuan berikutnya?
• Miskonsepsi apa yang muncul dan bagaimana saya meluruskannya? Apakah penguatan yang diberikan sudah cukup?

Refleksi Murid:

• Apa hal baru yang aku pelajari hari ini tentang sumber energi terbarukan?
• Sumber energi terbarukan mana yang menurutku paling menarik? Mengapa?
• Bagian mana dari kegiatan hari ini yang masih membuatku bingung dan ingin aku pelajari lebih lanjut?
• Apa yang akan aku lakukan berbeda jika mengerjakan tabel Amati-Pikirkan-Ingin Tahu sekali lagi?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI, Bab V: Energi untuk Masa Depan (halaman terkait Subbab B: Sumber Energi Terbarukan).
2. Buku Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI, Bab V: Energi untuk Masa Depan.
3. Infografis sumber energi terbarukan (panel surya, kincir angin, turbin air, PLTP, biomassa, energi laut).
4. Gambar-gambar kontekstual: panel surya di atap rumah, kincir angin, kawah gunung berapi, turbin air sungai, instalasi biogas, ombak laut.
5. Lembar Kerja Murid (LKPD) tabel Amati-Pikirkan-Ingin Tahu.
6. Video pendek (opsional): contoh pemanfaatan energi terbarukan di Indonesia (PLTS Nusa Penida, PLTP Kamojang).