Modul AjarPertemuan 10Bab 4Fase CSemester 2

Modul Ajar IPAS Kelas 6: Refleksi dan Evaluasi Pemahaman Kearifan Lokal untuk Persatuan Bangsa

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 6 dengan topik "Refleksi dan Evaluasi Pemahaman Kearifan Lokal untuk Persatuan Bangsa". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 6: Refleksi dan Evaluasi Pemahaman Kearifan Lokal untuk Persatuan Bangsa

IPAS - Kelas 6

Bab 4 - Pertemuan 10

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 6 (Fase C)

Topik: Refleksi dan Evaluasi Pemahaman Kearifan Lokal untuk Persatuan Bangsa

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 6
Topik	Refleksi dan Evaluasi Pemahaman Kearifan Lokal untuk Persatuan Bangsa
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan kearifan lokal yang telah dilakukan dan memberikan saran perbaikan berdasarkan temuan yang diperoleh.
Murid dapat menemukan keragaman budaya nasional dalam konteks kebhinekaan berdasarkan pemahaman terhadap nilai-nilai kearifan lokal yang berlaku di wilayah setempat.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Dari semua kegiatan penyelidikan kearifan lokal yang sudah kamu lakukan, momen mana yang paling berkesan dan mengapa?
Jika kamu bisa mengulang proses penyelidikanmu tentang kearifan lokal, apa yang ingin kamu lakukan secara berbeda agar hasilnya lebih baik?
Menurutmu, bagaimana nilai-nilai kearifan lokal dari daerahmu bisa membantu menjaga persatuan dengan orang-orang dari daerah yang berbeda?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru menyapa murid, memimpin doa, dan memeriksa kehadiran (2 menit).
Guru menampilkan foto-foto atau hasil karya dari penyelidikan kearifan lokal yang telah dilakukan pada pertemuan-pertemuan sebelumnya, mengajak murid mengingatnya sejenak (3 menit).
Asesmen awal diagnostik: Guru mengajukan pertanyaan lisan singkat — 'Sebutkan satu nilai kearifan lokal yang paling kamu ingat dari penyelidikan kita, dan ceritakan mengapa nilai itu penting bagimu!' Beberapa murid menjawab secara spontan (5 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan yang telah dilakukan, memberikan saran perbaikan, dan menghubungkan pemahaman kearifan lokal dengan keragaman budaya nasional (2 menit).
Guru melontarkan pertanyaan pemantik: 'Jika kamu bisa mengulang proses penyelidikanmu, apa yang ingin kamu ubah?' untuk memancing rasa ingin tahu dan motivasi berefleksi (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menjelaskan secara singkat perbedaan antara refleksi biasa (sekadar mengingat) dan refleksi bermakna (mengevaluasi proses, menemukan pola, dan merencanakan perbaikan). Guru menggunakan analogi: 'Seperti atlet yang menonton rekaman pertandingannya sendiri — bukan untuk menyesal, tapi untuk tumbuh.' (5 menit).
Guru membagikan Lembar Refleksi Penyelidikan kepada masing-masing murid. Lembar ini berisi tiga kolom: (1) Apa yang sudah berjalan baik dalam penyelidikanku?, (2) Apa yang masih perlu aku perbaiki?, (3) Saran konkret yang ingin aku berikan untuk penyelidikan berikutnya. Guru membacakan panduan pengisian secara perlahan (3 menit).
Murid diberikan waktu hening mandiri selama 5 menit untuk mengisi kolom pertama lembar refleksi secara individual, mengingat kembali seluruh proses penyelidikan kearifan lokal yang telah mereka jalani. Guru mengingatkan agar murid bersikap jujur dan terbuka terhadap diri sendiri (berkesadaran).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

Murid melanjutkan mengisi kolom kedua dan ketiga lembar refleksi: menuliskan hal yang perlu diperbaiki dan saran konkret perbaikan berdasarkan pengalaman penyelidikan mereka. Guru berkeliling memberikan umpan balik formatif singkat ('Coba pikirkan: apakah sumber informasinya sudah cukup beragam?') kepada murid yang membutuhkan panduan (7 menit).
Murid duduk dalam kelompok kecil (3–4 orang). Setiap anggota berbagi isi lembar refleksinya secara bergantian, sementara anggota lain mendengarkan dan mencatat satu kesamaan temuan atau nilai kearifan lokal yang muncul dari beragam daerah asal yang mereka selidiki (8 menit).
Setiap kelompok berdiskusi: 'Dari semua nilai kearifan lokal yang ditemukan dalam kelompok kita, nilai mana yang paling bisa menyatukan perbedaan? Mengapa?' Kelompok menuliskan kesimpulan diskusi dalam satu paragraf singkat di selembar kertas sebagai produk kolaborasi (7 menit).
Perwakilan 2–3 kelompok mempresentasikan kesimpulan diskusinya di depan kelas. Kelompok lain memberikan tanggapan atau tambahan. Guru memandu diskusi kelas untuk menghubungkan temuan kelompok dengan konsep kebhinekaan dan keragaman budaya nasional (8 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

Murid kembali bekerja secara individual. Mereka mengisi bagian akhir Lembar Refleksi: menulis satu paragraf singkat berjudul 'Apa yang Kupahami Sekarang' — menjelaskan bagaimana nilai kearifan lokal daerahnya berkaitan dengan keragaman budaya nasional dan persatuan bangsa. Ini adalah bukti tertulis pencapaian TP 6.4.10.2 (7 menit).
Guru memandu sesi 'Bintang Refleksi' secara lisan: setiap murid secara bergantian (atau dipilih acak) melengkapi kalimat rumpang — 'Satu hal yang aku pelajari dari proses penyelidikan ini adalah... dan ke depannya aku ingin...' Guru merespons setiap jawaban dengan apresiasi konkret (bukan sekadar 'bagus'), misalnya: 'Ide perbaikanmu tentang mewawancarai lebih banyak narasumber itu sangat tajam!' (5 menit).
Guru mengajak murid melakukan 'Peta Perasaan Belajar': di selembar kertas kecil (tiket keluar), murid menggambar ekspresi wajah (senang/bingung/ingin tahu lebih) yang menggambarkan perasaan mereka setelah belajar hari ini, disertai satu kata kunci yang paling bermakna dari pembelajaran ini. Tiket dikumpulkan sebagai data asesmen proses guru (3 menit).

Penutup:

Guru mengajak murid merangkum bersama: apa itu refleksi bermakna, apa yang dipelajari tentang kearifan lokal dan kebhinekaan, serta mengapa merefleksi proses penyelidikan itu penting (3 menit).
Guru memberikan asesmen akhir sumatif lisan: mengajukan 2–3 pertanyaan konfirmasi kepada beberapa murid secara acak untuk mengecek pemahaman — contoh: 'Sebutkan satu nilai kearifan lokal dari daerah temanmu yang berbeda daerah, dan jelaskan bagaimana nilai itu bisa menyatukan kita!' (4 menit).
Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap proses pembelajaran hari ini — menyebut hal yang sudah sangat baik dan satu hal yang bisa ditingkatkan bersama di pembelajaran berikutnya (2 menit).
Guru menyampaikan pesan penutup yang menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan nyata: 'Kearifan lokal adalah warisan leluhur yang menjaga kita tetap bersatu dalam keberagaman. Dengan memahaminya, kalian sudah menjadi bagian dari penjaga persatuan bangsa.' (1 menit).
Guru memimpin doa penutup dan mengucapkan salam (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan lebih, guru menyediakan Lembar Refleksi versi terpandu dengan pertanyaan-pertanyaan panduan yang lebih rinci dan contoh jawaban (scaffolding). Untuk murid yang sudah cepat memahami, guru menyediakan kartu tantangan tambahan berisi pertanyaan analitis tingkat tinggi, misalnya: 'Bandingkan dua nilai kearifan lokal dari dua daerah berbeda — apa kesamaan dan perbedaan makna di baliknya?'
Proses: Murid yang membutuhkan pendampingan lebih dapat bekerja berpasangan (buddy system) saat mengisi lembar refleksi, sementara murid mandiri bekerja secara individual lalu berperan sebagai 'teman kritis' bagi kelompoknya dengan memberikan umpan balik tertulis singkat pada hasil tulisan teman.
Produk: Murid boleh memilih cara mengungkapkan refleksi akhirnya: menulis paragraf, membuat peta pikiran singkat, atau menggambar diagram visual yang menghubungkan nilai kearifan lokal daerahnya dengan simbol kebhinekaan. Semua format dinilai dengan rubrik yang sama.

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan diagnostik di awal pendahuluan: 'Sebutkan satu nilai kearifan lokal yang paling kamu ingat dari penyelidikan kita, dan ceritakan mengapa nilai itu penting bagimu!' Jawaban murid digunakan guru untuk memetakan sejauh mana pemahaman awal sebelum kegiatan refleksi dimulai.
Guru mengamati respons spontan murid saat melihat foto/karya dari penyelidikan sebelumnya untuk menangkap reaksi emosional dan kognitif awal mereka.

Proses:

Observasi berkeliling saat murid mengisi Lembar Refleksi individual: guru mencatat siapa yang tampak kesulitan mengidentifikasi hal yang perlu diperbaiki, sebagai dasar pemberian scaffolding segera.
Pemantauan diskusi kelompok kecil: guru mendengarkan percakapan antar kelompok dan mencatat kualitas argumen tentang nilai kearifan lokal yang dapat menyatukan perbedaan.
Umpan balik tertulis singkat pada tiket keluar (peta perasaan belajar) yang dikumpulkan di akhir tahap Merefleksi, digunakan guru untuk memahami kondisi emosi dan kognitif murid secara keseluruhan.

Akhir:

Penilaian Lembar Refleksi Penyelidikan (3 kolom: hal yang berjalan baik, hal yang perlu diperbaiki, saran perbaikan) menggunakan rubrik 4 level untuk aspek kedalaman refleksi dan kualitas saran.
Penilaian paragraf 'Apa yang Kupahami Sekarang' menggunakan rubrik 4 level untuk aspek pemahaman keragaman budaya nasional dalam konteks kebhinekaan.
Pertanyaan konfirmasi lisan di penutup: guru mengajukan pertanyaan kepada beberapa murid secara acak dan mencatat kualitas jawaban sebagai data pencapaian TP 6.4.10.2.

Formatif:

Observasi guru selama diskusi kelompok: guru menggunakan lembar checklist untuk mencatat keaktifan, kedalaman refleksi lisan, dan kemampuan menghubungkan kearifan lokal dengan kebhinekaan.
Umpan balik lisan segera (immediate feedback) saat murid mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
Tiket keluar (exit ticket): peta perasaan belajar disertai satu kata kunci bermakna yang dikumpulkan di akhir sesi Merefleksi.

Sumatif:

Lembar Refleksi Penyelidikan yang telah diisi lengkap oleh murid secara individual, dinilai menggunakan rubrik 4 level.
Paragraf 'Apa yang Kupahami Sekarang' sebagai bukti tertulis pencapaian TP 6.4.10.2, dinilai berdasarkan ketepatan koneksi antara nilai kearifan lokal dan konsep keragaman budaya nasional.
Pertanyaan konfirmasi lisan di penutup untuk mengecek pemahaman akhir secara cepat.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Kedalaman Refleksi Proses Penyelidikan (TP 6.4.10.1)	Murid hanya menyebutkan kegiatan yang dilakukan tanpa mengevaluasi prosesnya, atau tidak mengisi lembar refleksi.	Murid mengidentifikasi satu hal yang berjalan baik dan satu hal yang kurang, tetapi belum disertai alasan yang jelas.	Murid mengidentifikasi hal yang berjalan baik dan yang perlu diperbaiki disertai alasan berdasarkan pengalaman penyelidikan, dan memberikan satu saran perbaikan yang relevan.	Murid mengevaluasi proses penyelidikan secara menyeluruh dengan alasan berdasarkan bukti/temuan, memberikan dua atau lebih saran perbaikan yang spesifik dan dapat ditindaklanjuti, serta menunjukkan kesadaran tentang bagaimana perbaikan itu akan meningkatkan kualitas penyelidikan berikutnya.
Kualitas Saran Perbaikan (TP 6.4.10.1)	Tidak memberikan saran perbaikan, atau saran yang diberikan tidak berkaitan dengan proses penyelidikan.	Memberikan saran perbaikan yang bersifat umum dan tidak spesifik, misalnya hanya 'lebih rajin belajar'.	Memberikan saran perbaikan yang spesifik dan berkaitan langsung dengan kelemahan yang diidentifikasi dalam proses penyelidikan.	Memberikan saran perbaikan yang spesifik, realistis, berkaitan langsung dengan temuan penyelidikan, dan menjelaskan bagaimana saran tersebut akan membuat hasil penyelidikan menjadi lebih akurat atau bermakna.
Pemahaman Keragaman Budaya dalam Konteks Kebhinekaan (TP 6.4.10.2)	Tidak dapat menjelaskan hubungan antara nilai kearifan lokal dan keragaman budaya nasional, atau jawaban tidak berkaitan dengan topik.	Menyebutkan satu contoh kearifan lokal tetapi belum mampu menghubungkannya dengan konsep kebhinekaan atau persatuan bangsa.	Menjelaskan hubungan antara nilai kearifan lokal daerahnya dengan keragaman budaya nasional dan menyebutkan bagaimana nilai tersebut dapat berkontribusi pada persatuan, meski penjelasan masih sederhana.	Menjelaskan dengan rinci bagaimana nilai-nilai kearifan lokal dari berbagai daerah (termasuk dari temuan teman) mencerminkan keragaman budaya nasional dalam bingkai kebhinekaan, disertai contoh konkret dan argumen yang logis tentang peran kearifan lokal dalam menjaga persatuan bangsa.
Partisipasi dan Kolaborasi dalam Diskusi Kelompok	Tidak berpartisipasi dalam diskusi kelompok atau hanya diam tanpa kontribusi.	Hadir dalam diskusi kelompok tetapi kontribusinya minimal, hanya mengulang apa yang sudah dikatakan teman.	Aktif berbagi pengalaman penyelidikannya dalam kelompok dan memberikan tanggapan yang relevan terhadap pendapat teman.	Aktif berbagi, mendengarkan dengan seksama pendapat teman, memberikan tanggapan yang membangun dan mengembangkan ide kelompok, serta membantu anggota kelompok yang kesulitan menemukan kaitan antara kearifan lokal dan kebhinekaan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah pertanyaan pemantik yang saya gunakan berhasil memancing murid untuk berefleksi secara mendalam, bukan sekadar mengingat?
Apakah alokasi waktu untuk masing-masing tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional dan cukup bagi semua murid?
Murid mana yang tampak kesulitan menghubungkan kearifan lokal dengan konsep kebhinekaan, dan dukungan apa yang perlu saya siapkan untuk mereka di pembelajaran berikutnya?
Apakah diferensiasi yang saya terapkan (Lembar Refleksi terpandu vs. kartu tantangan) sudah menjangkau kebutuhan belajar semua murid secara efektif?
Apa satu hal yang akan saya ubah atau tingkatkan dari strategi pembelajaran pertemuan ini untuk pertemuan mendatang?

Refleksi Murid:

Apa satu hal baru yang kamu pahami hari ini tentang kearifan lokal dan hubungannya dengan persatuan bangsa yang sebelumnya belum kamu sadari?
Dari proses penyelidikan kearifan lokal yang sudah kita lakukan bersama, apa bagian yang menurutmu paling menantang, dan bagaimana kamu menghadapi tantangan itu?
Jika kamu harus menjelaskan kepada adik kelasmu mengapa kearifan lokal daerahmu penting untuk persatuan Indonesia, apa yang akan kamu katakan?
Satu saran perbaikan apa yang paling ingin kamu terapkan jika kamu melakukan penyelidikan serupa di masa depan?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas VI SD/MI (Penulis: Amalia Fitri, Ati Haviati Oktora, Ekatannia Tresnasari, Maria Jeanindya Wahyudi; Kemendikdasmen RI, 2025; ISBN: 978-634-00-2164-6) — Bab 4: Kearifan Lokal, Warisan Leluhur untuk Persatuan Bangsa.
Panduan Guru IPAS Kelas VI SD/MI (Penulis: Amalia Fitri, Ati Haviati Oktora, Ekatannia Tresnasari, Maria Jeanindya Wahyudi; Kemendikdasmen RI, 2025; ISBN: 978-634-00-2168-4) — Bab 4, bagian Refleksi Murid dan Refleksi Guru.
Hasil karya dan dokumentasi penyelidikan kearifan lokal murid dari pertemuan-pertemuan sebelumnya (foto, poster, catatan lapangan, laporan wawancara).
Lembar Refleksi Penyelidikan (disiapkan guru, berisi 3 kolom: hal yang berjalan baik, hal yang perlu diperbaiki, saran perbaikan).
Tiket keluar (exit ticket) berupa kertas kecil untuk peta perasaan belajar.
Kartu tantangan pengayaan untuk murid cepat (disiapkan guru).
Alat tulis dan kertas untuk produk diskusi kelompok.
Papan tulis atau flip chart untuk menuliskan rangkuman diskusi kelas.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.