Modul AjarPertemuan 5Bab 7Fase CSemester 2

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Topik B: Misteri Bayangan — Menyelidiki Sifat Bayangan secara Sistematis

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 5 dengan topik "Topik B: Misteri Bayangan — Menyelidiki Sifat Bayangan secara Sistematis". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Topik B: Misteri Bayangan — Menyelidiki Sifat Bayangan secara Sistematis

IPAS - Kelas 5

Bab 7 - Pertemuan 5

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Topik B: Misteri Bayangan — Menyelidiki Sifat Bayangan secara Sistematis

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Topik B: Misteri Bayangan — Menyelidiki Sifat Bayangan secara Sistematis
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat merencanakan dan melakukan penyelidikan untuk mengidentifikasi pengaruh jarak dan posisi sumber cahaya terhadap ukuran dan bentuk bayangan.
Murid dapat mengolah data hasil penyelidikan bayangan dalam bentuk tabel, menjelaskan pola hubungan yang ditemukan, serta membandingkannya dengan prediksi awal.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu bermain bayangan di dinding? Menurutmu, apa yang membuat bayangan bisa terlihat besar atau kecil?
Jika kamu menggeser sentermu lebih dekat ke sebuah benda, apa yang akan terjadi pada bayangannya? Mengapa kamu berpikir demikian?
Apakah bayangan selalu berbentuk sama persis dengan bendanya? Dalam kondisi apa bentuknya bisa berubah?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas agar siap belajar (salam, doa, absensi) — 3 menit.
Guru mengajak murid melakukan asesmen awal: menampilkan tiga pernyataan tokoh dari Buku Siswa (Mia, Aga, Dara tentang bayangan) dan meminta murid mengangkat tangan atau menuliskan di sticky note — setuju/tidak setuju beserta alasannya — 5 menit.
Guru mencatat pola jawaban murid di papan tulis sebagai 'prediksi kelas' yang akan diuji sepanjang pembelajaran.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: merencanakan penyelidikan dan mengolah data tentang bayangan — 2 menit.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan pertanyaan penyelidikan: 'Bagaimana jarak dan posisi sumber cahaya memengaruhi ukuran dan bentuk bayangan?' dan mengajak murid membaca narasi pembuka Topik B di Buku Siswa — 5 menit.
Murid secara berpasangan mengisi tabel Amati–Pikirkan–Ingin Tahu berdasarkan pengamatan singkat bayangan diri mereka sendiri di dalam kelas menggunakan senter yang disediakan guru — 5 menit.
Guru memfasilitasi diskusi kelas singkat (3 menit) dengan pertanyaan: 'Apa yang kalian amati? Mengapa bayangan bisa terbentuk?' untuk membangun pemahaman awal bahwa cahaya tidak menembus benda gelap sehingga terbentuk bayangan.
Guru menjelaskan variabel yang akan diselidiki: variabel bebas (jarak senter ke benda dan posisi/sudut senter), variabel terikat (ukuran dan bentuk bayangan), dan variabel kontrol (benda yang digunakan tetap sama) — 5 menit.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid dibagi ke dalam kelompok 4–5 orang. Setiap kelompok menerima Lembar Kerja penyelidikan, senter, penggaris/meteran, dan satu benda padat (pensil/botol/boneka) — 2 menit.
Kelompok mendiskusikan dan menuliskan rencana penyelidikan di Lembar Kerja: rumusan pertanyaan, prediksi, langkah kerja, dan tabel data yang akan diisi — 5 menit.
Kelompok melakukan penyelidikan: memvariasikan jarak senter (contoh: 10 cm, 20 cm, 30 cm) dan posisi senter (depan, samping, atas) lalu mengukur tinggi bayangan dan mengamati bentuk bayangan di setiap kondisi — 10 menit.
Selama penyelidikan, guru berkeliling mengecek langkah kerja, membantu dengan pertanyaan pemantik seperti: 'Apa yang berubah saat sentermu kamu dekatkan?' dan 'Bagaimana cara kamu mengukur agar hasilnya konsisten?', tanpa memberikan jawaban langsung.
Setiap kelompok mencatat hasil pengukuran dalam tabel yang telah dirancang dan membandingkan hasil dengan prediksi awal — 5 menit.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setiap kelompok mempresentasikan tabel data dan pola hubungan yang mereka temukan dalam waktu 2 menit per kelompok. Guru mendorong kelompok lain untuk memberikan tanggapan — 8 menit.
Guru memfasilitasi diskusi kelas: meninjau kembali 'prediksi kelas' yang dicatat di awal pembelajaran, mencocokkan dengan data yang diperoleh — mana prediksi yang terbukti, mana yang tidak — 4 menit.
Murid secara mandiri menuliskan simpulan di Lembar Kerja: (1) pola hubungan jarak dengan ukuran bayangan, (2) pengaruh posisi senter terhadap bentuk bayangan, dan (3) perbandingan hasil dengan prediksi awal — 4 menit.
Guru meluruskan miskonsepsi bila ada, misalnya: 'Apakah benar bayangan semakin besar jika cahaya semakin terang, atau karena jarak senternya berbeda?' — 2 menit.

Penutup:

Guru mengajak murid melakukan refleksi lisan/tulisan menggunakan dua pertanyaan refleksi murid yang tertera di bagian refleksi modul ini — 3 menit.
Guru memberikan asesmen akhir berupa pertanyaan tertulis singkat (1–2 soal) yang dikerjakan secara mandiri — 5 menit.
Guru menyimpulkan pembelajaran: bayangan terbentuk karena cahaya tidak menembus benda gelap; semakin dekat sumber cahaya ke benda, bayangan semakin besar; posisi sumber cahaya memengaruhi arah dan bentuk bayangan.
Guru menyampaikan tindak lanjut: murid diminta mengamati bayangan di lingkungan rumah/sekolah dan mencatat satu pengamatan menarik untuk dibagikan di pertemuan berikutnya.
Salam penutup dan doa — 2 menit.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan tantangan lebih dapat menambahkan variabel bentuk benda (benda pipih vs. silinder) dalam penyelidikannya. Murid yang memerlukan dukungan dapat menggunakan tabel prediksi yang sudah diisi sebagian oleh guru sebagai scaffolding.
Proses: Kelompok dengan murid yang belum percaya diri dapat dipandu dengan kartu langkah kerja bergambar. Kelompok yang cepat selesai diminta membuat grafik batang dari data tabel yang sudah dikumpulkan.
Produk: Murid menyajikan hasil penyelidikan dalam bentuk tabel data dan simpulan tertulis (standar). Sebagai alternatif, murid yang lebih ekspresif dapat membuat diagram atau ilustrasi sederhana tentang pola yang ditemukan.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan tiga pernyataan tokoh (Mia, Aga, Dara) tentang bayangan dari Buku Siswa dan meminta murid menyatakan setuju/tidak setuju beserta alasan singkat secara lisan atau tertulis di sticky note.
Guru mencatat pola pemahaman awal murid di papan tulis sebagai 'prediksi kelas' untuk dijadikan bahan refleksi di akhir pembelajaran.

Proses:

Observasi langsung saat murid merancang penyelidikan: apakah langkah kerja logis dan variabel teridentifikasi dengan benar.
Pengecekan tabel data di Lembar Kerja kelompok: kelengkapan data, konsistensi satuan, dan keterangan pengukuran.
Pertanyaan lisan pemantik dari guru saat berkeliling: 'Apa yang berubah saat jaraknya kamu ubah?' untuk mengecek pemahaman konsep variabel dan pola data.

Akhir:

Murid menjawab 2 pertanyaan tertulis secara mandiri: (1) Deskripsikan pola hubungan antara jarak senter dan ukuran bayangan berdasarkan data penyelidikanmu. (2) Bandingkan hasil penyelidikanmu dengan prediksimu di awal — apa yang sama dan apa yang berbeda? Berikan penjelasan berdasarkan bukti data.

Formatif:

Observasi guru selama kelompok merancang langkah penyelidikan: apakah murid mengidentifikasi variabel bebas, terikat, dan kontrol dengan benar.
Pengecekan Lembar Kerja kelompok saat penyelidikan berlangsung: kualitas tabel data (kelengkapan, konsistensi pengukuran).
Presentasi kelompok: kemampuan menjelaskan pola hubungan data dan membandingkan dengan prediksi awal.

Sumatif:

Pertanyaan tertulis singkat di akhir pertemuan: (1) Jelaskan apa yang terjadi pada ukuran bayangan ketika senter didekatkan ke benda. Berikan bukti dari data penyelidikanmu. (2) Apakah hasil penyelidikanmu sesuai dengan prediksimu di awal? Jelaskan perbedaannya jika ada.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Merancang Penyelidikan (TP 5.7.5.1)	Murid tidak dapat mengidentifikasi variabel maupun langkah kerja penyelidikan meskipun dengan bimbingan penuh.	Dengan bimbingan guru, murid dapat menyebutkan variabel dan menuliskan sebagian langkah kerja, namun langkah masih tidak urut atau tidak operasional.	Murid secara mandiri mengidentifikasi variabel bebas dan terikat serta menuliskan langkah kerja yang urut dan dapat dilaksanakan.	Murid secara mandiri mengidentifikasi semua variabel (bebas, terikat, kontrol), merancang langkah kerja yang sistematis dan terukur, serta memberikan alasan ilmiah atas pilihan desain penyelidikannya.
Melakukan Penyelidikan dan Pengukuran (TP 5.7.5.1)	Murid tidak melakukan pengukuran atau data yang dicatat tidak relevan dengan variabel yang diselidiki.	Murid melakukan pengukuran dengan bantuan teman/guru, namun data kurang konsisten atau tidak lengkap.	Murid melakukan pengukuran secara mandiri dengan alat bantu pengukuran yang benar dan mencatat data secara konsisten dalam tabel.	Murid melakukan pengukuran secara mandiri, konsisten, dan teliti; data tercatat lengkap untuk semua kondisi yang diselidiki disertai keterangan yang jelas.
Mengolah Data dalam Tabel (TP 5.7.5.2)	Tabel data kosong atau diisi secara acak tanpa pola yang dapat dibaca.	Tabel data diisi sebagian; kolom dan baris ada namun beberapa data masih kosong atau tidak konsisten.	Tabel data diisi lengkap, dengan label kolom yang jelas, satuan yang konsisten, dan data yang dapat dibaca dengan mudah.	Tabel data lengkap, terstruktur rapi, disertai keterangan tambahan yang relevan; murid mampu membaca data secara cepat dan akurat.
Menjelaskan Pola dan Membandingkan dengan Prediksi (TP 5.7.5.2)	Murid tidak dapat menjelaskan pola dari data maupun membandingkannya dengan prediksi.	Murid menyebutkan pola secara umum (misalnya 'semakin dekat semakin besar') tanpa mengacu pada data, dan hanya menyebutkan apakah prediksinya benar atau salah tanpa penjelasan.	Murid menjelaskan pola hubungan berdasarkan data tabel dengan benar dan membandingkannya dengan prediksi awal disertai alasan singkat.	Murid menjelaskan pola hubungan secara rinci dengan mengacu pada data spesifik dari tabel, membandingkan secara kritis dengan prediksi awal, dan memberikan penjelasan ilmiah berdasarkan bukti mengapa hasil bisa sama atau berbeda dari prediksi.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid berhasil merumuskan langkah penyelidikan secara mandiri, atau ada kelompok yang memerlukan scaffolding lebih banyak? Apa yang perlu disesuaikan?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu diperpanjang atau diperpendek?
Apakah pertanyaan pemantik yang saya gunakan saat berkeliling efektif mendorong murid berpikir kritis tanpa memberi jawaban langsung?
Murid mana yang menunjukkan perkembangan menonjol hari ini? Murid mana yang memerlukan perhatian lebih di pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Apa pola baru yang kamu temukan dari penyelidikan hari ini tentang bayangan? Apakah hasilnya sesuai dengan perkiraanmu di awal? Mengapa?
Bagian mana dari penyelidikan hari ini yang paling menantang bagimu? Apa yang akan kamu lakukan secara berbeda jika kamu bisa mengulang penyelidikannya?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas 5 SD/MI Edisi Revisi (Kemendikbud) — Bab 7 Topik B: Misteri Bayangan, halaman 143–144
Panduan Guru IPAS Kelas 5 SD/MI Edisi Revisi (Kemendikbud) — Bab 7 Topik B
Lembar Kerja 7.1 (dapat diunduh di https://buku.kemdikbud.go.id/s/ipas5kk)
Senter (1 per kelompok)
Penggaris atau meteran (1 per kelompok)
Benda padat untuk dijadikan objek bayangan: pensil, botol plastik, atau boneka kecil (1 per kelompok)
Sticky note atau potongan kertas untuk asesmen awal
Papan tulis dan spidol untuk mencatat prediksi kelas

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.