Modul Ajar IPAS Kelas 5 Bab 7: Bermain dengan Cahaya

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.7.1 Menjelaskan fenomena sifat perambatan dan pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari
2. TP 5.7.2 Menjelaskan fenomena pembentukan bayangan dan pemantulan cahaya dalam kehidupan sehari-hari
3. TP 5.7.3 Mengamati fenomena sifat-sifat cahaya secara sederhana serta mencatat hasil pengamatannya
4. TP 5.7.4 Merencanakan dan melakukan penyelidikan langkah-langkah operasional untuk membuktikan sifat cahaya
5. TP 5.7.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan fenomena sifat cahaya secara utuh ditunjang argumen

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Mengapa berkas sinar matahari yang masuk melalui celah genting atau jendela tampak berbentuk garis lurus?
2. Mengapa kita bisa melihat pemandangan di luar ruangan secara jelas melalui kaca jendela bening, tetapi tidak bisa melihat apa pun di balik dinding tembok?
3. Mengapa sendok atau sedotan yang dimasukkan ke dalam gelas berisi air bening terlihat bengkok atau patah?
4. Mengapa dasar kolam renang yang airnya jernih sering kali terlihat lebih dangkal dari kedalaman sebenarnya?
5. Mengapa kita bisa melihat bayangan wajah kita sendiri saat memandang ke permukaan cermin datar di rumah?
6. Mengapa bayangan kendaraan di kaca spion motor tampak lebih kecil dan area jalan terlihat lebih luas?
7. Apa perbedaan bayangan yang tampak saat kita melihat ke bagian depan cekung sendok makan dibandingkan ke bagian belakang cembungnya?
8. Mengapa bayangan tubuh kita di tanah saat pagi hari terlihat jauh lebih panjang dibandingkan saat tengah hari?
9. Apa yang sebenarnya terjadi pada jalannya cahaya ketika bayangan terbentuk di balik suatu benda?
10. Apa yang tampak terjadi pada berkas sinar senter saat diarahkan melewati celah tiga karton sejajar?
11. Bagaimana bentuk pensil yang tampak oleh matamu ketika sebagian batangnya dicelupkan ke dalam gelas berisi air bening?
12. Apa yang tampak di layar putih ketika sebuah benda gelap disorot lampu senter?
13. Ke mana arah pantulan berkas cahaya saat senter diarahkan ke permukaan cermin datar?
14. Sebelum melakukan percobaan ilmiah, mengapa kita harus menyusun rancangan langkah-langkah kerja terlebih dahulu?
15. Bagaimana cara menentukan alat, bahan, dan tahapan kerja yang tepat agar suatu sifat cahaya dapat terbukti dengan jelas?
16. Bagaimana cara kita membuktikan secara langsung di atas meja kerja bahwa cahaya benar-benar merambat lurus, memantul, menembus benda bening, atau membias?
17. Apa yang terjadi jika urutan langkah kerja operasional yang sudah kita rancang tidak dilakukan secara cermat saat menguji jalannya cahaya?
18. Bagaimana cara kita meyakinkan orang lain bahwa cahaya memang merambat lurus atau dapat dibiaskan berdasarkan hasil percobaan kita?
19. Mengapa sebuah kesimpulan penyelidikan sains harus selalu disertai bukti data dan argumen penguat?
20. Bagaimana kita membuktikan bahwa cahaya memiliki sifat merambat lurus, memantul, membias, dan membentuk bayangan melalui bukti pengamatan langsung?
21. Mengapa penjelasan ilmiah tentang fenomena cahaya di sekitar kita harus didukung oleh data penyelidikan yang jelas?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menjelaskan fenomena perambatan cahaya lurus dan menembus benda bening dalam kehidupan sehari-hari — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.1 Menjelaskan fenomena sifat perambatan dan pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan mengajak berdoa bersama (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan fenomena perambatan cahaya lurus dan menembus benda bening dalam kehidupan sehari-hari (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 gambar fenomena: (Gambar A) berkas sinar lampu mobil menembus kabut malam hari membentuk garis lurus, dan (Gambar B) jendela kaca bening ruang kelas yang tembus pandang keluar, lalu meminta murid menjawab pertanyaan diagnostik secara tertulis singkat pada selembar kertas: (1) Mengapa berkas lampu mobil pada Gambar A tampak seperti garis lurus di udara? [Acuan: karena cahaya merambat lurus dari sumbernya]; (2) Mengapa benda di luar kelas terlihat jelas menembus kaca jendela pada Gambar B? [Acuan: karena kaca adalah benda bening yang dapat ditembus oleh seluruh/sebagian besar cahaya] (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak demonstrasi guru mengarahkan sinar senter melewati 3 karton berlubang sejajar ke layar tembok; saat lubang sejajar cahaya tampak di tembok, saat satu karton digeser cahaya terhalang dan tidak sampai ke tembok (10 menit).
• Murid secara berkesadaran menghubungkan hasil demonstrasi karton berlubang dengan fenomena alam di lingkungan sekitar (celah pepohonan di hutan, celah genting rumah saat pagi) untuk memahami konsep bahwa cahaya merambat lurus (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid secara berpasangan memainkan permainan tantangan menggembirakan 'Tembus atau Terhenti' menggunakan senter dan 3 objek nyata (gelas kaca bening, kertas kalkir/mika buram, papan tripleks tebal) untuk mengamati dan mengklasifikasikan sifat tembus cahaya (15 menit).
• Setiap murid secara mandiri mengerjakan Lembar Analisis Fenomena yang berisi 4 peristiwa sehari-hari untuk dijelaskan sifat perambatan dan daya tembus cahayanya: (1) Sinar matahari pagi menerobos celah ventilasi kamar; (2) Penggunaan kaca transparan pada akuarium ikan hias; (3) Pemasangan tirai tebal pada jendela kamar tidur di siang hari; (4) Berkas sinar lampu mercusuar di laut pada malam hari (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mendiskusikan bersama teman sebangkunya kecocokan penjelasan mereka dengan kunci konsep sains perambatan cahaya lurus dan penerobosan benda bening (10 menit).
• Perwakilan murid membacakan penjelasan salah satu fenomena dan guru bersama murid menyimpulkan prinsip bahwa sifat perambatan lurus dan menembus benda bening menentukan cara manusia mendesain jendela kaca dan sistem pencahayaan ruangan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil kerja murid pada Lembar Analisis Fenomena dan menegaskan kembali hubungan antara sifat perambatan lurus serta sifat benda terhadap cahaya (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memotivasi murid, menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan mempelajari fenomena pembiasan cahaya, serta berdoa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu gambar bantu visual alur garis cahaya untuk murid yang membutuhkan visualisasi konkret, serta artikel singkat tentang teknologi fiber optik bagi murid yang belajar lebih cepat.
• Proses: Memberikan bimbingan terarah (scaffolding) bagi murid yang belum lancar mengidentifikasi penyebab fenomena, serta memberikan tantangan mandiri bagi murid yang sudah cepat memahami untuk menjelaskan fenomena tambahan.
• Produk: Murid dapat menuangkan penjelasan fenomena dalam bentuk diagram alur panah berkas cahaya berpenerangan narasi singkat atau uraian kalimat terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tertulis 2 butir soal: (1) Mengapa berkas lampu mobil pada Gambar A tampak seperti garis lurus di udara? (acuan: karena sifat cahaya merambat lurus dari sumber cahaya ke partikel udara); (2) Mengapa benda di luar kelas terlihat jelas menembus kaca jendela pada Gambar B? (acuan: karena kaca jendela merupakan benda bening/transparan yang dapat meneruskan atau ditembus seluruh/sebagian besar berkas cahaya).

Proses:

• Formatif tertulis pada Lembar Analisis Fenomena berisi 4 butir peristiwa: (1) Sinar matahari pagi menerobos celah ventilasi kamar (acuan: cahaya merambat lurus melewati celah sempit sehingga tampak membentuk garis lurus); (2) Penggunaan kaca transparan pada akuarium ikan hias (acuan: kaca akuarium bersifat bening sehingga meneruskan cahaya dan membuat ikan di dalamnya terlihat jelas dari luar); (3) Pemasangan tirai tebal pada jendela kamar tidur di siang hari (acuan: kain tirai tebal merupakan benda gelap/tidak tembus cahaya sehingga menghalangi perambatan cahaya masuk dan ruangan menjadi redup); (4) Berkas sinar lampu mercusuar di laut pada malam hari (acuan: cahaya lampu mercusuar dipancarkan dan merambat lurus menembus kegelapan malam untuk memberi petunjuk arah kapal laut).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman penutup berupa 1 butir pertanyaan lisan/tulis reflektif: 'Sebutkan 1 alasan ilmiah mengapa kaca depan mobil dibuat dari kaca bening dan bukan kayu lapis!' (acuan: kaca bening dapat ditembus oleh cahaya sehingga pengemudi dapat melihat lintasan jalan raya di depannya, sedangkan kayu lapis adalah benda gelap yang menghalangi perambatan cahaya sehingga pandangan tertutup).

Formatif:

• Penilaian asesmen awal diagnostik pengenalan fenomena berkas cahaya dan benda tembus pandang
• Observasi unjuk kerja saat penyelidikan terbimbing sifat tembus benda dan perambatan lurus
• Pemeriksaan tertulis Lembar Analisis Fenomena 4 peristiwa kehidupan sehari-hari

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah demonstrasi karton berlubang dan senter cukup jelas memfasilitasi pemahaman murid mengenai konsep cahaya merambat lurus?
• Bagian mana dari penjelasan fenomena benda bening dan gelap yang masih memerlukan bimbingan tambahan bagi murid berkemampuan lambat?

Murid:

• Apa bukti nyata di sekitarmu yang menunjukkan bahwa cahaya merambat lurus?
• Benda apa saja di dalam rumahmu yang sengaja dipilih menggunakan bahan bening agar cahaya dapat masuk?

Pertemuan 2 — Menjelaskan fenomena pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.1 Menjelaskan fenomena sifat perambatan dan pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran (3 menit).
• Guru mengecek kehadiran dan kesiapan belajar murid di kelas (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan mengajukan 2 pertanyaan: (1) 'Apa yang dimaksud dengan pembiasan cahaya?' (acuan: peristiwa pembelokan arah rambat cahaya ketika melewati dua medium yang berbeda kerapatan optiknya); (2) 'Sebutkan 1 contoh peristiwa pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari!' (acuan: pensil/sendok terlihat patah di dalam gelas berisi air, dasar kolam renang tampak lebih dangkal, atau ikan di akuarium terlihat lebih besar/dekat) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menjelaskan fenomena pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari beserta alur kegiatan yang akan dilakukan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak demonstrasi guru memasukkan pensil lurus ke dalam gelas kaca bening berisi air setengah penuh, lalu mengamati perubahan bentuk pensil dari sisi samping gelas secara seksama (5 menit).
• Guru memberikan penjelasan konsep esensial bahwa cahaya merambat dengan kecepatan berbeda pada zat/medium yang berbeda; ketika cahaya merambat dari udara ke air (dua medium yang kerapatan optiknya berbeda), arah rambat cahaya dibelokkan sehingga terjadi peristiwa pembiasan cahaya (10 menit).
• Dalam kelompok berpasangan, murid memainkan permainan tebak konsep menggembirakan 'Benar atau Salah Pembiasan' menggunakan 4 kartu pernyataan: Kartu 1: 'Pensil terlihat patah di air karena cahaya dibelokkan saat melewati udara dan air' (Benar); Kartu 2: 'Kolam renang jernih tampak dangkal terjadi karena cahaya menembus benda gelap' (Salah, karena pembiasan cahaya dari air ke udara); Kartu 3: 'Pembiasan cahaya hanya terjadi jika cahaya merambat melalui satu jenis zat saja' (Salah, terjadi saat melalui dua medium berbeda kerapatan); Kartu 4: 'Kaki terlihat lebih pendek saat berdiri di air jernih merupakan contoh pembiasan cahaya' (Benar). Setiap pasangan bergantian menebak dan mencocokkan alasannya (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara berkelompok menerima Lembar Analisis Pembiasan yang memuat 3 fenomena kehidupan sehari-hari: Fenomena 1: 'Sedotan di dalam gelas es teh tampak patah di batas permukaan air'; Fenomena 2: 'Dasar kolam renang yang airnya jernih tampak lebih dangkal dari kedalaman aslinya'; Fenomena 3: 'Melihat koin di dasar mangkuk yang semula tidak terlihat menjadi terlihat setelah mangkuk dituangi air' (10 menit).
• Murid berdiskusi dalam kelompok untuk menjelaskan penyebab terjadinya ketiga fenomena tersebut dengan merinci: (a) dua medium yang dilalui cahaya, dan (b) arah pembelokan rambat cahaya yang menyebabkan fenomena itu terlihat (15 menit).
• Setiap kelompok menuliskan penjelasan fenomena tersebut pada lembar kerja kelompok masing-masing secara terstruktur sesuai bukti ilmiah yang dipelajari (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Perwakilan murid membacakan penjelasan kelompoknya mengenai salah satu fenomena pembiasan di tempat duduk masing-masing, sementara kelompok lain menyimak dan mencocokkan dengan hasil analisis kelompoknya (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap penjelasan murid dan meluruskan miskonsepsi mengenai perbedaan perambatan lurus dan pembiasan cahaya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan konsep utama pertemuan ini: pembiasan adalah pembelokan arah rambat cahaya saat melalui dua medium berbeda kerapatan, yang menyebabkan sendok tampak patah dan kolam tampak dangkal (5 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir formatif singkat secara tertulis mandiri untuk mengecek penguasaan penjelasan fenomena pembiasan (3 menit).
• Guru menyampaikan apresiasi atas partisipasi aktif murid dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya akan mempelajari fenomena pemantulan cahaya pada berbagai cermin, lalu menutup kelas dengan doa bersama dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan visual yang menggambarkan bagan pembelokan garis cahaya saat melewati udara dan air; murid mahir diberikan kartu tantangan studi kasus tambahan berupa penjelasan mengapa posisi ikan di akuarium tampak berbeda dari posisi aslinya saat hendak ditangkap.
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan didampingi guru secara intensif dengan kalimat pemantik rumpang dalam merumuskan penjelasan; murid mahir bekerja mandiri merumuskan hubungan antara kerapatan zat dan pembelokan cahaya.
• Produk: Murid dapat menjelaskan fenomena pembiasan secara tertulis menggunakan bantuan bagan alir sebab-akibat atau paragraf penjelasan utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik: (1) 'Apa arti pembiasan cahaya?' (Acuan jawaban benar: peristiwa pembelokan arah rambat cahaya saat merambat melalui dua medium yang berbeda kerapatannya); (2) 'Sebutkan 1 contoh fenomena pembiasan dalam kehidupan sehari-hari!' (Acuan jawaban benar: pensil/sendok terlihat patah dalam air, dasar kolam renang jernih tampak dangkal, atau kaki terlihat lebih pendek saat berada di kolam air).

Proses:

• Penilaian lembar kerja kelompok menjelaskan 3 fenomena pembiasan cahaya. Butir dan kriteria acuan kunci: (1) Fenomena sedotan terlihat patah di gelas air (Acuan: cahaya merambat melalui dua medium berbeda kerapatan yaitu udara dan air, sehingga arah rambat cahaya dibelokkan saat melewati batas kedua zat tersebut); (2) Fenomena dasar kolam jernih tampak dangkal (Acuan: cahaya dari dasar kolam dibelokkan saat merambat dari air ke udara menuju mata pengamat sehingga dasar kolam tampak lebih terangkat/dangkal); (3) Fenomena koin dalam mangkuk tampak terangkat saat diisi air (Acuan: berkas cahaya dari koin dibelokkan ketika keluar dari medium air ke udara sehingga posisi semu koin berada lebih tinggi dari posisi sebenarnya).

Akhir Pertemuan:

• Tes tertulis mandiri 2 soal cek pemahaman akhir: Soal 1: 'Jelaskan mengapa pensil yang dimasukkan ke dalam gelas berisi air bening tampak patah!' (Acuan kunci: karena cahaya merambat melalui dua medium yang berbeda kerapatan optiknya, yaitu udara dan air, sehingga arah rambat cahaya mengalami pembelokan/pembiasan); Soal 2: 'Sebutkan 2 medium yang dilewati cahaya ketika seseorang melihat dasar kolam renang yang tampak dangkal!' (Acuan kunci: air dan udara).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal kesiapan konsep pembiasan cahaya.
• Observasi unjuk kerja dan lembar diskusi kelompok penjelasan 3 fenomena pembiasan cahaya.
• Tes tertulis singkat cek pemahaman mandiri di akhir sesi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah demonstrasi dan media visual yang digunakan efektif membantu murid memahami konsep pembelokan rambat cahaya?
• Apakah murid dapat mengaitkan konsep pembiasan dengan fenomena nyata yang mereka jumpai sehari-hari?
• Bagian mana dari langkah penjelasan pembiasan yang masih membingungkan bagi murid yang membutuhkan pendampingan?

Murid:

• Apa hal paling menarik yang kamu pelajari hari ini tentang cahaya di dalam air?
• Dapatkah kamu menjelaskan kepada teman atau keluargamu mengapa sendok di dalam gelas berisi air tampak seperti patah?
• Hal apa yang masih membuatmu penasaran tentang peristiwa pembelokan cahaya?

Pertemuan 3 — Menjelaskan fenomena pemantulan cahaya pada berbagai cermin dalam kehidupan sehari-hari — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.2 Menjelaskan fenomena pembentukan bayangan dan pemantulan cahaya dalam kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama (3 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid serta menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menjelaskan fenomena pemantulan cahaya pada berbagai cermin (cermin datar, cermin cembung, dan cermin cekung) dalam kehidupan sehari-hari (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan mengajukan pertanyaan lisan mengenai fenomena pemantulan: 'Apa yang terjadi pada arah cahaya ketika mengenai permukaan cermin datar, dan bagaimana sifat bayangan tubuhmu di cermin lemari?' (acuan: cahaya memantul/berbalik arah secara beraturan; bayangan tegak, semu/maya, dan ukuran sama persis dengan aslinya) (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru dan gambar skematis tentang peristiwa pemantulan cahaya ketika mengenai permukaan mengkilap/rata pada tiga jenis cermin: cermin datar, cermin cembung, dan cermin cekung (10 menit).
• Murid membaca kartu konsep yang merinci sifat bayangan pada cermin: (1) Cermin datar menghasilkan bayangan tegak, sama besar, dan semu; (2) Cermin cembung menghasilkan bayangan tegak, diperkecil, dan jangkauan pandangan lebih luas; (3) Cermin cekung (dari jarak dekat) menghasilkan bayangan tegak dan diperbesar (10 menit).
• Murid secara berpasangan melakukan permainan tebak sifat cermin: satu murid menyebutkan benda (contoh: kaca spion, cermin rias saku, atau bagian dalam sendok stainless) dan pasangannya menjelaskan jenis cermin serta sifat bayangan yang terbentuk secara bergantian (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru membagikan Lembar Penjelasan Fenomena yang memuat 3 studi kasus nyata dalam kehidupan sehari-hari: (1) Pemasangan cermin datar di kamar tidur untuk merias wajah; (2) Penggunaan cermin cembung pada tikungan jalan raya yang tajam dan kaca spion mobil; (3) Pemanfaatan cermin cekung pada reflektor lampu senter dan cermin pemeriksaan gigi oleh dokter gigi (5 menit).
• Murid secara mandiri menuliskan penjelasan ilmiah untuk masing-masing dari 3 fenomena tersebut pada lembar kerja: (1) Fenomena cermin datar: berkas cahaya dipantulkan secara teratur sehingga bayangan tampak tegak, ukuran sama persis, dan jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin; (2) Fenomena cermin cembung: berkas cahaya dipantulkan menyebar sehingga menghasilkan bayangan tegak diperkecil dengan area pandang lalu lintas yang lebih lebar demi keselamatan; (3) Fenomena cermin cekung: berkas cahaya dipantulkan mengumpul/memusat sehingga menghasilkan bayangan tegak dan diperbesar saat benda berada sangat dekat, membantu dokter gigi melihat detail gigi pasien (23 menit).
• Guru berkeliling memeriksa tulisan murid, memberikan bimbingan bagi yang keliru membedakan cermin cembung dan cekung, serta memastikan penjelasan memuat konsep arah pemantulan dan sifat bayangan yang dihasilkan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Beberapa murid membacakan penjelasan yang telah ditulis di depan kelas, lalu guru dan teman sekelas memberikan konfirmasi atas ketepatan konsep pemantulan dan sifat bayangannya (10 menit).
• Murid merefleksikan pemahamannya dengan menuliskan satu kesimpulan ringkas tentang mengapa cermin yang berbeda digunakan untuk keperluan yang berbeda dalam kehidupan sehari-hari (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan konsep utama pemantulan cahaya pada cermin datar, cembung, dan cekung serta manfaat spesifiknya dalam kehidupan sehari-hari (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen akhir berupa 2 pertanyaan cek pemahaman singkat: (1) Mengapa kaca spion kendaraan menggunakan cermin cembung bukan cermin datar? (acuan: agar menghasilkan bayangan tegak diperkecil sehingga jangkauan pandangan ke belakang lebih luas); (2) Bagaimana sifat bayangan diri kita di cermin datar rias? (acuan: tegak, sama besar, semu) (2 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif murid dan menutup sesi pembelajaran dengan doa serta salam penutup (0 menit tertulis, dialokasikan pada apresiasi/salam penutup 0 menit di langkah mandiri, atau dipastikan total 5 menit penutup: 3 menit simpulan, 2 menit asesmen akhir).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan visual berisi skema arah pantulan sinar dan tabel sifat bayangan cermin datar, cembung, dan cekung; murid yang mahir diberikan kartu analisis fenomena tambahan (penerapan cermin cekung pada pembangkit listrik tenaga surya termosolar).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dengan teknik tanya-jawab terarah untuk mengidentifikasi jenis cermin sebelum menjelaskan bayangannya; murid mahir menyusun penjelasan secara mandiri dengan elaborasi alasan optik pemantulan teratur.
• Produk: Format penjelasan dapat berupa diagram alur hubungan 'jenis cermin - pemantulan - sifat bayangan - kegunaan' bagi murid visual, atau uraian paragraf eksplanasi bagi murid verbal.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Apa yang terjadi pada arah cahaya ketika mengenai permukaan cermin datar, dan bagaimana sifat bayangan tubuhmu di cermin lemari?' (Acuan jawaban: Cahaya memantul/berbalik arah secara beraturan; bayangan tegak, semu/maya, dan ukuran sama persis dengan aslinya).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan penjelasan murid pada Lembar Penjelasan Fenomena untuk 3 kasus cermin dalam kehidupan sehari-hari:
• Kasus 1 - Cermin Datar (Acuan: Cahaya dipantulkan teratur sehingga membentuk bayangan semu, tegak, ukuran sama besar dengan aslinya, cocok untuk merias diri).
• Kasus 2 - Cermin Cembung (Acuan: Cahaya dipantulkan menyebar sehingga menghasilkan bayangan tegak, semu, diperkecil, memberikan sudut pandang lebih lebar untuk spion kendaraan dan tikungan jalan).
• Kasus 3 - Cermin Cekung (Acuan: Cahaya dipantulkan mengumpul/memusat sehingga saat benda dekat menghasilkan bayangan tegak dan diperbesar, membantu pemeriksaan gigi pada kedokteran gigi atau memusatkan cahaya pada reflektor senter).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir soal pada penutup pembelajaran:
• Butir 1: Mengapa cermin cembung dipilih sebagai kaca spion kendaraan daripada cermin datar? (Acuan: Karena cermin cembung memantulkan cahaya menyebar dan membentuk bayangan diperkecil sehingga jangkauan penglihatan sopir ke area belakang menjadi lebih luas).
• Butir 2: Sebutkan 3 sifat bayangan yang dihasilkan oleh cermin datar saat kita berdiri di depannya! (Acuan: (1) Tegak; (2) Sama besar dengan bendanya; (3) Semu/maya).

Formatif:

• Tanya jawab lisan diagnostik pada apersepsi (asesmen awal)
• Observasi unjuk kerja dan ketepatan penjelasan tertulis pada Lembar Penjelasan Fenomena Cermin (asesmen proses)
• Cek pemahaman lisan/tertulis singkat di akhir pembelajaran (asesmen akhir)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 105 menit efektif memfasilitasi murid memahami perbedaan pemantulan pada ketiga jenis cermin?
• Bagian penjelasan fenomena manakah yang paling sering tertukar oleh murid (apakah sifat cermin cekung dan cembung)?
• Bagaimana strategi pendampingan kelompok dapat dioptimalkan pada pertemuan penyelidikan berikutnya?

Murid:

• Cermin jenis apa yang paling sering kamu temui di sekitar rumah atau jalan, dan apa fungsi pantulannya?
• Hal apa yang paling mudah dan paling menantang saat menjelaskan perbedaan bayangan di cermin datar, cembung, dan cekung?
• Bagaimana perasaanmu setelah memahami mengapa kaca spion mobil dibuat cembung?

Pertemuan 4 — Menjelaskan fenomena pembentukan bayangan oleh cahaya dalam kehidupan sehari-hari — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.2 Menjelaskan fenomena pembentukan bayangan dan pemantulan cahaya dalam kehidupan sehari-hari

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memfasilitasi hening sejenak untuk melatih kesadaran diri перед belajar (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik dengan meminta murid menjawab secara lisan 2 pertanyaan cepat mengenai sifat benda dan pembentukan bayangan: (1) 'Mengapa kaca jendela bening tidak membentuk bayangan gelap di lantai?' (acuan: karena cahaya dapat menembus benda bening seutuhnya); (2) 'Kapan bayangan terbentuk di balik suatu benda?' (acuan: saat cahaya yang merambat lurus terhalang oleh benda gelap/tidak tembus cahaya) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menjelaskan fenomena pembentukan bayangan oleh cahaya dalam kehidupan sehari-hari (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengamati peragaan guru yang menyorotkan senter ke boneka kayu dan menggeser jarak senter (mendekat dan menjauh) ke layar dinding, lalu menyimak penjelasan konsep bahwa bayangan terbentuk karena perambatan cahaya lurus terhalang benda gelap (15 menit).
• Dalam suasana menggembirakan melalui 'Tebak Bentuk dan Ukuran', murid secara berpasangan menebak perubahan ukuran bayangan tangan saat jarak senter diubah mendekat atau menjauh (15 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengerjakan Lembar Kerja Mandiri berisi 4 fenomena bayangan dalam kehidupan sehari-hari untuk dijelaskan penyebabnya: (1) Bayangan tiang bendera panjang di pagi hari (acuan: posisi matahari rendah miring menghalangi cahaya secara memanjang); (2) Bayangan orang sangat pendek tepat di bawah kaki saat tengah hari (acuan: posisi matahari tegak lurus di atas kepala); (3) Ukuran bayangan wayang membesar saat didekatkan ke lampu (acuan: jarak sumber cahaya ke benda semakin dekat sehingga area cahaya yang terhalang makin melebar); (4) Bayangan pohon di halaman sekolah tampak gelap di atas tanah (acuan: cahaya matahari merambat lurus dan terhalang oleh dedaunan/batang pohon yang tidak tembus cahaya) (20 menit).
• Murid memeriksa dan menelaah kembali penjelasan tertulis yang telah dibuat secara teliti berdasarkan prinsip hubungan jarak, posisi sumber cahaya, dan sifat ketembusan benda (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mengevaluasi ketepatan penjelasan yang ditulis pada lembar kerja dan mencocokkannya dengan acuan kunci fenomena pembentukan bayangan (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap penjelasan fenomena yang telah ditulis murid dan merangkum konsep kunci pembentukan bayangan (5 menit).
• Guru memandu refleksi singkat terhadap proses belajar dan menutup pembelajaran dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan visual berisi skema arah sinar senter, benda penghalang, dan bidang bayangan. Murid yang sudah mahir menganalisis diagram pembentukan bayangan dengan dua sudut datang cahaya yang berbeda.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar bertahap dibimbing guru pada nomor 1 dan 2 sebelum menyelesaikan nomor 3 dan 4 secara mandiri. Murid yang cepat langsung menyelesaikan keempat butir secara mandiri.
• Produk: Semua murid menjelaskan 4 fenomena yang sama, namun murid berkemampuan tinggi melengkapi penjelasan dengan analisis detail perubahan rasio jarak sumber cahaya terhadap benda dan layar.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes lisan cepat 2 butir diagnostik: (1) 'Mengapa kaca jendela bening tidak membentuk bayangan gelap di lantai?' (acuan: karena cahaya menembus benda bening sehingga tidak ada berkas cahaya yang terhalang); (2) 'Kapan bayangan terbentuk di balik suatu benda?' (acuan: saat cahaya yang merambat lurus terhalang oleh benda gelap/tidak tembus cahaya).

Proses:

• Penilaian lembar kerja mandiri penjelasan fenomena pembentukan bayangan dengan daftar 4 butir acuan: (1) Fenomena panjang bayangan tiang bendera di pagi hari dijelaskan karena posisi sumber cahaya (matahari) berada rendah/miring dari ufuk timur; (2) Fenomena bayangan pendek di bawah kaki saat tengah hari dijelaskan karena posisi sumber cahaya tegak lurus tepat di atas kepala; (3) Fenomena perbesaran bayangan wayang dijelaskan karena jarak sumber cahaya semakin dekat dengan benda sehingga sudut bayangan yang terbentuk ke layar makin melebar; (4) Fenomena terbentuknya bayangan pohon dijelaskan karena cahaya matahari merambat lurus dan terhalang oleh daun serta batang pohon yang gelap/tidak tembus cahaya.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman singkat (tiket keluar) dengan 1 pertanyaan tertulis: 'Jelaskan mengapa bayangan tangan kita di dinding mengecil ketika tangan dijauhkan dari lampu senter menuju dinding?' (acuan: karena ketika benda dijauhkan dari sumber cahaya mendekati layar/dinding, area berkas cahaya yang terhalang menjadi semakin sempit sehingga bayangan yang terbentuk di dinding mengecil).

Formatif:

• Pemeriksaan tertulis lembar kerja mandiri penjelasan 4 fenomena pembentukan bayangan
• Tanya jawab lisan diagnostik pada tahap pendahuluan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah demonstrasi jarak dan posisi sumber cahaya berhasil membantu murid mengonstruksi pemahaman konsep pembentukan bayangan secara logis?
• Apakah alokasi waktu 105 menit cukup bagi seluruh murid untuk menyelesaikan dan menelaah lembar kerja penjelasan fenomena secara mandiri?

Murid:

• Bagian mana dari konsep perubahan ukuran atau posisi bayangan yang masih membingungkan bagiku?
• Bagaimana aku dapat menggunakan pemahaman tentang posisi bayangan ini saat memperkirakan waktu di luar ruangan berdasarkan matahari?

Pertemuan 5 — Mengamati fenomena perambatan dan pembiasan cahaya secara sederhana serta mencatat hasil pengamatannya — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.3 Mengamati fenomena sifat-sifat cahaya secara sederhana serta mencatat hasil pengamatannya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, mengecek kehadiran, serta mengondisikan kesiapan ruang belajar untuk kegiatan pengamatan sains (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat awal dengan memperlihatkan 2 kartu gambar fenomena: Gambar 1 (berkas sinar matahari lurus menerobos celah jendela) dan Gambar 2 (sedotan tampak patah dalam gelas air), lalu murid menjawab fenomena sifat cahaya yang terjadi secara lisan (acuan: Gambar 1 = perambatan cahaya lurus; Gambar 2 = pembiasan/pembelokan cahaya) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengamati fenomena perambatan dan pembiasan cahaya secara sederhana serta mencatat hasil pengamatannya pada lembar kerja (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid menyimak panduan guru mengenai tata cara melakukan pengamatan visual secara cermat dan teknik mencatat apa yang benar-benar terlihat pada dua demonstrasi sederhana: uji berkas sinar senter pada tiga karton berlubang sejajar dan uji pensil lurus dalam gelas air bening (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid secara berpasangan melakukan tantangan ceria 'Detektif Berkas Cahaya' untuk mengamati fenomena perambatan cahaya: menyalakan senter melewati 3 lubang karton yang diletakkan sejajar lurus, menggeser karton tengah 3 cm ke samping, lalu mencatat perubahan berkas cahaya yang tertangkap layar belakang pada Lembar Pengamatan Tabel 1 (acuan: lubang sejajar = berkas cahaya menembus sampai layar/tampak lurus di layar; karton digeser = berkas cahaya terhalang karton tengah dan tidak sampai ke layar) (15 menit).
• Murid melanjutkan pengamatan kedua pada fenomena pembiasan cahaya: memasukkan sebatang pensil lurus ke dalam gelas bening berisi air 3/4 penuh, mengamati bentuk pensil dari sisi samping luar gelas, lalu mencatat kenampakan pensil pada Lembar Pengamatan Tabel 2 (acuan: pensil tampak patah/bengkok/lebih besar pada batas udara dan air) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan catatan hasil pengamatannya pada Tabel 1 dan Tabel 2 untuk memastikan seluruh fakta visual fenomena perambatan dan pembiasan telah tertulis sesuai bukti yang terlihat (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan dan umpan balik langsung terhadap akurasi catatan hasil pengamatan murid mengenai perambatan lurus dan pembiasan cahaya (5 menit).
• Murid bersama guru merapikan alat praktikum sederhana dan menutup pertemuan pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan panduan gambar posisi sejajar karton dan posisi sudut pandang mata terhadap gelas bagi murid yang membutuhkan panduan visual konkret.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru dalam memposisikan kelurusan lubang karton; murid yang cepat mengamati diberikan tantangan tambahan mengamati pembiasan pensil dari sudut pandang atas dan samping secara mandiri.
• Produk: Catatan hasil pengamatan dapat berupa centang deskriptor visual pada tabel terstruktur bagi murid yang memerlukan scaffolding atau deskripsi kalimat observasi mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran menggunakan 2 gambar fenomena cahaya: Gambar 1 (berkas sinar matahari menerobos celah jendela) dan Gambar 2 (sedotan tampak patah dalam gelas air). Murid mengidentifikasi fenomena sifat cahaya yang teramati (acuan: Gambar 1 = perambatan cahaya lurus; Gambar 2 = pembiasan cahaya).

Proses:

• Pemeriksaan lembar kerja pencatatan hasil pengamatan murid selama kegiatan inti pada 2 tabel fenomena: (1) Tabel 1 perambatan cahaya: kondisi lubang sejajar (acuan: berkas cahaya tampak lurus/menembus sampai layar) dan kondisi satu karton digeser (acuan: berkas cahaya terhalang karton/tidak tampak di layar); (2) Tabel 2 pembiasan cahaya: kondisi pensil dalam gelas bening berisi air dilihat dari samping (acuan: pensil tampak patah/bengkok pada perbatasan air dan udara).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir berupa kuis singkat 2 butir pernyataan observasi: (1) 'Ketika 3 lubang karton sejajar, cahaya senter sampai ke dinding belakang karena cahaya merambat ...' (acuan jawaban: lurus); (2) 'Pensil di dalam gelas berisi air tampak patah dari samping karena terjadi ...' (acuan jawaban: pembiasan/pembelokan cahaya).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat murid mengamati berkas cahaya senter dan kenampakan pensil dalam air
• Pemeriksaan kelengkapan dan ketepatan catatan pada lembar pengamatan fenomena perambatan dan pembiasan cahaya

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alat peraga sederhana (karton berlubang, senter, gelas bening, pensil) efektif memfasilitasi murid mengamati fenomena perambatan dan pembiasan cahaya secara langsung?
• Bagian mana dari langkah pengamatan yang membutuhkan bimbingan teknis paling intensif bagi murid?

Murid:

• Hal apa yang paling jelas terlihat oleh matamu saat senter dinyalakan menembus lubang-lubang karton sejajar?
• Perubahan bentuk apa yang kamu catat pada pensil ketika dimasukkan ke dalam gelas berisi air?

Pertemuan 6 — Mengamati fenomena pembentukan bayangan dan pemantulan cahaya secara sederhana serta mencatat hasil pengamatannya — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.3 Mengamati fenomena sifat-sifat cahaya secara sederhana serta mencatat hasil pengamatannya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan menanyakan kesiapan murid untuk melakukan pengamatan sains (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 2 gambar fenomena cahaya di papan tulis: Gambar A (bayangan tangan di dinding) dan Gambar B (berkas cahaya memantul dari cermin). Murid diminta menuliskan fenomena yang teramati pada masing-masing gambar: A = pembentukan bayangan, B = pemantulan cahaya (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengamati fenomena pembentukan bayangan dan pemantulan cahaya secara langsung serta mencatat hasil pengamatannya pada lembar pengamatan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru memberikan demonstrasi panduan cara mengamati dan mencatat hasil pengamatan pada 2 pos kerja: Pos Bayangan (menyorotkan senter ke balok kayu di depan layar putih) dan Pos Pemantulan (mengarahkan senter ke cermin datar dan melihat arah berkas cahaya) (7 menit).
• Murid mencermati format tabel pengamatan yang memuat 4 butir data yang harus dicatat: (1) Bentuk dan ukuran bayangan saat balok didekatkan ke senter, (2) Bentuk dan ukuran bayangan saat balok dijauhkan dari senter, (3) Arah pantulan berkas cahaya saat senter tegak lurus cermin, (4) Arah pantulan berkas cahaya saat senter diarahkan miring ke cermin (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid secara bergantian dalam kelompok meja melakukan permainan tantangan berpasangan 'Detektif Berkas Cahaya' dengan mencoba variasi jarak dan sudut pantul secara langsung menggunakan senter, balok kayu, dan cermin datar yang tersedia (8 menit).
• Murid secara mandiri mengamati fenomena pembentukan bayangan: menyorotkan senter ke balok kayu pada jarak dekat (10 cm) dan jarak jauh (30 cm), lalu mencatat bentuk serta perubahan ukuran bayangan pada lembar kerja (acuan: jarak dekat menghasilkan bayangan lebih besar/lebar; jarak jauh menghasilkan bayangan lebih kecil) (12 menit).
• Murid secara mandiri mengamati fenomena pemantulan cahaya: mengarahkan berkas senter ke cermin datar secara tegak lurus dan secara miring, lalu mencatat arah berkas pantulan cahaya pada lembar kerja (acuan: arah tegak lurus memantul kembali lurus ke arah sumber; arah miring memantul ke arah berlawanan dengan sudut miring) (13 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan catatan hasil pengamatan pada tabel lembar kerja mereka dan membandingkannya dengan fakta visual yang baru saja mereka saksikan pada kedua fenomena (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap kelengkapan dan ketepatan catatan hasil pengamatan murid pada lembar pengamatan (5 menit).
• Guru bersama murid menutup kegiatan pengamatan dan merapikan alat praktikum (senter, cermin, balok) untuk persiapan pertemuan selanjutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan objek bayangan dengan bentuk sederhana (balok kubus), sedangkan murid yang lebih mahir mengamati bayangan benda dengan lekukan (botol/figur).
• Proses: Murid yang memerlukan scaffolding diarahkan guru dengan penanda jarak bergaris di atas meja; murid yang mahir mengamati variasi jarak secara mandiri.
• Produk: Catatan hasil pengamatan murid dapat berupa uraian deskriptif maupun centang ceklis pada tabel pengamatan terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Menuliskan nama fenomena dari 2 gambar yang ditampilkan guru: (1) Gambar tangan membentuk siluet di dinding saat disorot lampu (acuan: pembentukan bayangan); (2) Gambar lampu senter memantul pada permukaan kaca cermin (acuan: pemantulan cahaya).

Proses:

• Observasi sistematis terhadap keterlibatan murid dalam mengamati berkas pantulan cermin dan bayangan balok kayu serta ketepatan mencatat 4 butir data hasil pengamatan: (1) ukuran bayangan jarak dekat (acuan: membesar/lebih tinggi), (2) ukuran bayangan jarak jauh (acuan: mengecil/lebih rendah), (3) pantulan senter tegak lurus (acuan: memantul lurus kembali ke sumber), (4) pantulan senter miring (acuan: memantul miring ke sisi seberang).

Akhir Pertemuan:

• Cek kelengkapan catatan hasil pengamatan pada Lembar Kerja Pengamatan Cahaya yang memuat 4 butir catatan fenomena: (1) Balok didekatkan ke senter -> bayangan membesar; (2) Balok dijauhkan dari senter -> bayangan mengecil; (3) Senter tegak lurus cermin -> pantulan kembali lurus ke arah senter; (4) Senter miring ke cermin -> pantulan berbelok miring ke arah berlawanan.

Formatif:

• Pemeriksaan lembar pengamatan pencatatan fenomena pembentukan bayangan dan pemantulan cahaya

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat mengamati perbedaan ukuran bayangan dan arah pantulan cahaya secara jelas menggunakan alat yang disediakan?
• Bagian pengamatan mana yang paling membutuhkan bimbingan langsung bagi murid dalam mencatat hasil?

Murid:

• Apa yang terjadi pada ukuran bayangan balok ketika kamu mendekatkannya ke arah lampu senter?
• Apakah kamu dapat melihat dengan jelas ke mana arah berkas cahaya memantul saat senter diarahkan ke cermin?

Pertemuan 7 — Merencanakan langkah-langkah operasional penyelidikan untuk membuktikan sifat-sifat cahaya — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.4 Merencanakan dan melakukan penyelidikan langkah-langkah operasional untuk membuktikan sifat cahaya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan mengajak murid berdoa sejenak untuk menumbuhkan suasana belajar yang tenang (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7, yaitu merencanakan langkah-langkah operasional penyelidikan untuk membuktikan sifat-sifat cahaya tanpa langsung melakukan praktiknya hari ini (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 3 kartu komponen rancangan: (1) Menyiapkan alat senter dan 3 karton berlubang sejajar, (2) Mengamati apakah cahaya tampak di ujung karton terakhir, (3) Merumuskan tujuan membuktikan cahaya merambat lurus; murid diminta mengurutkan komponen tersebut secara logis (acuan urutan tepat: 3 - 1 - 2: menentukan tujuan, menyiapkan alat/bahan, lalu langkah kerja) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati bagan panduan rancangan operasional penyelidikan yang memuat 4 unsur pokok: (1) Rumusan tujuan pembuktian sifat cahaya, (2) Daftar alat dan bahan yang dibutuhkan, (3) Langkah kerja berurutan dari persiapan hingga perlakuan, dan (4) Format tabel pencatatan data/hasil pengamatan (8 menit).
• Murid mengikuti permainan tebak logika 'Urutan Langkah Acak' secara berpasangan, di mana murid menyusun 4 kartu langkah acak pembuktian sifat pembiasan cahaya: Kartu A (Isi gelas bening dengan air hingga setengah penuh), Kartu B (Tentukan tujuan membuktikan cahaya dapat dibiaskan), Kartu C (Amati perubahan bentuk pensil dari sisi samping gelas), Kartu D (Masukkan sebatang pensil ke dalam gelas); pasangan yang tepat menyusun urutan B - A - D - C mendapat poin apresiasi (acuan tepat: B - A - D - C) (7 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid berkelompok (3-4 orang) memilih satu sifat cahaya yang akan dibuat rencana penyelidikannya dari 4 pilihan yang disediakan: (A) Cahaya merambat lurus, (B) Cahaya menembus benda bening, (C) Cahaya dapat dipantulkan, atau (D) Pembentukan bayangan oleh cahaya (5 menit).
• Setiap kelompok menyusun draf dokumen rancangan langkah operasional penyelidikan pada Lembar Perencanaan Penyelidikan Cahaya, merinci: nama alat/bahan yang relevan, urutan langkah kerja operasional yang logis dan aman, serta format tabel data pengamatan yang sesuai (acuan operasional: memuat minimal 2 alat utama, minimal 3 langkah kerja berurutan yang logis membuktikan sifat terkait, dan kolom kondisi/hasil yang diamati) (18 menit).
• Setiap kelompok saling menukar draf rancangan penyelidikan dengan kelompok sebelah untuk melakukan uji keterbacaan langkah: memeriksa apakah instruksi langkah operasional dapat dipahami dan runtut tanpa ada tahapan penting yang terlewat (7 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri memeriksa kembali kelengkapan draf rancangan langkah operasional kelompoknya dan menuliskan catatan perbaikan jika masih ada alat atau urutan langkah yang terlewat sebelum dipraktikkan pada pertemuan berikutnya (7 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya merencanakan langkah operasional penyelidikan secara runtut agar pembuktian sifat cahaya pada pertemuan berikutnya dapat berjalan sistematis dan akurat (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap hasil draf rancangan penyelidikan kelompok dan mengingatkan setiap kelompok untuk menyimpan dokumen rancangan tersebut untuk digunakan dalam pelaksanaan penyelidikan pada Pertemuan 8, lalu menutup pembelajaran dengan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan berisi daftar kata kerja operasional (seperti: meletakkan, mengarahkan, menyalakan, mengamati) dan templat rancangan berstruktur rumpang, sedangkan kelompok yang mahir merancang penyelidikan dengan menguji 2 variasi bahan/kondisi yang berbeda.
• Proses: Guru memberikan scaffolding intensif pada kelompok yang kesulitan merangkai urutan langkah sebab-akibat operasional, sementara kelompok mandiri menyusun rancangan secara mandiri.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan rencana penyelidikannya dalam bentuk bagan alir berurutan (flowchart) atau daftar langkah bernomor (tahapan operasional terinci).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tugas diagnostik mengurutkan 3 komponen rancangan penyelidikan pada kartu: (1) Menyiapkan alat senter dan 3 karton berlubang sejajar, (2) Mengamati apakah cahaya tampak di ujung karton terakhir, (3) Merumuskan tujuan membuktikan cahaya merambat lurus. Kriteria ketercapaian: murid tepat menentukan urutan logis perancangan yaitu 3 - 1 - 2 (Tujuan -> Alat/Bahan -> Langkah Pengamatan).

Proses:

• Pemeriksaan draf Lembar Perencanaan Penyelidikan kelompok. Kriteria keberhasilan: Draf memuat lengkap 4 unsur: (1) Tujuan pembuktian sifat cahaya yang spesifik, (2) Minimal 2 alat/bahan yang sesuai sifat cahaya yang dipilih, (3) Minimal 3 urutan langkah operasional yang logis dan operasional, (4) Format tabel pencatatan data/hasil pengamatan yang sesuai.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir sesi berupa reviu draf: murid menuliskan 1 perbaikan konkret pada langkah operasional kelompoknya agar siap dipraktikkan pada pertemuan berikutnya (kriteria: memuat koreksi spesifik terkait alat, ketepatan urutan langkah, atau hal yang harus dicatat pada tabel data).

Formatif:

• Penilaian kinerja draf rencana penyelidikan operasional pembuktian sifat cahaya (memeriksa kesesuaian tujuan, alat/bahan, kelogisan langkah, dan format tabel data)
• Observasi lembar telaah sejawat mengenai keterbacaan dan keruntutan langkah operasional antarkelompok

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi bagi setiap kelompok untuk menyusun rencana langkah operasional tanpa terburu-buru?
• Bagian mana dari perancangan langkah operasional yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru?

Murid:

• Bagian mana yang paling menantang saat menyusun langkah-langkah kerja penyelidikan bersama kelompok?
• Apakah langkah-langkah kerja yang kelompokmu buat sudah cukup jelas sehingga mudah dipraktikkan pada pertemuan berikutnya?

Pertemuan 8 — Melakukan penyelidikan langkah-langkah operasional untuk membuktikan sifat cahaya — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.4 Merencanakan dan melakukan penyelidikan langkah-langkah operasional untuk membuktikan sifat cahaya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengondisikan kelompok kerja yang telah memiliki rancangan operasional dari pertemuan sebelumnya (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memastikan pemahaman langkah operasional melalui pertanyaan cepat: Guru menunjukkan 3 kartu urutan acak untuk penyelidikan cahaya merambat lurus: [Kartu 1: Menyalakan senter dan mengamati berkas di layar], [Kartu 2: Melubangi 3 karton pada posisi ketinggian yang sama], [Kartu 3: Menyusun 3 karton sejajar]. Murid diminta menyebutkan urutan eksekusi yang tepat (acuan urutan benar: Kartu 2 -> Kartu 3 -> Kartu 1) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melaksanakan penyelidikan pembuktian sifat cahaya sesuai langkah operasional yang telah disusun dan mencatat data faktual hasil percobaan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Setiap kelompok memeriksa kelengkapan alat uji sifat cahaya yang tersedia di meja: senter, 3 karton berlubang, wadah kaca berisi air jernih, pensil, cermin datar, dan plastik mika bening (5 menit).
• Murid mencermati kembali lembar rancangan langkah kerja operasional kelompok masing-masing dan menetapkan pembagian tugas teknis (operator senter, penata posisi media, dan pencatat data pembuktian) secara sadar dan cermat (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid memainkan tantangan operasional 'Membidik Sasaran Cahaya': setiap kelompok mempraktikkan langkah uji perambatan lurus dengan menyejajarkan lubang 3 karton hingga berkas sinar senter sukses mengenai satu titik target di dinding kelas, lalu menggeser salah satu karton untuk membuktikan perambatan terputus (10 menit).
• Kelompok melaksanakan langkah operasional uji cahaya menembus benda bening dan benda gelap dengan mengarahkan senter bergantian ke plastik mika bening dan karton tebal, kemudian mencatat ada tidaknya berkas cahaya di balik benda (10 menit).
• Kelompok melaksanakan langkah operasional uji pemantulan cahaya dengan mengarahkan senter ke permukaan cermin datar pada berbagai sudut dan menandai arah pantulan berkas cahaya pada bidang meja (10 menit).
• Kelompok melaksanakan langkah operasional uji pembiasan cahaya dengan memasukkan pensil ke dalam gelas berisi air bening dan mengarahkan senter miring melewati permukaan air, lalu mencatat kenampakan pensil dan arah belokan berkas cahaya (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok memeriksa ulang tabel pencatatan data pembuktian sifat cahaya untuk memastikan semua langkah operasional telah terlaksana lengkap dan datanya sesuai dengan fenomena nyata yang teramati (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid melakukan cek pemahaman akhir terkait eksekusi penyelidikan operasional menggunakan 2 butir pertanyaan cek lis (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas ketelitian seluruh kelompok dalam menjalankan penyelidikan dan mengingatkan agar tabel data disimpan rapi untuk digunakan pada pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Kelompok yang membutuhkan panduan teknis diberikan kartu alur operasional bergambar per tahap, sedangkan kelompok mahir langsung menggunakan lembar rancangan mandiri.
• Proses: Guru memberikan scaffolding berkala berupa pengecekan posisi kesejajaran alat bagi kelompok yang kesulitan mendapatkan pantulan atau berkas lurus.
• Produk: Kelompok mencatat data dalam format tabel operasional sederhana atau tabel terperinci yang memuat detail sudut dan kondisi media.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik kesiapan langkah kerja: Murid mengurutkan 3 langkah kerja acak pembuktian perambatan cahaya: [Kartu A: Menyalakan senter], [Kartu B: Menjajarkan 3 karton berlubang], [Kartu C: Mengamati cahaya di karton penangkap]. Kunci/acuan jawaban benar: Kartu B -> Kartu A -> Kartu C.

Proses:

• Observasi unjuk kerja pelaksanaan penyelidikan: Guru mengamati ketepatan murid dalam menjalankan 4 prosedur pembuktian sifat cahaya: (1) membuktikan cahaya merambat lurus dengan karton sejajar dan digeser (acuan: cahaya tampak saat lubang sejajar dan terhalang saat digeser); (2) membuktikan menembus benda bening (acuan: cahaya menembus plastik mika, terhalang karton tebal); (3) membuktikan pemantulan (acuan: berkas cahaya memantul teratur saat mengenai cermin); (4) membuktikan pembiasan (acuan: pensil tampak patah/berkas cahaya berbelok saat melewati air).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir pelaksanaan penyelidikan: Murid menjawab 2 butir cek keterlaksanaan operasional: (1) 'Apa yang terjadi pada berkas cahaya saat salah satu karton berlubang digeser tidak sejajar?' (acuan jawaban: berkas cahaya terhalang dan tidak sampai ke target/dinding); (2) 'Mengapa pensil di dalam gelas air tampak patah saat diamati dari samping?' (acuan jawaban: karena cahaya mengalami pembiasan/pembelokan arah saat merambat melalui dua zat berbeda kerapatan).

Formatif:

• Penilaian kinerja unjuk kerja penyelidikan operasional menggunakan lembar observasi proses pembuktian sifat cahaya

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 2x35 menit mencukupi bagi seluruh kelompok untuk mengeksekusi keempat langkah operasional penyelidikan sifat cahaya?
• Bagian prosedur mana yang paling banyak membutuhkan bimbingan teknis dari guru saat murid melakukan percobaan?

Murid:

• Langkah percobaan pembuktian sifat cahaya mana yang paling mudah dan paling menantang untuk dilakukan kelompokmu?
• Apakah kamu berhasil membuktikan seluruh sifat cahaya sesuai dengan rancangan kerja yang telah disiapkan?

Pertemuan 9 — Mengomunikasikan hasil penyelidikan fenomena sifat cahaya secara utuh ditunjang argumen — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan fenomena sifat cahaya secara utuh ditunjang argumen

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: mengomunikasikan hasil penyelidikan sifat-sifat cahaya secara utuh disertai bukti dan argumen (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menanyakan kelengkapan komponen komunikasi ilmiah: 'Jika ingin membuktikan sifat cahaya kepada orang lain, bagian apa saja yang wajib disampaikan agar pendengar percaya?' (acuan jawaban: 3 komponen wajib yaitu pernyataan sifat cahaya/klaim, bukti hasil pengamatan/data uji coba, dan penjelasan alasan/argumen logis) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru tentang struktur komunikasi hasil penyelidikan yang utuh, yaitu memuat: (1) Sifat cahaya yang diuji, (2) Bukti data hasil penyelidikan nyata, dan (3) Argumen penjelas mengapa data tersebut membuktikan sifat cahaya (5 menit).
• Murid memainkan permainan analisis cepat 'Detektif Argumen' secara berpasangan, di mana murid menganalisis 2 contoh pernyataan komunikasi: Pernyataan A ('Pensil terlihat patah di air karena cahaya') dan Pernyataan B ('Pensil di dalam gelas air terlihat membengkok karena berkas cahaya merambat melewati dua medium berbeda kerapatan yaitu udara dan air, sehingga mengalami pembelokan arah rambat/pembiasan'); murid menunjukkan bahwa Pernyataan B adalah komunikasi yang utuh berargumen (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyiapkan lembar catatan data penyelidikan sifat cahaya dari pertemuan sebelumnya (perambatan lurus, pembiasan, pemantulan, atau pembentukan bayangan) (5 menit).
• Murid menyusun draf komunikasi hasil penyelidikan secara tertulis pada lembar komunikasi berstruktur: memuat klaim sifat cahaya, sajian data bukti hasil pengamatan konkret, dan argumen penalaran sains (10 menit).
• Murid secara bergiliran mengomunikasikan hasil penyelidikan sifat cahaya mereka secara lisan di hadapan pasangan/kelompok kecil secara utuh dengan membacakan klaim, bukti konkret, dan argumen penjelasnya (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya memeriksa apakah komunikasi yang disampaikan sudah memuat 3 unsur utuh (sifat yang diselidiki, bukti pengamatan, argumen pembuktian) menggunakan daftar centang yang disediakan guru (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya menyertakan bukti dan argumen saat mengomunikasikan temuan sains (3 menit).
• Murid menjawab 1 pertanyaan cek pemahaman akhir: 'Sebutkan 3 bagian utama agar laporan komunikasi hasil penyelidikan sifat cahaya dianggap utuh!' (acuan: klaim sifat cahaya, data bukti pengamatan, dan argumen/penjelasan logis) (5 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas keberanian murid menyampaikan argumen ilmiah dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan panduan kalimat pemantik komunikasi (sentence starters: 'Berdasarkan pengamatan...', 'Hal ini membuktikan bahwa...', 'Alasannya adalah...') bagi murid yang memerlukan perancah (scaffolding).
• Proses: Bagi murid yang cepat menyusun draf, diberikan tantangan memperdalam argumen dengan mengaitkan 2 sifat cahaya yang saling berhubungan (misal perambatan lurus dan pembentukan bayangan) secara mandiri.
• Produk: Murid bebas memilih mode penyampaian komunikasi hasil penyelidikan: teks laporan berstruktur atau bagan infografik berargumen.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan di awal pembelajaran: 'Jika kamu ingin menyampaikan hasil percobaan sifat cahaya kepada orang lain agar mereka yakin, komponen apa saja yang harus kamu sampaikan?' (Kriteria/acuan jawaban: murid dapat menyebutkan minimal 2 dari 3 komponen: pernyataan sifat/simpulan, bukti hasil uji coba, dan alasan/argumen logis).

Proses:

• Pengamatan formatif saat murid menyusun dan menyampaikan draf komunikasi hasil penyelidikan sifat cahaya (fokus: keutuhan paparan data pengamatan dan ketepatan argumen penalaran sifat cahaya).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat pada penutup: 'Tuliskan 3 unsur penting agar komunikasi hasil penyelidikan sifat cahaya disampaikan secara utuh!' (Kunci jawaban acuan: (1) Pernyataan sifat cahaya yang diuji/klaim simpulan, (2) Bukti data hasil pengamatan penyelidikan nyata, (3) Argumen/alasan logis yang menghubungkan bukti dengan sifat cahaya).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja komunikasi hasil penyelidikan sifat cahaya menggunakan lembar observasi berstruktur (klaim, bukti data, argumen).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 70 menit mencukupi bagi seluruh murid untuk menyusun draf dan mengomunikasikan hasil penyelidikannya?
• Bagian mana dari bimbingan penyusunan argumen yang paling membutuhkan penjelasan tambahan bagi murid?

Murid:

• Bagian mana yang paling mudah dan paling menantang saat menyampaikan hasil penyelidikan sifat cahaya beserta buktinya?
• Apakah kamu merasa pendengar memahami argumen yang kamu sampaikan?

Pertemuan 10 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.7.1 Menjelaskan fenomena sifat perambatan dan pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari
• TP 5.7.2 Menjelaskan fenomena pembentukan bayangan dan pemantulan cahaya dalam kehidupan sehari-hari
• TP 5.7.3 Mengamati fenomena sifat-sifat cahaya secara sederhana serta mencatat hasil pengamatannya
• TP 5.7.4 Merencanakan dan melakukan penyelidikan langkah-langkah operasional untuk membuktikan sifat cahaya
• TP 5.7.5 Mengomunikasikan hasil penyelidikan fenomena sifat cahaya secara utuh ditunjang argumen

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, dan menyampaikan tujuan pertemuan ke-10 yaitu pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 7 yang mencakup tes tertulis mandiri serta unjuk kerja penyelidikan dan presentasi kelompok (2 menit).
• Guru menjelaskan tata tertib dan alokasi waktu asesmen sumatif: 25 menit pertama untuk tes tertulis individual penjelasan fenomena cahaya, dilanjutkan 45 menit untuk unjuk kerja penyelidikan pembuktian sifat cahaya serta presentasi lisan oleh 7 kelompok (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan lembar tes tertulis berisi 4 soal fenomena cahaya dan membacakan petunjuk teknis pengerjaan mandiri tanpa membuka buku; murid menyimak dengan cermat batasan pengerjaan tes tertulis (1 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri (individual, 28 murid) mengerjakan tes tertulis selama 24 menit untuk menjawab 4 soal penjelasan fenomena cahaya berikut: Soal 1: Jelaskan mengapa berkas sinar matahari yang masuk melewati celah ventilasi rumah terlihat berupa garis lurus? (kunci: cahaya merambat lurus dan partikel debu memantulkan cahaya lurus tersebut); Soal 2: Jelaskan mengapa pensil yang dimasukkan ke dalam gelas bening berisi air tampak patah di batas udara-air? (kunci: terjadi pembiasan/pembelokan arah rambat cahaya saat berpindah dari medium udara ke medium air yang kerapatan optiknya berbeda); Soal 3: Jelaskan bagaimana bayangan tubuhmu terbentuk di tanah saat berdiri di lapangan terik matahari dan mengapa bayangan berpindah posisi saat sore hari? (kunci: cahaya merambat lurus dan terhalang tubuh yang merupakan benda gelap sehingga di belakangnya terbentuk bayangan gelap; arah bayangan berlawanan dengan posisi matahari); Soal 4: Jelaskan fenomena terbentuknya bayangan dirimu pada cermin datar saat merapikan seragam dan mengapa tulisan di bajumu tampak terbalik kiri-kanan? (kunci: terjadi pemantulan teratur berkas cahaya oleh permukaan cermin datar ke arah mata sehingga membentuk bayangan semu yang tegak dan berkebalikan sisi kiri-kanan) (24 menit).
• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban tes tertulis tepat waktu, kemudian membagi murid ke dalam 7 kelompok kerja (masing-masing 4 murid) dan membagikan alat serta lembar kerja penyelidikan (1 menit).
• Tiap kelompok melakukan unjuk kerja penyelidikan langkah operasional selama 16 menit untuk membuktikan 1 sifat cahaya yang ditentukan (Kelompok 1-2: penyelidikan perambatan lurus dengan 3 karton berlubang sejajar dan senter; Kelompok 3-4: pembiasan cahaya menggunakan pensil dalam gelas air dan koin di dasar mangkuk air; Kelompok 5-6: pemantulan cahaya pada cermin datar dan cermin cekung/cembung menggunakan senter berslit; Kelompok 7: pembentukan bayangan dengan senter dan objek gelap berbagai jarak), mengamati fenomena secara cermat, dan mencatat data hasil penyelidikan pada tabel lembar kerja pengamatan (16 menit).
• Ketujuh kelompok secara bergiliran menyampaikan presentasi lisan simpulan hasil penyelidikan disertai bukti dan argumen di depan kelas dengan alokasi tepat 4 menit per kelompok (total 7 kelompok x 4 menit = 28 menit), mencakup pembacaan langkah kerja, data pengamatan yang dicatat, dan argumen pembuktian sifat cahaya yang diselidiki (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Guru memfasilitasi murid melakukan refleksi singkat berkesadaran terhadap proses pelaksanaan asesmen sumatif, meninjau sejauh mana data penyelidikan yang diperoleh mendukung penjelasan lisan dan tertulis mengenai sifat-sifat cahaya (3 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan dan kejujuran murid selama tes tertulis serta kekompakan kelompok saat unjuk kerja penyelidikan dan presentasi (1 menit).
• Guru merangkum ketercapaian seluruh rangkaian Bab 7 'Bermain dengan Cahaya', mengumpulkan seluruh lembar kerja penyelidikan, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses: teks soal tes tertulis dibacakan dengan artikulasi jelas bagi murid dengan hambatan visual/membaca tanpa mengubah isi atau bobot pertanyaan.
• Proses: Akomodasi proses: penyediaan alat peraga penyelidikan berukuran standar yang mudah dimanipulasi dengan pembagian tugas merata dalam kelompok 4 orang.
• Produk: Akomodasi produk: catatan penyelidikan pada lembar kerja dapat berupa tabel isian terstruktur sesuai format standar yang telah disediakan bagi seluruh kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis terpadu serta unjuk kerja penyelidikan dan presentasi kelompok: lembar jawaban tertulis penjelasan fenomena cahaya serta lembar kerja penyelidikan dan rekaman presentasi kelompok mengenai pembuktian sifat-sifat cahaya
• tes tertulis serentak: lembar jawaban murid berisi penjelasan fenomena perambatan, pembiasan, pembentukan bayangan, dan pemantulan cahaya pada cermin dalam kehidupan sehari-hari yang dikerjakan bersamaan oleh 28 murid (25 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran tes tertulis)
• unjuk kerja penyelidikan dan presentasi kelompok: lembar kerja pengamatan berisi catatan hasil pembuktian sifat cahaya yang diselidiki bersama, diikuti penyampaian lisan simpulan hasil penyelidikan disertai bukti dan argumen oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid, alokasi 4 menit presentasi dan tanya jawab per kelompok = 28 menit, total penyelidikan dan presentasi muat 45 menit) (45 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja penyelidikan dan lembar observasi presentasi)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis terpadu serta unjuk kerja penyelidikan dan presentasi kelompok: lembar jawaban tertulis penjelasan fenomena cahaya serta lembar kerja penyelidikan dan rekaman presentasi kelompok mengenai pembuktian sifat-sifat cahaya
• tes tertulis serentak: lembar jawaban murid berisi penjelasan fenomena perambatan, pembiasan, pembentukan bayangan, dan pemantulan cahaya pada cermin dalam kehidupan sehari-hari yang dikerjakan bersamaan oleh 28 murid (25 menit; individual; instrumen: kunci jawaban dan rubrik penskoran tes tertulis)
• unjuk kerja penyelidikan dan presentasi kelompok: lembar kerja pengamatan berisi catatan hasil pembuktian sifat cahaya yang diselidiki bersama, diikuti penyampaian lisan simpulan hasil penyelidikan disertai bukti dan argumen oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid, alokasi 4 menit presentasi dan tanya jawab per kelompok = 28 menit, total penyelidikan dan presentasi muat 45 menit) (45 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja penyelidikan dan lembar observasi presentasi)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit tes tertulis dan 45 menit unjuk kerja serta presentasi kelompok berjalan secara efektif dan tertib?
• Bagaimana ketercapaian murid secara menyeluruh pada pemahaman konsep dan keterampilan proses pembuktian sifat-sifat cahaya?

Murid:

• Apakah aku sudah mampu menjelaskan sifat-sifat cahaya dalam kehidupan sehari-hari dengan benar pada tes mandiri tadi?
• Bagaimana peranku dalam kelompok saat membuktikan sifat cahaya dan menyampaikan argumen hasil pengamatan di depan kelas?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPAS SD/MI Kelas V Kemendikbudristek Edisi Revisi 2024, Bab 7 'Bermain dengan Cahaya'
2. Buku Panduan Guru IPAS SD/MI Kelas V Kemendikbudristek Edisi Revisi 2024
3. Perangkat demonstrasi: 1 buah senter LED, 3 lembar karton berlubang sejajar, penyangga karton, layar putih
4. Benda uji coba kelompok: gelas kaca bening, kertas kalkir/mika buram, papan tripleks tebal
5. Lembar Analisis Fenomena Sifat Cahaya
6. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021.
7. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 7 'Bermain dengan Cahaya'.
8. Alat peraga konkrit: gelas kaca bening, air, pensil, sendok makan, sedotan, mangkuk, koin logam.
9. Kartu permainan konsep 'Benar atau Salah Pembiasan' dan Lembar Analisis Pembiasan Cahaya.
10. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD Edisi Revisi (Kemendikbudristek 2021/2024)
11. Buku Siswa IPAS Kelas V SD Edisi Revisi Bab 7 'Bermain dengan Cahaya'
12. Perangkat peraga nyata: cermin datar rias saku, sendok stainless steel (sisi cembung dan cekung), dan kaca spion mini
13. Lembar Kerja/Bahan Ajar Gambar Skematis Pemantulan Cahaya pada Cermin
14. Buku Siswa IPAS SD Kelas V Edisi 2021/Revisi, Bab 7: Bermain dengan Cahaya
15. Buku Panduan Guru IPAS SD Kelas V Edisi Revisi
16. Lampu senter, boneka kayu/benda gelap penghalang, dan dinding/layar putih
17. Lembar Kerja Mandiri: Menjelaskan Fenomena Bayangan
18. Buku Siswa IPAS SD/MI Kelas V Kemendikbudristek RI (Edisi Revisi), Bab 7
19. Buku Panduan Guru IPAS SD/MI Kelas V Kemendikbudristek RI (Edisi Revisi), Bab 7
20. Alat peraga pengamatan: 3 lembar karton berlubang di posisi tengah yang sama, senter kecil, penjepit/penyangga karton, gelas kaca bening, air, pensil lurus
21. Lembar Pengamatan Fenomena Perambatan dan Pembiasan Cahaya
22. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD Edisi Revisi Kemdikbudristek
23. Buku Siswa IPAS Kelas V SD Edisi Revisi Kemdikbudristek
24. Lampu senter kecil, cermin datar, balok kayu/benda gelap, layar putih/kertas karton, dan Lembar Kerja Pengamatan Cahaya
25. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD Edisi Revisi (Kemendikbudristek)
26. Buku Siswa IPAS Kelas V SD Edisi Revisi (Kemendikbudristek)
27. Kartu permainan logika urutan langkah kerja operasional
28. Lembar Kerja Siswa: Templat Perencanaan Penyelidikan Sifat-Sifat Cahaya
29. Buku Siswa IPAS Kelas V SD Edisi Revisi, Bab 7 'Bermain dengan Cahaya'
30. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD Edisi Revisi
31. Kit Eksplorasi Cahaya: lampu senter, karton tebal berlubang, cermin datar, gelas bening, air, pensil, dan plastik mika bening
32. Buku Panduan Guru IPAS SD Kelas V (Kemendikbudristek 2021/Revisi)
33. Buku Siswa IPAS SD Kelas V Bab 7
34. Lembar catatan data penyelidikan sifat cahaya murid (pertemuan 8)
35. Lembar kerja struktur komunikasi ilmiah (Klaim, Bukti, Argumen)
36. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD Edisi Revisi 2021/2024, Bab 7: Bermain dengan Cahaya
37. Buku Siswa IPAS Kelas V SD Edisi Revisi 2021/2024, Bab 7: Bermain dengan Cahaya
38. Lembar Soal Asesmen Sumatif Tertulis Fenomena Cahaya (4 butir)
39. Perangkat Penyelidikan: Karton berlubang, senter, gelas bening, air, pensil, koin, mangkuk, cermin datar, cermin cekung/cembung, benda gelap penghalang
40. Lembar Kerja Penyelidikan dan Pengamatan Sifat Cahaya