Modul AjarPertemuan 9Bab 6Fase CSemester 2

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 6: Perubahan pada Diriku

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 5 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 6: Perubahan pada Diriku". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 6: Perubahan pada Diriku

IPAS - Kelas 5

Bab 6 - Pertemuan 9

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 6: Perubahan pada Diriku

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Asesmen Sumatif Bab 6: Perubahan pada Diriku
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan penguasaan pemahaman mengenai perubahan fisik, emosional, dan sosial pada masa pubertas melalui uji kompetensi tertulis.
Murid dapat mendemonstrasikan pemahaman tentang cara menjaga kesehatan dan privasi diri di masa pubertas melalui simulasi peran atau unjuk kerja.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan	✓
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa saja perubahan yang sudah kamu pelajari di Bab 6 ini, dan mana yang paling berkesan bagimu? Mengapa?
Jika temanmu merasa bingung atau malu menghadapi perubahan saat pubertas, apa yang akan kamu katakan atau lakukan untuk membantunya?
Bagaimana cara menjaga kesehatan dan privasi diri bisa membuat hidupmu lebih nyaman di masa pubertas?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebagai bentuk syukur atas pertumbuhan dan perkembangan yang dialami (5 menit).
Guru melakukan presensi dan menanyakan kabar murid secara singkat.
Guru menyampaikan agenda pertemuan hari ini: pelaksanaan asesmen sumatif Bab 6 dalam dua bagian — uji kompetensi tertulis dan simulasi peran.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: menampilkan 3 kartu bergambar (perubahan fisik, emosional, sosial) dan meminta murid menunjuk mana yang paling mereka ingat dari Bab 6 serta menyebutkan satu kata kunci terkait gambar tersebut (dilakukan secara lisan, cukup 2–3 murid menjawab).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan menjelaskan alur kegiatan secara singkat agar murid siap secara mental.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Jika temanmu merasa bingung menghadapi pubertas, apa yang akan kamu lakukan untuk membantunya?' — murid merespons singkat secara lisan (tidak dinilai, hanya untuk membangun suasana siap belajar).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan lembar Uji Kompetensi Tertulis kepada seluruh murid (lembar soal berisi 15 butir soal pilihan ganda dan 3 soal uraian singkat yang mencakup perubahan fisik, emosional, sosial pada pubertas, serta cara menjaga kesehatan dan privasi diri).
Guru membacakan petunjuk pengerjaan dengan jelas: waktu pengerjaan 20 menit, dikerjakan secara mandiri, tidak boleh bekerja sama.
Murid mengerjakan uji kompetensi tertulis secara individual dan mandiri sebagai bukti penguasaan pemahaman (TP 5.6.9.1).
Guru berkeliling memantau proses pengerjaan — tidak memberikan jawaban, tetapi memastikan kondisi kondusif dan murid memahami instruksi soal.
Setelah 20 menit, guru meminta murid mengumpulkan lembar jawaban.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid ke dalam kelompok kecil (4–5 orang per kelompok) secara acak menggunakan kartu warna.
Guru membagikan kartu kasus kepada setiap kelompok. Setiap kelompok mendapat satu skenario situasi nyata yang mungkin dialami saat pubertas (contoh skenario: (a) seorang anak merasa malu karena tubuhnya berubah dan tidak mau ke sekolah; (b) seorang teman meminta foto pribadi temannya secara diam-diam; (c) seorang anak bingung cara menjaga kebersihan tubuh setelah berolahraga; (d) seorang anak diledek teman karena perubahan fisiknya).
Setiap kelompok berdiskusi selama 5 menit untuk menyepakati respons terbaik terhadap situasi dalam kartu kasusnya, mengacu pada pengetahuan tentang kesehatan dan privasi diri yang sudah dipelajari di Bab 6.
Setiap kelompok menampilkan simulasi peran (role play) singkat (2–3 menit per kelompok) di depan kelas — satu orang berperan sebagai tokoh dalam skenario, yang lain berperan sebagai teman/orang tua/guru yang memberikan respons bijak.
Guru mengamati dan mencatat unjuk kerja setiap kelompok menggunakan lembar observasi (TP 5.6.9.2).
Kelompok lain menyimak dan boleh memberikan satu komentar positif atau saran singkat setelah penampilan.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah semua kelompok selesai tampil, guru memfasilitasi diskusi kelas singkat (5 menit): 'Dari semua skenario tadi, pelajaran paling penting apa yang kamu bawa pulang hari ini?'
Guru menampilkan kembali peta konsep Bab 6 (fisik–emosional–sosial, cara menjaga kesehatan, cara menjaga privasi) di papan tulis/layar sebagai penguat ingatan.
Murid mengisi lembar refleksi diri singkat secara individual (disiapkan guru): (1) 'Tiga hal yang aku kuasai dari Bab 6 adalah...', (2) 'Satu hal yang masih ingin aku pelajari lebih lanjut adalah...', (3) 'Satu tindakan nyata yang akan aku lakukan untuk menjaga kesehatan/privasi diriku adalah...'
Guru mengumpulkan lembar refleksi sebagai data asesmen proses tambahan dan bahan tindak lanjut pembelajaran.

Penutup:

Guru memberikan apresiasi atas partisipasi dan keberanian murid dalam unjuk kerja simulasi peran hari ini (2 menit).
Guru menyampaikan bahwa hasil uji kompetensi tertulis akan dikembalikan pada pertemuan berikutnya beserta umpan balik tertulis.
Guru menginformasikan tindak lanjut: murid yang sudah mencapai KKTP akan mendapat tantangan pengayaan (membuat poster atau video singkat tentang tips bijak menghadapi pubertas); murid yang belum mencapai KKTP akan mendapat pendampingan/remedial.
Guru menutup pembelajaran dengan mengajak murid bersyukur dan mengingatkan bahwa perubahan saat pubertas adalah anugerah yang perlu disyukuri dan dijaga.
Guru memimpin doa penutup dan mengucapkan salam.

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang mengalami kesulitan memahami soal tertulis, guru menyediakan versi soal dengan kalimat yang lebih sederhana dan dibantu ilustrasi gambar. Untuk murid cepat yang sudah selesai lebih awal, tersedia soal pengayaan berupa 2 studi kasus analisis pendek.
Proses: Saat simulasi peran, murid yang pemalu atau memiliki hambatan komunikasi lisan dapat memilih peran sebagai 'sutradara' (mengarahkan teman dalam kelompok) atau menuliskan respons mereka di kartu narasi yang dibacakan oleh anggota kelompok lain. Guru memberikan scaffolding berupa kartu panduan respons bagi kelompok yang membutuhkan.
Produk: Murid dapat menunjukkan pemahaman melalui pilihan produk: (a) menjawab soal tertulis dan tampil langsung dalam simulasi peran, (b) menjawab soal tertulis dan membuat narasi tertulis atas skenario kasus (bagi yang tidak bisa tampil lisan), atau (c) membuat rekaman audio/video singkat sebagai alternatif unjuk kerja bagi murid yang memerlukan akomodasi khusus.

ASESMEN

Awal:

Diagnostik lisan singkat menggunakan 3 kartu bergambar (perubahan fisik, emosional, sosial): murid menunjuk gambar yang paling diingat dan menyebutkan satu kata kunci — guru mencatat untuk memetakan kesiapan awal sebelum uji kompetensi.
Pertanyaan pemantik lisan: 'Jika temanmu merasa bingung menghadapi pubertas, apa yang akan kamu lakukan?' — digunakan untuk mengecek pemahaman awal tentang empati dan respons sosial, bukan dinilai secara formal.

Proses:

Observasi guru selama uji kompetensi tertulis: memantau apakah murid mengerjakan secara mandiri dan memahami instruksi soal.
Lembar observasi kolaborasi saat diskusi kelompok persiapan simulasi peran: mencatat keaktifan, kontribusi argumen, dan kemampuan menyepakati respons bijak.
Catatan anekdotal guru selama penampilan simulasi peran: mencatat kemampuan murid mengomunikasikan pengetahuan tentang kesehatan dan privasi diri dalam konteks nyata.
Lembar refleksi diri individu (3 pertanyaan refleksi tertulis) dikumpulkan sebagai data proses untuk tindak lanjut guru.

Akhir:

Uji Kompetensi Tertulis (individual): 15 pilihan ganda dan 3 uraian singkat — hasil digunakan untuk mengukur ketercapaian TP 5.6.9.1. Murid dinyatakan mencapai KKTP jika mampu menjelaskan perubahan fisik, emosional, sosial dan upaya menjaga kesehatan serta privasi 'terlihat di sebagian besar' jawaban (mengacu pada rubrik Buku Guru).
Simulasi Peran (kelompok): unjuk kerja merespons skenario kasus pubertas dinilai dengan rubrik 3 indikator (menjelaskan perubahan pubertas, upaya menjaga kesehatan, upaya menjaga privasi) — mengukur ketercapaian TP 5.6.9.2. Murid dinyatakan mencapai KKTP jika ketiga indikator 'terlihat di sebagian besar' penampilan.

Formatif:

Observasi lisan saat asesmen awal diagnostik (kartu bergambar di pendahuluan) untuk mengukur kesiapan belajar.
Pengamatan proses diskusi kelompok saat persiapan simulasi peran menggunakan lembar observasi kolaborasi.
Lembar refleksi diri individu yang diisi murid di akhir tahap Merefleksi.

Sumatif:

Uji Kompetensi Tertulis: 15 soal pilihan ganda + 3 soal uraian singkat tentang perubahan fisik, emosional, sosial saat pubertas serta cara menjaga kesehatan dan privasi diri (TP 5.6.9.1).
Simulasi Peran (Role Play): unjuk kerja kelompok merespons skenario situasi nyata masa pubertas dinilai menggunakan rubrik unjuk kerja (TP 5.6.9.2).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan perubahan pada fase pubertas (fisik, emosional, sosial) — TP 5.6.9.1	Murid belum dapat menyebutkan atau menjelaskan perubahan yang terjadi pada masa pubertas, atau jawaban tidak relevan dengan topik.	Murid dapat menyebutkan 1–2 perubahan pada masa pubertas tetapi belum dapat membedakan antara perubahan fisik, emosional, dan sosial.	Murid dapat menjelaskan perubahan fisik, emosional, dan sosial pada masa pubertas dengan cukup tepat, meskipun penjelasan masih kurang lengkap atau ada sedikit kekeliruan.	Murid dapat menjelaskan secara lengkap dan tepat perubahan fisik, emosional, dan sosial pada masa pubertas dengan menggunakan contoh yang relevan dan bahasa yang jelas.
Menjelaskan upaya menjaga kesehatan diri di masa pubertas — TP 5.6.9.1 & 5.6.9.2	Murid belum dapat menyebutkan cara menjaga kesehatan diri di masa pubertas, atau jawaban tidak berkaitan dengan topik.	Murid dapat menyebutkan 1 cara menjaga kesehatan diri di masa pubertas tetapi belum dapat menjelaskan alasan atau kaitannya dengan perubahan yang terjadi.	Murid dapat menjelaskan beberapa cara menjaga kesehatan diri (misalnya: menjaga kebersihan tubuh, makan sehat, tidur cukup) dengan alasan yang cukup tepat.	Murid dapat menjelaskan berbagai cara menjaga kesehatan diri secara menyeluruh, mengaitkannya dengan perubahan yang terjadi saat pubertas, serta memberikan argumen yang logis dan didukung bukti dari materi yang dipelajari.
Menjelaskan upaya menjaga privasi diri sendiri dan orang lain — TP 5.6.9.2	Murid belum memahami konsep privasi diri atau tidak dapat menunjukkan respons yang tepat terhadap situasi yang berkaitan dengan privasi.	Murid mulai memahami pentingnya menjaga privasi, tetapi respons terhadap skenario kurang tepat atau kurang lengkap.	Murid dapat menjelaskan pentingnya menjaga privasi diri dan orang lain serta menunjukkan respons yang cukup tepat dalam skenario simulasi peran.	Murid secara konsisten menunjukkan pemahaman mendalam tentang privasi diri dan orang lain, merespons skenario dengan tepat, percaya diri, dan mampu memberikan argumen yang mendukung keputusannya dalam simulasi peran.
Komunikasi dan Kolaborasi dalam Simulasi Peran — TP 5.6.9.2	Murid tidak berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok maupun penampilan simulasi peran, atau komunikasi tidak dapat dipahami.	Murid berpartisipasi dengan dorongan guru, komunikasi lisan masih terbata-bata, dan kontribusi dalam kelompok minimal.	Murid berpartisipasi aktif dalam diskusi dan penampilan, menyampaikan pesan dengan cukup jelas, dan berkontribusi dalam kelompok meskipun belum konsisten.	Murid berpartisipasi penuh, mengomunikasikan ide dengan jelas dan percaya diri, berkontribusi signifikan dalam kelompok, dan mampu merespons pertanyaan atau komentar teman dengan tepat.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah alokasi waktu antara uji kompetensi tertulis dan simulasi peran sudah seimbang? Bagian mana yang perlu disesuaikan pada pelaksanaan berikutnya?
Apakah seluruh murid memahami instruksi uji kompetensi tertulis dan simulasi peran dengan baik? Adakah hambatan yang ditemui?
Seberapa efektif diferensiasi yang diterapkan (produk/proses/konten) dalam mengakomodasi keberagaman kebutuhan murid hari ini?
Berdasarkan hasil uji kompetensi dan observasi simulasi peran, konsep mana yang masih perlu penguatan untuk sebagian besar murid?
Apakah suasana kelas selama asesmen kondusif dan membuat murid merasa aman untuk menunjukkan kemampuan terbaiknya?

Refleksi Murid:

Tiga hal yang aku kuasai dari Bab 6 (Perubahan pada Diriku) adalah ...
Bagian soal atau skenario yang paling menantang bagiku adalah ... karena ...
Satu tindakan nyata yang akan aku lakukan mulai hari ini untuk menjaga kesehatan atau privasi diriku adalah ...
Aku merasa paling bangga dengan diriku saat ... karena ...
Bagaimana perasaanku saat tampil dalam simulasi peran tadi? Apa yang ingin aku tingkatkan jika ada kesempatan serupa?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas 5 SD/MI Edisi Revisi 2024 — Bab 6: Perubahan pada Diriku (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia).
Panduan Guru IPAS Kelas 5 SD/MI Edisi Revisi 2024 — Bab 6, termasuk rubrik asesmen sumatif dan panduan simulasi peran.
Lembar Uji Kompetensi Tertulis (dibuat guru): 15 soal pilihan ganda + 3 soal uraian singkat mencakup perubahan fisik, emosional, sosial, kesehatan, dan privasi diri.
Kartu kasus skenario situasi pubertas (dibuat guru, 4 skenario untuk 4 kelompok): bahan simulasi peran yang kontekstual dan sesuai usia.
Kartu bergambar 3 tema (perubahan fisik, emosional, sosial) untuk asesmen awal diagnostik.
Lembar refleksi diri individu murid (3 pertanyaan refleksi terstruktur, disiapkan guru).
Lembar observasi unjuk kerja simulasi peran (rubrik 3 indikator + 4 level, disiapkan guru).
Peta konsep Bab 6 (ditampilkan di papan tulis atau layar proyektor) sebagai penguat ingatan saat tahap Merefleksi.
Alat tulis, papan tulis/whiteboard, proyektor atau layar (opsional untuk menampilkan peta konsep).

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.