Modul AjarPertemuan 4Bab 4Fase CSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Tahapan Siklus Air: Presipitasi, Infiltrasi, dan Aliran Permukaan

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 5 dengan topik "Tahapan Siklus Air: Presipitasi, Infiltrasi, dan Aliran Permukaan". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Tahapan Siklus Air: Presipitasi, Infiltrasi, dan Aliran Permukaan

IPAS - Kelas 5

Bab 4 - Pertemuan 4

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Tahapan Siklus Air: Presipitasi, Infiltrasi, dan Aliran Permukaan

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Tahapan Siklus Air: Presipitasi, Infiltrasi, dan Aliran Permukaan
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan proses presipitasi dan infiltrasi serta kaitannya dengan ketersediaan air tanah.
Murid dapat mengolah data hasil penyelidikan siklus air ke dalam bentuk diagram atau tabel dan menjelaskan urutan tahapan siklus air secara lengkap.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Pernahkah kamu hujan-hujanan, lalu memperhatikan ke mana air hujan itu pergi setelah jatuh ke tanah?
Mengapa setelah hujan deras, ada daerah yang tergenang air tetapi ada juga daerah yang airnya langsung meresap ke tanah?
Jika semua air hujan mengalir ke sungai dan tidak ada yang meresap ke tanah, apa yang akan terjadi pada sumber air sumur di rumah kita?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan doa, lalu memeriksa kehadiran murid. (2 menit)
Asesmen Awal Diagnostik: Guru membagikan sticky note atau meminta murid menuliskan di buku catatan — 'Tuliskan 2 hal yang kamu tahu tentang siklus air dan 1 pertanyaan yang masih ingin kamu ketahui.' Guru membaca sekilas untuk memetakan pengetahuan awal murid. (5 menit)
Guru menayangkan video singkat (1,5–2 menit) atau gambar animasi siklus air yang menunjukkan hujan jatuh ke bumi, sebagian meresap ke tanah, sebagian mengalir di permukaan. (3 menit)
Guru mengajukan pertanyaan pemantik satu per satu, memberi waktu murid berpikir dan menjawab secara lisan. (3 menit)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: murid akan memahami proses presipitasi, infiltrasi, dan aliran permukaan, serta menyajikan data siklus air dalam bentuk diagram atau tabel. (2 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

Guru menjelaskan konsep presipitasi menggunakan gambar/diagram siklus air di papan tulis atau proyektor: presipitasi adalah jatuhnya air dari atmosfer ke permukaan bumi dalam bentuk hujan, salju, atau embun beku. Guru mengaitkan dengan pengalaman nyata murid saat hujan turun. (5 menit)
Guru melanjutkan penjelasan konsep infiltrasi: proses meresapnya air ke dalam lapisan tanah sehingga membentuk air tanah. Guru menampilkan gambar perbandingan tanah berpori tinggi (tanah humus/pasir) dan tanah berpori rendah (tanah liat/aspal) untuk menunjukkan perbedaan kemampuan infiltrasi. (5 menit)
Guru menjelaskan konsep aliran permukaan (run-off): air yang tidak terserap tanah akan mengalir di atas permukaan menuju sungai, danau, atau laut. Guru mengaitkan dengan peristiwa banjir sebagai contoh aliran permukaan berlebih akibat infiltrasi yang terhambat. (4 menit)
Murid diminta mengamati Gambar 4.1 Proses Siklus Air dari Buku Siswa halaman 76 dan mencocokkan tiga proses yang baru dijelaskan (presipitasi, infiltrasi, aliran permukaan) ke posisi yang tepat dalam gambar. Guru memberi waktu 2 menit, lalu membahas bersama. (3 menit)

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna, Berkesadaran):

Guru membagi murid menjadi kelompok kecil (4–5 orang) dan membagikan Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Perjalanan Setetes Air'. LKPD berisi: (a) tabel pengamatan mini dengan kolom 'Tahap Siklus Air', 'Deskripsi Proses', 'Terjadi Di Mana', dan 'Kaitan dengan Air Tanah'; serta (b) panduan untuk membuat diagram alur siklus air lengkap. (2 menit)
Eksperimen Mini Sederhana: Setiap kelompok mendapat dua wadah — satu berisi tanah/pasir dan satu berisi tanah liat atau alas plastik. Murid menuangkan air secara perlahan ke masing-masing wadah menggunakan gelas ukur sederhana, lalu mengamati dan mencatat: seberapa cepat air meresap (infiltrasi) dan seberapa banyak air yang mengalir keluar (aliran permukaan). Data hasil pengamatan dicatat ke dalam tabel di LKPD. (10 menit)
Berdasarkan data percobaan dan materi yang sudah dipelajari, setiap kelompok membuat diagram alur siklus air lengkap (dari evaporasi hingga kembali ke evaporasi) menggunakan kertas karton, spidol warna, atau lembar diagram di LKPD. Diagram wajib memuat label: evaporasi, transpirasi, kondensasi, presipitasi, infiltrasi, aliran permukaan, dan air tanah. (8 menit)
Setiap kelompok menuliskan di LKPD: 'Apa hubungan antara tingkat infiltrasi yang kami amati dengan ketersediaan air tanah?' — minimal 2 kalimat penjelasan berdasarkan bukti dari percobaan. (3 menit)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Satu perwakilan dari 2–3 kelompok mempresentasikan diagram siklus air dan penjelasan singkat mengenai kaitan infiltrasi dengan ketersediaan air tanah kepada seluruh kelas. Kelompok lain dapat memberi tanggapan atau pertanyaan. (6 menit)
Guru memandu diskusi kelas dengan pertanyaan penguatan: 'Berdasarkan percobaan tadi, mengapa daerah yang banyak pohon atau tanah terbuka cenderung memiliki sumber air tanah yang lebih baik?' Murid diminta menghubungkan temuan percobaan dengan kondisi lingkungan nyata. (4 menit)
Murid menuliskan secara individual di buku catatan atau LKPD: 'Satu hal baru yang aku pelajari hari ini tentang siklus air' dan 'Satu pertanyaan baru yang muncul setelah belajar ini.' Guru menginformasikan bahwa catatan ini akan digunakan sebagai bahan refleksi bersama. (3 menit)

Penutup:

Asesmen Akhir: Guru membagikan soal keluar (exit ticket) berupa 3 pertanyaan singkat: (1) Apa yang dimaksud dengan presipitasi? (2) Apa yang terjadi pada air hujan yang jatuh ke tanah berpori? (3) Urutkan 5 tahapan siklus air dimulai dari evaporasi. Murid menjawab secara individual dalam 5 menit. (5 menit)
Guru mengumpulkan exit ticket dan LKPD kelompok untuk asesmen lebih lanjut.
Guru mengajak murid melakukan refleksi lisan cepat menggunakan 'Jempol Naik-Turun-Mendatar': jempol naik = sudah paham, mendatar = masih ada yang bingung, turun = belum paham. Guru mencatat murid yang memberi tanda mendatar/turun untuk tindak lanjut. (2 menit)
Guru menyampaikan kesimpulan pembelajaran: presipitasi menurunkan air ke bumi, infiltrasi menyerap air ke dalam tanah untuk menjadi air tanah, aliran permukaan membawa kelebihan air ke sungai dan laut — ketiga proses ini memastikan siklus air terus berjalan. (2 menit)
Guru menyampaikan tindak lanjut: murid diminta mengamati halaman rumah atau sekolah setelah hujan dan mencatat apakah lebih banyak air yang meresap atau mengalir. Hasil pengamatan dibawa ke pertemuan berikutnya. (1 menit)
Guru menutup kelas dengan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang belum menguasai konsep dasar siklus air diberikan kartu visual bergambar tahapan siklus air dengan keterangan sederhana sebagai panduan selama kegiatan. Murid yang sudah maju diberikan teks bacaan pendek tentang dampak berkurangnya daerah resapan air (deforestasi/pembangunan) untuk dibaca dan dikaitkan dengan materi.
Proses: Saat percobaan, murid yang membutuhkan dukungan ekstra dipasangkan dengan teman sebaya yang lebih paham (peer buddy) dalam satu kelompok. Murid yang cepat menyelesaikan tugas pokok diminta membuat tabel perbandingan: 'Apa yang terjadi pada siklus air jika infiltrasi berkurang drastis?' dengan minimal 3 poin analisis.
Produk: Murid dapat memilih bentuk penyajian diagram siklus air: (a) diagram alur bergambar tangan di kertas karton, (b) tabel terstruktur dengan kolom tahapan dan deskripsi, atau (c) narasi deskriptif berurutan dalam bentuk paragraf pendek. Semua pilihan tetap harus memuat tujuh tahapan siklus air yang lengkap dan benar.

ASESMEN

Awal:

Sticky note / tulisan singkat di buku catatan: murid menuliskan '2 hal yang sudah diketahui tentang siklus air' dan '1 pertanyaan yang ingin diketahui'. Digunakan guru untuk memetakan titik awal belajar dan menyesuaikan penekanan penjelasan.
Tanya-jawab lisan singkat setelah penayangan video/gambar siklus air: guru bertanya 'Tahapan apa saja yang kalian kenali dari gambar ini?' untuk melihat kosakata dan konsep yang sudah dimiliki murid.

Proses:

Checklist observasi guru saat eksperimen mini: apakah murid melakukan pengamatan secara sistematis, mencatat data dengan benar, dan berdiskusi aktif dalam kelompok.
Review cepat LKPD per kelompok selama kegiatan berlangsung: guru berkeliling, membaca tabel data dan penjelasan yang sudah ditulis, memberikan umpan balik lisan langsung kepada kelompok.
Kualitas pertanyaan dan jawaban saat diskusi kelas pada tahap Merefleksi: guru mencatat murid yang mampu menghubungkan data percobaan dengan konsep ketersediaan air tanah.

Akhir:

Exit ticket individual — 3 soal: (1) Jelaskan dengan satu kalimat apa yang dimaksud dengan presipitasi. (2) Apa yang terjadi pada air hujan ketika jatuh ke tanah yang memiliki banyak pori-pori? (3) Urutkan minimal 5 tahapan dalam siklus air mulai dari evaporasi.
Penilaian produk diagram atau tabel siklus air lengkap (dari LKPD kelompok) menggunakan rubrik 4 level berdasarkan kelengkapan tahapan, ketepatan label, dan kejelasan alur.

Formatif:

Observasi partisipasi murid selama diskusi tanya-jawab pertanyaan pemantik di pendahuluan.
Pemantauan guru saat murid melakukan eksperimen mini: ketepatan prosedur pengamatan dan pencatatan data ke dalam tabel LKPD.
Penilaian LKPD kelompok: kelengkapan tabel data pengamatan, ketepatan diagram alur siklus air, dan kualitas penjelasan kaitan infiltrasi dengan air tanah.
Observasi presentasi kelompok: kemampuan murid menjelaskan temuan percobaan dengan menggunakan kosakata ilmiah yang tepat (presipitasi, infiltrasi, aliran permukaan).

Sumatif:

Exit ticket individual: menjawab 3 pertanyaan pendek tentang definisi presipitasi, proses infiltrasi, dan urutan tahapan siklus air.
Produk diagram/tabel siklus air lengkap yang dikumpulkan sebagai bukti pencapaian TP 5.4.4.2.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan proses presipitasi dan infiltrasi serta kaitannya dengan ketersediaan air tanah (TP 5.4.4.1)	Murid belum dapat menjelaskan presipitasi maupun infiltrasi, atau penjelasannya keliru secara konsep.	Murid dapat menyebutkan pengertian presipitasi atau infiltrasi saja, namun belum dapat mengaitkan keduanya dengan ketersediaan air tanah.	Murid dapat menjelaskan presipitasi dan infiltrasi dengan benar serta menyebutkan bahwa infiltrasi berperan dalam pembentukan air tanah, meskipun penjelasannya masih sederhana.	Murid dapat menjelaskan presipitasi dan infiltrasi secara tepat menggunakan kosakata ilmiah, serta menjelaskan hubungan kausalitas antara laju infiltrasi, jenis tanah, dan ketersediaan air tanah dengan didukung contoh nyata.
Mengolah data hasil penyelidikan ke dalam diagram atau tabel siklus air (TP 5.4.4.2)	Murid tidak menghasilkan tabel data atau diagram, atau diagram yang dibuat tidak memuat tahapan siklus air yang dapat diidentifikasi.	Murid membuat tabel data atau diagram yang memuat 1–3 tahapan siklus air dengan label yang sebagian besar tidak tepat atau alurnya tidak berurutan.	Murid membuat tabel atau diagram yang memuat 4–5 tahapan siklus air dengan label yang sebagian besar benar dan alur yang cukup berurutan.	Murid membuat tabel atau diagram yang memuat semua tahapan siklus air (minimal 6 tahap: evaporasi, transpirasi, kondensasi, presipitasi, infiltrasi, aliran permukaan) dengan label tepat, alur berurutan dan logis, serta disertai penjelasan singkat yang akurat untuk setiap tahapan.
Partisipasi dalam penyelidikan dan kolaborasi kelompok	Murid tidak terlibat aktif dalam percobaan dan tidak berkontribusi pada diskusi atau pengisian LKPD kelompok.	Murid terlibat dalam sebagian kegiatan percobaan tetapi partisipasinya pasif; berkontribusi minimal pada diskusi kelompok.	Murid aktif terlibat dalam percobaan, mencatat data, dan berpartisipasi dalam diskusi kelompok, meskipun belum selalu mengambil inisiatif.	Murid aktif memimpin atau memfasilitasi jalannya percobaan dan diskusi kelompok, mendorong anggota lain untuk berkontribusi, dan mengomunikasikan hasil dengan jelas saat presentasi.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah pertanyaan pemantik yang saya ajukan berhasil memunculkan rasa ingin tahu murid? Bagian mana yang perlu diubah?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap kegiatan (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional, atau ada tahap yang terlalu singkat/panjang?
Murid mana yang terlihat kesulitan memahami konsep infiltrasi? Apa yang akan saya lakukan untuk mendukung mereka di pertemuan berikutnya?
Apakah diferensiasi yang saya siapkan (konten, proses, produk) benar-benar menjangkau murid dengan kebutuhan belajar berbeda?
Seberapa baik murid mampu menghubungkan data percobaan dengan konsep ketersediaan air tanah? Apakah ada miskonsepsi yang perlu diluruskan?

Refleksi Murid:

Apa satu hal paling penting yang kamu pelajari hari ini tentang perjalanan air hujan ke dalam tanah?
Dari percobaan yang kamu lakukan, apa bukti yang menunjukkan bahwa jenis tanah mempengaruhi berapa banyak air yang meresap?
Apakah ada bagian dari siklus air yang masih membingungkan bagimu? Bagian mana itu?
Bagaimana perasaanmu saat melakukan percobaan hari ini? Apa yang membuat kamu semangat atau justru kesulitan?
Setelah belajar tentang infiltrasi hari ini, apa satu hal yang ingin kamu lakukan atau amati di lingkungan sekitarmu?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas V SD/MI Edisi Revisi — Bab 4 'Air Sumber Kehidupan', halaman 72–76 (Gambar 4.1 Proses Siklus Air)
Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD/MI Edisi Revisi — Bab 4, halaman 109 dst.
Video animasi siklus air (durasi 1,5–2 menit) — dapat diakses dari kanal YouTube Kemdikbud atau Platform Merdeka Mengajar
Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Perjalanan Setetes Air' — disiapkan guru (berisi tabel pengamatan dan panduan diagram siklus air)
Alat dan bahan eksperimen mini: dua wadah plastik transparan/nampan, tanah/pasir (sekitar 500 gr per kelompok), tanah liat atau lembar plastik, gelas ukur sederhana atau gelas bekas, air bersih (sekitar 200 ml per kelompok), stopwatch atau jam tangan
Kertas karton/HVS ukuran A3, spidol warna, penggaris (untuk membuat diagram siklus air)
Sticky note (untuk asesmen awal)
Gambar/poster siklus air cetak atau digital untuk ditampilkan di papan tulis/proyektor

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.