Modul AjarPertemuan 2Bab 3Fase CSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Peran Komponen Abiotik dalam Ekosistem

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 5 dengan topik "Peran Komponen Abiotik dalam Ekosistem". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Peran Komponen Abiotik dalam Ekosistem

IPAS - Kelas 5

Bab 3 - Pertemuan 2

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Peran Komponen Abiotik dalam Ekosistem

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Peran Komponen Abiotik dalam Ekosistem
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui diskusi dan studi kasus, murid dapat menjelaskan peran komponen abiotik (air, udara, cahaya matahari, tanah, suhu) terhadap kehidupan komponen biotik dalam ekosistem.
Melalui kegiatan mempertanyakan, murid dapat membuat prediksi tentang apa yang terjadi pada komponen biotik apabila salah satu komponen abiotik dalam ekosistem berubah atau hilang.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa yang kamu bayangkan akan terjadi pada ikan-ikan di danau jika air danau itu tiba-tiba mengering?
Menurutmu, apakah sebuah tanaman bisa tetap hidup jika tidak ada cahaya matahari sama sekali? Mengapa?
Jika kamu adalah seekor burung di hutan, komponen apa saja selain makanan yang kamu butuhkan untuk bertahan hidup?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama.
Guru melakukan presensi dan menanyakan kabar murid secara singkat.
Asesmen awal: Guru menampilkan sebuah gambar ekosistem danau dan meminta murid menuliskan di sticky note (atau selembar kertas kecil): (1) satu komponen abiotik yang mereka ketahui, dan (2) satu hal yang mereka INGIN ketahui tentang komponen abiotik. Tempel di papan 'Aku Tahu – Aku Ingin Tahu'.
Guru membacakan beberapa jawaban dari papan tersebut untuk membangun koneksi dengan pengetahuan awal murid.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: memahami peran komponen abiotik dan membuat prediksi dampak perubahannya.
Guru melontarkan pertanyaan pemantik: 'Apa yang kamu bayangkan akan terjadi pada ikan-ikan di danau jika air danau itu tiba-tiba mengering?' untuk memancing rasa ingin tahu.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan infografis ekosistem danau (atau gambar dari Buku Siswa hal. 52-53) yang memperlihatkan komponen biotik dan abiotik secara jelas.
Murid dalam kelompok kecil (3 orang) mengamati infografis dan mengidentifikasi: (a) komponen abiotik apa saja yang ada, dan (b) bagaimana setiap komponen abiotik itu berperan bagi makhluk hidup dalam ekosistem tersebut.
Setiap kelompok mencatat hasil pengamatan di lembar kerja kelompok dengan format tabel dua kolom: 'Komponen Abiotik' dan 'Perannya bagi Makhluk Hidup'.
Guru memandu diskusi klasikal dengan pertanyaan pemantik: 'Apa saja komponen abiotik yang ada dalam infografis?' dan 'Apa saja komponen biotik yang ada?' untuk memastikan pemahaman dasar terbentuk.
Murid membaca teks 'Peran Komponen Abiotik' di Buku Siswa hal. 53 secara mandiri selama 3 menit untuk memperkuat pemahaman dari diskusi.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid ke dalam kelompok yang sama (3 orang) dan memberikan setiap kelompok sebuah 'Kartu Skenario Ekosistem' yang berisi deskripsi singkat sebuah ekosistem (misalnya: ekosistem sawah, ekosistem hutan, ekosistem laut dangkal, ekosistem kebun sekolah).
Setiap kelompok mendapat tantangan: salah satu anggota mengambil satu 'Kartu Abiotik Hilang' yang bertuliskan komponen abiotik yang tiba-tiba berubah atau menghilang dari ekosistem mereka (contoh: 'Musim kemarau panjang menyebabkan air di sawah mengering').
Anggota kelompok yang pertama membacakan skenario, lalu anggota kedua membuat kalimat pertanyaan ilmiah: 'Apa yang terjadi pada [komponen biotik] jika [komponen abiotik] berubah/hilang?' Anggota ketiga membuat prediksi jawaban berdasarkan pengetahuan yang sudah mereka miliki.
Giliran berputar hingga semua anggota mendapat kesempatan membuat pertanyaan DAN prediksi.
Setiap kelompok menuliskan minimal dua pasang pertanyaan dan prediksi di lembar kerja mereka.
Kelompok saling berbagi hasil dengan kelompok lain yang menyelidiki ekosistem berbeda. Setelah mendengar kelompok lain, setiap murid menambahkan minimal satu pertanyaan atau prediksi baru yang terinspirasi dari kelompok lain.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Murid kembali ke lembar kerja individu dan membuat 'Catatan Interaktif' pribadi yang merangkum pembelajaran hari ini. Catatan bisa dalam bentuk pilihan mereka sendiri: mindmap, komik singkat, poster kecil, atau catatan naratif.
Guru mengingatkan isi catatan interaktif yang harus ada: (a) minimal 3 komponen abiotik beserta perannya, (b) satu skenario perubahan abiotik yang dipelajari hari ini, dan (c) prediksi dampaknya terhadap komponen biotik.
Guru berkeliling dan memberikan umpan balik afirmatif serta pertanyaan lanjutan ringan kepada beberapa murid: 'Kalau selain air yang hilang, apa yang kira-kira terjadi jika matahari tertutup awan tebal selama sebulan?'
Dua atau tiga murid secara sukarela mempresentasikan catatan interaktif mereka kepada kelas dalam waktu 1-2 menit per orang.

Penutup:

Guru mengajak murid menyimpulkan pembelajaran bersama dengan teknik 'Kalimat Penutup': setiap murid melengkapi kalimat 'Hari ini aku belajar bahwa komponen abiotik seperti... berperan penting karena..., dan jika hilang maka...'
Asesmen akhir: Guru memberikan 2 soal singkat tertulis (individu, dikerjakan 5 menit) untuk mengukur ketercapaian TP 5.3.2.1 dan 5.3.2.2.
Guru memberikan umpan balik umum tentang jalannya diskusi dan apresiasi atas keaktifan murid.
Guru menginformasikan topik pertemuan berikutnya (Topik C: Peran Manusia dalam Ekosistem) dan mengajak murid untuk mengamati lingkungan sekitar rumah sebagai persiapan.
Guru menutup kelas dengan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang memerlukan dukungan ekstra diberikan Kartu Skenario dengan ilustrasi gambar yang lebih banyak dan kosakata kunci yang sudah digarisbawahi. Murid yang lebih cepat menangkap materi diberikan skenario ekosistem yang lebih kompleks (misalnya ekosistem terumbu karang) dengan lebih banyak variabel abiotik.
Proses: Murid yang memerlukan dukungan ekstra bekerja berpasangan saat membuat pertanyaan dan prediksi, dengan scaffolding berupa template kalimat terbimbing: 'Jika... (komponen abiotik)... (berubah/hilang), maka... (komponen biotik) akan... karena...'. Murid yang sudah mahir dapat langsung bekerja mandiri dan diminta memikirkan lebih dari dua skenario berbeda.
Produk: Catatan interaktif boleh dibuat dalam bentuk apa pun sesuai kekuatan murid: mindmap, komik, diagram, poster, atau tulisan naratif. Murid yang lebih cepat dapat menambahkan kolom 'Solusi' pada catatan mereka, yaitu ide apa yang bisa dilakukan manusia jika komponen abiotik tersebut benar-benar terganggu.

ASESMEN

Awal:

Guru meminta murid menuliskan di sticky note: (1) satu komponen abiotik yang sudah mereka ketahui, dan (2) satu hal yang ingin mereka ketahui tentang komponen abiotik. Digunakan untuk memetakan pengetahuan awal dan kesenjangan pemahaman sebelum kegiatan inti dimulai.

Proses:

Observasi langsung oleh guru selama kegiatan diskusi kelompok di tahap Mengaplikasi: guru mencatat murid yang aktif bertanya, membuat prediksi yang relevan, dan murid yang masih perlu bimbingan.
Guru memeriksa lembar kerja kelompok secara berkeliling: memastikan setiap kelompok mampu menulis minimal dua pasang pertanyaan ilmiah dan prediksi yang berkaitan dengan komponen abiotik dan biotik.
Tanya jawab lisan ringan saat guru berkeliling di tahap Merefleksi: guru mengajukan pertanyaan lanjutan kepada beberapa murid untuk mengecek kedalaman pemahaman mereka.

Akhir:

Soal 1 (TP 5.3.2.1): 'Sebutkan tiga komponen abiotik dalam sebuah ekosistem dan jelaskan masing-masing perannya bagi makhluk hidup di ekosistem tersebut!'
Soal 2 (TP 5.3.2.2): 'Di sebuah ekosistem hutan, bayangkan cahaya matahari tidak bisa masuk karena tertutup awan tebal selama sangat lama. Buatlah satu pertanyaan ilmiah tentang situasi ini, lalu tuliskan prediksimu tentang apa yang akan terjadi pada tumbuhan dan hewan di hutan tersebut!'

Formatif:

Observasi guru selama diskusi kelompok: apakah murid mampu mengidentifikasi peran komponen abiotik dengan benar.
Lembar kerja kelompok (tabel komponen abiotik dan perannya, serta pasangan pertanyaan-prediksi): dinilai dengan checklist kelengkapan dan ketepatan isi.
Catatan interaktif individu: digunakan guru untuk melihat sejauh mana murid dapat merangkum dan menghubungkan konsep secara mandiri.

Sumatif:

Dua soal tertulis individu di akhir pertemuan: (1) soal uraian singkat untuk mengukur pemahaman peran komponen abiotik (TP 5.3.2.1), dan (2) soal prediksi untuk mengukur kemampuan mempertanyakan dan memprediksi dampak perubahan komponen abiotik (TP 5.3.2.2).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan peran komponen abiotik (TP 5.3.2.1)	Murid belum dapat menyebutkan komponen abiotik dengan benar, atau menyebutkan komponen abiotik tetapi tidak dapat menjelaskan perannya sama sekali.	Murid dapat menyebutkan satu komponen abiotik dan menjelaskan perannya secara sangat sederhana (misalnya: 'air untuk minum').	Murid dapat menyebutkan dua atau lebih komponen abiotik dan menjelaskan peran masing-masing dengan cukup tepat, meskipun penjelasan belum menghubungkan komponen abiotik dengan dampaknya pada ekosistem secara menyeluruh.	Murid dapat menyebutkan tiga atau lebih komponen abiotik, menjelaskan peran masing-masing dengan tepat, dan mengaitkan peran komponen abiotik tersebut dengan keberlangsungan hidup komponen biotik dalam ekosistem secara logis dan rinci.
Membuat pertanyaan ilmiah dan prediksi (TP 5.3.2.2)	Murid belum dapat membuat pertanyaan yang berkaitan dengan perubahan komponen abiotik, atau pertanyaan yang dibuat tidak dapat diselidiki secara ilmiah.	Murid dapat membuat pertanyaan tentang perubahan komponen abiotik, tetapi prediksi yang dibuat tidak konsisten dengan pertanyaan atau tidak disertai alasan.	Murid dapat membuat pertanyaan ilmiah yang relevan tentang perubahan komponen abiotik dan membuat prediksi yang sesuai, meskipun alasan yang diberikan masih sederhana.	Murid dapat membuat pertanyaan ilmiah yang spesifik dan dapat diselidiki tentang perubahan komponen abiotik, membuat prediksi yang logis, dan memberikan alasan yang menunjukkan pemahaman hubungan sebab-akibat antara komponen abiotik dan biotik dalam ekosistem.
Kolaborasi dalam kelompok	Murid tidak terlibat dalam diskusi kelompok dan tidak berkontribusi dalam pengerjaan lembar kerja bersama.	Murid terlibat dalam diskusi kelompok jika diminta atau didorong oleh teman atau guru, kontribusi masih sangat terbatas.	Murid aktif terlibat dalam diskusi kelompok, memberikan pendapat, dan mengerjakan bagian tugasnya dalam lembar kerja kelompok.	Murid aktif terlibat dalam diskusi, memberikan pendapat yang membangun, mendengarkan pendapat teman, dan membantu anggota kelompok lain yang belum memahami materi.
Kualitas catatan interaktif individu	Catatan interaktif tidak dibuat atau hanya berisi tulisan/gambar yang tidak berhubungan dengan materi pembelajaran.	Catatan interaktif dibuat tetapi hanya memuat sebagian kecil informasi yang dipelajari dan belum menunjukkan hubungan antar konsep.	Catatan interaktif memuat minimal dua komponen abiotik dan perannya serta satu skenario prediksi, dengan format yang cukup jelas dan mudah dipahami.	Catatan interaktif memuat minimal tiga komponen abiotik dan perannya, satu skenario prediksi dengan penjelasan dampak yang rinci, disajikan dalam format yang kreatif, rapi, dan mudah dipahami orang lain.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid sudah dapat mengidentifikasi minimal tiga komponen abiotik dan perannya? Bagian mana yang masih membingungkan?
Apakah pertanyaan pemantik yang digunakan berhasil memancing rasa ingin tahu murid? Pertanyaan mana yang paling efektif?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Tahap mana yang memerlukan lebih banyak waktu?
Apakah diferensiasi yang disiapkan sudah menjangkau murid dengan kebutuhan belajar yang berbeda? Apa yang perlu disesuaikan di pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Komponen abiotik apa yang menurutmu paling penting bagi ekosistem? Mengapa kamu berpikir begitu?
Dari skenario yang kamu diskusikan hari ini, prediksi mana yang paling mengejutkan atau menarik bagimu?
Apakah ada hal tentang peran komponen abiotik yang masih membuatmu bingung atau penasaran? Tuliskan pertanyaanmu!
Bagaimana cara belajar hari ini (diskusi kelompok, kartu skenario, catatan interaktif) membantumu memahami materi? Mana yang paling kamu sukai?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas 5 SD/MI Edisi Revisi (Kurikulum Merdeka), Bab 3 'Harmoni dalam Ekosistem', hal. 52-53 (teks 'Peran Komponen Abiotik' dan infografis ekosistem danau).
Buku Panduan Guru IPAS Kelas 5 SD/MI Edisi Revisi (Kurikulum Merdeka), Bab III, panduan kegiatan 'Ayo Mengamati' dan 'Ayo Menyimpulkan'.
Kartu Skenario Ekosistem (dibuat guru): kartu berisi deskripsi singkat ekosistem sawah, hutan, laut dangkal, dan kebun sekolah.
Kartu Abiotik Hilang (dibuat guru): kartu berisi skenario perubahan atau hilangnya satu komponen abiotik dari ekosistem.
Lembar kerja kelompok bergambar (disiapkan guru) berisi tabel dua kolom: Komponen Abiotik dan Perannya, serta kolom Pertanyaan dan Prediksi.
Sticky note / kertas kecil untuk asesmen awal (papan Aku Tahu – Aku Ingin Tahu).
Alat tulis dan kertas untuk catatan interaktif individu (boleh ditambah krayon/spidol warna untuk murid yang ingin membuat komik atau poster).
Gambar atau infografis ekosistem danau (dapat ditampilkan melalui proyektor/layar atau dicetak sebagai handout).

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.