Modul AjarPertemuan 11Bab 3Fase CSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 5 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem

IPAS - Kelas 5

Bab 3 - Pertemuan 11

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Asesmen Sumatif Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui asesmen sumatif tertulis, murid dapat menunjukkan pemahaman tentang komponen ekosistem, hubungan antarkomponen biotik dan abiotik, serta rantai dan jaring-jaring makanan sesuai capaian TP 5.4.
Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan kemampuan mengevaluasi dampak aktivitas manusia terhadap keseimbangan ekosistem dan mengusulkan upaya konkret untuk menjaganya sesuai capaian TP 5.5.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi

PERTANYAAN PEMANTIK

Jika seluruh tumbuhan di sebuah hutan tiba-tiba menghilang, apa yang akan terjadi pada hewan-hewan yang tinggal di sana?
Menurutmu, apakah aktivitas sehari-hari yang kamu lakukan — seperti membuang sampah atau menggunakan kendaraan bermotor — bisa memengaruhi ekosistem di sekitarmu? Bagaimana?
Kalau kamu bisa membuat satu peraturan untuk menjaga ekosistem di sekitar sekolah, peraturan apa yang akan kamu buat dan mengapa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam dan memimpin doa bersama sebelum memulai kegiatan.
Guru memeriksa kehadiran murid dan memastikan semua murid sudah siap dengan alat tulis.
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah hari asesmen sumatif Bab 3, dan menjelaskan tujuan asesmen: bukan untuk menakut-nakuti, tetapi untuk melihat sejauh mana murid sudah memahami materi ekosistem.
Diagnostik singkat (2 menit): Guru mengajukan pertanyaan lisan cepat — 'Sebutkan satu komponen biotik dan satu komponen abiotik yang ada di sekitar sekolah kita!' — untuk menghangatkan memori murid sebelum mengerjakan soal.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan untuk membangkitkan rasa ingin tahu dan mengajak murid berpikir sejenak: 'Jika seluruh tumbuhan di hutan menghilang, apa yang terjadi pada hewan di sana?'
Guru menjelaskan tata tertib pelaksanaan asesmen: kerjakan secara mandiri, jujur, dan teliti; waktu mengerjakan 45 menit; setelah selesai murid boleh memeriksa kembali jawaban.
Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif kepada seluruh murid.

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

Murid membaca seluruh soal asesmen terlebih dahulu sebelum mulai menjawab (5 menit), untuk memahami jenis pertanyaan dan merencanakan urutan pengerjaan.
Murid mengerjakan soal bagian A: soal pilihan ganda dan isian singkat yang mencakup identifikasi komponen biotik-abiotik, penjelasan peran produsen-konsumen-pengurai, dan pengenalan rantai makanan sederhana.
Murid mengerjakan soal bagian B: soal analisis jaring-jaring makanan — menggambar jaring-jaring makanan berdasarkan informasi yang diberikan (mirip 'Uji Kompetensi' Buku Siswa) dan menjawab pertanyaan tentang dampak jika salah satu komponen berkurang atau menghilang.

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

Murid mengerjakan soal bagian C: soal analisis kasus — disajikan skenario singkat tentang aktivitas manusia (contoh: penebangan hutan, pembuangan limbah ke sungai, penggunaan pestisida berlebihan) dan murid diminta mengidentifikasi komponen ekosistem yang terdampak serta menjelaskan mengapa keseimbangan ekosistem terganggu.
Murid mengerjakan soal bagian D: soal evaluasi dan solusi — murid diminta mengevaluasi satu aktivitas manusia yang berdampak pada ekosistem di lingkungan sekitar mereka (konteks lokal), lalu mengusulkan minimal dua upaya konkret yang dapat dilakukan untuk menjaga atau memulihkan keseimbangan ekosistem tersebut.
Guru berkeliling memantau proses pengerjaan, memastikan suasana kondusif, dan mencatat murid yang tampak kesulitan (catatan observasi proses).

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

Setelah waktu mengerjakan selesai (45 menit), guru meminta murid berhenti menulis dan memeriksa kembali jawaban mereka selama 3 menit.
Murid mengisi kolom refleksi mandiri di bagian bawah lembar soal (sudah tercetak): (1) 'Bagian mana yang paling mudah bagiku?', (2) 'Bagian mana yang paling sulit?', (3) 'Apa yang ingin aku pelajari lebih lanjut tentang ekosistem?'
Guru mengumpulkan lembar jawaban dan lembar refleksi murid.

Penutup:

Guru mengajak murid melakukan ice-breaking singkat (tepuk semangat atau yel kelas) sebagai pelepas ketegangan setelah asesmen.
Guru mengajukan 1–2 pertanyaan diskusi ringan bersama kelas (tidak dinilai): 'Dari soal tadi, kira-kira aktivitas manusia mana yang paling berdampak besar pada ekosistem menurut kalian?' — murid boleh menjawab secara lisan bebas.
Guru memberikan apresiasi atas usaha dan kejujuran murid dalam mengerjakan asesmen.
Guru menyampaikan informasi singkat tentang tindak lanjut: hasil asesmen akan dibahas pada pertemuan berikutnya, dan murid yang memerlukan pendampingan lebih lanjut akan mendapatkan kesempatan remedial.
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang sudah menunjukkan kemahiran tinggi (cepat selesai) diberikan soal pengayaan tambahan berupa studi kasus ekosistem yang lebih kompleks (misalnya: ekosistem terumbu karang atau hutan mangrove) yang meminta mereka merancang program pelestarian sederhana secara tertulis.
Proses: Murid yang mengalami kesulitan membaca soal panjang dapat diberikan soal dalam format yang lebih ringkas atau dipecah per bagian. Guru mendampingi secara langsung dengan membacakan ulang pertanyaan (tanpa memberikan jawaban) bila murid meminta.
Produk: Untuk murid dengan gaya belajar visual-spasial, jawaban soal analisis jaring-jaring makanan boleh disajikan dalam bentuk diagram/gambar yang diberi keterangan, bukan hanya teks. Untuk murid dengan hambatan menulis, guru dapat mengizinkan jawaban lisan yang direkam atau dituliskan oleh guru sebagai juru tulis.

ASESMEN

Awal:

Tanya jawab lisan cepat (2 menit) di pendahuluan: 'Sebutkan satu komponen biotik dan satu komponen abiotik yang ada di sekitar sekolah kita!' — guru menggunakan respons murid untuk memastikan memori dasar tentang ekosistem sudah aktif sebelum asesmen dimulai.
Guru memperhatikan ekspresi dan respons murid terhadap pertanyaan pemantik sebagai indikator awal kesiapan dan kepercayaan diri.

Proses:

Observasi guru selama pengerjaan soal: guru berkeliling dan mencatat (pada lembar observasi) nama murid yang (a) mengerjakan dengan lancar, (b) tampak berhenti lama di bagian tertentu, atau (c) memerlukan klarifikasi soal.
Pengumpulan refleksi mandiri murid (3 pertanyaan di lembar soal) sebagai data proses — digunakan guru untuk merancang program remedial dan pengayaan pertemuan berikutnya.

Akhir:

Asesmen sumatif tertulis individual dengan 4 bagian soal yang menilai: (A) identifikasi komponen ekosistem dan rantai makanan, (B) analisis jaring-jaring makanan, (C) analisis dampak aktivitas manusia terhadap ekosistem, (D) evaluasi dan usulan upaya konkret menjaga keseimbangan ekosistem.
Penilaian menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) untuk setiap aspek utama.
Murid dinyatakan mencapai ketuntasan bila memperoleh level minimal 'Berkembang' pada seluruh aspek rubrik, sesuai panduan buku guru.

Formatif:

Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran: guru mencatat respons murid untuk memetakan kesiapan awal.
Observasi proses selama murid mengerjakan soal: guru mencatat murid yang tampak kesulitan di bagian tertentu sebagai data untuk tindak lanjut.
Refleksi mandiri tertulis di lembar soal (3 pertanyaan refleksi diri) yang dikumpulkan bersama lembar jawaban.

Sumatif:

Asesmen tertulis individual: soal pilihan ganda, isian singkat, analisis jaring-jaring makanan, analisis kasus aktivitas manusia, dan soal evaluasi-solusi ekosistem.
Penilaian hasil tertulis menggunakan rubrik 4 level berdasarkan indikator TP 5.4 dan TP 5.5.
Skor akhir dihitung dari akumulasi poin seluruh bagian soal, dikonversi ke skala 0–100.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Mengidentifikasi komponen-komponen dalam ekosistem (biotik dan abiotik) serta perannya	Murid tidak dapat menyebutkan atau salah total dalam mengidentifikasi komponen biotik dan abiotik. Tidak menunjukkan pemahaman tentang peran produsen, konsumen, atau pengurai.	Murid dapat menyebutkan sebagian komponen biotik atau abiotik, namun masih banyak kekeliruan. Penjelasan peran komponen masih sangat terbatas atau tidak tepat.	Murid dapat mengidentifikasi komponen biotik dan abiotik dengan benar serta menjelaskan peran produsen, konsumen, dan pengurai dengan cukup tepat meskipun ada satu-dua kekeliruan kecil.	Murid dapat mengidentifikasi semua komponen ekosistem secara lengkap dan akurat, menjelaskan peran setiap komponen (produsen, konsumen, pengurai, komponen abiotik) dengan tepat dan rinci, serta mampu menghubungkan peran antar komponen.
Menganalisis hubungan antarkomponen ekosistem melalui rantai dan jaring-jaring makanan	Murid tidak dapat menggambar atau menjelaskan rantai/jaring-jaring makanan. Tidak memahami alur energi atau hubungan makan-dimakan.	Murid dapat menggambar rantai makanan sederhana namun masih terdapat kesalahan urutan atau arah panah. Analisis tentang dampak perubahan salah satu komponen belum tepat.	Murid dapat menggambar jaring-jaring makanan dengan urutan dan arah yang benar berdasarkan informasi yang diberikan, serta dapat menjelaskan dampak jika salah satu komponen berkurang/menghilang dengan logis.	Murid menggambar jaring-jaring makanan secara lengkap dan akurat, menjelaskan dampak perubahan komponen dengan analisis yang mendalam dan logis, serta mampu menghubungkan konsep ini dengan keseimbangan ekosistem secara keseluruhan.
Mengidentifikasi dan menganalisis aktivitas manusia yang memengaruhi keseimbangan ekosistem	Murid tidak dapat menyebutkan aktivitas manusia yang berdampak pada ekosistem, atau jawaban tidak relevan dengan konteks soal.	Murid dapat menyebutkan satu aktivitas manusia yang berdampak pada ekosistem, namun penjelasan tentang mekanisme dampaknya masih sangat dangkal atau tidak akurat.	Murid dapat mengidentifikasi beberapa aktivitas manusia yang berdampak pada ekosistem dan menjelaskan mekanisme dampaknya terhadap komponen biotik dan abiotik dengan cukup tepat.	Murid dapat mengidentifikasi berbagai aktivitas manusia, menjelaskan dampaknya secara rinci terhadap komponen spesifik ekosistem, serta mengaitkannya dengan ketidakseimbangan ekosistem secara sistematis dan logis.
Mengevaluasi dampak aktivitas manusia dan mengusulkan upaya konkret menjaga keseimbangan ekosistem	Murid tidak dapat memberikan evaluasi terhadap aktivitas manusia dan tidak mampu mengusulkan upaya apa pun untuk menjaga ekosistem.	Murid memberikan evaluasi yang sangat umum dan mengusulkan satu upaya yang masih sangat sederhana atau tidak spesifik (misalnya hanya: 'jangan buang sampah').	Murid memberikan evaluasi yang cukup tepat terhadap dampak aktivitas manusia dan mengusulkan minimal dua upaya konkret yang relevan dan dapat dilakukan untuk menjaga keseimbangan ekosistem.	Murid memberikan evaluasi yang mendalam dan terperinci, mengusulkan lebih dari dua upaya konkret yang kreatif, spesifik, dan realistis, serta mampu menjelaskan alasan ilmiah mengapa upaya tersebut efektif dalam menjaga keseimbangan ekosistem.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah instruksi dan soal asesmen sudah cukup jelas sehingga murid dapat memahaminya secara mandiri tanpa banyak bertanya?
Bagian soal mana yang paling banyak menyebabkan murid kesulitan? Apa implikasinya terhadap proses pembelajaran yang sudah berlangsung di pertemuan-pertemuan sebelumnya?
Apakah alokasi waktu asesmen (45 menit) sudah cukup untuk semua murid menyelesaikan seluruh bagian soal? Perlu penyesuaian apa ke depannya?
Murid mana yang perlu mendapatkan program remedial, dan murid mana yang dapat diberikan pengayaan? Bagaimana rencana tindak lanjutnya?
Apakah suasana kelas selama asesmen mendukung murid untuk mengerjakan dengan tenang dan jujur?

Refleksi Murid:

Bagian soal mana yang paling mudah untukku? Kenapa itu mudah?
Bagian soal mana yang paling sulit? Apa yang membuatnya sulit — apakah materinya belum kupahami, atau soalnya membingungkan?
Apakah aku sudah mengerjakan asesmen ini dengan sungguh-sungguh dan jujur?
Setelah mengerjakan soal ini, hal baru apa yang aku sadari tentang pentingnya menjaga ekosistem di sekitarku?
Apa satu hal yang ingin aku pelajari lebih lanjut tentang ekosistem atau lingkungan hidup?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas 5 SD/MI (Edisi Revisi) — Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem (halaman 61–67, termasuk Uji Kompetensi)
Buku Guru IPAS Kelas 5 SD/MI (Edisi Revisi) — Bab 3: Panduan pembelajaran, rubrik penilaian Tabel 3.3, dan indikator TP 5.4–5.5
Lembar Soal Asesmen Sumatif Bab 3 (disiapkan oleh guru, mencakup 4 bagian: pilihan ganda/isian, analisis jaring-jaring makanan, analisis kasus, dan evaluasi-solusi)
Lembar Observasi Guru (untuk mencatat data proses selama asesmen berlangsung)
Alat tulis murid (pensil/pulpen, penggaris untuk menggambar jaring-jaring makanan)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.