Modul Ajar IPAS Kelas 5 Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 5.3.1 Mencatat hasil pengamatan sederhana tentang komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem
2. TP 5.3.2 Menganalisis hubungan antar komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem
3. TP 5.3.3 Menganalisis pengaruh hubungan antar komponen biotik dan abiotik terhadap keseimbangan ekosistem
4. TP 5.3.4 Mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan antarkomponen dalam ekosistem menggunakan media visual

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Benda apa saja yang hidup dan yang tak hidup yang dapat kita temukan di halaman sekolah?
2. Bagaimana cara kita mencatat semua makhluk hidup dan benda tak hidup yang kita temukan agar tidak terlewat?
3. Benda hidup dan tak hidup apa saja yang dapat kita temukan di sekitar ekosistem kolam atau kebun sekolah?
4. Bagaimana cara kita mencatat hasil amatan komponen biotik dan abiotik ke dalam tabel secara lengkap beserta jumlah atau perkiraan luasnya?
5. Apa yang akan terjadi pada ikan jika air di kolam tiba-tiba mengering atau tercemar lumpur tebal?
6. Mengapa tumbuhan hijau memerlukan cahaya matahari, air, dan tanah agar dapat terus bertahan hidup?
7. Bagaimana energi berpindah dari tumbuhan hijau hingga sampai ke hewan pemangsa?
8. Apa peran makhluk hidup seperti rumput, belalang, katak, dan elang ketika berada dalam satu lingkungan yang sama?
9. Apa yang membedakan rantai makanan tunggal dengan jaring-jaring makanan dalam sebuah ekosistem?
10. Bagaimana nasib populasi hewan lain jika satu jenis mangsa dalam jaring-jaring makanan memiliki lebih dari satu jenis pemangsa?
11. Apa yang terjadi pada populasi kijang dan rumput jika predator puncak seperti harimau tiba-tiba lenyap dari hutan alami?
12. Bagaimana ketersediaan air dan sinar matahari yang cukup dapat menjaga kestabilan populasi tumbuhan serta hewan di hutan?
13. Apa yang akan terjadi pada populasi hewan pemakan rumput jika terjadi kekeringan berkepanjangan yang mematikan tumbuhan di suatu padang rumput?
14. Bagaimana jika salah satu hewan pemangsa dalam jaring-jaring makanan diburu hingga habis oleh manusia terhadap populasi hewan lainnya?
15. Bagaimana cara kita menyusun bagan visual agar orang lain langsung memahami siapa memangsa siapa dan bagaimana komponen abiotik memengaruhi mereka?
16. Simbol atau tanda apa yang paling jelas untuk menunjukkan arah aliran energi dan hubungan ketergantungan antarkomponen dalam ekosistem?
17. Bagaimana gambar atau bagan visual dapat membantu orang lain memahami hasil penyelidikan tentang hubungan makhluk hidup di ekosistem?
18. Informasi apa saja dari media visual yang harus disampaikan agar pendengar paham alur makan dan dimakan antarkomponen ekosistem?
19. Bagaimana keterkaitan antara komponen biotik dan abiotik menjaga keharmonisan sebuah ekosistem?
20. Apa dampak berantai yang terjadi terhadap jaring-jaring makanan jika salah satu populasi mengalami kepunahan?
21. Bagaimana media visual dapat memperjelas penyampaian aliran energi dan hubungan antarmakhluk hidup kepada orang lain?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Pencatatan Hasil Pengamatan Komponen Biotik dan Abiotik di Lingkungan Sekolah — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.1 Mencatat hasil pengamatan sederhana tentang komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mencatat hasil pengamatan benda hidup (biotik) dan benda tak hidup (abiotik) yang ditemukan di lingkungan halaman sekolah ke dalam tabel pengamatan (4 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menunjukkan 4 kartu gambar objek lingkungan: (1) Pohon mangga, (2) Batu kerikil, (3) Kucing, dan (4) Air selokan. Guru meminta murid mengangkat jempol ke atas jika termasuk makhluk hidup (biotik) atau jempol ke samping jika benda tak hidup (abiotik) [Acuan jawaban benar: (1) Biotik, (2) Abiotik, (3) Biotik, (4) Abiotik] (8 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui pengamatan terarium/sudut kelas tentang pengertian komponen biotik (makhluk hidup) dan komponen abiotik (benda tak hidup di alam) (10 menit).
• Murid bermain tantangan tebak cepat berpasangan 'Biotik atau Abiotik': guru menyebutkan 4 nama benda di papan tulis: (1) Cacing tanah, (2) Cahaya matahari, (3) Rumput teki, (4) Pasir; setiap pasangan berlomba menuliskan label 'Biotik' atau 'Abiotik' pada papan tulis mini [Acuan jawaban benar: (1) Biotik, (2) Abiotik, (3) Biotik, (4) Abiotik] (10 menit).
• Murid bersama guru mencermati format tabel pengamatan yang akan dipakai: kolom Nama Objek, Pengelompokan (Biotik/Abiotik), Jumlah Perkiraan, dan Keterangan Lokasi Temuan (5 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid bersama kelompoknya (3-4 orang) menuju area taman/halaman sekolah yang telah ditentukan guru dengan membawa lembar tabel pengamatan dan alat tulis (5 menit).
• Murid mengamati area halaman sekolah secara saksama, lalu secara mandiri mencatat minimal 4 komponen biotik dan 4 komponen abiotik ke dalam tabel pengamatan dengan menyertakan perkiraan jumlah/ukuran [Target objek: mencatat minimal 4 jenis makhluk hidup seperti semut, rumput, pohon palem, kupu-kupu, cacing, burung gereja dan minimal 4 benda tak hidup seperti batu kerikil, tanah, udara, air genangan, sinar matahari, pasir] (30 menit).
• Murid memeriksa kembali kelengkapan catatan tabel masing-masing bersama teman sekelompok untuk memastikan tidak ada kolom yang kosong (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid kembali ke ruang kelas dan memeriksa kembali hasil catatannya berdasarkan panduan kelengkapan guru (5 menit).
• Murid mengecek apakah ada benda yang awalnya diragukan pengelompokannya (misalnya daun kering atau ranting jatuh) dan mencocokkan kembali pemahamannya dibimbing guru [Acuan: bagian yang berasal dari makhluk hidup namun sudah mati/gugur dicatat dengan keterangan statusnya secara tepat] (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap keterampilan mencatat data hasil observasi lapangan secara teliti dan rapi (5 menit).
• Murid dan guru menyimpulkan jenis-jenis komponen biotik dan abiotik yang berhasil dicatat di halaman sekolah (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan arahan untuk menyimpan tabel pengamatan dengan baik karena akan dibandingkan dengan pengamatan ekosistem kolam/kebun pada pertemuan berikutnya, diakhiri doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan bergambar nama-nama komponen biotik/abiotik umum sekolah; kelompok mahir diarahkan mengamati makhluk berukuran mikro/tersembunyi di balik tanah atau bebatuan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan mengidentifikasi didampingi langsung oleh guru dalam mencatat 4 objek pertama; murid mandiri melakukan pengamatan langsung secara mandiri.
• Produk: Murid boleh mencatat data pengamatan dalam bentuk tabel bergaris konvensional atau menambahkan sketsa simbol sederhana di samping nama komponen yang dicatat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis respon cepat 4 kartu gambar objek: (1) Pohon mangga, (2) Batu kerikil, (3) Kucing, (4) Air selokan. Kriteria kesiapan: murid mampu membedakan minimal 3 dari 4 objek dengan benar ke dalam kategori biotik (hidup) atau abiotik (tak hidup) [Acuan kunci: 1-Biotik, 2-Abiotik, 3-Biotik, 4-Abiotik].

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketelitian murid saat mencatat komponen biotik dan abiotik di halaman sekolah menggunakan lembar observasi guru dengan fokus pada kelengkapan kolom tabel pengamatan (Nama objek, Kategori Biotik/Abiotik, Jumlah/Perkiraan ukuran).

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan hasil lembar kerja tabel pengamatan murid. Acuan ketepatan: Lembar kerja memuat minimal 4 komponen biotik (misal: semut, rumput, kupu-kupu, cacing, pohon peneduh) dan minimal 4 komponen abiotik (misal: tanah, batu kerikil, udara, air, sinar matahari) dengan kategorisasi 100% tepat dan data perkiraan jumlah terisi lengkap.

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja pengisian tabel pencatatan komponen biotik dan abiotik saat observasi di lingkungan sekolah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 30 menit observasi di luar kelas cukup bagi seluruh murid untuk menemukan dan mencatat komponen biotik serta abiotik?
• Bagian mana dari pengelompokan komponen biotik dan abiotik yang paling sering membingungkan murid saat pencatatan langsung?

Murid:

• Benda apa yang paling menarik atau paling sulit kamu temukan saat mencatat di halaman sekolah tadi?
• Apakah kamu dapat membedakan dengan jelas antara benda hidup (biotik) dan benda tak hidup (abiotik) di sekitarmu?

Pertemuan 2 — Pencatatan Hasil Pengamatan Komponen Biotik dan Abiotik pada Ekosistem Kolam atau Kebun — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.1 Mencatat hasil pengamatan sederhana tentang komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, menyapa murid, dan mengajak berdoa bersama untuk menumbuhkan suasana berkesadaran (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu melakukan pengamatan langsung pada ekosistem kolam atau kebun sekolah lalu mencatat komponen biotik dan abiotik ke dalam tabel hasil pengamatan (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui tanya-jawab singkat menggunakan 4 contoh benda di sekitar kolam/kebun untuk mengecek kesiapan murid membedakan komponen yang akan dicatat: (1) Ikan nila -> biotik; (2) Air kolam -> abiotik; (3) Rumput teki -> biotik; (4) Batu kerikil -> abiotik (5 menit).
• Guru menjelaskan tata tertib keselamatan dan pembagian area kerja pengamatan di kolam/kebun sekolah secara teratur dan tenang (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru di depan kelas mengenai format tabel pencatatan hasil amatan yang memuat 4 kolom: Nomor, Nama Komponen, Kategori (Biotik/Abiotik), serta Jumlah atau Perkiraan Ukuran/Luas (7 menit).
• Murid memainkan permainan tantangan kilat 'Tebak Kolom' secara menyenangkan: guru memperlihatkan 3 kartu benda tiruan lalu murid serentak menunjukkan kolom yang tepat di buku tulis mereka: kartu (1) 'Tanah basah' dicatat pada kolom Komponen Abiotik; kartu (2) 'Cacing tanah' dicatat pada kolom Komponen Biotik; kartu (3) 'Cahaya matahari' dicatat pada kolom Komponen Abiotik (8 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menuju area ekosistem kolam atau kebun sekolah dengan membawa buku catatan dan alat tulis secara mandiri (5 menit).
• Murid melakukan pengamatan langsung di area kolam atau kebun sekolah dan secara mandiri mencatat minimal 4 komponen biotik dan 4 komponen abiotik yang ditemukan ke dalam tabel catatan pengamatan (30 menit).
• Murid melengkapi catatan pengamatannya dengan menghitung jumlah individu komponen biotik (misal: 5 ekor semut, 2 ekor ikan) atau memperkirakan luas/takaran komponen abiotik (misal: air kolam seluas 2 meter persegi, tanah seluas 1 petak, 10 butir kerikil) secara cermat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid kembali ke ruang kelas dan memeriksa ulang keterisian tabel pencatatan amatan masing-masing secara cermat untuk memastikan tidak ada kolom yang terlewat (10 menit).
• Murid saling menukarkan tabel hasil catatan dengan teman sebangku sebagai mitra pemeriksa untuk mengecek apakah seluruh komponen yang dicatat sudah tepat kategorinya (biotik/abiotik) sesuai panduan cek silang dari guru (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap kelengkapan tabel hasil pencatatan pengamatan yang telah dikumpulkan murid (5 menit).
• Guru memandu murid menyimpulkan kembali cara mencatat komponen biotik dan abiotik beserta kuantitasnya secara tepat dan rapi (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan format tabel pencatatan yang sudah memiliki baris penomoran terstruktur dan panduan petunjuk visual; murid yang sudah mahir mengamati area ekosistem yang lebih luas dan mencatat organisme mikro atau tersembunyi (misal: lumut di dinding kolam, cacing di bawah batu).
• Proses: Murid yang memerlukan pendampingan dibimbing guru dalam menghitung kuantitas atau mengelompokkan komponen abiotik; murid yang mandiri mengidentifikasi dan mencatat komponen secara individual tanpa arahan langkah per langkah.
• Produk: Murid bebas melengkapi catatan tabel dengan deskripsi ciri fisik objek temuan atau sketsa sederhana objek yang dicatat di samping kolom tabel.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik cepat identifikasi komponen ekosistem kolam/kebun sebelum praktik lapangan: Murid diminta menentukan kategori (biotik atau abiotik) dari 4 nama komponen yang disebutkan guru: (1) Ikan nila, (2) Air kolam, (3) Rumput teki, (4) Batu kerikil. [Acuan jawaban benar: (1) Biotik; (2) Abiotik; (3) Biotik; (4) Abiotik. Kriteria: murid dinyatakan siap jika menjawab minimal 3 dari 4 butir dengan benar].

Proses:

• Observasi formatif saat murid melakukan pencatatan di lapangan: memantau ketepatan murid menuliskan minimal 4 komponen biotik dan 4 komponen abiotik ke dalam kolom tabel yang benar serta membubuhkan jumlah atau perkiraan ukuran objek amatan.

Akhir Pertemuan:

• Pemeriksaan lembar kerja tabel pengamatan: guru memeriksa ketepatan dan kelengkapan tabel catatan yang memuat minimal 4 komponen biotik (acuan penerimaan: jenis tumbuhan/hewan nyata di kolam/kebun seperti ikan, jentik-jentik, lumut, teratai, rumput, semut, cacing) dan 4 komponen abiotik (acuan penerimaan: air, tanah, batu, pasir, udara, sinar matahari) beserta rincian jumlah/luasannya.

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja pencatatan: pemeriksaan tabel hasil pengamatan komponen biotik dan abiotik pada ekosistem kolam atau kebun sekolah berdasarkan ketepatan klasifikasi, kelengkapan kuantitas, dan jumlah komponen yang dicatat.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pengamatan langsung di area kolam atau kebun sekolah (35 menit) mencukupi bagi seluruh murid untuk menemukan dan mencatat komponen?
• Bagian mana dari proses pencatatan kuantitas/luas komponen yang masih dirasa sulit oleh murid?

Murid:

• Komponen apa yang paling mudah dan paling sulit kamu temukan saat melakukan pengamatan di kolam atau kebun sekolah?
• Apakah tabel pengamatan yang kamu buat sudah lengkap mencantumkan nama komponen, jenisnya, serta jumlahnya?

Pertemuan 3 — Menganalisis Hubungan Ketergantungan Komponen Biotik terhadap Komponen Abiotik — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.2 Menganalisis hubungan antar komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru mengaitkan materi sebelumnya tentang pengelompokan komponen biotik dan abiotik dengan menanyakan fungsi air bagi ikan di kolam (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat secara lisan dengan meminta murid mengidentifikasi kebutuhan komponen biotik terhadap abiotik pada 2 contoh: (1) Apa yang dibutuhkan rumput untuk membuat makanan? (acuan: cahaya matahari, air, tanah/mineral, karbon dioksida/udara); (2) Apa yang dibutuhkan cacing tanah dari lingkungannya? (acuan: tanah yang lembap/gembur dan udara di dalam tanah) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis bagaimana komponen biotik bergantung pada komponen abiotik untuk kelangsungan hidupnya (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berkesadaran membaca teks 'Peran Komponen Abiotik' pada Buku Siswa dan mencermati bahwa keberhasilan fotosintesis tumbuhan memerlukan matahari, air, udara, serta tanah/mineral (10 menit).
• Guru memberikan penjelasan konsep hubungan ketergantungan: komponen biotik (produsen, konsumen, pengurai) membutuhkan komponen abiotik (cahaya, air, udara, suhu, tanah) sebagai sumber energi, tempat hidup, dan bahan metabolisme (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi menjadi kelompok beranggotakan 4 orang untuk memainkan permainan tantangan analisis kartu bertajuk 'Detektif Ketergantungan Ekosistem' secara menggembirakan, di mana setiap kelompok menerima 4 skenario ketergantungan komponen biotik-abiotik: (1) Tumbuhan padi di sawah; (2) Ikan nila di kolam; (3) Cacing tanah di kebun; (4) Burung elang di padang rumput (10 menit).
• Setiap kelompok menganalisis hubungan ketergantungan pada keempat skenario tersebut dengan mengisi lembar analisis: menentukan komponen biotik, komponen abiotik yang dibutuhkan, jenis ketergantungan/manfaatnya, serta dampak langsung jika komponen abiotik tersebut hilang/rusak (20 menit). (Acuan jawaban tertera lengkap pada asesmen proses).
• Perwakilan kelompok saling mencocokkan hasil analisisnya dengan kelompok lain melalui pertukaran lembar analisis untuk saling memverifikasi ketepatan logika hubungan sebab-akibat ketergantungan (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara berkesadaran merumuskan kesimpulan analisis: bahwa kelangsungan hidup makhluk hidup (biotik) sangat bergantung secara langsung maupun tidak langsung pada ketersediaan dan kualitas komponen tak hidup (abiotik) di sekitarnya (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 butir soal analisis hubungan biotik-abiotik secara tertulis singkat untuk memeriksa pemahaman murid (acuan jawaban: tertera pada butir asesmen akhir) (10 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan kegiatan hari ini, memberikan apresiasi atas kerja sama murid, dan menutup pertemuan dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu skenario dengan panduan pertanyaan bantu terstruktur mengenai fungsi matahari dan air; murid yang mahir diberikan skenario dengan kondisi ekstrem (misalnya kekeringan panjang pada ekosistem sawah).
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu secara langsung oleh guru dalam menemukan hubungan sebab-akibat; murid yang lebih cepat diarahkan menganalisis dampak lanjutan hingga ke organisme lain.
• Produk: Format penyajian lembar analisis dapat berupa tabel analisis terstruktur maupun diagram alur hubungan sebab-akibat sederhana sesuai kenyamanan kerja murid.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik lisan di pendahuluan: Mengidentifikasi kebutuhan komponen biotik terhadap komponen abiotik. Butir 1: Apa yang dibutuhkan rumput untuk membuat makanan? (Acuan: cahaya matahari, air, tanah/hara, karbon dioksida/udara). Butir 2: Apa yang dibutuhkan cacing tanah dari lingkungannya? (Acuan: tanah yang lembap/gembur dan udara di dalam tanah).

Proses:

• Formatif lembar kerja kelompok 'Detektif Ketergantungan Ekosistem' menganalisis 4 skenario ketergantungan biotik-abiotik. Acuan jawaban lengkap: (1) Skenario Padi di sawah: membutuhkan cahaya matahari, air, tanah/hara, dan udara untuk fotosintesis dan pertumbuhan; dampak jika air kering: padi layu dan mati; (2) Skenario Ikan nila di kolam: membutuhkan air sebagai habitat/media hidup dan oksigen terlarut dalam air untuk bernapas; dampak jika air tercemar/habis: ikan kehabisan oksigen dan mati; (3) Skenario Cacing tanah di kebun: membutuhkan tanah gembur/lembap dan udara di sela tanah sebagai tempat berlindung dan bernapas; dampak jika tanah tandus/kering keras: cacing mati kekeringan atau tidak bisa bergerak mencari makan; (4) Skenario Burung elang di padang rumput: membutuhkan udara untuk terbang bernapas dan cahaya matahari untuk kehangatan serta melihat mangsa; dampak jika udara tercemar asap pekat: gangguan penglihatan dan pernapasan saat berburu.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir tertulis (2 butir): Butir 1: Analisislah mengapa tanaman bunga di dalam pot akan menguning dan mati jika disimpan di ruangan gelap tanpa air dan cahaya matahari! (Kriteria penerimaan operasional: Murid menjelaskan bahwa tanaman butuh cahaya matahari dan air sebagai bahan baku fotosintesis untuk menghasilkan makanan; tanpa keduanya tanaman tidak dapat membuat energi sehingga mati). Butir 2: Analisislah hubungan ketergantungan antara katak di kolam dengan komponen air dan udara! (Kriteria penerimaan operasional: Murid menjelaskan bahwa katak membutuhkan air untuk menjaga kelembapan kulitnya/tempat bertelur/berudu hidup dan udara/oksigen untuk bernapas).

Formatif:

• Penilaian performa lembar analisis 'Detektif Ketergantungan Ekosistem' dalam menganalisis hubungan ketergantungan komponen biotik terhadap abiotik beserta dampak kerusakannya.
• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir pembelajaran.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah permainan analisis kelompok efektif membantu murid memahami logika ketergantungan biotik terhadap abiotik?
• Bagian mana dari analisis hubungan komponen yang masih membingungkan bagi sebagian murid?

Murid:

• Apa hal terpenting yang kamu pelajari tentang ketergantungan makhluk hidup pada benda tak hidup hari ini?
• Kegiatan mana yang paling membantumu memahami materi ini?

Pertemuan 4 — Menganalisis Hubungan Antarkomponen Biotik dalam Rantai Makanan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.2 Menganalisis hubungan antar komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai analisis hubungan antarkomponen biotik dalam rantai makanan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk memetakan kesiapan analisis rantai makanan dengan menampilkan 3 nama organisme acak di papan tulis (Padi, Elang, Tikus) dan meminta murid menyusun urutan makan-dimakan yang tepat beserta perannya (acuan urutan: Padi -> Tikus -> Elang; peran: Padi sebagai produsen, Tikus sebagai konsumen primer/hewan herbivor, Elang sebagai konsumen puncak/karnivor) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati ilustrasi rantai makanan sawah pada bahan ajar: Padi -> Belalang -> Katak -> Ular -> Elang -> Pengurai (Jamur) untuk mengidentifikasi arah aliran energi dan peran trofik antarkomponen biotik (produsen, konsumen 1, konsumen 2, konsumen 3, konsumen puncak, dan dekomposer) (10 menit).
• Secara berpasangan, murid menganalisis fungsi spesifik setiap peran biotik: tumbuhan mengolah energi cahaya menjadi energi kimia (produsen), herbivor memperoleh energi dari tumbuhan (konsumen 1), karnivor memangsa herbivor (konsumen 2), hingga peran dekomposer menguraikan sisa organisme mati menjadi hara tanah (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan mengikuti permainan tantangan edukatif 'Rantai Makanan Cepat Tanggap': setiap pasangan menerima 4 set kartu organisme acak dan berlomba menganalisis serta menyusunnya menjadi 4 rantai makanan yang runtut dan benar (15 menit). Bahan 4 set kartu dan acuan susunan: Set 1 ekosistem kebun: Sawi -> Ulat -> Burung Pipit -> Kucing (Sawi = produsen, Ulat = konsumen 1, Burung Pipit = konsumen 2, Kucing = konsumen 3); Set 2 ekosistem kolam: Fitoplankton -> Zooplankton -> Ikan Kecil -> Ikan Gabus (Fitoplankton = produsen, Zooplankton = konsumen 1, Ikan Kecil = konsumen 2, Ikan Gabus = konsumen 3); Set 3 ekosistem padang rumput: Rumput -> Zebra -> Singa -> Bakteri Pengurai (Rumput = produsen, Zebra = konsumen 1, Singa = konsumen 2, Bakteri = dekomposer); Set 4 ekosistem hutan: Pohon Buah -> Kelelawar Pemakan Buah -> Ular Pohon -> Burung Hantu (Pohon = produsen, Kelelawar = konsumen 1, Ular Pohon = konsumen 2, Burung Hantu = konsumen 3).
• Murid mengerjakan Lembar Kerja Analisis Hubungan Biotik secara mandiri untuk menganalisis 3 butir skenario keterkaitan antarkomponen biotik: (1) Skenario: jika populasi katak menurun drastis pada rantai padi -> belalang -> katak -> ular, analisislah dampaknya terhadap populasi belalang dan populasi ular (acuan: populasi belalang meningkat karena pemangsanya berkurang, populasi ular menurun karena sumber makanannya berkurang); (2) Skenario: mengapa produsen selalu menempati urutan pertama dalam rantai makanan biotik (acuan: produsen adalah satu-satunya komponen autotrof yang menghasilkan energi makanannya sendiri melalui fotosintesis untuk disalurkan ke konsumen); (3) Skenario: apa peran dekomposer bagi kelangsungan produsen (acuan: menguraikan bangkai/zat organik menjadi zat hara tanah yang dibutuhkan produsen untuk tumbuh) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengonfirmasi hasil analisisnya bersama guru berdasarkan acuan logika rantai makanan dan mengaitkannya dengan pentingnya menjaga setiap komponen makhluk hidup dalam ekosistem (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan hubungan antarkomponen biotik dalam rantai makanan bahwa perpindahan energi terjadi secara berurutan dan setiap peran saling memengaruhi keberlangsungan komponen lainnya (3 menit).
• Guru memberikan penguatan dan tindak lanjut singkat untuk pertemuan berikutnya (jaring-jaring makanan), lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu organisme yang dilengkapi penanda visual peran trofik; murid berkemampuan cepat diberikan skenario rantai makanan dengan rantai trofik yang lebih panjang hingga tingkat 5.
• Proses: Bimbingan langsung guru diberikan secara terfokus pada pasangan yang kesulitan menentukan urutan konsumen primer dan sekunder saat permainan kartu.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis tertulis pada 3 butir skenario lembar kerja sesuai kriteria kunci logika ketergantungan populasi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes lisan/tulis singkat menyusun 3 nama organisme acak (Padi, Elang, Tikus) menjadi urutan rantai makanan yang tepat dan menyebutkan perannya (acuan: urutan Padi -> Tikus -> Elang; peran: Padi = produsen, Tikus = konsumen 1/herbivor, Elang = konsumen puncak/karnivor).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan analisis pada lembar kerja 3 butir skenario hubungan antarkomponen biotik: butir 1 dampak penurunan katak pada rantai padi-belalang-katak-ular (acuan: belalang bertambah banyak, ular berkurang kelaparan); butir 2 alasan produsen di awal rantai makanan (acuan: autotrof/penghasil energi pertama melalui fotosintesis); butir 3 peran dekomposer bagi produsen (acuan: menguraikan sisa organisme mati menjadi hara penyubur tanah bagi produsen).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan singkat di akhir kegiatan inti: murid menjawab pertanyaan 'Apa yang terjadi pada konsumen tingkat 1 jika produsen musnah?' (acuan jawaban: konsumen 1 akan kelaparan dan populasinya turun drastis/mati karena kehilangan sumber energi makanan langsung).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat menyusun 4 set kartu rantai makanan dalam aktivitas berpasangan
• Penilaian lembar kerja mandiri analisis hubungan antarkomponen biotik rantai makanan (3 butir skenario)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan bermain peran kartu membantu seluruh murid memahami urutan aliran energi rantai makanan?
• Bagian skenario analisis rantai makanan mana yang masih memerlukan penguatan konsep bagi sebagian murid?

Murid:

• Apa hal baru yang kamu pelajari tentang peran hewan pemangsa dan tumbuhan dalam rantai makanan hari ini?
• Mengapa hilangnya satu jenis hewan atau tumbuhan dapat memengaruhi hewan lainnya dalam rantai makanan?

Pertemuan 5 — Menganalisis Hubungan Kompleks Antarkomponen dalam Jaring-Jaring Makanan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.2 Menganalisis hubungan antar komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan fisik dan psikis murid untuk siap belajar (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: Murid menjawab 2 pertanyaan pemantik diagnostik pada lembar ceklist, yaitu: (1) Menentukan apakah satu jenis produsen (misal rumput) bisa dimakan oleh lebih dari satu jenis konsumen primer (acuan: ya, rumput bisa dimakan belalang dan kelinci); (2) Menyebutkan istilah kumpulan dari beberapa rantai makanan yang saling berhubungan (acuan: jaring-jaring makanan) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis hubungan kompleks antarkomponen dalam jaring-jaring makanan, serta menjelaskan alur aktivitas yang akan dilakukan (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara hening mencermati bagan jaring-jaring makanan ekosistem kebun yang ditampilkan di papan tulis: Tanaman Tomat & Rumput (Produsen) -> dimakan Ulat, Belalang, dan Tikus (Konsumen I) -> Ulat dan Belalang dimakan Ayam dan Katak (Konsumen II) -> Tikus, Ayam, dan Katak dimakan Ular (Konsumen III) -> Ular dimakan Elang (Konsumen Puncak) (7 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berdiskusi untuk menguraikan jaring-jaring makanan tersebut menjadi 4 cabang rantai makanan penyusunnya secara tepat: Rantai 1 (Rumput -> Belalang -> Katak -> Ular -> Elang); Rantai 2 (Rumput -> Ulat -> Ayam -> Ular -> Elang); Rantai 3 (Tanaman Tomat -> Ulat -> Katak -> Ular -> Elang); Rantai 4 (Tanaman Tomat -> Tikus -> Ular -> Elang) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan simulasi permainan peran 'Jejaring Benang Ekosistem': setiap kelompok menerima gulungan tali wol dan kartu peran komponen ekosistem kebun (Rumput, Tomat, Belalang, Ulat, Tikus, Katak, Ayam, Ular, Elang). Murid mengaitkan benang antarperan sesuai hubungan makan dan dimakan hingga membentuk anyaman jaring yang saling terhubung (12 menit).
• Setiap kelompok menyelesaikan Lembar Analisis Kasus berisi 2 skenario gangguan pada jaring-jaring makanan: Skenario A (Jika populasi katak menurun drastis akibat diburu, apa pengaruhnya terhadap populasi belalang dan ulat? Acuan jawaban: populasi belalang dan ulat meningkat karena pemangsanya berkurang); Skenario B (Jika tanaman tomat terserang hama busuk hingga mati semua, ke mana ulat dan tikus beralih mencari makanan dan apa dampaknya? Acuan jawaban: beralih memakan rumput; kompetisi memakan rumput meningkat) (12 menit).

Merefleksi (Bermakna, Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan hasil analisis skenario, sementara kelompok lain saling memeriksa kecocokan alur hubungan sebab-akibat antarkomponen dengan bimbingan guru (8 menit).
• Murid menyimpulkan makna ekologis jaring-jaring makanan: jaring-jaring makanan menyediakan alternatif makanan bagi konsumen sehingga ekosistem memiliki daya tahan lebih baik dibanding rantai makanan tunggal (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan poin inti pembelajaran mengenai hubungan kompleks antarkomponen dalam jaring-jaring makanan (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 butir soal analisis hubungan komponen secara mandiri (kunci/acuan: soal 1 mengenai pengurai/dekomposer yang menguraikan sisa elang menjadi unsur hara tanah bagi tanaman; soal 2 mengenai dampak penurunan elang terhadap populasi ular yang meningkat) (4 menit).
• Guru menyampaikan apresiasi atas keterlibatan aktif seluruh murid dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan jaring-jaring makanan sederhana dengan 2 cabang rantai makanan; murid yang mahir diberikan bagan jaring-jaring makanan dengan 5 cabang yang melibatkan dekomposer tanah.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu langsung oleh guru dengan pertanyaan bertahap; murid mandiri menganalisis secara berkelompok.
• Produk: Analisis dampak hubungan antarkomponen dapat disajikan dalam bentuk diagram alur panah atau poin-poin penjelasan tertulis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan/singkat di awal pelajaran dengan 2 butir pertanyaan: (1) Apakah satu jenis tanaman dapat dimakan lebih dari satu jenis hewan? (Acuan: Ya, contoh rumput dimakan kelinci dan kambing); (2) Disebut apakah hubungan saling makan yang terdiri dari beberapa rantai makanan bercabang? (Acuan: Jaring-jaring makanan). Pemetaan: Murid yang menjawab 2 benar siap mandiri; menjawab 1 atau 0 benar diberikan pendampingan awal konsep.

Proses:

• Pemeriksaan Lembar Analisis Kasus kelompok: Menilai ketepatan analisis keterkaitan antarkomponen pada 2 skenario (Acuan Skenario A: Populasi katak turun -> predator ulat & belalang berkurang -> populasi ulat & belalang naik; Acuan Skenario B: Tanaman tomat habis -> ulat & tikus beralih ke rumput -> kompetisi meningkat / rumput berkurang drastis).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri di akhir sesi (2 butir soal): (1) Jika Elang mati, apa organisme yang menghubungkan kembali materi tubuh elang ke tumbuhan produsen? (Acuan: Pengurai / dekomposer / bakteri / cacing tanah / jamur yang mengubahnya jadi zat hara); (2) Jika populasi ular berkurang drastis, apa dampak langsungnya terhadap populasi katak dan tikus? (Acuan: Populasi katak dan tikus meningkat karena pemangsa langsungnya berkurang).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat simulasi permainan jejaring benang ekosistem
• Penilaian Lembar Analisis Kasus Skenario Jaring-Jaring Makanan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah aktivitas simulasi jejaring benang membantu murid memahami keterikatan antarkomponen secara konkret?
• Bagian analisis mana yang paling menantang bagi murid saat memprediksi dampak kepunahan salah satu komponen?

Murid:

• Apa hal paling menarik yang kamu pelajari tentang jaring-jaring makanan hari ini?
• Menurutmu, mengapa sebuah ekosistem lebih stabil jika memiliki jaring-jaring makanan yang banyak cabangnya?

Pertemuan 6 — Menganalisis Pengaruh Hubungan Antarkomponen terhadap Keseimbangan Ekosistem Alami — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.3 Menganalisis pengaruh hubungan antar komponen biotik dan abiotik terhadap keseimbangan ekosistem

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, mengecek kehadiran, dan memfasilitasi murid melakukan asesmen awal diagnostik lisan dengan menjawab 2 pertanyaan pemantik mengenai konsep dasar keseimbangan ekosistem (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis pengaruh hubungan antarkomponen biotik dan abiotik terhadap keseimbangan ekosistem alami, serta menjelaskan alur aktivitas permainan kartu 'Jaring Keseimbangan' (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui pemodelan jaring ekosistem hutan alami sederhana: (1) Sinar matahari dan air (abiotik) -> (2) Rumput/pohon (produsen) -> (3) Rusa/kelinci (konsumen I) -> (4) Serigala/harimau (konsumen II/puncak), lalu murid berkesadaran menyimpulkan bahwa keseimbangan terjadi saat seluruh komponen menjalankan fungsinya sehingga tidak ada populasi yang meledak atau punah (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid dibagi menjadi kelompok kecil beranggotakan 4 orang untuk memainkan permainan peran 'Simulasi Kartu Jaring Keseimbangan'. Setiap kelompok menerima paket 4 kartu peran: Kartu 1 (Air dan Tanah subur), Kartu 2 (Pohon Ara dan Semak), Kartu 3 (Rusa Herbivor), Kartu 4 (Macan Predator) (10 menit).
• Setiap kelompok menganalisis 3 skenario perubahan alami pada lembar kerja dan menuliskan dampak rantai perubahannya terhadap keseimbangan: Skenario A (Musim hujan normal mencukupi kebutuhan air); Skenario B (Populasi macan berada dalam jumlah seimbang mengontrol rusa); Skenario C (Populasi rumput tumbuh subur mencukupi makan rusa) (acuan analisis: Skenario A menjaga produsen bertumbuh stabil; Skenario B mencegah rusa overpopulasi sehingga vegetasi tidak habis terkikis; Skenario C menjaga pasokan energi bagi konsumen I dan II tetap konstan tanpa memicu kepunahan) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling mencocokkan hasil analisisnya dengan kelompok sebelah berdasarkan lembar kunci parameter keseimbangan ekosistem, lalu murid memverifikasi ketepatan logika sebab-akibat hubungan antarkomponen yang telah dituliskan (15 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan bahwa ekosistem alami berada dalam kondisi seimbang jika hubungan timbal balik antara ketersediaan komponen abiotik (air, tanah, cahaya) dan komponen biotik (produsen, herbivor, karnivor) terjaga tanpa ada kepunahan atau ledakan populasi tak terkendali (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar murid hari ini dan menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya (Pertemuan 7) akan menganalisis kondisi sebaliknya, yaitu pengaruh gangguan hubungan antarkomponen terhadap ketidakseimbangan ekosistem (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan alur hubungan sebab-akibat bergambar terstruktur; murid yang mahir diberikan skenario lanjutan dengan 5 tingkatan komponen ekosistem danau alami.
• Proses: Pada tahap Mengaplikasi, murid yang membutuhkan bimbingan didampingi guru secara berkala dalam menelusuri dampak berantai kartu peran; murid yang mahir menganalisis mandiri bersama kelompok.
• Produk: Murid dapat menuliskan hasil analisis hubungan keseimbangan dalam bentuk diagram panah alur sebab-akibat berpenjelasan atau teks deskriptif analisis terstruktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran: (1) Sebutkan 2 komponen abiotik dan 2 komponen biotik di ekosistem hutan! (Acuan jawaban: abiotik = air, tanah, batu, cahaya matahari, udara; biotik = rumput, pohon, rusa, harimau, burung); (2) Jika kijang di hutan memiliki banyak rumput dan harimau tetap ada dalam jumlah wajar, apakah hutan tersebut seimbang? (Acuan jawaban: Ya, karena populasi rumput terkontrol oleh kijang dan populasi kijang terkontrol oleh harimau sehingga rantai makanan seimbang).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dan ketepatan analisis lembar kerja kelompok pada 3 skenario ekosistem alami: Skenario A (ketersediaan air cukup -> tanaman subur -> herbivor tercukupi), Skenario B (predator wajar -> herbivor terkendali -> vegetasi terjaga), Skenario C (produsen melimpah -> kestabilan konsumen tingkat berikutnya).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi berupa 1 soal analisis singkat: Jelaskan bagaimana hubungan antara ketersediaan sinar matahari dan air (abiotik) dengan populasi rumput (produsen) serta rusa (biotik) memengaruhi keseimbangan ekosistem padang rumput! (Kriteria penerimaan operasional: murid tepat menjelaskan bahwa sinar matahari dan air yang memadai memungkinkan rumput berfotosintesis dan tumbuh stabil, sehingga menyediakan pakan yang konsisten bagi rusa tanpa menyebabkan penurunan populasi atau kepunahan, yang membuktikan ekosistem terjaga seimbang).

Formatif:

• Penilaian kinerja diskusi analisis kartu skenario hubungan antarkomponen pada ekosistem alami
• Pemeriksaan lembar kerja analisis pengaruh hubungan biotik-abiotik terhadap keseimbangan ekosistem

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan simulasi kartu rantai peran membantu murid memahami konsep keseimbangan ekosistem secara logis?
• Bagian mana dari analisis hubungan sebab-akibat antarkomponen yang masih membingungkan bagi sebagian murid?

Murid:

• Apa hal terpenting yang saya pahami tentang alasan ekosistem alami dapat tetap seimbang?
• Ketika salah satu komponen abiotik atau biotik dalam keadaan normal, bagaimana hal tersebut membantu makhluk hidup lainnya bertahan hidup?

Pertemuan 7 — Menganalisis Pengaruh Gangguan Hubungan Antarkomponen terhadap Ketidakseimbangan Ekosistem — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.3 Menganalisis pengaruh hubungan antar komponen biotik dan abiotik terhadap keseimbangan ekosistem

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, mengecek kehadiran, serta menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini yaitu menganalisis pengaruh gangguan hubungan antarkomponen biotik dan abiotik terhadap ketidakseimbangan ekosistem (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) 'Jika air sungai tercemar limbah (gangguan komponen abiotik), apa dampak langsungnya pada populasi ikan?' (acuan jawaban: populasi ikan berkurang/mati karena kekurangan oksigen atau keracunan air) dan (2) 'Jika populasi katak di sawah diburu hingga habis, apa dampaknya terhadap populasi hama belalang?' (acuan jawaban: populasi belalang meningkat pesat karena pemangsanya hilang) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui pemodelan analisis studi kasus rantai makanan sawah: Padi -> Belalang -> Katak -> Ular. Guru memodelkan cara menelusuri rantai akibat apabila terjadi gangguan abiotik (kekeringan mematikan padi) atau biotik (perburuan ular liar), sehingga murid memahami konsep ketidakseimbangan ekosistem (populasi satu meledak, populasi lain terancam punah) (10 menit).
• Murid secara berpasangan memainkan kuis cepat 'Tebak Dampak Rantai' (Joyful Learning): guru membacakan 2 pemicu gangguan secara bergiliran, yaitu: (1) 'Pohon di hutan ditebangi habis' (murid menebak dampaknya: tanah kehilangan penahan air/longsor dan hewan pemakan tumbuhan kehilangan makanan), (2) 'Pestisida disemprotkan berlebihan membasmi semua ulat' (murid menebak dampaknya: burung kecil kekurangan makanan dan tanaman kehilangan hama namun penyerbukan terganggu) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok kecil (3-4 orang) menerima Lembar Analisis Kasus Ekosistem yang memuat 3 skenario gangguan konkret: Kasus A (Danau tercemar limbah detergen yang membuat alga mati dan air beracun), Kasus B (Kebakaran hutan membakar semak dan pohon di bukit), dan Kasus C (Perburuan burung hantu di perkebunan kelapa sawit secara masif) (5 menit).
• Setiap kelompok menganalisis 3 komponen yang terdampak berantai dan menjelaskan bentuk ketidakseimbangan yang terjadi pada masing-masing kasus pada tabel analisis lembar kerja (acuan analisis: Kasus A -> ikan dan udang mati kekurangan oksigen, zooplankton mati, burung pemakan ikan pergi/mati kelaparan; Kasus B -> rusa dan kelinci kehilangan makanan dan tempat tinggal, predator singa/serigala kehilangan mangsa, tanah terbuka tererosi; Kasus C -> populasi tikus meledak, buah kelapa sawit rusak dimakan tikus, hasil panen merosot tajam) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling mencocokkan hasil analisis rantai dampak dengan panduan kunci acuan yang dibahas bersama guru, lalu murid menyadari pentingnya menjaga keutuhan setiap komponen lingkungan agar tidak terjadi ketidakseimbangan rantai ekologis (5 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi murid menyimpulkan bahwa hilangnya atau rusaknya satu komponen biotik maupun abiotik menimbulkan efek domino yang mengganggu populasi komponen lain dan menciptakan ketidakseimbangan ekosistem (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman lisan kepada 2 murid secara acak dan memberikan pengantar untuk kegiatan pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan skema panah rantai sebab-akibat sederhana, sedangkan murid yang mahir diberikan skenario dengan gangguan ganda (gangguan abiotik pencemaran air bersamaan dengan perburuan ikan besar).
• Proses: Guru memberikan pendampingan terfokus pada kelompok yang kesulitan menentukan rantai dampak kedua dan ketiga dari komponen yang rusak, sementara kelompok mahir menganalisis secara mandiri.
• Produk: Format pengisian tabel analisis dapat berupa bagan panah alur gangguan atau tabel deskriptif berisi kolom komponen rusak, komponen terdampak, dan status populasi (meningkat/menurun).

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik lisan kesiapan berpikir sebab-akibat: (1) 'Jika air sungai tercemar limbah (gangguan abiotik), apa dampak langsungnya pada populasi ikan?' (acuan: ikan mati/berkurang karena air beracun atau kekurangan oksigen); (2) 'Jika populasi katak di sawah diburu habis, apa dampaknya bagi populasi belalang?' (acuan: populasi belalang bertambah banyak/meledak karena tidak ada pemangsa).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan penilaian hasil lembar kerja analisis 3 kasus gangguan ekosistem berdasarkan acuan kunci: Kasus A Danau tercemar (komponen terdampak: alga/ikan/burung air; ketidakseimbangan: kepunahan ikan lokal dan air berbau busuk), Kasus B Kebakaran hutan (komponen terdampak: pohon/herbivor/karnivor; ketidakseimbangan: penurunan drastis populasi satwa hutan), Kasus C Perburuan burung hantu (komponen terdampak: burung hantu/tikus/tanaman sawit; ketidakseimbangan: ledakan hama tikus yang merusak tanaman).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru menunjuk 2 murid untuk menjawab pertanyaan konseptual: 'Mengapa kepunahan satu jenis hewan pemangsa dapat menyebabkan kerusakan pada tanaman produsen di suatu ekosistem?' (kriteria penerimaan operasional: murid mampu menjelaskan hubungan rantai bahwa kepunahan pemangsa menyebabkan populasi herbivor/hama melonjak tak terkendali sehingga tanaman produsen habis dimakan).

Formatif:

• Penilaian kinerja analisis lembar kerja studi kasus gangguan ekosistem menggunakan rubrik kriteria ketercapaian keteraturan hubungan sebab-akibat.
• Cek pemahaman lisan diagnostik pada apersepsi dan cek pemahaman penutup sesi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah skenario kasus gangguan ekosistem yang diberikan cukup jelas dan kontekstual bagi murid untuk menalar hubungan sebab-akibat ketidakseimbangan lingkungan?
• Bagian langkah manakah yang membutuhkan alokasi waktu scaffolding lebih lama saat murid menelusuri rantai akibat ketidakseimbangan?

Murid:

• Apa hal terpenting yang kamu pelajari hari ini tentang apa yang terjadi jika salah satu makhluk hidup atau benda tak hidup di alam mengalami kerusakan?
• Menurutmu, mengapa manusia harus berhati-hati agar tidak merusak lingkungan alam sekitar kita?

Pertemuan 8 — Menyiapkan Media Visual untuk Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan Hubungan Antarkomponen Ekosistem — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.4 Mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan antarkomponen dalam ekosistem menggunakan media visual

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa, serta mengecek kehadiran (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu merancang dan menyiapkan media visual (bagan/poster jaring-jaring makanan dan ketergantungan abiotik) berdasarkan data penyelidikan pertemuan sebelumnya (2 menit).
• Asesmen awal diagnostik singkat: Murid mengamati 1 contoh bagan rumpang pada papan tulis, lalu secara cepat menuliskan simbol panah yang menghubungkan: Padi -> Belalang -> Katak, serta menuliskan peran abiotik 'Matahari' dan 'Air' yang diserap Padi pada lembar kecil (acuan: Padi menerima energi Matahari & Air; tanda panah dari Padi menuju Belalang, lalu panah dari Belalang menuju Katak menunjukkan arah aliran makanan/energi) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dalam kelompok mengamati rubrik dan kriteria kelengkapan media visual ekosistem yang diproyeksikan guru: (1) kelengkapan komponen biotik minimal 3 tingkat trofik (produsen, konsumen 1, konsumen 2/puncak), (2) komponen abiotik minimal 2 (cahaya matahari dan air/tanah), dan (3) kejelasan simbol arah panah hubungan makan-memakan (5 menit).
• Tantangan Berpasangan 'Susun Cepat Simbol': Murid bersama teman sebangku mencocokkan 3 kartu nama komponen ekosistem hutan ke posisinya: Kartu 1: Rumput (Produsen), Kartu 2: Rusa (Konsumen 1), Kartu 3: Harimau (Konsumen 2/Puncak), beserta arah panah makanan yang tepat (acuan: Rumput -> Rusa -> Harimau) secara cepat dan ceria (5 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berkelompok (3-4 orang) membuka catatan hasil penyelidikan hubungan ekosistem dari pertemuan sebelumnya (data interaksi sawah, kebun, atau hutan) (5 menit).
• Murid merancang draf sketsa bagan visual pada kertas kerja A3, menyusun tata letak komponen biotik dan abiotik agar terbaca jelas (10 menit).
• Murid memproduksi media visual final (poster/bagan) secara kolaboratif: menggambar atau menempelkan gambar komponen, memberi label peran (produsen, herbivora, karnivora, abiotik), dan menggambar garis panah hubungan antarkomponen dengan spidol warna (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan peer-check antarkelompok (tukar silang media visual) menggunakan daftar periksa: memeriksa apakah seluruh panah sudah menunjuk arah yang benar (dari yang dimakan ke yang memakan) dan apakah komponen abiotik sudah tercantum lengkap (10 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid melakukan cek pemahaman akhir dengan meminta tiap kelompok mengidentifikasi 1 perbaikan terakhir pada media visual mereka agar siap dipresentasikan pada pertemuan berikutnya (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan proses pembuatan media visual hari ini dan menutup sesi dengan doa bersama (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan kartu gambar berlabel komponen biotik dan abiotik siap tempel; murid yang mahir diberikan keleluasaan membuat ilustrasi sendiri dengan jaring-jaring makanan yang lebih kompleks (minimal 5 organisme).
• Proses: Guru memberikan bimbingan intensif pada kelompok yang kesulitan menentukan arah panah aliran energi, sementara kelompok mandiri diberikan lembar checklist mutu media visual.
• Produk: Media visual dapat berupa poster bagan alur bergambar tangan, kolase gambar berlabel, atau diagram alur struktural pada karton A3.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman simbol visual: Murid melengkapi 1 bagan rumpang interaksi ekosistem: Padi -> [ ... ] -> Katak dengan komponen abiotik [ ... ]. Kriteria penerimaan operasional: kotak kosong biotik diisi 'Belalang' (atau serangga herbivora) dengan panah menuju Katak, dan kotak abiotik diisi 'Matahari'/'Air' yang terhubung ke Padi (acuan: Padi menerima energi Matahari & Air; panah Padi -> Belalang -> Katak).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan pembuatan draf media visual selama kegiatan inti, dinilai berdasarkan: (1) ketepatan arah panah aliran energi makanan (dari mangsa ke pemangsa), (2) pencantuman minimal 2 komponen abiotik pendukung, dan (3) kejelasan label identitas komponen biotik.

Akhir Pertemuan:

• Cek kesiapan media visual pada penutup sesi: Lembar periksa mandiri kelompok berisi 3 butir pemeriksaan: (1) Semua panah mengarah ke organisme pemakan, (2) Komponen abiotik (minimal cahaya matahari dan air/tanah) terhubung ke produsen, (3) Tulisan label terbaca dari jarak 1 meter (acuan ketercapaian: ketiga butir tercentang 'Ya' pada media visual yang telah diselesaikan).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: lembar rumpang simbol rantai makanan dan peran abiotik
• Observasi unjuk kerja penyusunan media visual menggunakan lembar ceklis kriteria visual

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 45 menit untuk pengerjaan media visual kelompok mencukupi bagi seluruh murid?
• Bagian mana dari perancangan simbol media visual yang paling banyak memerlukan bimbingan guru?

Murid:

• Apa bagian yang paling mudah dan paling menantang saat menyusun bagan visual ekosistem kelompokmu?
• Apakah media visual yang kelompokmu buat sudah cukup jelas dibaca dan dipahami oleh teman kelompok lain?

Pertemuan 9 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan Hubungan Antarkomponen Ekosistem Menggunakan Media Visual — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.4 Mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan antarkomponen dalam ekosistem menggunakan media visual

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan memeriksa kehadiran murid di kelas (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa uji lisan singkat untuk mengecek kesiapan murid dalam mengomunikasikan media visual: guru menunjukkan sebuah bagan mini 'Padi -> Tikus -> Ular' dan meminta murid menyebutkan 2 hal yang ditunjukkan tanda panah tersebut (acuan jawaban benar: tanda panah menunjukkan arah aliran energi makanan atau menunjukkan siapa memakan siapa) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan antarkomponen ekosistem menggunakan media visual (bagan/poster jaring-jaring makanan yang telah disiapkan pada pertemuan sebelumnya) (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati panduan penyampaian komunikasi visual yang ditunjukkan guru di papan tulis, yang memuat 3 poin isi penyelidikan yang wajib disampaikan: (1) menyebutkan komponen biotik dan abiotik yang ada di bagan, (2) menjelaskan alur rantai/jaring-jaring makanan, dan (3) menjelaskan peran produsen, konsumen, serta dekomposer (5 menit).
• Guru memberikan pemodelan singkat selama 2 menit tentang cara menunjukkan bagian bagan visual menggunakan jari atau penunjuk sambil membacakan alur hubungan antarkomponen secara runtut sesuai media (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid melakukan simulasi berpasangan saling mengomunikasikan isi media visual jaring-jaring makanannya secara bergantian dengan permainan 'Estafet Cerita Ekosistem', di mana pasangan pendengar memegang kartu ceklis untuk memastikan poin (1) komponen, (2) alur makan, dan (3) peran telah ditunjukkan pada media visual (15 menit).
• Secara bergiliran di dalam kelompok kecil atau di hadapan kelas, setiap murid mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan antarkomponen ekosistem menggunakan media visual masing-masing, menunjukkan alur perpindahan energi dan peran tiap komponen (produsen, konsumen, pengurai) secara langsung pada media visualnya (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya mengulas kelengkapan poin yang telah disampaikan berdasarkan media visual, menandai bagian bagan yang sudah tersampaikan dengan jelas maupun yang sempat terlewat (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan poin penting dalam mengomunikasikan hasil penyelidikan dengan media visual, yaitu keselarasan antara penjelasan lisan dengan penunjukan simbol/alur pada media (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap keterampilan komunikasi visual yang telah ditampilkan seluruh murid, menyampaikan apresiasi atas kemandirian belajar, dan menutup sesi dengan doa bersama serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan menggunakan media visual bagan rantai makanan dengan 3-4 komponen, sedangkan murid yang lebih mahir mengomunikasikan media visual jaring-jaring makanan kompleks yang memuat lebih dari 6 komponen beserta komponen abiotik.
• Proses: Murid yang memerlukan scaffolding dipandu dengan kartu pandu kata kunci urutan ('Pertama produsen...', 'Lalu dimakan oleh...'), sementara murid yang mandiri langsung mengomunikasikan media visualnya tanpa kartu pandu.
• Produk: Seluruh murid mengomunikasikan hasil penyelidikan menggunakan media visual yang dibuatnya dengan fokus pada kejelasan penunjukan alur antarkomponen.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran menggunakan 1 contoh bagan rantai makanan 'Padi -> Tikus -> Ular': guru meminta murid menjelaskan arti tanda panah tersebut. Acuan jawaban benar: tanda panah berarti aliran energi makanan atau dimakan oleh (padi dimakan tikus, tikus dimakan ular).

Proses:

• Pengamatan formatif saat murid mengomunikasikan hasil penyelidikan menggunakan media visual dengan 3 kriteria pengamatan: (1) Menyebutkan komponen biotik dan abiotik yang tampak pada bagan, (2) Menunjukkan alur panah rantai/jaring-jaring makanan secara tepat, (3) Menjelaskan peran organisme (produsen, konsumen, dekomposer) sesuai posisi di media visual.

Akhir Pertemuan:

• Cek ketercapaian akhir melalui pengisian lembar ceklis kendali oleh guru saat murid selesai tampil: murid dinyatakan mencapai tujuan bila memenuhi minimal 2 dari 3 unsur penyampaian media visual (komponen biotik/abiotik, alur panah interaksi, dan peran tingkatan makhluk hidup pada bagan).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja saat murid mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan antarkomponen menggunakan media visual.
• Ceklis asesmen berpasangan kelengkapan 3 unsur komunikasi media visual (komponen, alur makan, peran).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 20 menit pada tahap aplikasi mencukupi bagi seluruh murid untuk mengomunikasikan media visualnya?
• Apakah media visual yang disiapkan murid pada pertemuan sebelumnya efektif membantu murid menyampaikan hubungan antarkomponen ekosistem?

Murid:

• Bagian mana dari bagan/media visualmu yang paling mudah kamu jelaskan kepada teman?
• Apa kesulitan yang kamu rasakan saat harus menjelaskan alur jaring-jaring makanan sambil menunjuk gambar?

Pertemuan 10 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 5.3.1 Mencatat hasil pengamatan sederhana tentang komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem
• TP 5.3.2 Menganalisis hubungan antar komponen biotik dan abiotik dalam suatu ekosistem
• TP 5.3.3 Menganalisis pengaruh hubungan antar komponen biotik dan abiotik terhadap keseimbangan ekosistem
• TP 5.3.4 Mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan antarkomponen dalam ekosistem menggunakan media visual

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran 28 murid, dan menyampaikan agenda Asesmen Sumatif Bab 3 yang mencakup tes tertulis individual dan presentasi bagan jaring-jaring makanan berkelompok (3 menit).
• Guru membagikan Lembar Tes Tertulis Sumatif kepada setiap murid dan menjelaskan tata tertib asesmen mandiri serta rubrik penilaian yang digunakan (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri mencermati stimulus pada lembar tes tertulis yang memuat ilustrasi ekosistem sawah dengan komponen: padi, belalang, katak, ular, elang, bakteri pengurai, air, tanah, dan cahaya matahari (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tes Tertulis Sumatif secara individual selama 30 menit mencakup 3 bagian soal: (1) Mencatat 3 komponen biotik (acuan: padi, belalang, katak/ular/elang/bakteri) dan 3 komponen abiotik (acuan: air, tanah, cahaya matahari); (2) Menganalisis 1 hubungan biotik-abiotik (acuan: padi menyerap air dan hara dari tanah serta membutuhkan cahaya matahari untuk fotosintesis) dan 1 rantai makanan (acuan alur: padi -> belalang -> katak -> ular -> elang -> pengurai); (3) Menganalisis studi kasus dampak kepunahan katak akibat perburuan (acuan analisis: populasi belalang meningkat tajam sehingga merusak padi/gagal panen, sedangkan populasi ular menurun karena kehilangan sumber makanan utama) (28 menit).
• Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban tes tertulis murid tepat waktu, lalu mengondisikan kelas ke dalam 7 kelompok (masing-masing 4 murid) untuk persiapan giliran unjuk kerja presentasi (3 menit).
• Secara bergantian, 7 kelompok menyajikan bagan visual jaring-jaring makanan pada kertas karton (masing-masing kelompok tampil 4 menit) untuk mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan antarkomponen: menjelaskan alur perpindahan energi antarorganisme, peran masing-masing komponen (produsen, konsumen I/II/puncak, dekomposer), serta argumen dampak gangguan terhadap keseimbangan ekosistem berdasarkan bagan yang ditunjukkan (28 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi lembar refleksi singkat mengenai proses pelaksanaan asesmen sumatif, mengevaluasi sejauh mana pemahaman konsep ekosistem yang telah dikuasai dan kendala yang dihadapi saat menyajikan media visual secara lisan (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan dan kesungguhan murid dalam menyelesaikan tes tertulis serta unjuk kerja presentasi bagan visual (1 menit).
• Guru menutup pertemuan dan merangkum pembelajaran Bab 3 'Harmoni dalam Ekosistem' dengan doa bersama (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada diferensiasi konten materi demi menjaga standarisasi asesmen sumatif bab; teks stimulus soal tertulis disajikan dengan teks jelas dan gambar visual ekosistem sawah terstruktur.
• Proses: Akomodasi akses berupa pembacaan ulang petunjuk pengerjaan bagi murid yang membutuhkan klarifikasi instruksi tanpa memberikan petunjuk isi jawaban.
• Produk: Produk asesmen diseragamkan sesuai acuan ATP: lembar jawaban tertulis individual (3 butir terstruktur) dan bagan visual jaring-jaring makanan karton yang dipresentasikan berkelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan teknis asesmen sebelum pengerjaan tes: Guru menanyakan pemahaman instruksi lembar kerja tertulis dan kelengkapan media karton jaring-jaring makanan tiap kelompok (acuan kesiapan: setiap murid membawa alat tulis mandiri dan tiap kelompok telah siap dengan media visual karton jaring-jaring makanan).

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis analisis kasus ekosistem dan unjuk kerja presentasi bagan jaring-jaring makanan secara berkelompok: lembar kerja tertulis berisi tabel identifikasi komponen ekosistem serta uraian analisis dampak perubahan lingkungan, dan bagan visual jaring-jaring makanan yang dipresentasikan per kelompok beserta argumen keterhubungannya
• tes tertulis serentak: lembar kerja tertulis individual berisi pencatatan identifikasi komponen biotik dan abiotik dari ilustrasi ekosistem, analisis hubungan timbal balik antar komponen, serta telaah studi kasus dampak kepunahan salah satu komponen terhadap keseimbangan ekosistem (35 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik analisis tertulis)
• unjuk kerja presentasi kelompok: penyajian bagan jaring-jaring makanan pada kertas karton disertai penjelasan lisan dan argumen tentang keterkaitan antarkomponen ekosistem, dilakukan bergantian 5 menit per kelompok untuk 7 kelompok (total 28 murid) (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi (keterbacaan media visual, ketepatan alur rantai/jaring makanan, dan kejelasan argumen lisan))

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis analisis kasus ekosistem dan unjuk kerja presentasi bagan jaring-jaring makanan secara berkelompok: lembar kerja tertulis berisi tabel identifikasi komponen ekosistem serta uraian analisis dampak perubahan lingkungan, dan bagan visual jaring-jaring makanan yang dipresentasikan per kelompok beserta argumen keterhubungannya
• tes tertulis serentak: lembar kerja tertulis individual berisi pencatatan identifikasi komponen biotik dan abiotik dari ilustrasi ekosistem, analisis hubungan timbal balik antar komponen, serta telaah studi kasus dampak kepunahan salah satu komponen terhadap keseimbangan ekosistem (35 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik analisis tertulis)
• unjuk kerja presentasi kelompok: penyajian bagan jaring-jaring makanan pada kertas karton disertai penjelasan lisan dan argumen tentang keterkaitan antarkomponen ekosistem, dilakukan bergantian 5 menit per kelompok untuk 7 kelompok (total 28 murid) (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi (keterbacaan media visual, ketepatan alur rantai/jaring makanan, dan kejelasan argumen lisan))

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 30 menit untuk tes tertulis dan 28 menit untuk 7 kelompok presentasi berjalan efektif dan tertib?
• Bagian soal tes tertulis mana yang paling banyak menunjukkan miskonsepsi murid mengenai keseimbangan ekosistem?
• Apakah instrumen rubrik sumatif dapat memetakan ketercapaian TP 1 sampai TP 4 secara objektif dan akurat?

Murid:

• Bagian mana dari tes tertulis dan presentasi hari ini yang paling menantang bagimu?
• Bagaimana perasaanmu setelah berhasil menyelesaikan penyelidikan dan mempresentasikan jaring-jaring makanan di depan kelas?
• Apa hal terpenting yang kamu pelajari tentang pentingnya menjaga keharmonisan ekosistem di lingkungan sekitarmu?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD/MI (Kemendikbudristek RI, 2024)
2. Buku Siswa IPAS Kelas V SD/MI Bab 3 'Harmoni dalam Ekosistem' (Kemendikbudristek RI, 2024)
3. Lingkungan halaman/taman sekolah sebagai laboratorium alam
4. Lembar Kerja Murid (LKPD): Tabel Pencatatan Komponen Ekosistem
5. Kartu gambar komponen biotik dan abiotik untuk diagnostik awal
6. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD (Kemendikbudristek, 2024)
7. Buku Siswa IPAS Kelas V SD (Kemendikbudristek, 2024)
8. Area lingkungan ekosistem kolam atau kebun sekolah
9. Lembar kerja tabel pengamatan, papan dada, dan alat tulis
10. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD/MI Edisi Revisi 2024 (Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem).
11. Buku Siswa IPAS Kelas V SD/MI Edisi Revisi 2024 (Topik A: Berkenalan dengan Ekosistem & Teks Peran Komponen Abiotik).
12. Lembar analisis skenario 'Detektif Ketergantungan Ekosistem'.
13. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD/MI Kemendikbudristek RI (Bab 3)
14. Buku Siswa IPAS Kelas V SD/MI Kemendikbudristek RI (Bab 3 Topik B)
15. Set kartu organisme rantai makanan (ekosistem kebun, kolam, padang rumput, dan hutan)
16. Lembar Kerja Murid (LKPD) Analisis Rantai Makanan
17. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD/MI Kemendikbudristek RI 2023
18. Buku Siswa IPAS Kelas V SD/MI Kemendikbudristek RI 2023 Bab 3
19. Bagan ilustrasi jaring-jaring makanan ekosistem kebun
20. Gulungan tali wol/benang kasur dan kartu peran komponen ekosistem
21. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD (Edisi Revisi), Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem
22. Buku Siswa IPAS Kelas V SD (Edisi Revisi), Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem
23. Set kartu simulasi ekosistem alami (Air/Tanah, Pohon/Rumput, Herbivor, Predator)
24. Buku Panduan Guru IPAS SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem.
25. Buku Siswa IPAS SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Bab 3 Topik Keseimbangan dan Ketidakseimbangan Ekosistem.
26. Lembar Kerja Murid berisi 3 skenario teks/infografik gangguan ekosistem (danau tercemar, kebakaran hutan, perburuan burung hantu).
27. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023.
28. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD/MI Kelas V (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023.
29. Kertas manila/karton A3, spidol warna, pensil warna, penggaris, lem kertas, serta kartu gambar organisme ekosistem.
30. Buku Panduan Guru IPAS SD/MI Kelas V (Edisi Revisi) Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem.
31. Buku Siswa IPAS SD/MI Kelas V (Edisi Revisi) Bab 3: Harmoni dalam Ekosistem Halaman 61-64.
32. Media visual/poster/bagan jaring-jaring makanan hasil karya murid pada Pertemuan 8.
33. Kartu ceklis alur komunikasi antarkomponen ekosistem.
34. Buku Panduan Guru IPAS Kelas V SD Kurikulum Merdeka (Kemendikbudristek 2021) Bab 3 Harmoni dalam Ekosistem
35. Buku Siswa IPAS Kelas V SD Kurikulum Merdeka Bab 3 Harmoni dalam Ekosistem
36. Lembar Soal Asesmen Sumatif Tertulis Bab 3 (Stimulus Ekosistem Sawah)
37. Media Bagan Jaring-Jaring Makanan pada Kertas Karton karya kelompok
38. Rubrik Penilaian Asesmen Sumatif Bab 3