Modul AjarPertemuan 10Bab 2Fase CSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 2: Majulah Daerahku

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 5 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 2: Majulah Daerahku". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 5: Asesmen Sumatif Bab 2: Majulah Daerahku

IPAS - Kelas 5

Bab 2 - Pertemuan 10

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 5 (Fase C)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 2: Majulah Daerahku

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase C / Kelas 5
Topik	Asesmen Sumatif Bab 2: Majulah Daerahku
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan pemahaman menyeluruh tentang potensi geografis, kegiatan ekonomi, keragaman budaya, dan sejarah daerah melalui uji kompetensi sumatif.
Murid dapat merefleksikan proses belajar pada Bab 2 dan menentukan aspek pemahaman tentang kemajuan daerah yang masih perlu ditinjau ulang.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Dari semua yang sudah kamu pelajari di Bab 2 tentang daerahmu, mana yang paling berkesan dan mengapa?
Jika kamu diminta menjelaskan kepada teman dari daerah lain tentang keistimewaan daerahmu, apa yang paling ingin kamu ceritakan?
Apakah ada hal tentang kondisi geografis, ekonomi, budaya, atau sejarah daerahmu yang masih terasa sulit dipahami?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama.
Guru mengecek kehadiran dan memastikan kondisi murid siap mengikuti asesmen (meja bersih, alat tulis tersedia).
Guru menyampaikan tujuan pertemuan: hari ini adalah kesempatan untuk menunjukkan semua yang telah dipelajari di Bab 2 tentang daerah masing-masing.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan: 'Dari semua topik di Bab 2, mana yang paling kamu ingat?' — murid menjawab secara singkat tanpa tekanan (diagnostik awal informal).
Guru menginformasikan alur kegiatan: (1) Uji Kompetensi Sumatif, (2) Refleksi Belajar Bab 2.
Guru meyakinkan murid bahwa asesmen ini bukan untuk menghakimi, melainkan untuk melihat sejauh mana pemahaman mereka berkembang.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

Guru membagikan lembar Uji Kompetensi Sumatif Bab 2 kepada seluruh murid.
Guru meminta murid membaca seluruh soal terlebih dahulu selama 3 menit sebelum mulai menjawab, agar mereka memahami apa yang diminta di setiap soal.
Guru menjelaskan petunjuk pengerjaan secara singkat: soal mencakup topik geografi, kegiatan ekonomi, keragaman budaya, dan sejarah daerah.
Murid mengidentifikasi soal mana yang mereka rasa paling siap dijawab dan mana yang perlu lebih hati-hati — guru mempersilakan mereka memberi tanda kecil di soal yang dirasa sulit sebagai strategi mandiri.
Kegiatan ini melatih kesadaran diri (berkesadaran) tentang kesiapan belajar masing-masing murid sebelum mulai mengerjakan.

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

Murid mengerjakan Uji Kompetensi Sumatif secara mandiri selama ±35 menit.
Soal Uji Kompetensi mencakup: (a) benar-salah dengan alasan tentang sejarah dan budaya daerah (mengacu format buku siswa), (b) pertanyaan isian/uraian tentang letak geografis Indonesia dan kondisi daerah, (c) soal terapan tentang kegiatan ekonomi masyarakat di sekitar murid, (d) soal analisis tentang keragaman budaya dan hubungannya dengan identitas daerah.
Selama pengerjaan, guru berkeliling dengan tenang untuk memantau proses tanpa memberikan jawaban — guru mencatat murid yang tampak kesulitan untuk ditindaklanjuti.
Murid yang selesai lebih awal diminta meninjau kembali jawaban mereka sebelum mengumpulkan (diferensiasi untuk murid cepat: lihat bagian diferensiasi).
Setelah waktu habis, guru mengumpulkan lembar jawaban murid.

Merefleksi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagikan Lembar Refleksi Belajar Bab 2 kepada setiap murid.
Murid mengisi lembar refleksi secara mandiri (±10 menit) dengan menjawab: (a) 'Pengalaman belajar favoritku di Bab 2 adalah...', (b) 'Saya baru tahu kalau...', (c) 'Saya masih kesulitan untuk memahami tentang...', (d) 'Topik yang ingin aku pelajari lebih jauh adalah...', (e) 'Untuk mempelajarinya lebih jauh, yang aku butuhkan adalah...'
Setelah mengisi, guru mengajak 2–3 murid berbagi secara sukarela tentang satu hal yang paling mereka pelajari dari Bab 2 — suasana dibuat hangat dan apresiatif.
Guru merangkum tanggapan murid dan menghubungkannya dengan relevansi memahami daerah sendiri sebagai warga yang peduli: 'Dengan memahami daerahmu, kamu bisa ikut berkontribusi untuk kemajuannya kelak.'
Kegiatan refleksi ini dirancang bermakna karena murid menghubungkan proses belajar dengan pengalaman nyata dan menentukan langkah tindak lanjut mereka sendiri.

Penutup:

Guru mengapresiasi semangat dan kerja keras seluruh murid selama menyelesaikan Bab 2.
Guru menyampaikan bahwa hasil asesmen akan digunakan untuk menentukan langkah belajar berikutnya: remedial bagi yang memerlukan penguatan, dan pengayaan bagi yang sudah tuntas.
Guru menginformasikan topik Bab 3 secara singkat sebagai jembatan ke pembelajaran berikutnya, memantik rasa penasaran murid.
Murid bersama guru menutup pertemuan dengan refleksi satu kata: setiap murid menyebutkan satu kata yang menggambarkan perasaan mereka hari ini (opsional, bila waktu mencukupi).
Guru menutup kelas dengan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang memerlukan dukungan dapat menggunakan peta Indonesia yang ditempel di dinding kelas sebagai referensi visual saat menjawab soal geografi (bukan untuk soal lain). Guru menyiapkan kartu istilah kunci Bab 2 (geografi, ekonomi, budaya, sejarah) yang bisa dilihat murid dengan kebutuhan khusus.
Proses: Murid yang lebih cepat selesai mengerjakan uji kompetensi diminta meninjau ulang jawaban, lalu mengerjakan soal tantangan tambahan: 'Tuliskan satu solusi yang bisa kamu usulkan untuk meningkatkan salah satu potensi daerahmu berdasarkan yang sudah kamu pelajari.' Murid yang memerlukan lebih banyak waktu diberikan toleransi tambahan 5 menit untuk menyelesaikan soal esensial.
Produk: Lembar refleksi dapat diisi dalam bentuk tulisan naratif, poin-poin singkat, atau gambar disertai keterangan — disesuaikan dengan cara murid mengekspresikan pemahaman terbaik mereka.

ASESMEN

Awal:

Guru mengajukan pertanyaan lisan singkat di pendahuluan: 'Dari semua topik di Bab 2, mana yang paling kamu ingat dan mana yang masih terasa sulit?' — jawaban tidak dinilai, digunakan guru untuk memetakan kesiapan kelas secara cepat.
Murid diminta memberi tanda pada soal yang mereka rasa sulit sebelum mulai mengerjakan, sebagai bentuk asesmen diri (self-assessment) kesiapan awal.

Proses:

Observasi berkeliling guru saat murid mengerjakan uji kompetensi: guru mencatat nama murid yang menunjukkan tanda kebingungan atau kesulitan tanpa mengintervensi jawaban.
Pengisian Lembar Refleksi Belajar Bab 2 secara mandiri: guru menggunakan hasil isian sebagai data formatif tentang kesadaran diri dan metakognisi murid.
Tanggapan lisan sukarela di sesi refleksi: guru menilai kemampuan murid mengomunikasikan pengalaman belajar secara sederhana.

Akhir:

Lembar Uji Kompetensi Sumatif Bab 2 dikumpulkan dan dinilai menggunakan rubrik yang mencakup empat aspek: (1) Pemahaman geografis daerah, (2) Pemahaman kegiatan ekonomi masyarakat, (3) Pemahaman keragaman budaya daerah, (4) Pemahaman sejarah dan warisan budaya daerah.
Hasil asesmen sumatif digunakan untuk menentukan ketuntasan belajar: murid yang belum tuntas mendapat program remedial, murid yang tuntas mendapat pengayaan atau tantangan lanjutan.
Lembar Refleksi Belajar Bab 2 yang telah diisi digunakan sebagai data pendukung untuk memahami dimensi afektif dan metakognitif murid — bukan untuk penilaian angka, melainkan sebagai bahan tindak lanjut guru.

Formatif:

Observasi guru selama murid mengerjakan uji kompetensi: mencatat murid yang tampak bingung atau memerlukan dukungan untuk tindak lanjut.
Lembar refleksi belajar Bab 2 yang diisi murid sebagai data proses metakognisi dan kemandirian belajar.
Tanggapan lisan sukarela saat sesi berbagi refleksi sebagai gambaran pemahaman dan kemampuan komunikasi.

Sumatif:

Lembar Uji Kompetensi Sumatif Bab 2 yang mencakup soal benar-salah beralasan, isian, uraian, dan soal terapan tentang geografi, ekonomi, budaya, dan sejarah daerah.
Penilaian menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) untuk setiap aspek kompetensi Bab 2.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Geografis Daerah (letak, kondisi geografis, pengaruhnya terhadap kehidupan)	Murid belum dapat menjelaskan letak atau kondisi geografis daerah dengan tepat, meskipun dengan bantuan.	Murid dapat menyebutkan satu atau dua informasi geografis dasar tentang daerah, namun penjelasan belum lengkap atau mengandung kesalahan konsep.	Murid dapat menjelaskan letak dan kondisi geografis daerah dengan cukup tepat dan menghubungkannya dengan kehidupan masyarakat di sebagian besar jawaban.	Murid dapat menjelaskan letak dan kondisi geografis daerah secara lengkap, tepat, dan rinci, serta mengaitkannya dengan pengaruhnya terhadap kehidupan masyarakat secara logis.
Pemahaman Kegiatan Ekonomi Masyarakat (identifikasi, proses, sumber daya, pemecahan masalah)	Murid belum dapat mengidentifikasi kegiatan ekonomi yang ada di sekitarnya.	Murid dapat menyebutkan satu jenis kegiatan ekonomi namun belum dapat menjelaskan prosesnya atau menghubungkan dengan sumber daya alam yang tersedia.	Murid dapat mengidentifikasi dan menjelaskan proses kegiatan ekonomi serta mengaitkannya dengan sumber daya alam di sebagian besar jawaban.	Murid dapat mengidentifikasi, menjelaskan proses, mengaitkan sumber daya alam, dan menentukan pemecahan masalah ekonomi secara kontekstual dengan daerahnya secara lengkap dan tepat.
Pemahaman Keragaman Budaya Daerah (identifikasi, nilai kearifan lokal, konteks kebhinekaan)	Murid belum dapat menyebutkan keragaman budaya yang ada di daerahnya.	Murid dapat menyebutkan satu contoh budaya daerah namun belum dapat menjelaskan nilai atau maknanya bagi masyarakat.	Murid dapat menemukan dan menjelaskan keragaman budaya daerah serta mengaitkannya dengan nilai kearifan lokal di sebagian besar jawaban.	Murid dapat menemukan, menjelaskan, dan menganalisis keragaman budaya daerah dalam konteks kebhinekaan nasional secara lengkap, tepat, dan disertai contoh yang relevan.
Pemahaman Sejarah Daerah (peninggalan bersejarah, warisan budaya, relevansi sejarah bagi masa kini)	Murid belum dapat mengidentifikasi peninggalan sejarah atau warisan budaya di daerahnya.	Murid dapat menyebutkan satu peninggalan sejarah atau warisan budaya namun penjelasan tentang maknanya bagi kehidupan masa kini masih terbatas.	Murid dapat mengidentifikasi peninggalan sejarah dan warisan budaya serta menjelaskan keterkaitannya dengan kehidupan masa kini di sebagian besar jawaban.	Murid dapat mengidentifikasi, menjelaskan, dan menganalisis keterkaitan sejarah daerah dengan kehidupan masa kini dan masa depan secara mendalam dan lengkap.
Refleksi dan Evaluasi Proses Belajar (kesadaran diri, identifikasi kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan)	Murid belum dapat mengidentifikasi apa yang sudah dipahami atau apa yang masih perlu dipelajari dari Bab 2.	Murid dapat mengisi lembar refleksi secara singkat namun tanggapan bersifat umum dan belum spesifik terhadap pengalaman belajarnya di Bab 2.	Murid dapat menjelaskan pengalaman belajar yang berkesan, mengidentifikasi hal baru yang dipelajari, dan menyebutkan topik yang masih perlu diperdalam.	Murid dapat merefleksikan proses belajar secara mendalam, mengidentifikasi kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan secara spesifik, serta menentukan langkah konkret untuk tindak lanjut belajarnya.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid memiliki cukup waktu untuk menyelesaikan uji kompetensi dengan baik? Jika tidak, apa penyesuaian yang perlu dilakukan ke depan?
Berdasarkan observasi selama pengerjaan, murid mana yang menunjukkan tanda-tanda kesulitan dan di topik apa? Apa rencana tindak lanjut saya?
Apakah soal uji kompetensi sudah mencakup seluruh indikator TP 5.2.10.1 secara proporsional (geografi, ekonomi, budaya, sejarah)?
Bagaimana kualitas refleksi yang ditulis murid? Apakah mereka sudah mampu mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan secara spesifik?
Apa yang perlu saya siapkan untuk program remedial dan pengayaan berdasarkan hasil asesmen sumatif ini?

Refleksi Murid:

Dari semua topik di Bab 2 (geografi, ekonomi, budaya, sejarah daerah), mana yang paling mudah kamu pahami? Mengapa?
Topik mana yang masih terasa sulit bagimu? Apa yang membuatnya sulit?
Hal baru apa yang paling berkesan yang kamu pelajari tentang daerahmu di Bab 2 ini?
Apa yang ingin kamu lakukan atau pelajari lebih lanjut tentang daerahmu setelah menyelesaikan Bab 2?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas 5 SD/MI (Edisi Revisi) — Bab 2: Majulah Daerahku, Kemendikbudristek
Buku Guru IPAS Kelas 5 SD/MI — Panduan Asesmen Sumatif Bab 2 dan rubrik penilaian
Lembar Uji Kompetensi Sumatif Bab 2 (disiapkan guru berdasarkan indikator TP 5.2.10.1)
Lembar Refleksi Belajar Bab 2 (diadaptasi dari format refleksi Buku Siswa hal. 24)
Peta Indonesia (konvensional/poster dinding) sebagai referensi visual pendukung
Platform Merdeka Mengajar — untuk akses materi pengayaan dan remedial digital
Alat tulis (pensil/pulpen) untuk setiap murid

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.