Modul AjarPertemuan 10Bab 8Fase BSemester 2

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab VIII: Menjadi Pahlawan Lingkungan

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab VIII: Menjadi Pahlawan Lingkungan". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab VIII: Menjadi Pahlawan Lingkungan

IPAS - Kelas 4

Bab 8 - Pertemuan 10

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab VIII: Menjadi Pahlawan Lingkungan

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab VIII: Menjadi Pahlawan Lingkungan
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang permasalahan lingkungan, pencemaran, jejak karbon, dan kearifan lokal melalui asesmen sumatif (tes tertulis dan/atau unjuk kerja) sebagai bukti ketercapaian seluruh tujuan pembelajaran Bab VIII.
Murid dapat merefleksikan proses belajar selama Bab VIII dengan mengidentifikasi hal yang sudah dipahami, hal yang masih perlu diperbaiki, dan komitmen aksi nyata sebagai pahlawan lingkungan ke depannya.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa satu hal paling penting yang kamu pelajari dari Bab 'Menjadi Pahlawan Lingkungan', dan mengapa hal itu menurutmu penting?
Jika kamu bisa mengubah satu kebiasaan di rumah atau sekolah untuk membantu lingkungan, apa yang akan kamu ubah dan bagaimana caranya?
Bayangkan kamu adalah seorang pahlawan lingkungan — aksi nyata apa yang sudah kamu lakukan atau ingin kamu lakukan untuk menjaga bumi kita?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan meminta murid duduk dengan nyaman serta menarik napas dalam-dalam bersama (teknik grounding sederhana, ±1 menit) untuk mempersiapkan diri menghadapi asesmen dengan tenang.
Guru menyampaikan tujuan pertemuan: hari ini adalah kesempatan bagi setiap murid untuk menunjukkan sejauh mana mereka sudah menjadi 'pahlawan lingkungan' melalui asesmen sumatif.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan kepada 2–3 murid untuk mengaktifkan memori belajar mereka: 'Apa satu hal paling penting yang kamu pelajari dari bab ini?' — jawaban tidak dinilai, hanya untuk pemanasan.
Guru menjelaskan mekanisme dan tata tertib asesmen hari ini secara singkat: jenis tugas, waktu yang tersedia, dan pilihan proyek yang dapat dipilih murid.
Diagnostik awal: guru meminta murid menuliskan satu kata atau kalimat singkat di sticky note/secarik kertas tentang 'hal yang paling kuasai' dan 'hal yang masih bingung' dari Bab VIII untuk dipasang di papan kelas — digunakan sebagai data diagnostik sebelum asesmen dimulai (±3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan ringkasan visual Bab VIII di papan tulis atau layar (peta konsep sederhana mencakup: permasalahan lingkungan, pencemaran, jejak karbon, kearifan lokal, dan aksi pelestarian) sebagai jangkar ingatan sebelum asesmen — bukan untuk menyontek, tetapi agar murid terhubung kembali dengan pengetahuan yang sudah mereka miliki.
Guru menjelaskan tiga pilihan proyek asesmen sumatif yang dapat dipilih murid secara mandiri: (1) Aksi Nyata untuk Kelestarian Lingkungan, (2) Mengurangi Jejak Karbon, atau (3) Upaya Melestarikan Budaya/Kearifan Lokal.
Setiap murid menuliskan pilihannya di lembar asesmen dan menyebutkan secara singkat alasan memilih topik tersebut dalam 1–2 kalimat — ini melatih kesadaran diri (berkesadaran) tentang minat dan pengalaman belajar mereka.
Guru memastikan seluruh murid memahami instruksi asesmen; kesempatan tanya jawab singkat diberikan (±5 menit) sebelum asesmen dimulai.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Murid mengerjakan asesmen sumatif secara mandiri sesuai pilihan proyek masing-masing. Asesmen mencakup dua bagian: (A) Tes Tertulis — murid menjawab 5–8 soal uraian/pilihan ganda yang mencakup konsep permasalahan lingkungan, pencemaran, jejak karbon, dan kearifan lokal; (B) Unjuk Kerja Singkat — murid membuat rancangan aksi nyata (sketsa, bagan, atau narasi singkat) berdasarkan topik yang dipilih, menunjukkan bagaimana mereka akan berkontribusi sebagai pahlawan lingkungan.
Selama murid mengerjakan, guru berkeliling memantau proses, memberikan dukungan non-verbal (anggukan, senyum) tanpa memberikan jawaban, serta mencatat observasi proses belajar murid sebagai data asesmen proses.
Murid yang selesai lebih awal diminta menambahkan detail pada rancangan aksi nyata mereka atau menuliskan satu tantangan terbesar yang mereka hadapi dalam mewujudkan aksi tersebut di dunia nyata — ini sebagai pengayaan bermakna.
Murid yang memerlukan waktu lebih atau menunjukkan kesulitan diberi panduan berupa kartu petunjuk (scaffolding card) berisi kata kunci topik yang relevan, tanpa memberikan jawaban langsung.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

Setelah asesmen sumatif selesai dikumpulkan, murid mengisi Lembar Refleksi Diri Bab VIII secara mandiri (±10 menit). Lembar refleksi memuat: (a) Hal yang saya kuasai di bab ini, (b) Hal yang masih perlu saya perdalam, (c) Bagian yang paling menantang dan cara saya mengatasinya, (d) Bagaimana pembelajaran di bab ini membantu saya memahami peran saya sebagai pahlawan lingkungan, (e) Satu komitmen aksi nyata yang akan saya lakukan dalam 1 minggu ke depan.
Murid kemudian membaca kembali sticky note diagnostik yang mereka tulis di awal pembelajaran — apakah 'hal yang masih bingung' tadi sudah terjawab melalui proses asesmen? Mereka menuliskan jawabannya singkat di balik sticky note tersebut.
Guru mengajak 3–4 murid (sukarela) berbagi satu komitmen aksi nyata mereka kepada kelas secara lisan — suasana dibuat apresiasif, guru merespons dengan kalimat penguatan seperti 'Aksi kamu sangat berarti untuk lingkungan kita!'
Guru merangkum tema besar Bab VIII dengan mengaitkan kembali pada pertanyaan esensial di sampul bab: 'Apa yang bisa saya lakukan untuk menjaga kelestarian lingkungan?' dan menegaskan bahwa setiap murid sudah mengambil langkah nyata sebagai pahlawan lingkungan.

Penutup:

Guru mengajak murid berdiri sejenak dan melakukan 'tepuk pahlawan lingkungan' bersama sebagai perayaan kecil atas kerja keras mereka selama Bab VIII.
Guru menyampaikan apresiasi atas usaha dan keterlibatan murid selama bab ini, menegaskan bahwa setiap langkah kecil mereka bermakna bagi bumi.
Guru menginformasikan bahwa hasil asesmen dan refleksi akan digunakan untuk memberikan umpan balik individual kepada setiap murid.
Guru mengingatkan murid untuk berbagi komitmen aksi nyata mereka kepada orang tua/wali di rumah dan mengajak orang tua untuk mendukung aksi tersebut.
Doa penutup dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan dapat mengerjakan tes tertulis dengan soal yang lebih terstruktur (soal isian singkat dengan kata kunci tersedia), sementara murid yang sudah mahir dapat menjawab soal analisis terbuka tanpa panduan.
Proses: Murid yang memerlukan bantuan tersedia scaffolding card berisi kata kunci dan contoh kalimat awal untuk unjuk kerja. Murid yang cepat selesai diminta memperluas rancangan aksi nyata mereka dengan mempertimbangkan tantangan dan solusinya secara lebih rinci.
Produk: Unjuk kerja dapat disajikan dalam bentuk tulisan naratif, sketsa/gambar berseri dengan keterangan, atau peta pikiran — murid memilih format yang paling nyaman dan bermakna bagi mereka.

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan pemantik kepada 2–3 murid untuk mengaktifkan memori belajar tentang Bab VIII.
Sticky note diagnostik: murid menuliskan satu hal yang paling dikuasai dan satu hal yang masih membingungkan dari seluruh materi Bab VIII.

Proses:

Observasi guru saat murid mengerjakan asesmen: mencatat kemandirian, fokus, dan penggunaan strategi belajar.
Pemantauan penggunaan scaffolding card: guru mencatat murid mana yang menggunakan kartu petunjuk sebagai indikator kebutuhan dukungan.
Catatan guru tentang kualitas pertanyaan yang diajukan murid selama sesi tanya jawab instruksi asesmen.

Akhir:

Penilaian tes tertulis menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) untuk aspek pemahaman konsep.
Penilaian unjuk kerja rancangan aksi nyata menggunakan rubrik 4 level untuk aspek relevansi solusi, kedalaman pemahaman, dan partisipasi pelestarian.
Lembar Refleksi Diri Bab VIII sebagai bukti kemampuan evaluasi diri dan komitmen tindak lanjut murid.

Formatif:

Observasi guru selama murid mengerjakan asesmen: mencatat keterlibatan, kemandirian, dan strategi belajar yang digunakan.
Sticky note diagnostik di awal: identifikasi hal yang dikuasai dan hal yang masih bingung.
Lembar Refleksi Diri Bab VIII: digunakan sebagai asesmen formatif akhir untuk memahami proses metakognitif murid.

Sumatif:

Tes tertulis uraian/pilihan ganda mencakup konsep permasalahan lingkungan, pencemaran, jejak karbon, dan kearifan lokal.
Unjuk kerja: rancangan aksi nyata sebagai pahlawan lingkungan sesuai topik pilihan (Aksi Nyata Kelestarian Lingkungan, Mengurangi Jejak Karbon, atau Melestarikan Budaya/Kearifan Lokal).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Konsep (Permasalahan Lingkungan, Pencemaran, Jejak Karbon, Kearifan Lokal)	Murid tidak dapat menjelaskan atau menghubungkan konsep permasalahan lingkungan, pencemaran, jejak karbon, maupun kearifan lokal secara benar.	Murid dapat menyebutkan salah satu konsep dengan benar, namun penjelasannya masih sangat terbatas dan belum menunjukkan keterkaitan antar konsep.	Murid dapat menjelaskan sebagian besar konsep dengan benar dan mampu menghubungkan beberapa konsep satu sama lain dengan cukup jelas.	Murid dapat menjelaskan seluruh konsep dengan tepat, menghubungkan antar konsep secara koheren, dan memberikan contoh konkret dari kehidupan nyata.
Rancangan Aksi Nyata (Unjuk Kerja Proyek)	Murid tidak menghasilkan rancangan aksi nyata atau rancangan yang dihasilkan tidak relevan dengan topik lingkungan/kearifan lokal yang dipilih.	Murid menghasilkan rancangan aksi nyata yang relevan namun masih sangat sederhana, dengan langkah yang tidak jelas atau sulit untuk dilaksanakan.	Murid menghasilkan rancangan aksi nyata yang relevan, dengan langkah-langkah yang cukup jelas dan realistis untuk dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.	Murid menghasilkan rancangan aksi nyata yang relevan, detail, realistis, dan menunjukkan pemikiran tentang tantangan serta cara mengatasinya dengan ide yang berdampak.
Partisipasi dalam Pelestarian Budaya/Kearifan Lokal	Tidak berpartisipasi atau tidak menunjukkan kontribusi dalam upaya pelestarian budaya/kearifan lokal dalam asesmen.	Menunjukkan partisipasi minimal dalam pelestarian budaya/kearifan lokal; hanya menyebutkan tanpa penjelasan atau rencana yang konkret.	Berpartisipasi dengan baik dalam upaya pelestarian budaya/kearifan lokal dan mampu menjelaskan alasan pentingnya pelestarian tersebut.	Menunjukkan partisipasi yang sangat aktif dalam upaya pelestarian budaya/kearifan lokal dengan inisiatif yang berdampak signifikan dan didukung argumen yang kuat.
Refleksi Diri dan Komitmen Tindak Lanjut	Murid tidak mengisi lembar refleksi atau isian sangat minim dan tidak menunjukkan pemahaman terhadap proses belajar yang telah dilalui.	Murid mengisi lembar refleksi namun hanya menyebutkan hal-hal yang bersifat umum tanpa identifikasi yang spesifik tentang hal yang dipahami dan yang perlu diperbaiki.	Murid mengisi lembar refleksi dengan cukup lengkap, mengidentifikasi hal yang sudah dipahami dan yang perlu diperbaiki, serta menuliskan komitmen aksi nyata meskipun masih perlu detail lebih lanjut.	Murid mengisi lembar refleksi secara lengkap dan mendalam, mengidentifikasi secara spesifik hal yang dikuasai dan yang perlu diperbaiki, menuliskan komitmen aksi nyata yang konkret dan terencana, serta menunjukkan motivasi belajar yang kuat.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah instruksi asesmen sudah cukup jelas sehingga semua murid memahami apa yang harus mereka kerjakan tanpa kebingungan?
Apakah tiga pilihan proyek asesmen sumatif sudah memberikan ruang yang cukup bagi murid untuk menunjukkan pemahaman mereka sesuai minat dan kemampuan masing-masing?
Murid mana yang tampak kesulitan selama asesmen, dan dukungan apa yang perlu saya siapkan sebagai tindak lanjut?
Apakah alokasi waktu 2x35 menit sudah cukup untuk menyelesaikan asesmen tulis, unjuk kerja, dan refleksi diri dengan baik?
Apa yang akan saya perbaiki dalam merancang asesmen sumatif berikutnya berdasarkan observasi hari ini?

Refleksi Murid:

Apa konsep utama yang sudah kamu kuasai dari Bab 'Menjadi Pahlawan Lingkungan'?
Bagian mana dari bab ini yang paling menantang untuk kamu pahami? Bagaimana kamu mengatasinya?
Bagian mana yang masih belum kamu pahami sepenuhnya? Apa yang bisa kamu lakukan agar lebih memahaminya?
Satu komitmen aksi nyata apa yang akan kamu lakukan dalam 1 minggu ke depan sebagai pahlawan lingkungan?
Jika rencana aksimu tidak berhasil, apa yang akan kamu lakukan selanjutnya?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas IV SD/MI Edisi Revisi (Amalia Fitri, dkk.) — Bab 8: Menjadi Pahlawan Lingkungan, hlm. 162–dst.
Buku Guru IPAS Kelas IV SD/MI Edisi Revisi — Panduan Bab VIII, termasuk rubrik asesmen sumatif proyek.
Lembar Asesmen Sumatif Tertulis (disiapkan guru): soal uraian/pilihan ganda mencakup permasalahan lingkungan, pencemaran, jejak karbon, dan kearifan lokal.
Lembar Unjuk Kerja Proyek (disiapkan guru): template rancangan aksi nyata sesuai tiga pilihan topik proyek.
Lembar Refleksi Diri Bab VIII (disiapkan guru): berisi panduan pertanyaan refleksi dari buku siswa dan buku guru.
Sticky note/kertas kecil untuk diagnostik awal.
Scaffolding card (kartu petunjuk kata kunci) untuk murid yang membutuhkan dukungan.
Papan tulis/layar proyektor untuk menampilkan peta konsep ringkasan Bab VIII.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.