Modul Ajar IPAS Kelas 4: Mengenal Ancaman Lingkungan di Sekitar Kita

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat mengidentifikasi minimal 3 permasalahan lingkungan (pencemaran, kerusakan alam, perubahan iklim) yang terjadi di sekitar tempat tinggal atau sekolah melalui kegiatan pengamatan langsung.
2. Murid dapat mencatat dan mendokumentasikan hasil pengamatan permasalahan lingkungan ke dalam lembar kerja secara sistematis.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian melihat sungai, jalan, atau tanah di sekitar sekolah atau rumah yang terlihat kotor atau rusak? Apa yang kalian rasakan saat melihatnya?
2. Apakah lingkungan di sekitar kita sekarang masih sama baiknya seperti beberapa tahun yang lalu, atau ada yang berubah? Perubahan apa yang kalian perhatikan?
3. Jika lingkungan kita terus-terusan tercemar atau rusak, apa kira-kira yang akan terjadi pada kehidupan kita di masa depan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam dan mempersilakan ketua kelas memimpin doa bersama. (3 menit)
• Guru memeriksa kehadiran murid dan memastikan suasana kelas siap untuk belajar.
• Asesmen Awal (Diagnostik): Guru menampilkan 2–3 foto kondisi lingkungan (bersih vs. rusak/tercemar) dan meminta murid mengacungkan tangan: 'Siapa yang pernah melihat kondisi seperti ini di sekitar kalian?' Guru mencatat sebaran jawaban untuk mengetahui pemahaman awal. (5 menit)
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan dan memberi ruang bagi 2–3 murid untuk merespons secara bebas. (4 menit)
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara singkat: 'Hari ini kita akan pergi mengamati langsung kondisi lingkungan di sekitar sekolah dan mencatat apa yang kita temukan.' (2 menit)
• Guru membagi murid menjadi kelompok kecil (4–5 orang per kelompok) dan membagikan Lembar Kerja 8.1 kepada setiap kelompok. (2 menit)
• Guru menjelaskan aturan dan prosedur pengamatan: area yang boleh dijangkau, cara mengisi lembar kerja (kolom Amati–Pikirkan–Ingin Tahu), dan waktu yang tersedia. (4 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memandu murid mengamati contoh baris pertama dan kedua Lembar Kerja 8.1 yang sudah terisi (contoh: 'pencemaran air sungai – sulit mendapat air bersih – apa yang mencemari sungai?') agar murid memahami cara mengisi lembar kerja sebelum turun lapangan. (5 menit)
• Guru menayangkan atau menempelkan kartu kata kunci: 'pencemaran', 'kerusakan alam', 'perubahan iklim'. Guru menjelaskan secara singkat arti masing-masing dengan bahasa sederhana dan contoh nyata di sekitar sekolah. (5 menit)
• Murid dalam kelompok membuat prediksi: 'Kira-kira permasalahan lingkungan apa saja yang akan kita temukan di sekitar sekolah?' Setiap kelompok menuliskan 2 prediksi pada kolom prediksi di bagian atas lembar kerja. (3 menit)

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid bersama kelompoknya melakukan pengamatan langsung di lingkungan sekitar sekolah (halaman, selokan, tempat pembuangan sampah, atau area yang diarahkan guru) selama 15 menit. Guru mendampingi dan memastikan keamanan murid. (15 menit)
• Setiap anggota kelompok mencatat minimal 3 permasalahan lingkungan yang ditemukan ke dalam Lembar Kerja 8.1 pada kolom: (1) Amati – apa yang dilihat, (2) Pikirkan – apa dampaknya bagi kehidupan, (3) Ingin Tahu – pertanyaan yang muncul dari pengamatan tersebut.
• Guru berkeliling mendampingi kelompok, memberi panduan jika ada kelompok yang kesulitan menentukan jenis permasalahan, dan mendorong murid yang pasif untuk ikut berkontribusi dalam kelompok.
• Setelah kembali ke kelas, setiap kelompok merapikan catatan lembar kerja dan memastikan minimal 3 permasalahan sudah terdokumentasi dengan lengkap pada ketiga kolom. (5 menit)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Setiap kelompok mempresentasikan 1–2 permasalahan lingkungan paling menarik yang mereka temukan. Kelompok lain menyimak dan boleh menambahkan apabila menemukan hal serupa. (8 menit)
• Guru memfasilitasi diskusi kelas: 'Permasalahan mana yang paling banyak ditemukan? Mengapa permasalahan itu bisa terjadi? Apa hubungannya dengan perilaku kita sehari-hari?' Murid didorong mengaitkan temuan lapangan dengan konsep pencemaran, kerusakan alam, atau perubahan iklim. (5 menit)
• Murid secara individu menuliskan 1 kalimat refleksi singkat di bagian bawah lembar kerja: 'Hal baru yang aku temukan hari ini adalah … dan aku merasa … karena …' untuk menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan. (2 menit)

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan pembelajaran: 'Apa saja permasalahan lingkungan yang bisa kita identifikasi? Kenapa penting bagi kita untuk mengetahuinya?' (3 menit)
• Asesmen Akhir: Guru membagikan kartu keluar (exit card) berisi 2 pertanyaan singkat — (1) Sebutkan 3 permasalahan lingkungan yang kamu temukan beserta jenisnya; (2) Bagaimana cara mencatatnya secara sistematis? Murid mengisi secara individu dan mengumpulkannya. (4 menit)
• Guru memberikan apresiasi atas keberanian murid dalam melakukan pengamatan langsung dan mengingatkan bahwa kepedulian terhadap lingkungan dimulai dari kesadaran kecil sehari-hari.
• Guru menyampaikan pokok kegiatan pertemuan berikutnya: menganalisis penyebab dan dampak permasalahan lingkungan yang sudah diamati.
• Ketua kelas memimpin doa penutup dan guru mengucapkan salam. (2 menit)

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan dukungan lebih diberikan kartu bergambar contoh permasalahan lingkungan (sampah berserakan, air keruh, pohon tumbang) sebagai panduan visual sebelum turun lapangan, sehingga mereka memiliki referensi konkret saat mengamati. Murid yang sudah mahir dapat mencari permasalahan dari kategori lebih spesifik, misalnya membedakan pencemaran udara dari pencemaran tanah.
• Proses: Murid yang memerlukan dukungan dapat bekerja berpasangan dengan teman sebaya yang lebih siap saat mengisi lembar kerja. Murid yang lebih cepat didorong mengisi kolom tambahan berupa 'dugaan penyebab' dari setiap permasalahan yang ditemukan.
• Produk: Murid yang memerlukan dukungan cukup mengisi 3 baris lembar kerja dengan panduan guru. Murid yang lebih cepat dapat mendokumentasikan temuan dengan sketsa gambar sederhana di samping catatannya sebagai pelengkap deskripsi tertulis.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan foto lingkungan bersih dan lingkungan tercemar/rusak, lalu bertanya: 'Siapa yang pernah melihat kondisi seperti ini di sekitar rumah atau sekolah kalian?' Guru mencatat jumlah murid yang merespons sebagai gambaran pengalaman awal mereka.
• Guru bertanya secara lisan: 'Siapa yang bisa menyebutkan satu contoh masalah lingkungan yang pernah kalian lihat?' Jawaban murid digunakan untuk memetakan pengetahuan awal sebelum kegiatan inti dimulai.

Proses:

• Observasi guru saat pengamatan lapangan: guru mencatat nama murid yang aktif menemukan dan menyebutkan permasalahan lingkungan serta yang masih membutuhkan bimbingan.
• Pengecekan Lembar Kerja 8.1 saat di lapangan: guru memastikan setiap kelompok sudah mengisi minimal 2 baris sebelum kembali ke kelas dan memberikan umpan balik langsung jika ada pengisian yang kurang tepat.
• Tanya jawab saat diskusi kelas setelah presentasi kelompok: guru mengajukan pertanyaan lanjutan untuk mengecek pemahaman, misalnya 'Mengapa ini termasuk pencemaran bukan kerusakan alam?'

Akhir:

• Penilaian Lembar Kerja 8.1 secara tertulis menggunakan rubrik 4 level: ketepatan identifikasi jenis permasalahan, jumlah permasalahan yang ditemukan (minimal 3), dan kelengkapan sistematika pencatatan tiga kolom.
• Exit card individu berisi dua pertanyaan: (1) Sebutkan 3 permasalahan lingkungan yang kamu temukan beserta jenisnya (pencemaran/kerusakan alam/perubahan iklim); (2) Jelaskan secara singkat bagaimana cara mencatat hasil pengamatan secara sistematis. Dinilai menggunakan rubrik identifikasi dan rubrik dokumentasi.

Formatif:

• Observasi aktif guru saat murid melakukan pengamatan lapangan: apakah murid mampu mengenali dan menyebutkan jenis permasalahan lingkungan yang ditemukan.
• Pemantauan pengisian Lembar Kerja 8.1 saat di lapangan dan saat diskusi kelompok: kelengkapan kolom Amati–Pikirkan–Ingin Tahu diperiksa oleh guru secara berkeliling.
• Partisipasi saat presentasi kelompok dan diskusi kelas: kemampuan murid menjelaskan temuan dan mengaitkannya dengan jenis permasalahan lingkungan.

Sumatif:

• Penilaian hasil Lembar Kerja 8.1: ketepatan identifikasi minimal 3 permasalahan lingkungan, kelengkapan tiga kolom (Amati–Pikirkan–Ingin Tahu), dan sistematika pencatatan.
• Exit card individu: kemampuan menyebutkan 3 permasalahan lingkungan beserta jenisnya dan menjelaskan cara mencatatnya secara sistematis.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid berhasil mengidentifikasi minimal 3 permasalahan lingkungan selama kegiatan pengamatan? Kelompok mana yang perlu pendampingan lebih intensif di pertemuan berikutnya?
• Apakah alokasi waktu untuk pengamatan lapangan (15 menit) sudah cukup bagi murid untuk mengisi ketiga kolom lembar kerja secara bermakna? Apa yang perlu disesuaikan?
• Apakah pertanyaan pemantik yang diajukan berhasil memancing rasa ingin tahu murid? Pertanyaan mana yang paling efektif dan mana yang perlu diperbaiki?
• Bagaimana strategi diferensiasi yang diterapkan hari ini berjalan? Apakah murid dengan kartu gambar panduan lebih mudah mengidentifikasi permasalahan?

Refleksi Murid:

• Apa permasalahan lingkungan yang paling mengejutkan atau paling membuatmu prihatin hari ini? Mengapa?
• Apakah kamu sudah berhasil mengisi ketiga kolom lembar kerja (Amati–Pikirkan–Ingin Tahu) dengan lengkap? Bagian mana yang menurutmu paling sulit diisi?
• Setelah mengamati lingkungan sekitar sekolah hari ini, apa satu hal yang ingin kamu lakukan untuk membantu menjaga lingkungan?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPAS Kelas IV SD/MI (Edisi Revisi), Bab 8 'Menjadi Pahlawan Lingkungan', halaman 164–165, Kemendikbudristek.
2. Panduan Guru IPAS Kelas IV SD/MI (Edisi Revisi), Bab 8, halaman 228, Kemendikbudristek.
3. Lembar Kerja 8.1 (dapat diunduh di https://buku.kemdikbud.go.id/s/ipas4ss atau disiapkan guru berdasarkan format tiga kolom: Amati–Pikirkan–Ingin Tahu).
4. Foto/gambar permasalahan lingkungan (pencemaran air, sampah, kerusakan lahan) untuk kegiatan asesmen awal — dapat disiapkan oleh guru dari dokumentasi lingkungan setempat.
5. Kartu bergambar permasalahan lingkungan (untuk murid yang memerlukan dukungan diferensiasi) — disiapkan guru.
6. Kartu kata kunci: 'Pencemaran', 'Kerusakan Alam', 'Perubahan Iklim' — ditempel di papan tulis selama pembelajaran.
7. Lingkungan sekitar sekolah (halaman, selokan, area terbuka) sebagai sumber belajar langsung.
8. Alat tulis dan papan jalan (clipboard) untuk memudahkan pengisian lembar kerja saat di lapangan.