Modul AjarPertemuan 12Bab 4Fase BSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab IV: Iklim dan Perubahannya

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab IV: Iklim dan Perubahannya". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab IV: Iklim dan Perubahannya

IPAS - Kelas 4

Bab 4 - Pertemuan 12

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab IV: Iklim dan Perubahannya

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab IV: Iklim dan Perubahannya
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menelaah masalah yang berkaitan dengan perubahan iklim, mencakup faktor penyebab, proses efek rumah kaca, dan dampaknya terhadap lingkungan serta kehidupan manusia.
Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang upaya mitigasi sederhana terhadap perubahan iklim melalui jawaban tertulis pada asesmen sumatif.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa saja kegiatan manusia sehari-hari yang menurutmu bisa memperparah perubahan iklim?
Jika kamu menjadi seorang ilmuwan, bagaimana cara sederhana yang akan kamu lakukan untuk membantu mengurangi dampak perubahan iklim?
Bayangkan 50 tahun ke depan — seperti apa kondisi bumi jika perubahan iklim terus dibiarkan tanpa ada upaya mitigasi?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan memeriksa kehadiran (3 menit).
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah pertemuan asesmen sumatif Bab IV dan menjelaskan tujuan serta tata tertib pelaksanaan asesmen secara singkat (2 menit).
Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan mengajukan 2 pertanyaan lisan: 'Apa itu efek rumah kaca?' dan 'Sebutkan satu dampak perubahan iklim yang pernah kamu lihat atau rasakan.' Murid menjawab secara spontan untuk mengaktifkan pengetahuan sebelumnya (5 menit).
Guru memutarkan atau menampilkan gambar singkat (1–2 gambar) tentang dampak perubahan iklim — seperti es kutub yang mencair atau banjir — sebagai pemantik kesadaran sebelum asesmen dimulai (3 menit).
Guru membagikan lembar soal asesmen sumatif dan menjelaskan petunjuk pengerjaan: jumlah soal, waktu, dan cara menjawab (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Murid membaca seluruh soal asesmen sumatif secara mandiri dan saksama selama 5 menit sebelum mulai menjawab. Guru mengingatkan murid untuk membaca petunjuk tiap soal dengan teliti.
Guru mengingatkan murid untuk mengingat kembali konsep-konsep utama Bab IV: macam musim, iklim, faktor penyebab efek rumah kaca, proses efek rumah kaca, dampak terhadap lingkungan dan manusia, serta upaya mitigasi sederhana.
Murid mulai mengerjakan soal bagian pilihan ganda dan isian singkat yang menguji pemahaman konsep dasar perubahan iklim dan efek rumah kaca secara mandiri (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

Murid mengerjakan soal uraian yang meminta mereka menjelaskan proses efek rumah kaca dengan kata-kata sendiri dan menghubungkannya dengan fenomena nyata di sekitar mereka, seperti musim kemarau panjang atau banjir (15 menit).
Murid mengerjakan soal analisis kasus sederhana: diberikan satu situasi nyata (misalnya, sebuah desa yang mengalami kekeringan berkepanjangan) dan diminta mengidentifikasi faktor penyebab serta menuliskan minimal dua upaya mitigasi sederhana yang dapat dilakukan oleh warga desa tersebut.
Guru berkeliling memantau proses pengerjaan, memastikan kondusifitas ruangan, dan memberikan isyarat waktu kepada murid setiap 10 menit.

Merefleksi (Berkesadaran, Menggembirakan):

Setelah waktu pengerjaan asesmen selesai, guru meminta murid meletakkan pensil dan menarik napas bersama selama 10 detik sebagai transisi dari fase asesmen ke refleksi (1 menit).
Guru membagikan kartu refleksi kecil (bisa berupa potongan kertas) berisi dua pertanyaan: (1) 'Bagian materi mana yang paling mudah kamu jawab hari ini, dan mengapa?' (2) 'Bagian materi mana yang masih terasa sulit bagimu?' Murid mengisi kartu refleksi secara jujur dan mandiri (5 menit).
Guru mengumpulkan lembar soal dan kartu refleksi secara bersamaan. Guru menyampaikan apresiasi atas usaha seluruh murid mengikuti asesmen dengan sungguh-sungguh.
Guru mengajak 2–3 murid secara sukarela untuk berbagi satu hal yang mereka pelajari dari Bab IV yang paling berkesan dan akan mereka terapkan dalam kehidupan sehari-hari (3 menit).

Penutup:

Guru bersama murid membuat rangkuman singkat lisan tentang topik utama Bab IV: musim dan iklim, efek rumah kaca, dampak perubahan iklim, dan upaya mitigasi sederhana (3 menit).
Guru menyampaikan rencana tindak lanjut: lembar soal akan dikoreksi, dan hasilnya akan dikembalikan pada pertemuan berikutnya disertai umpan balik individual.
Guru menyampaikan pesan motivasi: 'Memahami perubahan iklim adalah langkah pertama untuk menjadi penjaga bumi yang bertanggung jawab. Kalian sudah melangkah dengan baik hari ini.'
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang memerlukan dukungan tambahan, guru menyediakan glosarium satu halaman berisi definisi kata kunci (iklim, efek rumah kaca, mitigasi, emisi) yang boleh digunakan selama pengerjaan soal uraian. Untuk murid yang telah siap dengan materi lebih kompleks, soal pengayaan berbentuk esai singkat disediakan sebagai soal bonus: 'Jelaskan bagaimana tindakanmu sehari-hari di rumah dapat berkontribusi pada pengurangan emisi gas rumah kaca.'
Proses: Guru memberikan waktu tambahan 5 menit kepada murid yang membutuhkan (berdasarkan hasil observasi diagnostik awal dan catatan guru dari pertemuan sebelumnya) tanpa mengurangi substansi soal yang dikerjakan. Murid yang memiliki gaya belajar visual diperbolehkan membuat sketsa/diagram kecil di samping jawaban uraian untuk membantu menjelaskan proses efek rumah kaca.
Produk: Jawaban soal uraian dan analisis kasus dinilai secara holistik — murid bebas mengorganisasikan jawaban dengan poin-poin, paragraf, atau kombinasi keduanya, selama isi jawaban memenuhi indikator penilaian. Kartu refleksi tidak dinilai secara akademis, namun digunakan guru sebagai data formatif untuk penyesuaian pembelajaran berikutnya.

ASESMEN

Awal:

Guru mengajukan 2 pertanyaan lisan secara klasikal sebelum asesmen dimulai: 'Apa yang kamu ingat tentang efek rumah kaca?' dan 'Sebutkan satu dampak perubahan iklim yang pernah kamu lihat atau rasakan di sekitarmu.' Respons murid digunakan guru untuk mengidentifikasi kesiapan belajar dan mengaktifkan skema kognitif sebelum pengerjaan soal.

Proses:

Observasi langsung oleh guru saat murid mengerjakan soal: mencatat murid yang perlu dukungan tambahan berdasarkan ekspresi dan perilaku saat pengerjaan.
Kartu refleksi singkat yang diisi murid setelah menyelesaikan asesmen: berisi pertanyaan tentang bagian yang mudah dan bagian yang sulit, digunakan sebagai data formatif untuk penyesuaian pembelajaran tindak lanjut.

Akhir:

Asesmen sumatif tertulis mencakup tiga jenis soal: (1) Pilihan ganda — menguji pemahaman konsep musim, iklim, efek rumah kaca, dan dampak perubahan iklim; (2) Isian singkat — menguji kemampuan mengidentifikasi faktor penyebab efek rumah kaca dan istilah kunci; (3) Uraian/analisis kasus — murid menelaah sebuah situasi nyata terkait dampak perubahan iklim dan menuliskan upaya mitigasi sederhana yang dapat dilakukan. Hasil asesmen dikembalikan dengan umpan balik tertulis individual pada pertemuan berikutnya.

Formatif:

Tanya-jawab lisan diagnostik di awal pertemuan untuk mengaktifkan pengetahuan awal murid tentang efek rumah kaca dan dampak perubahan iklim.
Observasi guru selama proses pengerjaan asesmen: guru mencatat murid yang tampak kesulitan pada bagian tertentu sebagai data untuk tindak lanjut.
Kartu refleksi mandiri di akhir sesi asesmen: murid menuliskan bagian yang dipahami dan bagian yang masih sulit.

Sumatif:

Asesmen tertulis yang terdiri dari soal pilihan ganda (menguji pemahaman konsep iklim, efek rumah kaca, dan dampaknya), soal isian singkat (menguji kemampuan mengidentifikasi faktor penyebab dan istilah kunci), dan soal uraian/analisis kasus (menguji kemampuan menelaah masalah perubahan iklim dan menuliskan upaya mitigasi sederhana) — selaras dengan TP 4.4.12.1 dan 4.4.12.2.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Konsep Perubahan Iklim dan Efek Rumah Kaca (TP 4.4.12.1)	Murid tidak dapat menjelaskan konsep efek rumah kaca, faktor penyebab, atau dampak perubahan iklim. Jawaban kosong, tidak relevan, atau menunjukkan miskonsepsi mendasar.	Murid dapat menyebutkan 1–2 fakta sederhana tentang perubahan iklim atau efek rumah kaca, namun penjelasan masih tidak lengkap dan belum menunjukkan pemahaman tentang keterkaitan antarkonsep.	Murid dapat menjelaskan proses efek rumah kaca dan menyebutkan faktor penyebab serta dampaknya terhadap lingkungan dengan cukup tepat, meskipun penjelasan belum sepenuhnya terperinci atau menghubungkannya dengan kehidupan nyata.	Murid dapat menelaah secara runtut proses efek rumah kaca, mengidentifikasi faktor penyebabnya, dan menjelaskan dampaknya terhadap lingkungan maupun kehidupan manusia dengan menggunakan contoh konkret yang relevan dan kalimat yang jelas.
Pemahaman Upaya Mitigasi Sederhana (TP 4.4.12.2)	Murid tidak dapat menyebutkan upaya mitigasi perubahan iklim, atau jawaban yang diberikan tidak relevan dengan konteks perubahan iklim.	Murid dapat menyebutkan 1 upaya mitigasi sederhana, namun tidak disertai penjelasan mengapa upaya tersebut dapat membantu mengurangi dampak perubahan iklim.	Murid dapat menyebutkan 2 upaya mitigasi sederhana yang relevan dan memberikan penjelasan singkat tentang manfaat masing-masing upaya tersebut.	Murid dapat menyebutkan minimal 2 upaya mitigasi sederhana yang relevan, menjelaskan alasan ilmiahnya secara tepat, dan mengaitkannya dengan tindakan nyata yang dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar mereka.
Kemampuan Analisis Kasus (Soal Uraian)	Murid tidak menjawab soal kasus, atau jawaban tidak menunjukkan upaya menganalisis situasi yang diberikan.	Murid mencoba menjawab soal kasus namun hanya mengidentifikasi satu faktor atau memberikan solusi yang tidak berkaitan dengan konteks kasus yang diberikan.	Murid mengidentifikasi faktor penyebab masalah dalam kasus dan menuliskan solusi/upaya mitigasi yang relevan, meskipun penjelasan belum sepenuhnya terhubung secara logis.	Murid menganalisis kasus secara sistematis: mengidentifikasi faktor penyebab, menjelaskan dampaknya, dan menuliskan minimal dua upaya mitigasi yang logis dan dapat diterapkan, dengan argumen yang jelas dan runtut.
Kemandirian dan Kejujuran Selama Asesmen	Murid tidak mengerjakan asesmen secara mandiri, sangat bergantung pada orang lain, atau tidak menyelesaikan lembar soal.	Murid mengerjakan sebagian besar soal secara mandiri, meskipun sesekali tampak ragu dan memerlukan dorongan dari guru untuk melanjutkan.	Murid mengerjakan seluruh soal secara mandiri dan menyelesaikannya dalam waktu yang ditetapkan dengan sikap yang tertib.	Murid mengerjakan seluruh soal secara mandiri, tertib, dan selesai tepat waktu. Murid juga mengisi kartu refleksi dengan jujur dan konstruktif, menunjukkan kesadaran diri terhadap proses belajarnya sendiri.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah alokasi waktu asesmen sudah cukup bagi seluruh murid untuk menyelesaikan semua soal dengan baik?
Soal bagian mana yang tampak paling sulit dijawab oleh sebagian besar murid, dan apa implikasinya terhadap pembelajaran berikutnya?
Apakah diferensiasi yang saya siapkan (glosarium dan soal pengayaan) dimanfaatkan secara efektif oleh murid yang membutuhkan?
Apakah kegiatan pemantik dan diagnostik awal berhasil mengaktifkan pengetahuan murid sebelum mengerjakan asesmen?
Berdasarkan kartu refleksi murid, materi mana yang perlu diperkuat pada pertemuan remedial atau bab berikutnya?

Refleksi Murid:

Bagian soal mana yang paling mudah kamu kerjakan hari ini? Mengapa itu terasa mudah bagimu?
Bagian soal mana yang paling sulit? Apa yang ingin kamu pelajari lebih lanjut tentang topik itu?
Setelah belajar tentang perubahan iklim di Bab IV, satu tindakan nyata apa yang akan kamu lakukan mulai hari ini untuk membantu menjaga bumi?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas IV SD/MI (Edisi Revisi 2023), Penulis: Amalia Fitri, dkk., Kemendikbudristek — Bab IV: Iklim dan Perubahannya
Buku Guru IPAS Kelas IV SD/MI (Edisi Revisi 2023), Kemendikbudristek — Panduan Bab IV
Lembar soal asesmen sumatif Bab IV yang telah disiapkan guru (pilihan ganda, isian singkat, dan uraian/analisis kasus)
Kartu refleksi mandiri (potongan kertas berisi 2 pertanyaan refleksi untuk murid)
Glosarium kata kunci Bab IV untuk murid yang memerlukan dukungan (iklim, efek rumah kaca, mitigasi, emisi, musim)
Gambar/foto ilustrasi dampak perubahan iklim (es kutub mencair, banjir, kekeringan) untuk pemantik visual di awal pertemuan — dapat bersumber dari buku siswa hal. 74–87 atau gambar cetak/tayang
Papan tulis/whiteboard untuk rangkuman lisan bersama di kegiatan penutup

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.