Modul AjarPertemuan 11Bab 4Fase BSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan: Presentasi dan Refleksi Bab Iklim dan Perubahannya

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 4 dengan topik "Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan: Presentasi dan Refleksi Bab Iklim dan Perubahannya". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan: Presentasi dan Refleksi Bab Iklim dan Perubahannya

IPAS - Kelas 4

Bab 4 - Pertemuan 11

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan: Presentasi dan Refleksi Bab Iklim dan Perubahannya

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan: Presentasi dan Refleksi Bab Iklim dan Perubahannya
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mengomunikasikan hasil penyelidikan tentang faktor penyebab dan dampak perubahan iklim secara lisan dan tertulis dalam berbagai media.
Murid dapat melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan yang telah dilakukan selama pembelajaran bab iklim dan perubahannya.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Dari semua yang kalian selidiki tentang perubahan iklim, hal apa yang paling mengejutkan atau paling penting untuk diketahui orang lain?
Bagaimana cara terbaik agar orang lain bisa memahami hasil penyelidikanmu dengan mudah dan menarik?
Apa yang sudah berjalan baik dan apa yang ingin kamu lakukan berbeda jika mengulang penyelidikan ini?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru menyapa murid dan mengondisikan kelas. Murid berdoa bersama.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat: meminta murid menuliskan 1 kata yang paling menggambarkan perasaan mereka tentang hasil penyelidikan bab iklim di selembar sticky note (atau buku tulis).
Guru menampilkan pertanyaan pemantik satu per satu di papan tulis dan memberikan waktu 1–2 menit bagi murid untuk berpikir secara diam-diam sebelum menjawab.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara ringkas: 'Hari ini kita akan berbagi hasil penyelidikan kalian tentang iklim kepada teman-teman, lalu bersama-sama kita renungkan perjalanan belajar kita selama bab ini.'
Guru menjelaskan alur kegiatan secara singkat: presentasi kelompok, umpan balik antarteman, dan refleksi akhir bab.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Murid dalam kelompok masing-masing mendapat waktu 5 menit untuk meninjau kembali hasil penyelidikan mereka (poster, catatan, atau laporan singkat yang sudah dibuat pada pertemuan sebelumnya) dan menentukan poin utama yang akan dipresentasikan: (1) faktor penyebab perubahan iklim, (2) dampak yang ditemukan, dan (3) bukti/data yang mendukung.
Guru membagikan panduan presentasi sederhana berisi 3 pertanyaan kunci yang harus dijawab dalam presentasi: 'Apa yang kami selidiki?', 'Apa yang kami temukan?', dan 'Apa artinya bagi kita?'. Murid berdiskusi singkat dalam kelompok untuk memastikan semua anggota memahami isi yang akan disampaikan.
Guru mengingatkan bahwa setiap anggota kelompok wajib berbicara, minimal menyampaikan satu poin, agar semua mendapat kesempatan mengomunikasikan hasil.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Setiap kelompok maju bergantian mempresentasikan hasil penyelidikannya selama ±4 menit. Presentasi dapat menggunakan poster, gambar, diagram, atau media sederhana lain yang telah disiapkan. Guru mencatat poin penting dari tiap kelompok untuk umpan balik.
Setelah setiap kelompok selesai presentasi, kelompok pendengar mendapat 1–2 menit untuk memberikan umpan balik menggunakan format 'Bintang dan Saran': satu hal yang mereka sukai dari presentasi (Bintang) dan satu saran untuk melengkapi atau memperkuat (Saran). Umpan balik disampaikan secara lisan dengan sopan.
Guru memfasilitasi jika ada pertanyaan dari kelompok lain yang belum dapat dijawab, membantu murid mengaitkan temuan antara satu kelompok dengan kelompok lain (misalnya: apakah temuan tentang banjir di satu daerah berkaitan dengan temuan deforestasi kelompok lain?).
Setelah semua kelompok presentasi, guru merangkum pola umum yang muncul dari seluruh hasil penyelidikan: faktor penyebab perubahan iklim yang paling banyak ditemukan dan dampak yang paling sering disebutkan. Rangkuman ditulis di papan tulis bersama murid.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Murid mengisi lembar refleksi akhir bab secara mandiri (dapat disalin di buku tugas). Lembar berisi 4 pernyataan dengan pilihan centang 'Sudah Bisa' atau 'Masih Perlu Belajar': (1) Saya dapat menjelaskan faktor penyebab perubahan iklim, (2) Saya dapat menyebutkan dampak perubahan iklim, (3) Saya dapat menyampaikan hasil penyelidikan kepada orang lain, (4) Saya dapat bekerja sama dalam kelompok penyelidikan.
Murid menjawab 3 pertanyaan refleksi terbuka secara tertulis di buku tugas: 'Saya paling suka belajar saat...', 'Saya merasa paling sulit saat...', dan 'Kalau mengulang penyelidikan ini, satu hal yang ingin saya lakukan berbeda adalah...'.
Beberapa murid (2–3 sukarelawan) berbagi jawaban refleksi mereka secara lisan kepada kelas. Guru merespons dengan hangat dan tidak menghakimi jawaban murid.
Guru mengajak murid membuat komitmen kecil bersama: satu tindakan nyata yang bisa mereka lakukan di rumah atau sekolah sebagai respons terhadap perubahan iklim berdasarkan apa yang telah mereka pelajari (misalnya: tidak membuang sampah sembarangan, menanam tanaman, atau hemat air).

Penutup:

Guru mengajak murid melakukan 'Tepuk Penyelidik': tepuk tangan bersama sebagai perayaan telah menyelesaikan satu bab penuh penyelidikan tentang iklim.
Guru menyampaikan apresiasi spesifik atas kerja keras murid selama bab ini dan menyebutkan 2–3 hal menarik yang ditemukan dari presentasi hari ini.
Guru menyampaikan keterkaitan materi bab ini dengan bab berikutnya (keanekaragaman hayati dan kehidupan masyarakat daerah) sehingga murid memahami bahwa belajar mereka akan terus berlanjut dan saling terhubung.
Murid mengumpulkan lembar refleksi yang telah diisi kepada guru sebagai bahan asesmen akhir.
Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang memerlukan dukungan lebih diberikan panduan presentasi berstruktur dengan kalimat pembuka yang sudah tersedia (contoh: 'Kelompok kami menyelidiki... Kami menemukan... Menurut kami hal ini penting karena...'). Murid yang sudah mahir didorong untuk menambahkan data atau perbandingan antar daerah dalam presentasinya.
Proses: Murid yang lebih lambat dapat mempresentasikan bagian yang sudah mereka kuasai saja dan dibantu teman sekelompok untuk melengkapi. Murid yang cepat dapat ditugaskan menjadi 'juru catat' rangkuman kelas di papan tulis saat guru memandu diskusi antara kelompok.
Produk: Murid bebas memilih media presentasi: poster bergambar, laporan tertulis singkat, atau penyampaian lisan langsung. Bagi murid yang kesulitan berbicara di depan kelas, diperbolehkan menyampaikan dalam format tertulis yang dibacakan oleh teman satu kelompok.

ASESMEN

Awal:

Murid menuliskan 1 kata yang paling menggambarkan perasaan atau kesan mereka tentang hasil penyelidikan bab iklim di sticky note atau buku tulis (dilakukan di pendahuluan, sebelum kegiatan inti dimulai).
Guru membaca cepat kata-kata yang ditulis untuk menangkap gambaran umum kesiapan afektif dan kognitif murid sebelum presentasi dimulai.

Proses:

Checklist observasi guru selama presentasi berlangsung: apakah murid menyebutkan minimal 1 faktor penyebab perubahan iklim, minimal 1 dampak, dan menyertakan bukti/data dari penyelidikan.
Kualitas umpan balik yang diberikan murid kepada kelompok lain (apakah umpan balik spesifik dan konstruktif, atau hanya umum).
Partisipasi aktif setiap anggota kelompok dalam menyampaikan bagian presentasi masing-masing.

Akhir:

Lembar refleksi mandiri: murid menilai diri sendiri pada 4 kompetensi dengan skala 'Sudah Bisa' atau 'Masih Perlu Belajar', disertai jawaban 3 pertanyaan refleksi terbuka.
Guru menilai kelengkapan dan kedalaman jawaban refleksi terbuka menggunakan rubrik 4 level pada aspek refleksi diri.

Formatif:

Observasi guru selama presentasi kelompok menggunakan checklist: kejelasan penyampaian, ketepatan isi (menyebutkan faktor dan dampak perubahan iklim), dan kemampuan menjawab pertanyaan teman.
Umpan balik antarteman (peer feedback) format Bintang dan Saran yang dilakukan setelah setiap kelompok presentasi.
Catatan anekdotal guru terhadap partisipasi dan kepercayaan diri murid dalam menyampaikan hasil penyelidikan.

Sumatif:

Lembar refleksi akhir bab yang diisi secara mandiri oleh murid: mencakup penilaian diri atas 4 kompetensi utama bab dan 3 pertanyaan refleksi terbuka.
Penilaian kualitas presentasi kelompok berdasarkan rubrik 4 level pada aspek isi (ketepatan informasi tentang iklim) dan aspek komunikasi (kejelasan dan kelengkapan penyampaian).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan (Lisan)	Murid belum dapat menyampaikan hasil penyelidikan secara lisan, atau penyampaian tidak berkaitan dengan topik perubahan iklim.	Murid menyampaikan hasil penyelidikan secara lisan namun hanya menyebutkan 1 poin (faktor atau dampak saja) tanpa penjelasan atau bukti.	Murid menyampaikan hasil penyelidikan secara lisan dengan menyebutkan faktor penyebab dan dampak perubahan iklim disertai penjelasan singkat.	Murid menyampaikan hasil penyelidikan secara lisan dengan menyebutkan faktor penyebab, dampak, dan bukti/data dari penyelidikan secara runtut, jelas, dan dapat menjawab pertanyaan teman.
Ketepatan Isi Presentasi	Informasi yang disampaikan tidak akurat atau tidak relevan dengan topik faktor dan dampak perubahan iklim.	Informasi yang disampaikan sebagian besar relevan namun ada kekeliruan konsep yang cukup mendasar tentang faktor atau dampak perubahan iklim.	Informasi yang disampaikan akurat dan relevan; faktor penyebab dan dampak perubahan iklim dijelaskan dengan benar.	Informasi akurat, relevan, dan dilengkapi dengan kaitan yang jelas antara faktor penyebab dan dampak perubahan iklim, serta dihubungkan dengan kondisi nyata di lingkungan sekitar.
Refleksi Diri	Murid tidak mengisi lembar refleksi atau hanya memberi tanda centang tanpa menjawab pertanyaan terbuka.	Murid mengisi lembar refleksi namun jawaban pertanyaan terbuka sangat singkat (1 kata atau kurang dari 1 kalimat) dan belum menunjukkan pemikiran yang mendalam.	Murid mengisi lembar refleksi dengan lengkap; jawaban pertanyaan terbuka berupa kalimat utuh yang menggambarkan pengalaman belajar dan proses penyelidikan yang dijalani.	Murid mengisi lembar refleksi dengan lengkap dan mendalam; jawaban menunjukkan kesadaran diri tentang kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan, serta menyebutkan rencana tindak lanjut yang konkret dan realistis.
Kolaborasi dalam Kelompok	Murid tidak terlibat dalam persiapan maupun pelaksanaan presentasi kelompok.	Murid terlibat dalam persiapan atau presentasi namun perannya sangat minimal dan perlu dorongan dari guru atau teman.	Murid aktif berkontribusi dalam persiapan dan menyampaikan bagiannya dalam presentasi kelompok.	Murid aktif berkontribusi dalam persiapan, menyampaikan bagiannya dengan baik, dan membantu teman satu kelompok yang mengalami kesulitan saat presentasi.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua kelompok mendapat waktu dan kesempatan yang cukup untuk menyampaikan hasil penyelidikannya?
Apakah panduan presentasi (3 pertanyaan kunci) cukup membantu murid menyampaikan isi dengan terstruktur, atau perlu disederhanakan untuk pertemuan berikutnya?
Apakah umpan balik antarteman (Bintang dan Saran) berjalan konstruktif? Apakah murid mampu memberikan umpan balik yang spesifik?
Murid mana yang tampak kesulitan berbicara di depan kelas, dan dukungan apa yang bisa diberikan ke depannya?
Apakah kegiatan refleksi akhir bab cukup bermakna dan membantu murid menyadari pertumbuhan belajar mereka?

Refleksi Murid:

Satu hal paling penting yang saya pelajari tentang perubahan iklim selama bab ini adalah...
Saat mempresentasikan hasil penyelidikan, saya merasa... karena...
Hal yang paling sulit selama penyelidikan bab iklim ini adalah... dan cara saya mengatasinya adalah...
Kalau saya mengulang penyelidikan ini, satu hal yang ingin saya lakukan berbeda adalah...
Satu tindakan nyata yang akan saya lakukan setelah belajar tentang perubahan iklim ini adalah...

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas IV SD/MI Edisi Revisi — Bab 4: Iklim dan Perubahannya (Kemendikbudristek)
Buku Panduan Guru IPAS Kelas IV SD/MI Edisi Revisi — Bab 4 (Kemendikbudristek)
Hasil penyelidikan kelompok dari pertemuan-pertemuan sebelumnya (poster, catatan, laporan singkat murid)
Lembar refleksi akhir bab (disiapkan guru, dapat dicetak atau disalin di buku tugas)
Panduan presentasi sederhana berisi 3 pertanyaan kunci (disiapkan guru, dibagikan saat kegiatan Memahami)
Papan tulis atau flipchart untuk mencatat rangkuman pola temuan bersama
Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal diagnostik
Alat tulis: pensil warna, spidol (untuk membuat poster presentasi jika belum selesai)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.