Modul Ajar IPAS Kelas 4: Masalah Lingkungan Akibat Perubahan Iklim: Menelaah Kasus di Sekitar Kita

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menelaah masalah lingkungan yang terjadi di sekitar tempat tinggalnya sebagai akibat dari perubahan iklim.
2. Murid dapat menghasilkan gagasan solusi sederhana terhadap masalah lingkungan yang berkaitan dengan perubahan iklim sebagai upaya mitigasi.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian melihat lingkungan di sekitar rumah atau sekolah yang berubah menjadi lebih buruk — seperti banjir yang makin sering, sumber air yang mengering, atau udara yang terasa lebih panas? Apa yang kalian rasakan?
2. Menurut kalian, apakah perubahan iklim hanya terjadi di tempat yang jauh, atau bisa juga terjadi di sekitar kita? Berikan contohnya!
3. Jika kalian bisa melakukan satu hal untuk menjaga lingkungan sekitar dari dampak perubahan iklim, apa yang akan kalian lakukan dan mengapa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru mengucapkan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan memeriksa kehadiran. (3 menit)
• Guru menampilkan 2–3 foto atau gambar kondisi lingkungan nyata di daerah sekitar sekolah/tempat tinggal murid (misalnya: sungai yang kotor, tanah kering, atau sawah yang terendam banjir). Foto ditempel di papan atau ditayangkan via proyektor. (3 menit)
• ASESMEN AWAL — Guru membagikan sticky note/kertas kecil. Murid menuliskan satu masalah lingkungan yang pernah mereka lihat sendiri di sekitar rumah atau sekolah. Guru mengumpulkan dan membacakan beberapa jawaban untuk membangun pengetahuan awal bersama. (5 menit)
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik kepada kelas: 'Pernahkah kalian melihat lingkungan di sekitar kita berubah menjadi lebih buruk? Apa yang mungkin menjadi penyebabnya?' Guru menampung jawaban murid tanpa menghakimi. (4 menit)
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: hari ini kita akan menelaah masalah lingkungan di sekitar kita akibat perubahan iklim dan mencari gagasan solusi sederhana untuk mengatasinya. (2 menit)
• Guru membagi murid menjadi kelompok kecil (4–5 orang) dan menyampaikan kesepakatan kelas selama diskusi berlangsung. (3 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menayangkan atau menempelkan 4–5 gambar kasus nyata masalah lingkungan akibat perubahan iklim yang relevan dengan daerah setempat, misalnya: banjir, kekeringan, longsor, krisis air bersih, gelombang panas. (2 menit)
• Setiap kelompok mendapat Lembar Kerja Murid (LKPD) berisi tabel tiga kolom: 'Masalah yang Diamati', 'Penyebab dari Perubahan Iklim', dan 'Dampak bagi Lingkungan dan Kehidupan'. Kelompok mendiskusikan dan mengisi tabel berdasarkan gambar dan pengetahuan mereka. (8 menit)
• Guru mendampingi tiap kelompok, mengajukan pertanyaan pendorong: 'Apakah masalah ini pernah terjadi di dekat rumahmu?' dan 'Apa yang membuat masalah ini makin parah?' (Prinsip Berkesadaran: murid diajak menghubungkan fenomena nyata dengan pengalaman hidupnya sendiri.) (5 menit)
• Satu perwakilan tiap kelompok menyampaikan satu masalah yang paling menonjol menurut kelompoknya. Guru mencatat di papan tulis sehingga seluruh kelas memiliki gambaran bersama tentang ragam masalah lingkungan yang teridentifikasi. (5 menit)

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Tiap kelompok memilih SATU masalah lingkungan dari daftar yang telah dibuat bersama — diutamakan masalah yang paling dekat dengan kehidupan nyata mereka. (2 menit)
• Kelompok mengerjakan bagian kedua LKPD: merancang minimal 2 gagasan solusi sederhana yang bisa dilakukan oleh anak-anak seusia mereka atau oleh warga di lingkungan sekitar untuk mengurangi dampak masalah tersebut. Solusi ditulis lengkap: nama aksi, cara melakukan, dan siapa yang bisa terlibat. (10 menit)
• Guru memfasilitasi dengan pertanyaan penggali: 'Apakah solusi ini bisa kamu lakukan sendiri atau perlu bantuan orang lain?', 'Apakah ada kebiasaan warga di sekitarmu yang bisa diubah?' (Prinsip Menggembirakan: kelompok didorong berkreasi tanpa takut salah; guru merespons setiap ide dengan antusias.) (selama 10 menit di atas)
• Setiap kelompok menuangkan satu gagasan solusi terbaik ke dalam sebuah poster mini (kertas A4/HVS) dengan tulisan dan gambar sederhana. Poster berisi: nama masalah, penyebab singkat, dan aksi solusi mereka. (8 menit)
• Poster ditempel di dinding/papan kelas. Seluruh murid melakukan 'Gallery Walk' singkat: berkeliling melihat poster kelompok lain dan memberikan bintang tempel atau tanda setuju pada solusi yang mereka anggap paling mungkin dilakukan. (5 menit)

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memandu diskusi kelas singkat berdasarkan hasil gallery walk: 'Solusi mana yang paling banyak mendapat bintang? Mengapa menurut kalian solusi itu dipilih?' (3 menit)
• Guru mengajukan pertanyaan refleksi mendalam: 'Dari semua masalah yang kita bahas hari ini, mana yang paling membuatmu khawatir dan ingin segera diselesaikan? Apa perasaanmu setelah tahu bahwa kamu bisa berkontribusi untuk mengatasinya?' (Prinsip Berkesadaran: murid diajak merasakan tanggung jawab pribadi terhadap lingkungan.) (4 menit)
• Murid secara individu menuliskan satu kalimat komitmen pada kartu refleksi: 'Satu hal yang akan aku lakukan minggu ini untuk lingkunganku adalah...' Kartu dikumpulkan dan guru akan memajangnya di sudut kelas sebagai pengingat. (3 menit)

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan hasil pembelajaran: masalah lingkungan apa saja yang ditemukan, apa kaitannya dengan perubahan iklim, dan gagasan solusi apa yang dihasilkan. (4 menit)
• ASESMEN AKHIR — Guru membagikan kartu keluar (exit ticket): murid menjawab dua pertanyaan singkat secara tertulis: (1) Sebutkan satu masalah lingkungan di sekitarmu akibat perubahan iklim beserta penyebabnya! (2) Tuliskan satu gagasan solusi sederhana yang bisa kamu lakukan! (5 menit)
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi dan kreativitas seluruh kelompok, menyebut satu dua ide solusi yang berkesan. (2 menit)
• Guru menyampaikan tindak lanjut: murid diajak mengamati lingkungan di rumah masing-masing dan mencatat satu masalah lingkungan yang ditemukan untuk dibawa ke pertemuan berikutnya. (1 menit)
• Pembelajaran ditutup dengan doa dan salam. (1 menit)

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan dukungan lebih mendapat LKPD bergambar dengan ilustrasi masalah lingkungan yang sudah terisi sebagian (kolom penyebab sudah diberi pilihan ganda sederhana). Murid yang sudah sangat memahami materi mendapat tantangan tambahan: mencari satu contoh masalah lingkungan yang terjadi di daerah lain Indonesia dan membandingkannya dengan kondisi di sekitar mereka.
• Proses: Dalam diskusi kelompok, guru memberikan pertanyaan berjenjang: untuk murid yang memerlukan bimbingan, pertanyaan lebih terarah ('Apakah di sekitar rumahmu pernah banjir?'); untuk murid yang sudah siap, pertanyaan lebih terbuka dan menantang ('Mengapa banjir bisa makin sering terjadi seiring perubahan iklim? Apa hubungannya dengan perilaku manusia?'). Guru juga mengizinkan murid yang belum lancar menulis untuk menyampaikan ide secara lisan kepada anggota kelompok yang mencatat.
• Produk: Murid yang memerlukan dukungan dapat membuat poster mini dengan gambar dan label singkat tanpa harus menulis paragraf. Murid yang sudah sangat siap dapat menambahkan 'rencana aksi' pada posternya: jadwal, bahan yang dibutuhkan, dan siapa yang akan diajak.

ASESMEN

Awal:

• Sticky note diagnostik di awal pendahuluan: murid menuliskan satu masalah lingkungan yang pernah mereka lihat sendiri di sekitar rumah atau sekolah. Guru membaca hasil untuk memetakan pengetahuan awal dan miskonsepsi yang mungkin perlu diluruskan sebelum kegiatan inti dimulai.

Proses:

• Observasi guru saat mendampingi diskusi kelompok: apakah murid mampu mengidentifikasi masalah lingkungan dan menghubungkannya dengan perubahan iklim secara logis.
• Peninjauan LKPD kolom 'Masalah, Penyebab, Dampak' selama kelompok mengerjakan: guru memberikan umpan balik lisan langsung kepada kelompok yang masih keliru atau belum lengkap.
• Pemantauan proses pembuatan poster mini: guru menilai apakah gagasan solusi yang ditulis murid realistis, spesifik, dan relevan dengan masalah yang dipilih.

Akhir:

• Exit ticket individual dua pertanyaan: (1) Sebutkan satu masalah lingkungan di sekitarmu akibat perubahan iklim beserta penyebabnya! (2) Tuliskan satu gagasan solusi sederhana yang bisa kamu lakukan! Guru menilai jawaban dengan rubrik 4 level untuk dua aspek: kemampuan menelaah masalah (TP 4.4.10.1) dan kemampuan menghasilkan gagasan solusi mitigasi (TP 4.4.10.2).

Formatif:

• Observasi diskusi kelompok: guru mencatat keaktifan, ketepatan identifikasi masalah, dan kualitas gagasan solusi yang muncul selama kerja kelompok.
• LKPD kelompok: ditinjau langsung oleh guru saat mendampingi kelompok untuk memastikan pemahaman tentang kaitan masalah lingkungan dengan perubahan iklim.
• Gallery walk dengan bintang tempel: memberikan gambaran informal tentang gagasan solusi yang dianggap relevan oleh sesama murid.
• Kartu komitmen refleksi: mengukur kesadaran murid tentang tanggung jawab pribadi terhadap lingkungan.

Sumatif:

• Exit ticket dua pertanyaan: (1) menelaah satu masalah lingkungan di sekitar beserta penyebabnya dari sisi perubahan iklim, dan (2) menghasilkan satu gagasan solusi sederhana. Dinilai menggunakan rubrik 4 level.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid dapat mengidentifikasi minimal satu masalah lingkungan di sekitar mereka dan menghubungkannya dengan perubahan iklim? Kelompok mana yang masih memerlukan penguatan?
• Apakah pertanyaan pemantik yang saya gunakan cukup efektif membangkitkan rasa ingin tahu dan pengalaman nyata murid? Apa yang perlu saya ubah untuk pertemuan serupa?
• Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami–Mengaplikasi–Merefleksi) sudah proporsional? Tahap mana yang terasa terburu-buru atau terlalu longgar?
• Apakah diferensiasi yang saya terapkan hari ini benar-benar menjangkau murid yang memerlukan dukungan dan murid yang sudah siap lebih? Apa buktinya?
• Dari exit ticket yang terkumpul, berapa persen murid yang sudah mencapai level 'Berkembang' atau 'Sangat Berkembang'? Apa langkah tindak lanjut saya di pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

• Masalah lingkungan apa yang paling membuatmu khawatir setelah pembelajaran hari ini? Mengapa?
• Satu hal baru apa yang kamu pelajari hari ini tentang hubungan antara perubahan iklim dan lingkungan di sekitarmu?
• Dari gagasan solusi yang kamu dan kelompokmu buat, mana yang paling ingin kamu coba lakukan? Apa langkah pertamamu?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPAS Kelas IV SD/MI (Edisi Revisi), Penerbit Kemendikbudristek — Bab 4: Iklim dan Perubahannya
2. Buku Guru IPAS Kelas IV SD/MI (Edisi Revisi), Penerbit Kemendikbudristek — Panduan Bab 4
3. Foto/gambar cetak atau digital kondisi lingkungan lokal sekitar sekolah (banjir, kekeringan, sampah, sungai tercemar) — disiapkan guru dari dokumentasi pribadi atau internet
4. Lembar Kerja Murid (LKPD) tabel tiga kolom: Masalah – Penyebab – Dampak, serta bagian rancangan solusi — dibuat/dicetak guru
5. Kertas A4 atau HVS untuk poster mini kelompok
6. Spidol warna, pensil warna, dan alat tulis untuk membuat poster
7. Sticky note/kertas kecil untuk asesmen awal dan kartu komitmen refleksi
8. Bintang tempel atau stiker kecil untuk kegiatan gallery walk
9. Proyektor atau papan tempel (bila tersedia) untuk menampilkan gambar di kelas