Modul AjarPertemuan 8Bab 3Fase BSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab III — Di Sini Tempat Tinggalku!

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab III — Di Sini Tempat Tinggalku!". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab III — Di Sini Tempat Tinggalku!

IPAS - Kelas 4

Bab 3 - Pertemuan 8

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab III — Di Sini Tempat Tinggalku!

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab III — Di Sini Tempat Tinggalku!
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang letak wilayah, bentang alam, profesi masyarakat, serta ragam budaya di daerah tempat tinggalnya melalui asesmen tertulis dan/atau produk.
Murid dapat mengomunikasikan hasil belajar selama Bab III secara tertulis maupun lisan sebagai bentuk refleksi akhir pembelajaran.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan	✓
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Dari semua yang sudah kita pelajari di Bab III, apa satu hal paling menarik yang kamu temukan tentang daerah tempat tinggalmu?
Bagaimana bentang alam di sekitarmu memengaruhi pekerjaan dan kehidupan masyarakat di sana?
Jika kamu diminta menjelaskan daerahmu kepada teman dari kota lain, apa yang pertama kali ingin kamu ceritakan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa sebelum memulai kegiatan. (5 menit)
Guru melakukan absensi dan memastikan kondisi kelas siap untuk pelaksanaan asesmen.
Guru menyampaikan bahwa hari ini adalah hari asesmen sumatif Bab III sebagai cara untuk menunjukkan semua yang sudah dipelajari tentang daerah tempat tinggal.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan untuk mengaktifkan kembali ingatan murid: 'Dari semua yang kita pelajari di Bab III, hal apa yang paling berkesan untukmu?' — murid boleh menjawab 1–2 kata saja sebagai pemanasan. (diagnostik awal, 5 menit)
Guru menjelaskan prosedur asesmen: bagian A (tertulis pilihan ganda/isian singkat), bagian B (uraian/produk), dan bagian C (refleksi tertulis singkat). Guru menekankan bahwa ini bukan kompetisi melainkan kesempatan menunjukkan pemahaman masing-masing.
Guru memastikan setiap murid mendapatkan lembar soal dan lembar jawaban, serta alat tulis yang diperlukan.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

Murid membaca lembar soal secara mandiri selama 3 menit sebelum mulai menjawab. Guru meminta mereka mencermati setiap petunjuk soal dengan teliti. (Berkesadaran)
Murid mengerjakan Bagian A: soal pilihan ganda dan isian singkat tentang komponen peta, letak geografis dan astronomis daerah, serta arah mata angin. Alokasi waktu: ±15 menit.
Soal Bagian A mencakup: (1) membaca peta sederhana dan menentukan letak suatu lokasi, (2) menyebutkan batas-batas geografis wilayah, (3) mengenali simbol-simbol peta, (4) menunjukkan arah perjalanan dari satu titik ke titik lain berdasarkan peta.
Guru berkeliling memantau, memastikan setiap murid bekerja secara mandiri dan tenang. Guru tidak memberikan jawaban, tetapi boleh mengklarifikasi petunjuk soal yang kurang dipahami.

Mengaplikasi (Bermakna):

Murid mengerjakan Bagian B: soal uraian dan/atau tugas produk mini yang menuntut penerapan pengetahuan secara kontekstual. Alokasi waktu: ±20 menit.
Soal uraian Bagian B mencakup: (1) mendeskripsikan ragam bentang alam di daerah tempat tinggal beserta ciri-cirinya, (2) menjelaskan keterkaitan antara bentang alam dengan profesi masyarakat setempat dengan memberikan minimal 2 contoh nyata, (3) menyebutkan minimal 2 ragam budaya daerah dan menjelaskan cara melestarikannya. (Bermakna)
Untuk diferensiasi: murid yang telah selesai lebih cepat dapat melanjutkan ke tugas pengayaan berupa menggambar sketsa peta sederhana wilayahnya dan memberi keterangan bentang alam serta profesi terkait.
Guru mencatat murid yang terlihat kesulitan untuk diberikan perhatian dan tindak lanjut setelah asesmen selesai.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

Murid mengerjakan Bagian C: refleksi tertulis singkat (3–4 kalimat) pada lembar asesmen. Pertanyaan refleksi yang ditulis di papan tulis: 'Tuliskan 1 hal yang paling kamu pahami dari Bab III, 1 hal yang masih ingin kamu pelajari lebih lanjut, dan bagaimana pengetahuan ini berguna dalam kehidupanmu sehari-hari.' Alokasi waktu: ±10 menit. (Berkesadaran & Bermakna)
Setelah semua bagian selesai, guru mengajak 2–3 murid (sukarela) untuk berbagi secara lisan satu hal yang mereka tuliskan di bagian refleksi. Guru memberikan apresiasi positif atas keberanian berbagi. (Menggembirakan)
Guru mengumpulkan seluruh lembar jawaban murid.
Guru memandu murid melakukan 'momen apresiasi diri': murid menutup mata sejenak, mengingat perjalanan belajar Bab III, dan dalam hati mengucapkan apresiasi kepada diri sendiri atas usaha yang telah dilakukan. (Berkesadaran)

Penutup:

Guru menyampaikan bahwa asesmen sumatif Bab III telah selesai dan memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas usaha dan ketenangan selama mengerjakan. (5 menit)
Guru memberikan gambaran singkat tentang topik yang akan dipelajari di Bab IV sebagai jembatan ke pembelajaran berikutnya, membangun rasa penasaran murid.
Guru mengingatkan murid untuk tetap menjaga dan mencintai daerah tempat tinggal mereka sebagai wujud kecintaan terhadap tanah air.
Guru menutup kelas dengan salam dan doa penutup.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang memerlukan dukungan tambahan diperbolehkan menggunakan peta daerah yang tersedia di kelas sebagai referensi visual saat mengerjakan soal bagian peta. Guru juga menyediakan kartu kata kunci (glosarium mini) berisi istilah-istilah penting Bab III bagi murid yang mengalami kesulitan mengingat kosakata.
Proses: Murid yang memerlukan waktu lebih panjang diberi kelonggaran menyelesaikan soal uraian tanpa mengorbankan kualitas jawaban — guru dapat menyesuaikan alokasi waktu per bagian secara fleksibel. Murid yang cepat selesai langsung lanjut ke tugas pengayaan (menggambar sketsa peta mini daerahnya).
Produk: Murid yang memiliki kemampuan lebih dapat mengganti atau melengkapi jawaban uraian dengan membuat infografis sederhana atau peta bergambar yang menggambarkan keterkaitan bentang alam, profesi, dan budaya daerahnya.

ASESMEN

Awal:

Guru mengajukan pertanyaan lisan pemantik sebelum asesmen dimulai: 'Satu kata atau kalimat pendek — apa yang paling kamu ingat dari Bab III?' untuk mengaktifkan skema pengetahuan murid dan membantu guru mendeteksi kesiapan belajar secara cepat.
Guru mengamati respons verbal murid dan mencatat apakah mayoritas sudah siap atau memerlukan pengingat singkat sebelum soal dibagikan.

Proses:

Observasi langsung: guru berkeliling kelas selama pengerjaan dan mencatat pada lembar observasi singkat — murid mana yang tampak percaya diri, ragu-ragu, atau mengalami hambatan spesifik.
Cek pemahaman instruksi: guru memastikan seluruh murid memahami petunjuk soal sebelum mengerjakan — jika ada yang belum paham, guru mengklarifikasi tanpa memberikan bocoran jawaban.
Pemantauan refleksi tertulis Bagian C: guru membaca sekilas lembar refleksi murid saat mengumpulkan untuk mendapat gambaran awal tentang kedalaman pemahaman mereka.

Akhir:

Penilaian Bagian A (pilihan ganda dan isian singkat): setiap jawaban benar mendapat skor sesuai kunci jawaban. Mengukur penguasaan fakta dan konsep dasar tentang peta dan letak wilayah.
Penilaian Bagian B (uraian): dinilai menggunakan rubrik 4 level berdasarkan ketepatan, kelengkapan, dan kontekstualitas jawaban tentang bentang alam, profesi masyarakat, dan ragam budaya.
Penilaian Bagian C (refleksi tertulis): dinilai menggunakan rubrik kemampuan mengomunikasikan hasil belajar secara tertulis — kelancaran, kejelasan, dan kedalaman refleksi.
Nilai akhir sumatif dihitung dari kombinasi skor Bagian A, B, dan C sesuai bobot yang ditetapkan guru (misal: A=40%, B=40%, C=20%).

Formatif:

Observasi guru selama pelaksanaan asesmen: mencatat murid yang menunjukkan kebingungan, kesulitan memahami instruksi, atau sebaliknya menyelesaikan tugas dengan sangat cepat.
Pertanyaan lisan pemantik di awal pembelajaran sebagai pengecekan ingatan awal (diagnostik singkat).
Kegiatan berbagi refleksi lisan sukarela di akhir sesi Merefleksi untuk mengamati kemampuan komunikasi murid.

Sumatif:

Lembar soal Bagian A: pilihan ganda dan isian singkat tentang komponen peta, letak geografis, dan arah mata angin.
Lembar soal Bagian B: uraian kontekstual tentang bentang alam, keterkaitan dengan profesi masyarakat, dan ragam budaya daerah.
Lembar refleksi Bagian C: tulisan reflektif murid tentang pemahaman dan kebermaknaannya dalam Bab III.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman Letak Wilayah dan Peta (TP 4.3.8.1 — Bagian A)	Murid tidak dapat membaca peta sederhana, tidak mengenali simbol peta, dan tidak dapat menentukan letak atau arah wilayah.	Murid dapat mengenali beberapa simbol peta dan menjawab sebagian pertanyaan tentang letak wilayah dengan bantuan atau petunjuk tambahan.	Murid dapat membaca peta, mengenali simbol-simbol peta, menentukan letak geografis, dan menyebutkan batas wilayah dengan cukup tepat.	Murid dapat membaca peta secara akurat, menentukan letak geografis dan astronomis, menyebutkan batas wilayah, serta menggunakan informasi peta untuk menjawab pertanyaan kontekstual dengan tepat dan mandiri.
Pemahaman Bentang Alam, Profesi, dan Budaya Daerah (TP 4.3.8.1 — Bagian B)	Murid tidak dapat mendeskripsikan bentang alam, tidak menunjukkan keterkaitan dengan profesi masyarakat, dan tidak menyebutkan ragam budaya daerah.	Murid dapat menyebutkan 1 jenis bentang alam dan 1 profesi atau budaya daerah, namun keterkaitan antar keduanya belum dijelaskan.	Murid dapat mendeskripsikan ragam bentang alam, menjelaskan keterkaitan dengan profesi masyarakat dengan minimal 1 contoh, dan menyebutkan ragam budaya daerah beserta cara melestarikannya.	Murid dapat mendeskripsikan ragam bentang alam secara lengkap dan rinci, menjelaskan keterkaitan dengan profesi masyarakat menggunakan minimal 2 contoh konkret yang relevan, serta menyebutkan ragam budaya dan memberikan penjelasan cara pelestarian yang bermakna dan kontekstual.
Mengomunikasikan Hasil Belajar secara Tertulis (TP 4.3.8.2 — Bagian C Refleksi)	Murid tidak menuliskan refleksi atau menuliskan jawaban yang tidak relevan dengan materi Bab III.	Murid menuliskan refleksi singkat namun hanya menyebutkan topik secara umum tanpa menjelaskan pemahaman atau kebermaknaannya.	Murid menuliskan refleksi yang memuat 1 hal yang dipahami dan 1 hal yang ingin dipelajari lebih lanjut, dengan kalimat yang cukup jelas.	Murid menuliskan refleksi yang memuat hal yang dipahami, hal yang ingin dipelajari lebih lanjut, dan kaitan pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari secara jelas, runtut, dan menggunakan kalimat yang komunikatif.
Mengomunikasikan Hasil Belajar secara Lisan (TP 4.3.8.2 — Sesi Berbagi Sukarela)	Murid tidak bersedia atau tidak mampu menyampaikan pendapat secara lisan meskipun diminta.	Murid dapat menyampaikan pendapat secara lisan dengan kalimat yang sangat singkat dan kurang jelas, memerlukan banyak dorongan dari guru.	Murid dapat menyampaikan 1 hal dari hasil belajarnya secara lisan dengan cukup jelas dan percaya diri.	Murid dapat menyampaikan hasil belajar dan refleksinya secara lisan dengan jelas, runtut, percaya diri, dan mampu mengaitkan dengan pengalaman atau konteks nyata di sekitarnya.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah instruksi dan prosedur asesmen sudah disampaikan dengan cukup jelas sehingga seluruh murid dapat memahami dan mengerjakan soal secara mandiri?
Murid mana yang tampak kesulitan, dan pada bagian soal mana kesulitan itu paling banyak muncul? Apa yang perlu saya lakukan sebagai tindak lanjut?
Apakah alokasi waktu per bagian soal sudah proporsional dan memungkinkan seluruh murid menyelesaikan asesmen dengan cukup waktu?
Apakah soal yang saya siapkan sudah cukup mengukur ketercapaian TP 4.3.8.1 dan 4.3.8.2 secara seimbang?
Diferensiasi apa yang perlu saya siapkan untuk remedial bagi murid yang belum mencapai ketuntasan, dan pengayaan bagi yang sudah melampaui?

Refleksi Murid:

Dari semua materi di Bab III, bagian mana yang sudah kamu pahami dengan baik? Berikan contoh nyata dari daerahmu!
Bagian mana dari soal hari ini yang terasa paling sulit? Apa yang akan kamu lakukan untuk memahaminya lebih baik?
Apakah kamu sudah mengerjakan asesmen ini dengan sepenuh hati dan jujur? Bagaimana perasaanmu setelah menyelesaikannya?
Pengetahuan tentang daerah tempat tinggalmu yang kamu pelajari di Bab III — bagaimana pengetahuan itu bisa berguna dalam kehidupanmu sehari-hari?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas 4 SD (Kemendikbudristek) — Bab 3: Di Sini Tempat Tinggalku, halaman 71 (Uji Kompetensi)
Buku Guru IPAS Kelas 4 SD (Kemendikbudristek) — Bab 3: Di Sini Tempat Tinggalku, bagian K. Asesmen
Lembar soal asesmen sumatif Bab III yang disiapkan guru (Bagian A: pilihan ganda/isian singkat, Bagian B: uraian, Bagian C: refleksi tertulis)
Peta konvensional daerah/provinsi (tersedia di kelas sebagai referensi visual untuk diferensiasi)
Kartu kata kunci (glosarium mini Bab III) untuk murid yang memerlukan dukungan tambahan
Papan tulis untuk menampilkan pertanyaan refleksi Bagian C selama sesi mengerjakan
Alat tulis: pensil, pena, penghapus

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.