Modul AjarPertemuan 10Bab 2Fase BSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 2: Gaya di Sekitar Kita

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 4 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 2: Gaya di Sekitar Kita". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Asesmen Sumatif Bab 2: Gaya di Sekitar Kita

IPAS - Kelas 4

Bab 2 - Pertemuan 10

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 2: Gaya di Sekitar Kita

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Asesmen Sumatif Bab 2: Gaya di Sekitar Kita
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan pemahamannya tentang jenis-jenis gaya dan pengaruh gaya terhadap arah, gerak, dan bentuk benda secara tertulis.
Melalui asesmen sumatif, murid dapat menunjukkan kemampuannya menelusuri dan menjelaskan manfaat gejala kemagnetan serta pemanfaatan gaya gesek dalam kehidupan sehari-hari secara tertulis.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Apa saja jenis-jenis gaya yang sudah kamu pelajari di Bab 2 ini? Bisakah kamu menyebutkan contohnya dalam kehidupan sehari-hari?
Bagaimana gaya gesek bisa membantu kita dalam beraktivitas? Kapan gaya gesek justru menjadi penghambat?
Di mana saja kamu menemukan benda-benda yang memanfaatkan sifat magnet di sekitar rumah atau sekolahmu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka pelajaran dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama — mensyukuri bahwa fenomena gaya seperti gravitasi dan magnet adalah bagian dari keteraturan alam ciptaan Tuhan (DPL-1).
Guru mengecek kehadiran dan memastikan kondisi kelas kondusif untuk asesmen: meja teratur, alat tulis tersedia, suasana tenang namun tidak tegang.
Guru menyampaikan tujuan pertemuan secara jelas: 'Hari ini kita akan melihat sejauh mana kalian sudah memahami materi Bab 2 tentang Gaya di Sekitar Kita melalui asesmen sumatif. Ini bukan ujian yang menakutkan — ini kesempatan kalian menunjukkan apa yang sudah kalian kuasai.'
Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan (diagnostik awal singkat): 'Sebelum mulai, coba ingat-ingat — apa itu gaya? Berikan satu contoh gaya yang kamu temui tadi pagi sebelum ke sekolah.' Guru mendengarkan 2–3 jawaban murid tanpa menilai benar/salah, hanya untuk mengaktifkan memori murid.
Guru menginformasikan alur kegiatan: (1) review singkat mandiri, (2) mengerjakan soal asesmen sumatif, (3) refleksi diri setelah mengerjakan.
Guru memberikan panduan teknis asesmen: waktu mengerjakan ±40 menit, dikerjakan secara mandiri, boleh membaca soal lebih dari sekali sebelum menjawab.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan lembar 'Kartu Ingatan Cepat' (bukan kunci jawaban) berupa 5 pertanyaan pancingan ringan yang tidak dinilai, misalnya: 'Apa bedanya tarikan dan dorongan?', 'Sebutkan dua sifat magnet!', 'Apa pengaruh gaya terhadap bentuk benda?' Murid menjawab secara mandiri di dalam hati atau di kertas coretan selama ±5 menit.
Guru meminta 2–3 murid menyampaikan jawabannya secara lisan untuk mengkonfirmasi pemahaman awal. Guru meluruskan miskonsepsi yang muncul tanpa langsung memberi jawaban final — cukup berkata 'Ingat kembali percobaan kita saat mengubah bentuk tanah liat, apa yang terjadi?'
Guru mengingatkan struktur materi Bab 2 secara ringkas melalui bagan sederhana di papan tulis: (a) Jenis gaya — tarikan, dorongan, gesek, magnet; (b) Pengaruh gaya — terhadap arah, gerak, bentuk benda; (c) Kemagnetan — sifat magnet, pemanfaatan gaya gesek dan magnet dalam kehidupan. Murid menyalin atau mencatat poin yang masih belum yakin mereka kuasai.
Guru memastikan murid memahami instruksi soal sebelum mulai mengerjakan: membacakan petunjuk umum soal asesmen dan memberi kesempatan murid bertanya tentang cara mengerjakan (bukan tentang isi materi).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Menggembirakan):

Guru membagikan lembar soal Asesmen Sumatif Bab 2. Soal terdiri dari tiga bagian: (A) Benar/Salah — 5 soal tentang pengaruh gaya terhadap arah, gerak, dan bentuk benda; (B) Pilihan Ganda — 5 soal tentang jenis-jenis gaya dan contohnya; (C) Uraian — 4 soal yang mengharuskan murid menjelaskan gejala kemagnetan dan pemanfaatan gaya gesek dalam konteks kehidupan nyata (misalnya: mengapa ban sepeda memiliki alur? Bagaimana magnet digunakan pada pintu lemari es?).
Murid mengerjakan soal secara mandiri dan penuh konsentrasi selama ±40 menit. Guru berkeliling dengan tenang untuk memastikan semua murid mengerjakan sendiri, tanpa memberi bantuan pada isi jawaban.
Selama murid mengerjakan, guru mencatat observasi formatif: siapa yang tampak kesulitan pada bagian tertentu, siapa yang sudah selesai lebih awal, ekspresi murid saat membaca soal uraian. Catatan ini digunakan untuk tindak lanjut pascaasesmen.
Bagi murid yang selesai lebih awal (diferensiasi murid cepat), guru menyediakan 'Tantangan Bonus' di balik lembar soal: satu soal kontekstual tambahan seperti 'Rancang sebuah mainan sederhana yang memanfaatkan gaya magnet. Gambar dan jelaskan cara kerjanya!' — dikerjakan secara sukarela dan tidak mempengaruhi nilai sumatif.
Bagi murid yang tampak mengalami kesulitan (diferensiasi murid lambat), guru mendekati dengan tenang dan membacakan ulang pertanyaan soal uraian dengan suara pelan agar murid memahami maksud pertanyaan — tanpa memberikan petunjuk jawaban.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah waktu mengerjakan soal selesai, guru meminta murid mengumpulkan lembar jawaban.
Guru membagikan 'Lembar Refleksi Diri Pasca-Asesmen' yang berisi 4 pertanyaan singkat: (1) Bagian mana dari soal tadi yang menurutmu paling mudah? Mengapa?; (2) Bagian mana yang paling sulit? Mengapa?; (3) Konsep mana dari Bab 2 yang menurutmu masih perlu kamu pelajari lagi?; (4) Apa yang akan kamu lakukan berbeda jika bisa mengulang cara belajarmu di Bab 2 ini?
Murid mengisi lembar refleksi diri secara jujur dan mandiri selama ±5 menit (asesmen sebagai pembelajaran / assessment as learning — DPL-6 Kemandirian).
Guru memfasilitasi diskusi refleksi singkat (±5 menit): meminta 2–3 murid berbagi temuan refleksinya secara sukarela. Guru merespons dengan afirmasi dan pertanyaan lanjutan yang mendorong kesadaran belajar: 'Bagus sekali kamu menyadari itu. Apa langkah konkret yang bisa kamu ambil?'
Guru menyampaikan apresiasi tulus atas usaha murid: 'Terima kasih sudah bekerja keras hari ini. Asesmen ini bukan untuk menghakimi kalian, tapi untuk membantu kita semua — kalian dan saya — memahami langkah belajar berikutnya.'
Guru menginformasikan kapan hasil asesmen akan dibagikan dan bagaimana tindak lanjutnya: murid yang belum mencapai ketuntasan akan mendapat remedial, murid yang sudah tuntas akan diajak ke aktivitas pengayaan 'Belajar Lebih Lanjut'.

Penutup:

Guru bersama murid melakukan review kilat: guru mengajukan 2 pertanyaan lisan tentang konsep inti Bab 2 dan murid menjawab serempak — untuk menutup pelajaran dengan kesan positif tentang materi.
Guru menyampaikan pesan motivasi: 'Setiap gaya yang kalian pelajari hari ini ada di sekitar kalian setiap hari. Perhatikan dunia di sekitar kalian dengan rasa ingin tahu!'
Guru mengingatkan murid untuk menyimpan lembar refleksi diri sebagai bagian dari portofolio belajar mereka.
Guru menutup pelajaran dengan doa bersama dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Soal bagian uraian tersedia dalam dua versi: versi reguler (pertanyaan terbuka penuh) dan versi dengan 'pemandu' (pertanyaan yang disertai kata kunci atau scaffold kalimat seperti 'Gaya gesek bekerja dengan cara... sehingga ...') untuk murid yang memerlukan dukungan tambahan. Guru memutuskan versi mana yang diberikan berdasarkan asesmen formatif sebelumnya.
Proses: Murid yang selesai lebih awal mengerjakan soal tantangan bonus (merancang mainan berbasis gaya magnet). Murid yang memerlukan dukungan mendapat bacaan ulang soal uraian secara individual dari guru. Alokasi waktu fleksibel: murid dapat menggunakan seluruh sisa waktu setelah soal selesai untuk mengecek kembali jawaban.
Produk: Hasil asesmen utama berupa lembar jawaban tertulis untuk semua murid. Murid yang mengerjakan tantangan bonus menghasilkan sketsa/gambar rancangan mainan sebagai produk tambahan yang dinilai secara apresiasi (bukan nilai angka).

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan pemantik di awal pendahuluan: 'Apa itu gaya? Berikan satu contoh gaya yang kamu temui tadi pagi.' — untuk mengaktifkan memori dan mendeteksi kesiapan belajar murid.
Kartu Ingatan Cepat (5 pertanyaan ringan tidak dinilai) pada tahap Memahami — untuk memastikan murid sudah siap secara kognitif sebelum mengerjakan soal sumatif.

Proses:

Observasi langsung oleh guru selama murid mengerjakan soal: mencatat ekspresi, perilaku, dan bagian soal yang menjadi hambatan masing-masing murid.
Catatan anekdot guru tentang murid yang perlu remedial dan murid yang siap pengayaan berdasarkan pengamatan selama proses asesmen berlangsung.
Respons murid saat diskusi Kartu Ingatan Cepat: kualitas jawaban lisan digunakan sebagai data formatif tentang pemahaman konsep sebelum soal sumatif dimulai.

Akhir:

Lembar soal Asesmen Sumatif Bab 2 (Benar/Salah, Pilihan Ganda, dan Uraian) yang dikerjakan secara mandiri — mengukur ketercapaian TP 4.2.10.1 dan 4.2.10.2.
Lembar refleksi diri pasca-asesmen yang diisi murid — sebagai bukti asesmen sebagai pembelajaran (assessment as learning) sekaligus data tindak lanjut guru.
Hasil penilaian soal uraian menggunakan rubrik 4 level sebagai dasar keputusan ketuntasan dan perencanaan remedial/pengayaan.

Formatif:

Observasi guru selama murid mengerjakan soal: mencatat murid yang tampak kesulitan pada bagian tertentu sebagai dasar tindak lanjut.
Lembar refleksi diri pasca-asesmen: murid mengidentifikasi kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan dari pengalaman mengerjakan soal hari ini.
Tanya jawab lisan pada tahap Memahami (Kartu Ingatan Cepat) untuk mengaktifkan pengetahuan awal dan mendeteksi miskonsepsi sebelum soal dibagikan.

Sumatif:

Lembar soal Asesmen Sumatif Bab 2 yang mencakup soal Benar/Salah (5 soal), Pilihan Ganda (5 soal), dan Uraian (4 soal) — menilai TP 4.2.10.1 dan 4.2.10.2.
Penilaian berdasarkan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) khususnya untuk soal uraian.
Soal tantangan bonus (opsional) sebagai bukti tambahan pencapaian murid yang telah melampaui ketuntasan — dinilai secara apresiasi.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Pemahaman jenis-jenis gaya dan pengaruhnya terhadap arah, gerak, dan bentuk benda (TP 4.2.10.1)	Murid tidak dapat menyebutkan jenis-jenis gaya dengan benar, atau tidak dapat menjelaskan pengaruh gaya terhadap arah, gerak, dan bentuk benda meskipun dengan bantuan.	Murid dapat menyebutkan 1–2 jenis gaya dan menjelaskan pengaruhnya terhadap salah satu aspek (arah, gerak, atau bentuk benda) dengan penjelasan yang kurang lengkap atau masih memerlukan bimbingan.	Murid dapat menyebutkan minimal 3 jenis gaya dan menjelaskan pengaruh gaya terhadap dua dari tiga aspek (arah, gerak, bentuk benda) dengan penjelasan yang cukup jelas dan disertai contoh.	Murid dapat menyebutkan semua jenis gaya yang dipelajari dan menjelaskan pengaruh gaya terhadap arah, gerak, dan bentuk benda secara lengkap, jelas, dan disertai contoh nyata dari kehidupan sehari-hari.
Kemampuan menjelaskan manfaat gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari (TP 4.2.10.2 — bagian kemagnetan)	Murid tidak dapat menjelaskan sifat magnet atau manfaat kemagnetan, atau penjelasannya tidak relevan dengan konsep yang dipelajari.	Murid dapat menyebutkan 1 sifat magnet atau 1 contoh pemanfaatan kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari, namun penjelasannya belum terhubung dengan konsep yang benar.	Murid dapat menjelaskan minimal 2 sifat magnet dan menyebutkan 2 contoh pemanfaatan kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari dengan penjelasan yang cukup tepat.	Murid dapat menjelaskan sifat-sifat magnet secara lengkap dan menelusuri beragam pemanfaatan kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari dengan penjelasan yang tepat, runtut, dan menggunakan kosakata IPAS yang sesuai.
Kemampuan menjelaskan pemanfaatan gaya gesek dalam kehidupan sehari-hari (TP 4.2.10.2 — bagian gaya gesek)	Murid tidak dapat menjelaskan konsep gaya gesek atau tidak dapat memberikan contoh pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.	Murid dapat menyebutkan 1 contoh gaya gesek dalam kehidupan sehari-hari namun belum dapat menjelaskan bagaimana gaya gesek bekerja atau manfaatnya secara konkret.	Murid dapat menjelaskan konsep gaya gesek dan menyebutkan 2 contoh pemanfaatannya (misalnya alur ban sepeda, permukaan sepatu) dengan penjelasan yang cukup tepat.	Murid dapat menjelaskan konsep gaya gesek secara tepat, menelusuri berbagai pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari, dan mampu membedakan situasi di mana gaya gesek menguntungkan dan merugikan manusia.
Kemandirian dan kejujuran dalam mengerjakan asesmen	Murid tidak mengerjakan soal secara mandiri atau tidak menyelesaikan soal meskipun sudah diberi waktu yang cukup.	Murid mengerjakan soal namun sering tampak tidak fokus atau bergantung pada murid lain; menyelesaikan sebagian kecil soal.	Murid mengerjakan soal secara mandiri dan menyelesaikan sebagian besar soal dalam waktu yang diberikan.	Murid mengerjakan seluruh soal secara mandiri, penuh konsentrasi, memanfaatkan waktu dengan baik termasuk memeriksa kembali jawaban, dan mengisi lembar refleksi diri dengan jujur dan sungguh-sungguh.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah instruksi soal asesmen sudah cukup jelas sehingga murid dapat memahami apa yang diminta tanpa perlu penjelasan berulang?
Murid mana yang tampak kesulitan pada bagian tertentu, dan apa kemungkinan penyebabnya — apakah terkait pemahaman konsep, keterampilan membaca, atau faktor lain?
Apakah alokasi waktu 40 menit untuk mengerjakan soal sudah tepat, atau perlu disesuaikan pada asesmen berikutnya?
Berdasarkan hasil asesmen, konsep mana yang perlu diperkuat melalui remedial, dan aktivitas pengayaan apa yang cocok untuk murid yang sudah melampaui ketuntasan?
Apakah kegiatan refleksi diri murid pasca-asesmen memberikan informasi yang berguna untuk perencanaan pembelajaran selanjutnya?

Refleksi Murid:

Bagian soal mana yang menurutmu paling mudah dikerjakan hari ini? Apa yang membuat bagian itu mudah bagimu?
Bagian soal mana yang paling sulit? Konsep apa yang menurutmu perlu kamu pelajari lebih lagi?
Apakah cara belajarmu selama Bab 2 ini sudah cukup efektif? Apa yang akan kamu lakukan berbeda di bab berikutnya?
Setelah belajar tentang gaya di Bab 2, satu hal menarik apa yang kamu temukan tentang gaya di kehidupan sehari-harimu?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS untuk SD/MI Kelas IV Edisi Revisi (Bab 2: Gaya di Sekitar Kita, halaman 26–51)
Buku Panduan Guru IPAS untuk SD/MI Kelas IV Edisi Revisi (Bab II, termasuk Kunci Jawaban dan Penilaian Uji Kompetensi, halaman 75–76)
Lembar Soal Asesmen Sumatif Bab 2 (disiapkan oleh guru, mengacu pada Uji Kompetensi Bab II di Buku Guru)
Lembar Kartu Ingatan Cepat (disiapkan guru — 5 pertanyaan aktivasi memori, tidak dinilai)
Lembar Refleksi Diri Pasca-Asesmen (disiapkan guru — 4 pertanyaan refleksi mandiri)
Papan tulis dan spidol untuk bagan ringkasan materi Bab 2
Alat tulis murid (pensil, pulpen, penghapus)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.