Modul AjarPertemuan 10Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Presentasi Rancangan Alat Pengubah Energi

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 4 dengan topik "Presentasi Rancangan Alat Pengubah Energi". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 4: Presentasi Rancangan Alat Pengubah Energi

IPAS - Kelas 4

Bab 1 - Pertemuan 10

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 4 (Fase B)

Topik: Presentasi Rancangan Alat Pengubah Energi

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 4
Topik	Presentasi Rancangan Alat Pengubah Energi
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mengomunikasikan rancangan alat yang memanfaatkan perubahan bentuk energi beserta penjelasan manfaatnya secara lisan dan tertulis kepada teman dan guru.
Murid dapat mengevaluasi kelebihan dan keterbatasan rancangan alat pengubah energi milik diri sendiri maupun teman berdasarkan konsep perubahan bentuk energi yang telah dipelajari.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Kalau kamu sudah merancang sebuah alat, bagaimana cara terbaik menjelaskannya supaya orang lain benar-benar mengerti manfaatnya?
Menurutmu, apa yang membuat sebuah rancangan alat pengubah energi bisa disebut 'bagus' atau 'kurang bagus'?
Setelah melihat rancangan teman, apakah ide mereka bisa membuatmu memperbaiki rancanganmu sendiri? Mengapa?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama.
Guru melakukan presensi dan memastikan semua kelompok membawa lembar rancangan alat yang sudah disiapkan.
Asesmen awal: Guru meminta setiap murid menuliskan satu kata yang menggambarkan perasaan mereka tentang rancangan alat kelompoknya hari ini (misalnya 'bangga', 'gugup', 'siap') di sticky note atau selembar kertas, lalu ditempelkan di papan kelas. Guru membaca sekilas untuk menangkap suasana kelas.
Guru menayangkan Tabel 1.1 Penilaian Presentasi Alat (dari Buku Siswa) di papan atau layar, dan menjelaskan bahwa tabel ini akan digunakan teman-teman untuk menilai presentasi setiap kelompok.
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik: 'Kalau kamu sudah merancang sebuah alat, bagaimana cara terbaik menjelaskannya supaya orang lain benar-benar mengerti manfaatnya?' — berikan 1–2 menit untuk murid berpikir dan berbagi jawaban singkat.
Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini: presentasi kelompok, sesi tanya jawab dan penilaian antarteman, lalu refleksi bersama.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan kembali Tabel 1.1 Penilaian Presentasi Alat dan membacakan setiap deskripsi kriteria bersama-sama dengan kelas (menyampaikan permasalahan, menjelaskan alat, menyebutkan perubahan energi, menjelaskan alasan perubahan energi menyelesaikan masalah).
Guru mencontohkan singkat cara mempresentasikan rancangan alat yang jelas: menyebut masalah yang ingin diselesaikan, mendeskripsikan alat, menyebut jenis perubahan energinya, dan menjelaskan manfaatnya — sehingga murid punya gambaran yang konkret.
Guru memberi waktu 3 menit untuk setiap kelompok mendiskusikan pembagian tugas presentasi di antara anggotanya (siapa yang berbicara tentang bagian mana).
Guru mengingatkan murid yang menjadi penilai untuk mengisi Tabel 1.1 dengan jujur dan sopan, karena penilaian yang jujur membantu teman berkembang.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Setiap kelompok maju secara bergiliran untuk mempresentasikan rancangan alat pengubah energinya. Alokasikan ±4 menit per kelompok (sesuaikan jumlah kelompok dengan sisa waktu).
Saat satu kelompok presentasi, kelompok lain mengisi Tabel 1.1 Penilaian Presentasi Alat sebagai penilaian antarteman (assessment as learning).
Setelah setiap presentasi, buka sesi tanya jawab singkat (±2 menit): minimal satu kelompok lain mengajukan satu pertanyaan atau komentar tentang rancangan yang dipresentasikan.
Guru mencatat poin penting dari setiap presentasi dan pertanyaan untuk digunakan sebagai umpan balik (assessment for learning).
Setelah semua kelompok selesai presentasi, guru memfasilitasi diskusi singkat kelas: 'Dari semua rancangan yang sudah kita lihat, perubahan bentuk energi apa saja yang muncul hari ini?'
Setiap kelompok mengisi lembar evaluasi diri: menuliskan minimal satu kelebihan dan satu keterbatasan dari rancangan kelompok sendiri berdasarkan masukan dari teman dan konsep perubahan energi yang sudah dipelajari.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagikan lembar refleksi singkat (atau menampilkan pertanyaan di papan): (1) Apa yang paling kamu banggakan dari rancangan kelompokmu? (2) Apa satu hal yang ingin kamu perbaiki dari rancanganmu setelah melihat presentasi teman? (3) Apa yang kamu pelajari hari ini tentang cara mengomunikasikan ide?
Murid mengisi lembar refleksi secara mandiri selama ±5 menit.
Guru mengundang 2–3 murid secara sukarela untuk berbagi jawaban refleksinya kepada kelas.
Guru memberikan umpan balik lisan yang spesifik dan membangun kepada setiap kelompok berdasarkan catatan yang dibuat selama presentasi, menekankan konsep perubahan bentuk energi yang sudah benar dan yang masih perlu diperkuat.

Penutup:

Guru mengajak murid menyimpulkan bersama: apa saja perubahan bentuk energi yang muncul dari berbagai rancangan hari ini dan mengapa perubahan energi itu bermanfaat.
Guru menyampaikan apresiasi kepada seluruh kelompok atas keberanian dan kerja keras dalam merancang dan mempresentasikan alat.
Guru memberikan penguatan: mengevaluasi rancangan sendiri dan teman adalah cara ilmuwan dan insinyur terus berkembang.
Guru menginformasikan tindak lanjut: murid dapat memperbaiki atau menyempurnakan catatan rancangan alat mereka berdasarkan masukan hari ini.
Guru menutup kelas dengan doa dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang masih kesulitan memahami konsep perubahan energi diberikan kartu visual bergambar contoh alat dan perubahan energinya (misalnya: setrika listrik → panas, radio → suara) sebagai referensi saat presentasi dan diskusi.
Proses: Murid yang cepat memahami didorong untuk memberikan pertanyaan lanjutan yang lebih dalam kepada kelompok presenter (misalnya: 'Apakah ada kerugian energi dalam alatmu?'). Murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat berpegangan pada template presentasi berstruktur: (1) Masalah, (2) Alat, (3) Perubahan Energi, (4) Manfaat.
Produk: Murid yang telah berkembang dapat menuliskan evaluasi tertulis yang lebih rinci tentang kelebihan dan keterbatasan rancangan minimal dua kelompok. Murid yang masih berkembang cukup mengisi Tabel 1.1 dan lembar evaluasi diri dengan panduan guru.

ASESMEN

Awal:

Murid menuliskan satu kata yang menggambarkan perasaan/kesiapan mereka tentang rancangan alat kelompoknya hari ini di sticky note (ditempelkan di papan kelas).
Guru membaca sekilas kata-kata tersebut untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri dan kesiapan kelas sebelum presentasi dimulai, sehingga dapat menyesuaikan dukungan yang diberikan.

Proses:

Observasi guru selama jalannya presentasi: apakah murid menyebutkan masalah yang ingin diselesaikan, menjelaskan cara kerja alat, menyebutkan jenis perubahan energi, dan menjelaskan manfaat perubahan energi tersebut.
Penilaian antarteman menggunakan Tabel 1.1 Penilaian Presentasi Alat (skala 1–3) yang diisi oleh kelompok penonton saat kelompok lain presentasi.
Pengamatan kualitas pertanyaan dan komentar yang diajukan murid dalam sesi tanya jawab antarmeja sebagai indikator kemampuan evaluasi kritis.
Isian lembar evaluasi diri kelompok (kelebihan dan keterbatasan rancangan) yang dikumpulkan di tengah sesi.

Akhir:

Rubrik penilaian presentasi oleh guru (4 aspek: mengomunikasikan masalah, menjelaskan alat dan perubahan energi, menjelaskan manfaat, mengevaluasi kelebihan dan keterbatasan) dengan 4 level.
Lembar refleksi tertulis murid: menjawab tiga pertanyaan refleksi secara mandiri sebagai bukti pencapaian dua tujuan pembelajaran.

Formatif:

Observasi guru selama presentasi kelompok menggunakan catatan anekdot: apakah murid mampu menyebutkan perubahan bentuk energi dan menjelaskan manfaatnya.
Penilaian antarteman menggunakan Tabel 1.1 Penilaian Presentasi Alat (Buku Siswa) dengan skala 1–3.
Lembar evaluasi diri: murid menuliskan kelebihan dan keterbatasan rancangan kelompok sendiri.

Sumatif:

Rubrik penilaian presentasi guru (4 level: Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang) yang menilai kemampuan mengomunikasikan rancangan dan mengevaluasi kelebihan serta keterbatasan alat.
Lembar refleksi tertulis murid yang dikumpulkan sebagai bukti pencapaian TP 4.1.10.1 dan 4.1.10.2.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Mengomunikasikan rancangan alat secara lisan (TP 4.1.10.1)	Murid tidak dapat menyampaikan penjelasan tentang rancangan alat, atau penjelasan tidak berhubungan dengan perubahan bentuk energi.	Murid menyampaikan penjelasan singkat tentang alat tetapi belum menyebutkan secara jelas perubahan bentuk energi yang terjadi atau manfaatnya.	Murid menjelaskan rancangan alat dengan menyebutkan perubahan bentuk energi yang terjadi dan manfaatnya, meskipun penjelasan masih sederhana.	Murid menjelaskan rancangan alat secara runtut dan jelas: menyebutkan masalah yang ingin diselesaikan, cara kerja alat, jenis perubahan energi, dan alasan perubahan energi tersebut dapat menyelesaikan masalah.
Mengomunikasikan rancangan alat secara tertulis (TP 4.1.10.1)	Lembar rancangan tidak lengkap atau tidak memuat informasi perubahan energi.	Lembar rancangan memuat gambar alat tetapi keterangan tertulis tentang perubahan energi dan manfaat masih sangat minim.	Lembar rancangan memuat gambar alat, jenis perubahan energi, dan penjelasan manfaat secara tertulis meskipun masih singkat.	Lembar rancangan memuat gambar alat yang jelas, penjelasan tertulis yang lengkap meliputi permasalahan, cara kerja alat, jenis perubahan energi, dan manfaat solusi bagi kehidupan sehari-hari.
Mengevaluasi kelebihan dan keterbatasan rancangan sendiri (TP 4.1.10.2)	Murid tidak dapat menyebutkan kelebihan atau keterbatasan rancangan alat kelompoknya.	Murid menyebutkan kelebihan atau keterbatasan alat tetapi tidak dikaitkan dengan konsep perubahan bentuk energi.	Murid menyebutkan minimal satu kelebihan dan satu keterbatasan rancangan alat kelompoknya dengan mengaitkan pada konsep perubahan bentuk energi.	Murid mengevaluasi secara kritis kelebihan dan keterbatasan rancangan alat kelompoknya berdasarkan konsep perubahan energi, dan menyebutkan ide perbaikan yang konkret.
Mengevaluasi kelebihan dan keterbatasan rancangan teman (TP 4.1.10.2)	Murid tidak memberikan penilaian atau komentar yang bermakna terhadap rancangan teman.	Murid mengisi tabel penilaian antarteman tetapi komentar/pertanyaan tidak berkaitan dengan konsep perubahan energi.	Murid mengisi tabel penilaian antarteman dengan lengkap dan mengajukan pertanyaan atau komentar yang berkaitan dengan perubahan bentuk energi pada rancangan teman.	Murid mengisi tabel penilaian antarteman dengan lengkap dan memberikan evaluasi yang konstruktif dan berbasis konsep perubahan energi, serta mampu membandingkan rancangan teman dengan rancangannya sendiri.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua kelompok mendapat kesempatan yang cukup untuk mempresentasikan rancangan mereka dalam alokasi waktu yang tersedia?
Apakah murid mampu menggunakan konsep perubahan bentuk energi (bukan sekadar menyebut alat) dalam presentasi dan evaluasi mereka?
Bagaimana kualitas pertanyaan yang diajukan murid satu sama lain — apakah sudah menunjukkan kemampuan berpikir kritis?
Apakah strategi diferensiasi yang diterapkan hari ini efektif untuk mendukung murid dengan kecepatan belajar yang berbeda?
Apa yang perlu saya perbaiki dalam memfasilitasi sesi tanya jawab dan umpan balik antarteman pada pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Apa yang paling kamu banggakan dari presentasi kelompokmu hari ini?
Setelah melihat rancangan teman, apa satu hal yang ingin kamu perbaiki atau tambahkan pada rancanganmu? Mengapa?
Apa yang kamu pelajari tentang perubahan bentuk energi dari presentasi teman yang belum kamu pikirkan sebelumnya?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas IV SD/MI Edisi Revisi (Kemendikbudristek) — Bab 1 'Mengubah Bentuk Energi', Topik C, bagian 'Ayo, Menyimpulkan' dan Tabel 1.1 Penilaian Presentasi Alat
Panduan Guru IPAS Kelas IV SD/MI Edisi Revisi (Kemendikbudristek) — Bab 1, Tabel 1.2 Rubrik Penilaian
Lembar Kerja 1.1 (dapat diakses di https://buku.kemdikbud.go.id/s/ipas4ii)
Lembar rancangan alat yang telah dibuat murid pada pertemuan sebelumnya
Tabel 1.1 Penilaian Presentasi Alat (dicetak untuk setiap murid atau ditampilkan di layar/papan)
Lembar evaluasi diri kelompok (disiapkan guru: berisi kolom kelebihan dan keterbatasan rancangan)
Lembar refleksi tertulis murid (disiapkan guru: 3 pertanyaan refleksi)
Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal
Papan/layar proyektor untuk menampilkan tabel penilaian dan contoh presentasi

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.