Modul Ajar IPAS Kelas 3: Pemanfaatan Perubahan Wujud Zat dalam Kegiatan Ekonomi

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat mengidentifikasi pemanfaatan perubahan wujud zat dalam kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar, seperti pembuatan es, pengeringan ikan, dan pembuatan garam.
2. Murid dapat mengomunikasikan contoh pemanfaatan perubahan wujud zat dalam kegiatan ekonomi secara lisan maupun tertulis.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kamu melihat orang berjualan es batu atau es lilin di sekitar rumahmu? Menurutmu, bagaimana proses membuat es itu bisa terjadi?
2. Bagaimana caranya para nelayan menjaga ikan tetap awet agar bisa dijual? Perubahan wujud apa yang terjadi di sana?
3. Kira-kira, selain berjualan es dan ikan asin, pekerjaan apa lagi di sekitar kita yang memanfaatkan perubahan wujud zat?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa, dan memeriksa kehadiran (2 menit).
• Asesmen awal diagnostik: Guru menunjukkan dua gambar (penjual es lilin dan ikan asin di pasar), lalu bertanya secara lisan, 'Apa yang sedang terjadi di gambar ini? Apakah ada perubahan wujud zat di sini?' Guru mencatat respons murid untuk mengetahui pengetahuan awal mereka (5 menit).
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik pertama dan kedua untuk membangkitkan rasa ingin tahu murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: murid akan mencari tahu bagaimana perubahan wujud zat dimanfaatkan orang untuk bekerja dan mencari nafkah (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan tiga gambar/kartu bergambar: (1) pembuatan es batu/es lilin, (2) pengeringan ikan di bawah matahari, dan (3) pembuatan garam dari air laut. Guru menjelaskan masing-masing gambar secara singkat (3 menit).
• Murid diajak mengamati setiap gambar dan menjawab secara bersama-sama: 'Perubahan wujud apa yang terjadi?' dan 'Apa manfaat ekonominya?' Guru menulis jawaban murid di papan tulis dalam bentuk tabel sederhana: Kegiatan Ekonomi | Perubahan Wujud | Contoh Produk (5 menit).
• Guru memberikan penjelasan singkat menggunakan kata-kata sederhana: pembekuan (air jadi es), penguapan (air dalam ikan menguap saat dijemur), dan penguapan/pengkristalan (air laut menguap, garam mengkristal). Guru mengaitkan dengan pengetahuan sebelumnya tentang perubahan wujud zat yang sudah dipelajari di pertemuan sebelumnya (5 menit).
• Tanya jawab singkat: Guru mengajukan 2–3 pertanyaan lisan untuk mengecek pemahaman, misalnya 'Pada pembuatan es, apakah air melepas panas atau menyerap panas?' Murid menjawab bersama-sama (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid dibagi ke dalam kelompok kecil (3–4 orang). Setiap kelompok mendapat Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Lihat di Lingkungan Sekitar' berisi tabel dengan kolom: No | Nama Kegiatan Ekonomi | Perubahan Wujud yang Terjadi | Produk yang Dihasilkan (2 menit).
• Guru menjelaskan tugas: setiap kelompok mengisi tabel LKPD dengan minimal 3 contoh kegiatan ekonomi di sekitar mereka yang memanfaatkan perubahan wujud zat. Murid boleh menggunakan contoh dari gambar yang sudah dibahas atau menemukan contoh baru dari pengalaman sehari-hari mereka (1 menit).
• Kelompok berdiskusi dan mengisi LKPD selama 8 menit. Guru berkeliling, membimbing kelompok yang kesulitan dengan pertanyaan pancingan: 'Di warung dekat rumahmu, ada yang berjualan apa? Apakah ada proses panas atau dingin di sana?' (8 menit).
• Perwakilan 2–3 kelompok mempresentasikan hasil tabel mereka secara lisan di depan kelas. Kelompok lain diajak memberi tanggapan atau menambahkan contoh lain (7 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung: meluruskan jika ada pemahaman yang kurang tepat dan mengapresiasi jawaban yang kreatif (2 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid berhenti sejenak dan bertanya secara lisan: 'Dari semua contoh yang kita bahas hari ini, mana yang paling menarik bagimu? Mengapa?' Murid menjawab secara bergantian (3 menit).
• Murid menuliskan satu kalimat refleksi di buku tugas mereka: 'Hari ini aku belajar bahwa perubahan wujud zat dimanfaatkan untuk … karena …' Guru mengingatkan agar kalimat ditulis dengan kata-kata sendiri (4 menit).
• Guru memperkuat pembelajaran dengan pesan penutup: 'Perubahan wujud zat bukan hanya ada di pelajaran sains, tapi juga membantu banyak orang bekerja dan mencari nafkah setiap hari. Kalian bisa memperhatikan ini di sekitar rumah kalian.' (2 menit).

Penutup:

• Guru mengajak murid menyimpulkan pembelajaran bersama: 'Jadi, apa saja perubahan wujud zat yang kita temukan hari ini? Dan bagaimana orang memanfaatkannya untuk kegiatan ekonomi?' (3 menit).
• Asesmen akhir: Guru membagikan kartu keluar (exit card). Murid menuliskan 1 contoh kegiatan ekonomi di sekitar mereka dan perubahan wujud yang terjadi di dalamnya (3 menit).
• Guru memberikan tindak lanjut: meminta murid mengamati 1 kegiatan ekonomi di sekitar rumah yang memanfaatkan perubahan wujud zat untuk diceritakan pada pertemuan berikutnya (1 menit).
• Guru menutup pelajaran dengan salam dan mengajak murid merapikan tempat duduk (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang masih kesulitan memahami konsep perubahan wujud, guru menyediakan kartu bergambar berseri yang memvisualisasikan proses (misalnya: gambar air → lemari es → es batu → dijual) agar proses bisa dipahami secara bertahap tanpa teks panjang.
• Proses: Murid yang sudah cepat memahami diminta mencari 5 atau lebih contoh kegiatan ekonomi dan menjelaskan alasan mengapa perubahan wujud tertentu dibutuhkan dalam kegiatan tersebut. Murid yang memerlukan pendampingan mengisi LKPD bersama guru atau teman sebaya dengan panduan pertanyaan pancingan.
• Produk: Murid dapat memilih cara menyampaikan hasil pengamatan: menuliskan di tabel LKPD, menggambar salah satu proses kegiatan ekonomi dengan keterangan singkat, atau menyampaikan secara lisan kepada guru. Semua pilihan tetap dinilai dengan rubrik yang sama.

ASESMEN

Awal:

• Guru menunjukkan gambar penjual es lilin dan ikan asin, lalu menanyakan secara lisan: 'Apa yang terjadi di gambar ini? Apakah ada perubahan wujud zat di sini?' Respons murid dicatat secara informal untuk mengetahui titik awal pemahaman mereka tentang kaitan perubahan wujud zat dengan kegiatan ekonomi.

Proses:

• Observasi saat diskusi kelompok mengisi LKPD: guru mengamati apakah murid mampu mengidentifikasi minimal 3 contoh kegiatan ekonomi dan mencocokkan dengan jenis perubahan wujud yang tepat.
• Tanya jawab lisan selama tahap Memahami: guru mengajukan pertanyaan langsung (misalnya 'Pada pembuatan garam, apa yang menguap?') dan memperhatikan kualitas jawaban murid.
• Presentasi kelompok: guru menilai kelancaran, ketepatan informasi, dan kepercayaan diri murid saat menyampaikan hasil diskusi.

Akhir:

• Kartu keluar (exit card): murid menuliskan 1 contoh kegiatan ekonomi di sekitar mereka yang memanfaatkan perubahan wujud zat, menyebutkan jenis perubahan wujudnya, dan menjelaskan produk yang dihasilkan. Kartu ini dinilai menggunakan rubrik 4 level.
• Kalimat refleksi tertulis: 'Hari ini aku belajar bahwa perubahan wujud zat dimanfaatkan untuk … karena …' sebagai bukti kemampuan mengomunikasikan pemahaman secara tertulis.

Formatif:

• Tanya jawab lisan selama tahap Memahami untuk mengecek pemahaman awal murid tentang jenis perubahan wujud yang terjadi pada setiap kegiatan ekonomi.
• Observasi diskusi kelompok selama pengerjaan LKPD: guru mengamati keterlibatan, ketepatan identifikasi, dan kemampuan memberikan contoh baru.
• Presentasi lisan kelompok sebagai asesmen keterampilan mengomunikasikan hasil secara verbal.

Sumatif:

• Kartu keluar (exit card): murid menuliskan 1 contoh kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar yang memanfaatkan perubahan wujud zat beserta penjelasan singkat perubahan wujud yang terjadi.
• Kalimat refleksi tertulis di buku tugas sebagai bukti pemahaman dan kemampuan mengomunikasikan secara tertulis.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah pertanyaan pemantik yang saya gunakan berhasil membangkitkan rasa ingin tahu murid? Apa yang perlu saya ubah?
• Apakah semua murid terlibat aktif dalam diskusi kelompok? Siapa yang tampak kesulitan dan perlu pendampingan lebih lanjut?
• Apakah alokasi waktu tiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah seimbang dan cukup? Bagian mana yang perlu diperpanjang atau diperpendek?
• Seberapa efektif diferensiasi yang saya terapkan untuk murid yang cepat maupun yang memerlukan dukungan?

Refleksi Murid:

• Apa hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang perubahan wujud zat dan pekerjaan orang di sekitarmu?
• Kegiatan ekonomi mana yang paling menarik bagimu? Mengapa?
• Apakah masih ada yang belum kamu mengerti? Apa yang ingin kamu tanyakan lebih lanjut?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi 2025 (Bab 8: Rahasia Tiga Wujud Zat, halaman 182–183 aktivitas 'Lihat di Lingkungan Sekitar')
2. Buku Guru IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi 2025 (Panduan Khusus Bab VIII, Tabel 8.7 Rubrik Penilaian)
3. Kartu bergambar atau gambar cetak: penjual es lilin, proses pengeringan ikan, proses pembuatan garam
4. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Lihat di Lingkungan Sekitar' dengan tabel: No | Nama Kegiatan Ekonomi | Perubahan Wujud yang Terjadi | Produk yang Dihasilkan
5. Kartu keluar (exit card) — kertas kecil untuk asesmen akhir
6. Papan tulis dan spidol untuk mencatat jawaban murid secara bersama