Modul AjarPertemuan 12Bab 6Fase BSemester 2

Modul Ajar IPAS Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 6: Energi, sang Pemberi Kekuatan

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 3 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 6: Energi, sang Pemberi Kekuatan". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 6: Energi, sang Pemberi Kekuatan

IPAS - Kelas 3

Bab 6 - Pertemuan 12

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 3 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 6: Energi, sang Pemberi Kekuatan

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 3
Topik	Asesmen Sumatif Bab 6: Energi, sang Pemberi Kekuatan
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui uji kompetensi tertulis, murid dapat menunjukkan pemahamannya tentang pengertian energi, berbagai bentuk energi beserta ciri-cirinya, serta berbagai sumber energi dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui soal uraian dan penugasan singkat, murid dapat menghubungkan minimal empat bentuk energi dengan sumbernya serta menjelaskan penggunaan energi tersebut dalam kehidupan sehari-hari secara benar.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Coba ingat kembali, apa yang dimaksud dengan energi dan mengapa kita membutuhkan energi setiap hari?
Dari semua bentuk energi yang sudah kita pelajari, mana yang paling sering kamu temukan di rumah? Dari mana asalnya?
Jika listrik di rumahmu mati seharian, energi apa lagi yang bisa kamu manfaatkan untuk menjalani aktivitasmu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam, mengajak murid berdoa bersama, dan mengecek kehadiran.
Guru menciptakan suasana tenang dan nyaman: meminta murid merapikan meja, menyiapkan alat tulis, dan menarik napas dalam tiga kali agar siap berkonsentrasi.
Guru melakukan diagnostik singkat (asesmen awal): menampilkan 3 gambar cepat (matahari, kipas angin, lilin) dan meminta murid menuliskan satu kata yang terlintas di kepala mereka untuk masing-masing gambar di selembar sticky note/kertas kecil.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan dan meminta beberapa murid menjawab singkat untuk mengaktifkan memori tentang Bab 6.
Guru menyampaikan tujuan pertemuan: hari ini adalah saat bagi murid untuk menunjukkan seberapa jauh pemahaman mereka tentang energi melalui uji kompetensi tertulis.
Guru menjelaskan prosedur asesmen: terdiri dari dua bagian (pilihan/isian singkat dan uraian), waktu mengerjakan 40 menit, dikerjakan secara mandiri dan jujur.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Sebelum soal dibagikan, guru mengajak murid melakukan 'Kilas Balik Bersama' selama 5 menit: guru menampilkan peta materi Bab 6 (bagan sederhana di papan tulis atau slide) yang memuat topik-topik utama — pengertian energi, bentuk-bentuk energi, sumber energi, dan manfaat energi.
Guru meminta 3–4 murid secara sukarela menyebutkan satu hal yang mereka ingat dari bab ini (bukan dijelaskan ulang oleh guru) sebagai aktivasi pengetahuan awal yang berkesadaran.
Guru menegaskan kaitan antara materi yang sudah dipelajari dengan kehidupan nyata sebagai jembatan makna sebelum asesmen dimulai, lalu mempersilakan murid fokus pada lembar soal.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagikan Lembar Soal Uji Kompetensi Bab 6 kepada setiap murid.
Lembar soal terdiri dari dua bagian: Bagian A — 10 soal pilihan ganda/isian singkat tentang pengertian energi, ciri-ciri tiap bentuk energi, dan contoh sumber energi; Bagian B — 3 soal uraian yang meminta murid menghubungkan minimal 4 bentuk energi dengan sumbernya dan menjelaskan penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
Murid mengerjakan soal secara mandiri selama 40 menit. Guru berkeliling memantau, memastikan tidak ada kecurangan, dan memberikan semangat nonverbal (senyum, anggukan) agar suasana tetap positif.
Untuk diferensiasi: murid yang mengalami kesulitan membaca soal diperbolehkan bertanya makna kata kepada guru (bukan jawaban); murid yang selesai lebih awal mengerjakan soal pengayaan di balik lembar soal — yaitu menggambar satu alat rumah tangga dan menandai bentuk energi input serta energi output-nya.
Guru melakukan observasi proses: mencatat murid yang tampak bingung atau tidak menulis apa pun sebagai data asesmen proses untuk tindak lanjut.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Setelah waktu mengerjakan selesai, guru meminta murid berhenti menulis dan mengumpulkan lembar soal.
Guru memandu sesi refleksi singkat selama 5 menit: murid mengisi 'Kartu Refleksi Diri' (potongan kertas kecil) dengan menjawab tiga pertanyaan: (1) Soal mana yang menurutmu paling mudah? (2) Soal mana yang terasa sulit? (3) Apa yang ingin kamu pelajari lebih dalam tentang energi?
Guru meminta 2–3 murid berbagi jawabannya secara sukarela, lalu guru memberikan apresiasi atas kejujuran dan usaha mereka hari ini.
Guru menyampaikan bahwa hasil uji kompetensi akan dikembalikan dengan umpan balik tertulis sehingga murid tahu bagian mana yang perlu diperkuat.

Penutup:

Guru mengajak murid menyimpulkan bersama topik-topik besar Bab 6 dalam satu kalimat (misalnya: 'Energi hadir dalam banyak bentuk, berasal dari berbagai sumber, dan sangat berguna dalam kehidupan kita sehari-hari.').
Guru menyampaikan apresiasi atas semangat dan kejujuran murid dalam mengerjakan uji kompetensi.
Guru memberikan informasi tindak lanjut: hasil asesmen akan dikembalikan pada pertemuan berikutnya disertai umpan balik, dan bagi yang masih perlu berlatih akan mendapat pendampingan.
Guru menutup pelajaran dengan doa bersama dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid dengan kemampuan membaca terbatas dapat dibantu guru dalam memahami redaksi soal (bukan jawabannya). Soal pengayaan Bagian C (opsional) tersedia di balik lembar soal untuk murid yang menyelesaikan lebih cepat.
Proses: Murid yang membutuhkan dukungan ekstra ditempatkan di deretan depan agar guru dapat lebih mudah memantau dan memberikan semangat. Murid mandiri mengerjakan tanpa bimbingan tambahan.
Produk: Murid reguler menjawab Bagian A dan B. Murid cepat juga mengerjakan soal pengayaan berupa menggambar dan melabeli aliran energi pada satu alat rumah tangga pilihan mereka.

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan tiga gambar (matahari, kipas angin, lilin) dan meminta setiap murid menuliskan satu kata asosiasi untuk masing-masing gambar pada sticky note atau kertas kecil.
Guru membaca cepat hasil sticky note untuk mengetahui sejauh mana murid masih mengingat konsep energi sebelum uji kompetensi dimulai.

Proses:

Guru berkeliling dan melakukan observasi saat murid mengerjakan soal: mencatat nama murid yang tampak bingung, tidak menulis, atau membutuhkan klarifikasi soal.
Kartu Refleksi Diri diisi murid setelah lembar soal dikumpulkan, sebagai data formatif tentang persepsi kesulitan dan motivasi belajar murid.

Akhir:

Lembar Uji Kompetensi Tertulis Bab 6 (Bagian A: 10 soal pilihan ganda/isian singkat; Bagian B: 3 soal uraian) dinilai menggunakan rubrik 4 level untuk mengukur ketercapaian TP 3.6.12.1 dan 3.6.12.2.
Skor Bagian A: setiap jawaban benar bernilai 1, total 10 poin. Skor Bagian B: dinilai per aspek menggunakan rubrik (lihat bagian rubrik). Total skor dikonversi ke skala 0–100.

Formatif:

Diagnostik awal: sticky note/kertas kecil berisi satu kata asosiasi untuk tiga gambar (matahari, kipas, lilin) — digunakan untuk memeta kesiapan awal murid.
Observasi proses: guru mencatat murid yang tampak kesulitan atau tidak aktif menulis selama uji kompetensi sebagai bahan tindak lanjut.
Kartu Refleksi Diri: murid mengidentifikasi soal yang mudah, soal yang sulit, dan topik yang ingin dipelajari lebih lanjut.

Sumatif:

Uji Kompetensi Tertulis Bab 6: Bagian A (10 soal pilihan ganda/isian singkat) untuk mengukur pemahaman pengertian energi, bentuk energi, dan sumber energi (TP 3.6.12.1).
Bagian B (3 soal uraian) untuk mengukur kemampuan menghubungkan minimal 4 bentuk energi dengan sumbernya dan menjelaskan penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari (TP 3.6.12.2).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan pengertian energi dan ciri-ciri bentuk energi (TP 3.6.12.1)	Tidak dapat menjelaskan pengertian energi atau menyebutkan bentuk energi dengan benar.	Dapat menyebutkan 1–2 bentuk energi tetapi penjelasan ciri-cirinya kurang tepat atau tidak disertai contoh.	Dapat menjelaskan pengertian energi dengan tepat dan menyebutkan 3–4 bentuk energi beserta ciri-cirinya dengan contoh yang cukup benar.	Dapat menjelaskan pengertian energi dengan tepat, menyebutkan ≥5 bentuk energi beserta ciri khas dan contoh konkretnya secara lengkap dan benar.
Mengidentifikasi berbagai sumber energi dan manfaatnya (TP 3.6.12.1)	Tidak dapat menyebutkan sumber energi atau menyebutkan ≤1 sumber tanpa penjelasan manfaat.	Menyebutkan 2–3 sumber energi tetapi manfaat yang dijelaskan kurang tepat atau hanya satu manfaat.	Menyebutkan 4 sumber energi dengan tepat dan menjelaskan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari secara cukup benar.	Menyebutkan ≥5 sumber energi dengan tepat dan menjelaskan manfaat masing-masing dalam kehidupan sehari-hari secara benar dan bervariasi.
Menghubungkan bentuk energi dengan sumbernya (TP 3.6.12.2)	Tidak membuat hubungan antara bentuk energi dan sumbernya, atau semua hubungan salah.	Membuat 1–2 hubungan antara bentuk energi dan sumbernya tetapi sebagian besar kurang tepat.	Membuat 3–4 hubungan yang sebagian besar tepat antara bentuk energi dan sumbernya.	Membuat ≥4 hubungan yang jelas dan benar antara bentuk energi dan sumbernya dengan penjelasan yang runtut.
Menjelaskan penggunaan energi dalam kehidupan sehari-hari (TP 3.6.12.2)	Tidak menyebutkan contoh penggunaan energi dalam kehidupan sehari-hari atau contoh tidak relevan.	Menyebutkan 1 contoh penggunaan energi dalam kehidupan sehari-hari tetapi penjelasannya kurang tepat.	Menyebutkan 2–3 contoh penggunaan energi dalam kehidupan sehari-hari yang cukup tepat dan relevan.	Menyebutkan ≥4 contoh penggunaan energi yang benar, bervariasi, dan disertai penjelasan yang jelas mengapa energi tersebut dibutuhkan.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid dapat mengerjakan soal dengan tenang dan mandiri? Hambatan apa yang muncul selama proses asesmen berlangsung?
Berdasarkan hasil uji kompetensi, bagian materi mana yang paling banyak dijawab salah oleh murid? Apa tindak lanjut yang perlu saya rancang?
Apakah alokasi waktu 40 menit cukup untuk semua murid menyelesaikan soal? Jika tidak, apa yang perlu disesuaikan?
Apakah strategi diferensiasi yang saya terapkan (soal pengayaan, bantuan redaksi soal) sudah efektif melayani keberagaman kebutuhan murid?

Refleksi Murid:

Soal mana yang kamu rasa paling mudah hari ini? Mengapa kamu bisa menjawabnya dengan percaya diri?
Soal mana yang paling sulit? Bagian mana dari materi energi yang ingin kamu pelajari lebih dalam lagi?
Bagaimana perasaanmu setelah mengerjakan uji kompetensi hari ini? Apakah kamu sudah berusaha semaksimal mungkin?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi, Bab 6: Energi, sang Pemberi Kekuatan (halaman 119–120 dan seterusnya)
Buku Guru IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi, Panduan Khusus Bab 6 (termasuk Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian Uji Kompetensi)
Lembar Soal Uji Kompetensi Bab 6 (disiapkan guru, terdiri dari Bagian A: pilihan ganda/isian singkat dan Bagian B: uraian)
Kartu Refleksi Diri (potongan kertas kecil disiapkan guru)
Sticky note atau kertas kecil untuk asesmen awal diagnostik
Papan tulis atau slide sederhana berisi peta materi Bab 6 (bagan bentuk dan sumber energi)
Alat tulis murid (pensil, pena)

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.