Modul Ajar IPAS Kelas 3: Upaya Pelestarian Hewan dan Tumbuhan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menentukan upaya pelestarian hewan dan tumbuhan di lingkungan rumah atau sekolah agar siklus hidupnya dapat terus berlangsung.
2. Murid dapat melakukan refleksi terhadap sikap dan tindakan yang sudah atau belum dilakukan dalam menjaga kelestarian makhluk hidup di sekitarnya.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian melihat hewan atau tumbuhan yang hampir punah? Apa yang kalian rasakan?
2. Apa yang akan terjadi pada siklus hidup kupu-kupu jika ulat terus-menerus dibunuh atau habitatnya rusak?
3. Apa saja hal kecil yang bisa kita lakukan setiap hari di rumah atau sekolah untuk membantu hewan dan tumbuhan tetap hidup?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebagai bentuk syukur atas alam ciptaan Tuhan yang kaya dan beragam.
• Guru melakukan absensi dan menanyakan kabar murid.
• Asesmen Awal (diagnostik): Guru menampilkan dua gambar — satu gambar lingkungan yang hijau dan terawat, satu gambar lingkungan yang rusak dan gersang. Murid diminta mengangkat tangan: 'Menurut kalian, di lingkungan mana hewan dan tumbuhan bisa hidup dengan baik? Mengapa?' Guru mencatat respons lisan murid sebagai peta awal pemahaman.
• Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan dan memberi waktu murid menjawab secara bebas.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: murid akan belajar menentukan upaya pelestarian hewan dan tumbuhan, lalu merenungkan tindakan apa yang sudah dan belum mereka lakukan.
• Guru menyampaikan alur kegiatan hari ini secara singkat agar murid siap dan tahu apa yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menampilkan kartu gambar atau poster sederhana berisi contoh hewan dan tumbuhan yang terancam punah (misalnya: harimau Sumatera, bunga Rafflesia, penyu, pohon cendana) beserta penyebabnya.
• Murid mengamati gambar dan guru mengajukan pertanyaan penuntun: 'Mengapa hewan dan tumbuhan ini bisa terancam punah?' dan 'Apa hubungannya dengan siklus hidup mereka?'
• Guru menjelaskan secara interaktif 4 contoh upaya pelestarian yang bisa dilakukan di lingkungan rumah dan sekolah: (1) tidak memetik atau merusak tanaman sembarangan, (2) tidak menangkap atau menyiksa hewan liar, (3) merawat tanaman di pot atau kebun sekolah, (4) memberi makan hewan peliharaan atau hewan liar yang ada di sekitar sekolah.
• Murid diajak bertanya atau menambahkan contoh lain yang mereka tahu dari pengalaman sehari-hari.
• Guru menegaskan keterkaitan: jika pelestarian dilakukan, siklus hidup hewan dan tumbuhan dapat terus berlangsung — telur menetas, biji tumbuh, ulat menjadi kupu-kupu.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

• Murid dibagi menjadi kelompok kecil (3–4 orang). Setiap kelompok mendapatkan Lembar Kerja 'Aksi Pelestarian Kita'.
• Di dalam LK, tersedia tabel dengan dua kolom: (a) Situasi/Masalah dan (b) Upaya Pelestarian yang Bisa Kita Lakukan. Guru menyediakan 4–5 situasi nyata, misalnya: 'Ada tanaman bunga di taman sekolah yang daunnya banyak dipetik murid', 'Ada ulat di pohon mangga sekolah dan teman-teman ingin membunuhnya', 'Ada kupu-kupu masuk ke kelas', 'Tanah di kebun sekolah kering dan tidak dirawat'.
• Setiap kelompok berdiskusi dan menuliskan minimal 2 upaya pelestarian konkret untuk setiap situasi yang diberikan.
• Setiap kelompok mempresentasikan 1 situasi pilihan mereka kepada kelas. Murid dari kelompok lain diberi kesempatan menambahkan atau merespons.
• Guru memberikan umpan balik singkat terhadap jawaban setiap kelompok, memperkuat konsep yang benar dan meluruskan yang kurang tepat.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid kembali ke tempat duduk masing-masing dan menerima Lembar Refleksi Diri 'Sudah atau Belum Kulakukan?'.
• Lembar refleksi berisi daftar 6 tindakan pelestarian sederhana (misalnya: tidak memetik bunga sembarangan, memberi makan kucing liar di sekolah, menyiram tanaman, tidak menangkap serangga untuk mainan, membuang sampah pada tempatnya agar tidak merusak habitat, melaporkan ke guru jika ada tanaman yang rusak).
• Murid memberi tanda centang di kolom 'Sudah' atau 'Belum', lalu menuliskan satu kalimat: 'Satu hal yang akan aku mulai lakukan mulai hari ini adalah...'
• Guru meminta 3–4 murid secara sukarela berbagi hasil refleksinya di depan kelas. Guru merespons dengan hangat dan menghargai kejujuran murid.
• Guru mengajak murid merenungkan bersama: 'Menjaga hewan dan tumbuhan adalah cara kita bersyukur kepada Tuhan yang sudah menciptakan alam yang indah ini.'

Penutup:

• Guru mengajak murid menyimpulkan pembelajaran hari ini bersama-sama dengan pertanyaan: 'Apa upaya pelestarian hewan dan tumbuhan yang sudah kita pelajari hari ini?'
• Asesmen Akhir: Murid mengerjakan kuis lisan atau tertulis singkat (3 soal): (1) Sebutkan 2 upaya pelestarian tumbuhan yang bisa kamu lakukan di sekolah! (2) Mengapa kita tidak boleh menangkap hewan liar secara sembarangan? (3) Tuliskan 1 tindakan pelestarian yang akan kamu lakukan di rumah mulai besok!
• Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas partisipasi aktif mereka hari ini.
• Guru menyampaikan pesan penutup: 'Setiap tindakan kecil kita untuk menjaga hewan dan tumbuhan sangat berarti bagi kelangsungan hidup mereka.'
• Pembelajaran ditutup dengan doa bersama.

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang belum memahami: guru menyediakan kartu bergambar dengan kalimat pendek yang lebih sederhana tentang upaya pelestarian. Untuk murid yang sudah memahami lebih cepat: guru menyediakan kartu tantangan berisi studi kasus lebih kompleks (misalnya: hewan yang habitatnya terkena banjir, atau tumbuhan langka yang hampir punah di daerah tertentu).
• Proses: Murid yang membutuhkan lebih banyak dukungan dapat mengerjakan LK bersama guru atau teman sebaya (peer tutor). Murid yang sudah cepat memahami diminta memimpin diskusi kelompok atau menjadi 'reporter' saat presentasi.
• Produk: Murid dapat menunjukkan pemahaman mereka melalui pilihan: (a) menulis jawaban di LK, (b) menggambar aksi pelestarian yang akan mereka lakukan, atau (c) menceritakan secara lisan kepada guru. Semua pilihan sama-sama dinilai dengan rubrik yang sama.

ASESMEN

Awal:

• Guru menampilkan dua gambar (lingkungan sehat vs. lingkungan rusak) dan mengajukan pertanyaan lisan: 'Di lingkungan mana hewan dan tumbuhan dapat hidup dengan baik? Mengapa?' Guru mencatat respons murid sebagai gambaran pengetahuan awal untuk menyesuaikan kedalaman penjelasan.

Proses:

• Observasi guru selama diskusi kelompok menggunakan lembar observasi sederhana (3 aspek: keaktifan berpendapat, ketepatan ide pelestarian, kemampuan bekerja sama).
• Penilaian LK 'Aksi Pelestarian Kita' — guru memeriksa apakah upaya yang dituliskan kelompok relevan dan konkret.
• Umpan balik langsung (verbal) kepada kelompok saat presentasi untuk memandu pemahaman yang lebih dalam.

Akhir:

• Kuis singkat 3 soal (lisan atau tertulis) untuk mengukur kemampuan murid menentukan upaya pelestarian (TP 3.4.9.1).
• Lembar Refleksi Diri berisi 6 pernyataan tindakan dengan kolom 'Sudah/Belum' dan satu kalimat komitmen, untuk mengukur kemampuan refleksi murid (TP 3.4.9.2).
• Penilaian diri murid terhadap proses belajar mereka hari ini (skala 1–3: butuh bantuan, cukup paham, sudah paham).

Formatif:

• Observasi partisipasi murid saat diskusi kelompok (keaktifan, ketepatan ide, kemampuan bekerja sama).
• Penilaian Lembar Kerja 'Aksi Pelestarian Kita' — kesesuaian dan kelengkapan upaya pelestarian yang dituliskan kelompok.
• Umpan balik lisan guru saat presentasi kelompok.

Sumatif:

• Kuis lisan/tertulis 3 soal di akhir pembelajaran untuk mengukur ketercapaian TP 3.4.9.1.
• Lembar Refleksi Diri 'Sudah atau Belum Kulakukan?' untuk mengukur ketercapaian TP 3.4.9.2.
• Penilaian diri (self-assessment) melalui lembar refleksi yang diisi murid secara mandiri.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah semua murid dapat memahami konsep upaya pelestarian hewan dan tumbuhan sesuai dengan tujuan pembelajaran hari ini?
• Apakah strategi diskusi kelompok dan lembar kerja yang digunakan sudah efektif mendorong murid berpikir kritis dan aktif?
• Murid mana yang masih membutuhkan pendampingan lebih lanjut, dan apa langkah yang akan saya ambil pada pertemuan berikutnya?
• Apakah pertanyaan pemantik yang saya ajukan cukup membangkitkan rasa ingin tahu dan keterlibatan murid?
• Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap kegiatan (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Apa yang perlu disesuaikan?

Refleksi Murid:

• Apa hal baru yang aku pelajari hari ini tentang cara menjaga hewan dan tumbuhan di sekitarku?
• Dari semua upaya pelestarian yang sudah kita bahas, mana yang sudah aku lakukan dan mana yang belum?
• Satu hal yang akan aku mulai lakukan mulai hari ini untuk menjaga kelestarian hewan dan tumbuhan adalah ...
• Apa yang masih membuatku penasaran tentang cara menjaga hewan dan tumbuhan agar tidak punah?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi 2025 — Bab 4: Siklus Hidup yang Menakjubkan (halaman 89–90)
2. Buku Panduan Guru IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi 2025 — Panduan Khusus Bab IV
3. Kartu gambar / poster hewan dan tumbuhan yang terancam punah (disiapkan guru, bisa dicetak atau ditampilkan di layar)
4. Lembar Kerja Murid (LKPD) 'Aksi Pelestarian Kita' (disiapkan guru)
5. Lembar Refleksi Diri 'Sudah atau Belum Kulakukan?' (disiapkan guru)
6. Proyektor atau papan tulis untuk menampilkan gambar dan pertanyaan pemantik
7. Alat tulis (pensil, pulpen) dan kertas untuk mengerjakan LK dan refleksi