Modul Ajar IPAS Kelas 3 Bab 4: Siklus Hidup yang Menakjubkan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 3.4.1 Mengamati tahapan siklus hidup makhluk hidup secara sederhana dan mencatat hasil pengamatannya
2. TP 3.4.2 Menganalisis siklus hidup makhluk hidup pada hewan dan tumbuhan
3. TP 3.4.3 Menganalisis upaya pelestarian siklus hidup makhluk hidup di lingkungan sekitar
4. TP 3.4.4 Mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup makhluk hidup secara lisan dan tertulis dalam berbagai media

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apakah anak ayam atau anak kucing saat baru lahir memiliki bentuk tubuh yang mirip dengan induknya?
2. Tahapan apa saja yang dilalui oleh hewan seperti ayam dan kucing mulai dari awal hidupnya hingga menjadi dewasa?
3. Apakah bentuk ulat dan kepompong sama dengan kupu-kupu dewasa saat kita amati?
4. Bagaimanakah perubahan yang terjadi saat biji tanaman mulai bertunas hingga menjadi pohon?
5. Mengapa anak kucing saat baru lahir sudah mirip dengan induknya, sedangkan anak belalang yang baru menetas belum memiliki sayap?
6. Apakah semua hewan yang bertelur pasti mengalami perubahan bentuk tubuh yang sangat berbeda saat tumbuh dewasa?
7. Mengapa bentuk ulat sangat berbeda dengan kupu-kupu dewasa padahal mereka adalah hewan yang sama?
8. Apa yang terjadi pada tubuh hewan saat berada di dalam tahap kepompong atau pupa?
9. Ciri apa yang membedakan metamorfosis sempurna dengan metamorfosis yang kita pelajari pada kecoak kemarin?
10. Bagaimana sebutir biji tomat yang kecil bisa berubah menjadi tanaman tomat yang berbuah lebat?
11. Apa saja urutan perubahan bentuk yang dialami oleh tumbuhan berbiji dari awal sampai menghasilkan biji baru?
12. Apa yang terjadi pada siklus hidup kupu-kupu atau burung jika tempat bertelur dan makanannya rusak?
13. Mengapa kita perlu menjaga keberlangsungan siklus hidup hewan di sekitar kita?
14. Apa yang akan terjadi pada siklus hidup pohon buah jika bunganya dipetik sebelum sempat menjadi buah dan biji?
15. Bagaimana tindakan manusia dapat membantu tumbuhan di sekitar kita menyelesaikan siklus hidupnya?
16. Bagaimana cara kita menyusun bagan alur siklus hidup hewan agar orang lain mudah memahami urutan pertumbuhannya?
17. Informasi penting apa saja yang harus kita tuliskan untuk menjelaskan setiap tahap dalam bagan siklus hidup hewan?
18. Bagaimana urutan tahapan yang perlu kita ceritakan saat menyampaikan hasil penyelidikan siklus hidup tumbuhan?
19. Upaya pelestarian apa saja yang penting kita sampaikan agar tumbuhan di sekitar kita tetap lestari?
20. Bagaimana kita membuktikan bahwa setiap makhluk hidup mengalami perubahan tahapan dalam siklus hidupnya?
21. Mengapa kelangsungan siklus hidup hewan dan tumbuhan di sekitar kita sangat bergantung pada upaya pelestariannya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Mengamati dan Mencatat Tahapan Siklus Hidup Hewan Tanpa Metamorfosis — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.1 Mengamati tahapan siklus hidup makhluk hidup secara sederhana dan mencatat hasil pengamatannya

Pendahuluan:

• Guru menyapa murid, mengajak berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik dengan memperlihatkan 3 gambar acak hewan (anak ayam, anak kucing, anak sapi) dan meminta murid secara lisan menyebutkan apakah anak hewan tersebut bentuk tubuhnya mirip induknya saat lahir (acuan: ketiganya mirip induknya sejak lahir/menetas) (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati tayangan/gambar ilustrasi siklus hidup hewan tanpa metamorfosis, yaitu kucing (bayi kucing -> kucing muda/remaja -> kucing dewasa) dan ayam (telur -> anak ayam -> ayam dewasa) (15 menit).
• Murid diajak bermain 'Tebak Urutan Cepat', di mana guru menunjukkan secara acak kartu gambar tahapan ayam (anak ayam, telur, ayam dewasa) dan murid secara gembira bersama-sama menyusun urutannya yang benar (acuan urutan: 1. Telur, 2. Anak ayam, 3. Ayam dewasa) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran):

• Guru membagikan Lembar Kerja Pengamatan Siklus Hidup yang memuat 3 set gambar siklus hewan tanpa metamorfosis yang belum berurutan: (1) Sapi (gambar: pedet/anak sapi, sapi dewasa), (2) Ayam (gambar: ayam dewasa, telur, anak ayam), (3) Bebek (gambar: anak bebek, telur, bebek dewasa) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengamati tahapan gambar setiap hewan tersebut dan mencatat nomor urutan tahapan siklus hidupnya dari awal lahir/menetas hingga dewasa pada tabel pengamatan (acuan kunci: Sapi = anak sapi -> sapi dewasa; Ayam = telur -> anak ayam -> ayam dewasa; Bebek = telur -> anak bebek -> bebek dewasa) (30 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali ketelitian catatan hasil pengamatannya dengan mencocokkan bersama kunci tahapan yang diverifikasi guru (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan bahwa hewan tanpa metamorfosis seperti ayam, sapi, dan kucing memiliki anak yang bentuknya sudah mirip induknya dan tumbuh melalui tahapan yang berurutan (10 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas lembar kerja pengamatan murid dan menyampaikan gambaran kegiatan pengamatan untuk hewan bermetamorfosis pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu gambar dengan petunjuk tanda panah bantu alur tahapan; murid yang sudah mahir mengamati set gambar hewan tambahan tanpa metamorfosis seperti kambing (anak kambing -> kambing dewasa).
• Proses: Guru memberikan scaffolding langsung bagi murid yang belum cermat mengidentifikasi tahapan telur dan anak hewan, sedangkan murid yang cepat bekerja mandiri.
• Produk: Format tabel pencatatan pengamatan dilengkapi dengan opsi menempelkan kartu tahapan bagi murid yang lambat menulis, atau menuliskan nama tahapan secara mandiri bagi yang cepat.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Murid mengamati 3 gambar acak (anak ayam, anak kucing, anak sapi) lalu menjawab apakah bentuk tubuh anak hewan tersebut mirip induknya saat lahir/menetas (acuan: ketiganya mirip dengan induknya sejak awal).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan mencatat tahapan siklus hidup pada Lembar Kerja Pengamatan untuk 3 hewan tanpa metamorfosis: (1) Sapi: anak sapi -> sapi dewasa; (2) Ayam: telur -> anak ayam -> ayam dewasa; (3) Bebek: telur -> anak bebek -> bebek dewasa (acuan: ketiga urutan tahapan dicatat dengan tepat dan lengkap).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir pertemuan: Murid menjawab 1 pertanyaan cek pemahaman singkat pada lembar keluar (exit ticket): 'Tuliskan urutan 3 tahapan siklus hidup ayam mulai dari awal!' (acuan: telur -> anak ayam -> ayam dewasa).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Tanya jawab lisan kesiapan mengenali kemiripan anak hewan dengan induknya pada 3 gambar (anak ayam, anak kucing, anak sapi).
• Asesmen proses: Observasi dan pemeriksaan Lembar Kerja Pengamatan dalam mencatat tahapan siklus hidup 3 hewan tanpa metamorfosis (sapi, ayam, bebek).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat mengamati dan mengurutkan tahapan siklus hidup hewan tanpa metamorfosis dengan tepat?
• Bagian mana dari aktivitas pengamatan yang masih memerlukan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Apa hal baru yang kamu ketahui tentang tahapan pertumbuhan ayam dan kucing hari ini?
• Apakah kamu merasa mudah mencatat tahapan pertumbuhan hewan pada lembar pengamatan?

Pertemuan 2 — Mengamati dan Mencatat Tahapan Siklus Hidup Hewan Bermetamorfosis serta Tumbuhan — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.1 Mengamati tahapan siklus hidup makhluk hidup secara sederhana dan mencatat hasil pengamatannya

Pendahuluan:

• Guru mengondisikan kelas, menyapa murid, memimpin doa bersama, dan memeriksa kehadiran sebagai wujud syukur (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa tes diagnostik cepat dengan memperlihatkan gambar kecebong dan katak dewasa, lalu meminta murid mengamati dan menjawab pertanyaan lisan: 'Apakah bentuk kecebong sama persis dengan katak dewasa?' (acuan jawaban benar: berbeda/tidak sama; kecebong berekor dan hidup di air, katak dewasa berkaki dan tidak berekor) (10 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengamati tahapan siklus hidup hewan bermetamorfosis (kupu-kupu) serta tumbuhan (tanaman kacang hijau) dan mencatat hasil pengamatan pada lembar pengamatan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berkesadaran mengamati 4 gambar tahapan siklus hidup kupu-kupu yang disajikan di papan tulis: Gambar 1 (Telur menempel di daun), Gambar 2 (Ulat/Larva memakan daun), Gambar 3 (Kepompong/Pupa menggantung), dan Gambar 4 (Kupu-kupu dewasa bersayap) serta 4 gambar tahapan tumbuhan kacang hijau: Gambar A (Biji), Gambar B (Kecambah/Tunas muncul akar), Gambar C (Tanaman muda berdaun kecil), dan Gambar D (Tanaman dewasa berbunga dan berbuah) (3 menit).
• Guru memandu murid mencermati ciri-ciri bentuk fisik pada setiap gambar tahapan secara seksama tanpa terburu-buru (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan kuis tantangan visual 'Tebak & Urutkan Tahap' secara menggembirakan: murid secara individu mengangkat kartu angka 1-4 untuk mencocokkan urutan tahapan siklus kupu-kupu yang diacak guru (soal acak: Kupu-kupu dewasa, Ulat, Telur, Kepompong; acuan urutan benar: 1. Telur, 2. Ulat, 3. Kepompong, 4. Kupu-kupu dewasa) (12 menit).
• Murid menerima Lembar Pengamatan Siklus Hidup dan secara mandiri mencatat hasil pengamatan ciri bentuk tubuh untuk 4 tahapan siklus kupu-kupu: (1) Telur: bentuk butiran kecil bulat/lonjong; (2) Ulat: tubuh memanjang beruas merayap; (3) Kepompong: terbungkus lapisan keras diam menggantung; (4) Kupu-kupu: memiliki 2 pasang sayap lebar dan kaki (15 menit).
• Murid melanjutkan mencatat hasil pengamatan 4 tahapan siklus tumbuhan kacang hijau pada lembar yang sama: (1) Biji: bentuk bulat kecil berkulit keras; (2) Kecambah: muncul calon akar dan tunas putih kecil; (3) Tanaman muda: batang tumbuh ke atas dengan daun hijau kecil; (4) Tanaman dewasa: batang bertambah tinggi dengan daun lebat, bunga, atau polong biji (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali kelengkapan catatan hasil pengamatannya pada lembar pengamatan untuk memastikan seluruh 4 tahap hewan dan 4 tahap tumbuhan telah tercatat secara rinci dan tepat (10 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi murid menyimpulkan kegiatan hari ini bahwa hewan bermetamorfosis dan tumbuhan mengalami perubahan bentuk fisik di setiap tahapan siklus hidupnya yang dapat diamati dan dicatat (10 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap lembar catatan pengamatan murid, menyampaikan rencana pertemuan berikutnya, dan menutup kelas dengan doa bersama (10 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan media pengamatan bertingkat: gambar berlabel petunjuk ciri fisik untuk murid yang membutuhkan bimbingan, serta spesimen awetan/foto makro detail untuk murid yang lebih cepat.
• Proses: Memberikan panduan lembar pengamatan berformat isian terarah untuk murid yang memerlukan dukungan, serta lembar pengamatan deskriptif terbuka untuk murid yang cepat.
• Produk: Pencatatan hasil pengamatan dapat berupa uraian ciri tertulis singkat atau sketsa pengamatan sederhana disertai label ciri tahapan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran menggunakan stimulus gambar kecebong dan katak dewasa: Murid diminta mengamati dan menjawab: 'Apakah bentuk tubuh kecebong sama persis dengan katak dewasa?' (acuan jawaban: Berbeda/tidak sama; kecebong berbentuk bulat berekor dan bernapas di air, sedangkan katak dewasa memiliki 4 kaki dan tidak berekor).

Proses:

• Observasi sistematis terhadap keterampilan proses mengamati dan mencatat seluruh 8 tahapan (4 tahapan siklus kupu-kupu: telur, ulat, kepompong, kupu-kupu dewasa; dan 4 tahapan tumbuhan kacang hijau: biji, kecambah, tanaman muda, tanaman dewasa) pada Lembar Pengamatan Siklus Hidup.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan kelengkapan lembar catatan hasil pengamatan murid dengan memeriksa kesesuaian ciri fisik yang dicatat untuk 4 tahapan kupu-kupu dan 4 tahapan tumbuhan kacang hijau berdasarkan acuan kunci.

Formatif:

• Penilaian kinerja pencatatan lembar pengamatan tahapan siklus hidup hewan bermetamorfosis dan tumbuhan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi dan media pengamatan visual membantu murid fokus mengamati ciri fisik setiap tahapan siklus hidup?
• Bagian pencatatan tahapan manakah yang paling banyak membutuhkan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Tahapan siklus hidup mana yang paling menarik perhatianmu saat diamati hari ini?
• Apakah kamu dapat mencatat perbedaan bentuk tubuh ulat dan kupu-kupu dengan jelas?

Pertemuan 3 — Menganalisis Perubahan Bentuk pada Siklus Hidup Hewan Tanpa Metamorfosis dan Metamorfosis Tidak Sempurna — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.2 Menganalisis siklus hidup makhluk hidup pada hewan dan tumbuhan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru memeriksa kehadiran murid dan menyiapkan media kartu siklus hewan (2 menit).
• Guru melakukan diagnostik awal kesiapan analisis dengan menunjukkan 2 gambar hewan (anak ayam dan nimfa kecoak) lalu menanyakan apakah keduanya mengalami perubahan bentuk tubuh yang drastis atau hanya bertambah ukuran (acuan jawaban: anak ayam tidak bermetamorfosis karena bentuknya sama persis dengan induk hanya bertambah ukuran; anak kecoak/nimfa mengalami metamorfosis tidak sempurna karena bentuk tubuh dasarnya mirip namun belum memiliki sayap) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis perubahan bentuk pada siklus hidup hewan tanpa metamorfosis dan hewan bermetamorfosis tidak sempurna (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berkesadaran mengamati 2 diagram siklus hidup yang ditampilkan guru di papan tulis: Diagram A (Siklus Ayam: Telur -> Anak Ayam -> Ayam Dewasa) dan Diagram B (Siklus Belalang: Telur -> Nimfa -> Belalang Dewasa) (10 menit).
• Murid menyimak penjelasan guru mengenai konsep perubahan bentuk: hewan tanpa metamorfosis menetas/lahir dengan bentuk tubuh yang sudah mirip induknya dan hanya bertambah besar, sedangkan hewan bermetamorfosis tidak sempurna menetas menjadi nimfa dengan bentuk mirip dewasa tetapi ada bagian tubuh yang belum lengkap (seperti belum memiliki sayap) serta tanpa melalui tahap pupa (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain tantangan berpasangan 'Detektif Siklus' secara menggembirakan: setiap pasangan menerima 4 set kartu tahapan siklus hewan dan diminta mengelompokkan jenis siklusnya serta menganalisis perubahan bentuknya. 4 set kartu tersebut adalah: (1) Kucing: Anak Kucing -> Kucing Muda -> Kucing Dewasa; (2) Kecoak: Telur -> Nimfa -> Kecoak Dewasa; (3) Sapi: Anak Sapi -> Sapi Muda -> Sapi Dewasa; (4) Jangkrik: Telur -> Nimfa -> Jangkrik Dewasa (acuan kelompok: Kucing dan Sapi = Hewan Tanpa Metamorfosis karena bentuk sejak lahir sama persis dengan induk; Kecoak dan Jangkrik = Hewan Metamorfosis Tidak Sempurna karena melewati fase nimfa tanpa tahap kepompong/pupa dan belum memiliki sayap sempurna saat menetas) (20 menit).
• Secara berkolaborasi dalam pasangan, murid mengisi Lembar Kerja Analisis Siklus Hidup yang memuat 4 pernyataan perbandingan: (1) 'Hewan yang sejak lahir bentuknya sudah mirip induknya adalah ...' (acuan: Kucing dan Sapi); (2) 'Hewan yang memiliki tahap nimfa adalah ...' (acuan: Kecoak dan Jangkrik); (3) 'Perbedaan utama anak ayam dan nimfa belalang terletak pada ...' (acuan: anak ayam bentuknya sudah sama persis dengan ayam dewasa, sedangkan nimfa belalang belum memiliki sayap sempurna); (4) 'Kesamaan siklus hidup sapi dan kecoak adalah ...' (acuan: keduanya tidak mengalami fase kepompong/pupa) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya memeriksa kembali hasil analisis pada lembar kerja dan membandingkannya dengan penjelasan penguatan dari guru (10 menit).
• Murid menyimpulkan kriteria pembeda antara siklus hidup tanpa metamorfosis dan metamorfosis tidak sempurna berdasarkan ada/tidaknya perubahan struktur tubuh seperti sayap pada fase anakan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil analisis murid dan memastikan tidak ada miskonsepsi bahwa semua serangga mengalami kepompong (5 menit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman singkat berisi 2 soal analisis: (1) Mengapa kambing dikelompokkan ke dalam hewan tanpa metamorfosis? (acuan: karena anak kambing sejak lahir memiliki bentuk tubuh yang sama persis dengan kambing dewasa dan hanya bertambah besar); (2) Mengapa belalang disebut mengalami metamorfosis tidak sempurna? (acuan: karena saat menetas menjadi nimfa bentuknya mirip induk tetapi sayapnya belum tumbuh dan tidak mengalami tahap pupa/kepompong) (3 menit).
• Guru menginformasikan topik pertemuan berikutnya (menganalisis hewan metamorfosis sempurna) lalu menutup pembelajaran dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu siklus bergambar nyata dan diagram skematis berlabel untuk membantu murid dengan kesiapan belajar beragam.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan bertahap berupa tabel perbandingan ciri fisik anakan vs dewasa, sedangkan murid yang cepat diberikan tantangan menganalisis 1 hewan tambahan (misal: capung yang memiliki fase nimfa di air).
• Produk: Format penyajian analisis pada lembar kerja dapat berupa pengisian tabel centang ciri fisik atau menuliskan kalimat penjelasan perbandingan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran menggunakan 2 gambar hewan (anak ayam dan nimfa kecoak) untuk memetakan kesiapan murid dalam mengenali perubahan bentuk tubuh. Acuan diagnostik: murid mampu membedakan bahwa anak ayam bentuknya sudah sama persis dengan induknya (tanpa metamorfosis), sedangkan nimfa kecoak belum memiliki sayap sempurna meskipun mirip induknya (metamorfosis tidak sempurna).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dalam menganalisis 4 set kartu tahapan siklus hewan dan memeriksa ketepatan jawaban 4 butir Lembar Kerja Analisis: (1) Hewan mirip induk sejak lahir: Kucing dan Sapi; (2) Hewan bertahap nimfa: Kecoak dan Jangkrik; (3) Perbedaan anak ayam vs nimfa belalang: anak ayam sama persis dengan induk, nimfa belum bersayap; (4) Kesamaan sapi dan kecoak: sama-sama tidak melalui fase pupa/kepompong.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir sesi berisi 2 butir soal analisis: (1) Alasan kambing tanpa metamorfosis (acuan: bentuk anak kambing sejak lahir sama persis dengan dewasa/hanya membesar); (2) Alasan belalang bermetamorfosis tidak sempurna (acuan: menetas jadi nimfa yang mirip induk tanpa tahap kepompong/pupa, hanya sayap belum lengkap).

Formatif:

• Penilaian kinerja berpasangan saat mengelompokkan dan menganalisis 4 kartu tahapan siklus hewan pada permainan 'Detektif Siklus'
• Pemeriksaan ketepatan pengisian Lembar Kerja Analisis Siklus Hidup (4 butir pernyataan analisis)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat membedakan dengan jelas antara hewan tanpa metamorfosis dan hewan bermetamorfosis tidak sempurna berdasarkan ada/tidaknya perubahan organ seperti sayap?
• Bagian langkah pembelajaran mana yang paling efektif membantu murid memahami bahwa tidak semua serangga melalui tahap kepompong?

Murid:

• Apa perbedaan bentuk tubuh anak hewan yang kamu temukan antara anak ayam dan nimfa belalang?
• Tahap apa yang tidak dialami oleh kecoak dan jangkrik sehingga disebut metamorfosis tidak sempurna?

Pertemuan 4 — Menganalisis Perubahan Bentuk pada Siklus Hidup Hewan Metamorfosis Sempurna — 3 JP (3 x 35 menit = 105 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.2 Menganalisis siklus hidup makhluk hidup pada hewan dan tumbuhan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengajak berdoa bersama secara hening untuk membangun kesadaran diri (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis perubahan bentuk tubuh pada siklus hidup hewan yang mengalami metamorfosis sempurna (5 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 2 gambar (ulat dan kupu-kupu) lalu mengajukan pertanyaan cepat: 'Apakah ulat dan kupu-kupu merupakan hewan yang sama, dan tahap apa yang ada di antara keduanya?' (acuan jawaban: ya, keduanya hewan yang sama; tahap di antaranya adalah kepompong/pupa) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan terpandu guru tentang konsep metamorfosis sempurna menggunakan diagram siklus hidup kupu-kupu (telur -> larva/ulat -> pupa/kepompong -> kupu-kupu dewasa) dan nyamuk (telur -> jentik-jentik/larva -> pupa -> nyamuk dewasa) (15 menit).
• Murid mengamati 4 kartu tahapan siklus kupu-kupu yang ditempel di papan: Kartu 1 (Telur: butiran kecil menempel di daun), Kartu 2 (Ulat/Larva: tubuh memanjang tanpa sayap, aktif makan daun), Kartu 3 (Pupa/Kepompong: fase diam terbungkus kulit keras), Kartu 4 (Kupu-kupu/Imago: memiliki sayap bercorak dan bisa terbang). Murid secara berkesadaran mengidentifikasi perbedaan bentuk yang sangat mencolok di tiap tahap (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Permainan Tantangan Detektif Fase: Guru membagikan lembar kerja analisis yang memuat 4 cuplikan kasus hewan bermetamorfosis sempurna: Kasus 1 (Kupu-kupu: telur, ulat, kepompong, kupu-kupu dewasa), Kasus 2 (Nyamuk: telur, jentik/larva, pupa, nyamuk dewasa), Kasus 3 (Katak: telur, berudu/kecebong, katak berekor/muda, katak dewasa), Kasus 4 (Lalat: telur, belatung/larva, pupa, lalat dewasa). Setiap murid diberi misi memasangkan ciri perubahan bentuk dan menentukan keberadaan fase pupa (15 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis tabel perbandingan perubahan bentuk tubuh pada 4 hewan tersebut, dengan mengisi 3 kolom: (1) Adanya fase larva dan pupa/kepompong, (2) Perbedaan bentuk anak dengan induk (sangat berbeda), (3) Kesimpulan jenis siklus hidup (metamorfosis sempurna) (acuan jawaban: keempat hewan memiliki perubahan bentuk sangat berbeda dan melewati fase larva serta pupa/kecebong air sebelum dewasa) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil analisis tabel mereka bersama guru, memverifikasi keteraturan perubahan bentuk dari telur hingga dewasa dan mengenali pentingnya fase pupa sebagai ciri khas metamorfosis sempurna (10 menit).
• Murid mengutarakan secara singkat pemahamannya mengenai alasan mengapa metamorfosis kupu-kupu disebut 'sempurna' dibandingkan hewan tanpa metamorfosis seperti ayam (acuan: karena bentuk tubuh anak sangat berbeda total dengan induknya dan memiliki fase kepompong) (10 menit).

Penutup:

• Guru memandu simpulan bersama tentang 4 tahapan khas metamorfosis sempurna (telur -> larva -> pupa -> dewasa) dan cirinya (bentuk anakan sangat berbeda dari induk) (5 menit).
• Guru melakukan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal singkat di lembar refleksi (acuan: butir 1 menyebutkan urutan 4 tahap kupu-kupu: telur -> larva/ulat -> pupa/kepompong -> kupu-kupu; butir 2 menyebutkan ciri utama pembeda yaitu memiliki tahap pupa/perubahan bentuk sangat berbeda) (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu diagram siklus hidup dengan gambar berwarna dan label teks yang jelas bagi murid yang membutuhkan scaffolding visual, serta tabel analisis 4 hewan lengkap bagi murid yang siap dengan tantangan mandiri.
• Proses: Murid yang masih kesulitan membedakan fase dibimbing langsung oleh guru pada 1 contoh (kupu-kupu) sebelum mengisi mandiri; murid berpencapaian tinggi menganalisis 4 hewan (kupu-kupu, nyamuk, lalat, katak) secara mandiri.
• Produk: Analisis dituangkan ke dalam lembar kerja tabel klasifikasi tahapan metamorfosis sempurna.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran: 'Perhatikan gambar ulat dan kupu-kupu. Apakah kedua makhluk hidup ini hewan yang sama? Tahap apa yang terjadi di antara fase ulat dan kupu-kupu?' (acuan: ya, hewan yang sama; tahap di antaranya adalah kepompong/pupa).

Proses:

• Tugas analisis pada lembar kerja: Murid menganalisis 4 hewan metamorfosis sempurna (kupu-kupu, nyamuk, katak, lalat) dengan mengidentifikasi perubahan bentuk dan keberadaan fase pupa/larva. Acuan jawaban tabel: (1) Kupu-kupu: telur -> larva/ulat -> pupa/kepompong -> dewasa (bentuk anak sangat berbeda); (2) Nyamuk: telur -> larva/jentik -> pupa -> nyamuk dewasa (bentuk anak sangat berbeda); (3) Katak: telur -> berudu/kecebong -> katak muda -> katak dewasa (perubahan bentuk melalui insang/ekor ke paru-paru/kaki); (4) Lalat: telur -> larva/belatung -> pupa -> lalat dewasa (bentuk anak sangat berbeda).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis (2 butir): (1) Tuliskan secara berurutan 4 tahapan siklus hidup kupu-kupu! (acuan: telur -> ulat/larva -> kepompong/pupa -> kupu-kupu dewasa); (2) Apa ciri utama perubahan bentuk pada hewan metamorfosis sempurna jika dibandingkan dengan induknya? (acuan: bentuk tubuh anak sangat berbeda dengan bentuk hewan dewasa dan mengalami fase kepompong/pupa).

Formatif:

• Observasi diagnostik tanya jawab di awal pembelajaran
• Penilaian kinerja pengerjaan tabel analisis perubahan bentuk hewan metamorfosis sempurna
• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid dapat membedakan tahapan larva dan pupa pada hewan bermetamorfosis sempurna?
• Bagian langkah manakah yang paling efektif membantu murid memahami bahwa perubahan bentuk tubuh ulat menjadi kupu-kupu terjadi di dalam kepompong?

Murid:

• Tahapan siklus hidup mana pada kupu-kupu atau nyamuk yang menurutmu paling unik perubahannya?
• Apakah kamu sekarang sudah bisa menjelaskan perbedaan hewan yang bermetamorfosis sempurna dengan hewan yang tidak berubah bentuk?

Pertemuan 5 — Menganalisis Tahapan Perkembangan Siklus Hidup Tumbuhan Berbiji — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.2 Menganalisis siklus hidup makhluk hidup pada hewan dan tumbuhan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, menyapa murid, dan memandu doa bersama (3 menit).
• Guru menunjukkan sebutir biji kacang hijau dan tanaman kacang hijau berdaun di pot kecil, lalu mengajukan pertanyaan pemantik mengenai bagaimana biji bisa menjadi tanaman utuh (3 menit).
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik singkat dengan menampilkan 4 gambar tahapan acak tumbuhan berbiji (A: kecambah, B: tanaman dewasa berbunga/berbuah, C: biji, D: tanaman muda) dan meminta murid menuliskan urutan 1 sampai 4 pada papan tulis mini/kertas (acuan urutan benar: C-biji -> A-kecambah -> D-tanaman muda -> B-tanaman dewasa) untuk memetakan kesiapan awal (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid menyimak penjelasan interaktif guru melalui bagan siklus hidup tumbuhan berbiji (contoh tanaman tomat/kacang hijau) yang menguraikan 4 tahapan utama: (1) Biji, (2) Perkecambahan (muncul akar dan tunas kecil), (3) Tumbuhan muda (tumbuh batang dan daun bertambah), dan (4) Tumbuhan dewasa (berbunga, berbuah, menghasilkan biji kembali) (10 menit).
• Murid mengidentifikasi ciri-ciri spesifik perubahan bentuk pada setiap tahap: biji belum memiliki daun/akar, kecambah mulai keluar akar ke bawah dan tunas ke atas, tumbuhan muda daun makin banyak tapi belum berbunga, tumbuhan dewasa menghasilkan bunga yang berkembang menjadi buah berisi biji (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Dalam kelompok berpasangan, murid memainkan tantangan permainan menyusun 4 kartu tahapan siklus hidup tumbuhan mangga: Kartu 1: 'Biji mangga tertanam di dalam tanah basah', Kartu 2: 'Akar menembus tanah dan muncul tunas kecil berkecambah', Kartu 3: 'Pohon mangga muda bertambah tinggi dan daun makin lebat', Kartu 4: 'Pohon mangga berbunga lalu menghasilkan buah mangga matang berisi biji' (acuan urutan benar: Kartu 1 -> Kartu 2 -> Kartu 3 -> Kartu 4) (12 menit).
• Setiap pasangan menganalisis lembar analisis berisi 3 skenario perubahan bentuk pada siklus hidup tanaman cabai: Skenario 1: 'Tanaman telah memiliki bunga putih mekar', Skenario 2: 'Kulit biji terbelah dan akar kecil menjulur ke tanah', Skenario 3: 'Batang setinggi 15 cm dengan 6 helai daun hijau segar tanpa bunga', lalu memasangkan tiap skenario ke nama tahapan yang tepat (acuan: Skenario 1 = Tanaman Dewasa; Skenario 2 = Perkecambahan/Kecambah; Skenario 3 = Tanaman Muda) (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Secara berpasangan, murid mengecek kembali hasil analisis siklus hidup tumbuhan berbiji bersama panduan guru dan menyimpulkan keteraturan perputarannya: siklus akan terus berulang karena tumbuhan dewasa kembali menghasilkan biji baru (8 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru merangkum 4 tahapan urutan siklus hidup tumbuhan berbiji (biji -> kecambah -> tumbuhan muda -> tumbuhan dewasa berbunga/berbuah) (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas ketepatan analisis kelompok dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu siklus hidup dengan gambar berlabel teks jelas bagi kelompok yang memerlukan bantuan visual, serta kartu berbasis deskripsi tanpa gambar bagi kelompok yang lebih cepat.
• Proses: Memberikan bimbingan langsung (scaffolding) dengan menunjukkan tanda fisik kunci (akar, bunga) bagi murid yang belum mantap membedakan kecambah dan tumbuhan muda; memberikan tantangan mandiri menganalisis siklus tumbuhan berbiji lain bagi murid cepat.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis tahapan yang sama pada lembar kerja, murid cepat menganalisis 1 skenario tambahan pada tanaman semangka.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat menyusun 4 gambar acak tahapan siklus hidup tumbuhan berbiji (A: kecambah, B: tanaman dewasa, C: biji, D: tanaman muda). Acuan urutan tepat: C -> A -> D -> B.

Proses:

• Observasi ketepatan murid menyusun urutan 4 kartu tahapan siklus hidup tumbuhan mangga (acuan: Kartu 1 Biji -> Kartu 2 Perkecambahan -> Kartu 3 Tumbuhan Muda -> Kartu 4 Tumbuhan Dewasa).
• Pemeriksaan lembar kerja analisis 3 skenario perubahan bentuk tanaman cabai (acuan: Skenario 1 = Tanaman Dewasa, Skenario 2 = Perkecambahan/Kecambah, Skenario 3 = Tanaman Muda).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu di akhir sesi berupa 1 butir pertanyaan analisis: 'Jika setangkai bunga pada tanaman tomat gugur dan mengering sebelum menjadi buah, tahap siklus hidup apa yang tidak terbentuk?' (acuan jawaban: tahap pembentukan buah/biji baru untuk mengulang siklus).

Formatif:

• Penilaian kinerja analisis pengurutan 4 kartu tahapan siklus hidup tumbuhan mangga
• Lembar analisis 3 skenario perubahan bentuk tahapan siklus hidup tanaman cabai

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan kartu bergambar tahapan tumbuhan mangga dan cabai efektif membantu murid memahami urutan perkembangan tumbuhan berbiji?
• Bagian tahapan mana (perkecambahan atau pembedaan antara tumbuhan muda dan dewasa) yang paling membutuhkan bimbingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Tahapan perubahan mana dari siklus hidup tumbuhan berbiji yang menurutmu paling menarik saat diamati?
• Apakah kamu dapat membedakan antara tanaman muda dan tanaman dewasa berbunga?

Pertemuan 6 — Menganalisis Upaya Pelestarian Siklus Hidup Hewan di Lingkungan Sekitar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.3 Menganalisis upaya pelestarian siklus hidup makhluk hidup di lingkungan sekitar

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui tanya jawab singkat mengenai hubungan gangguan lingkungan dengan siklus hewan (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati 3 studi kasus bergambar yang disajikan guru mengenai ancaman terhadap siklus hewan: Kasus 1 (Penebangan pohon tempat sarang burung bertelur), Kasus 2 (Penyemprotan racun kimia di taman bunga tempat ulat kupu-kupu mencari makan), dan Kasus 3 (Penimbunan sampah plastik di kolam ikan tempat telur ikan menetas) (10 menit).
• Murid bersama guru membedah hubungan sebab-akibat pada ketiga kasus tersebut untuk memahami bagaimana gangguan pada fase hidup tertentu memutus siklus hidup hewan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan kuis tantangan berpasangan 'Penyelamat Siklus Hewan': secara bergantian memasangkan 3 kartu kondisi berbahaya dengan 3 kartu tindakan pelestarian yang tepat (Kartu A: Pohon sarang ditebang -> Pasangan: Menanam kembali pohon dan tidak merusak sarang; Kartu B: Bunga berkurang akibat pestisida -> Pasangan: Menanam tanaman berbunga tanpa racun kimia; Kartu C: Kolam/sungai kotor tercemar -> Pasangan: Membersihkan air kolam dan tidak membuang sampah ke air) (10 menit).
• Murid secara mandiri mengerjakan lembar analisis upaya pelestarian siklus hewan dengan mengisi tabel analisis untuk 3 hewan sekitar: menganalisis keadaan yang membahayakan siklus, akibat jika dibiarkan, dan upaya pelestarian yang tepat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali hasil analisisnya dan merenungkan pentingnya menjaga kelestarian hewan ciptaan Tuhan agar siklus hidupnya tidak terputus (5 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan bahwa melestarikan lingkungan hewan memastikan setiap fase siklus hidupnya dapat berlangsung aman (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap hasil kerja murid dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kerja dengan petunjuk piktogram bagi murid yang membutuhkan scaffolding visual, serta teks narasi kasus tambahan bagi murid yang lebih cepat.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan terarah melalui pertanyaan penuntun sebab-akibat, sedangkan murid mahir menganalisis situasi yang memuat lebih dari satu faktor ancaman.
• Produk: Analisis dapat dituangkan dalam tabel tertulis berformat standar atau tabel bergambar dengan keterangan penjelasan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: 'Jika semua ulat di kebun dibasmi dengan racun, apa yang terjadi pada siklus hidup kupu-kupu dan burung pemakan ulat?' (Acuan jawaban: Kupu-kupu tidak bisa berkembang biak/punah karena fase larva mati sebelum jadi pupa/dewasa, dan burung kekurangan makanan sehingga populasinya menurun).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengisian lembar analisis untuk 3 kasus hewan: (1) Kupu-kupu: Keadaan bahaya = tanaman inang/bunga disemprot pestisida; Akibat = telur/ulat mati atau tidak dapat makan sehingga siklus terputus; Upaya = menanam bunga dan menghindari pestisida berlebih. (2) Burung: Keadaan bahaya = pohon ditebang atau sarang dirusak; Akibat = telur burung jatuh/rusak dan anak burung tidak bertahan hidup; Upaya = menjaga pohon rindang dan tidak memburu burung/sarang. (3) Ikan air tawar/katak: Keadaan bahaya = air kolam tercemar limbah/sampah; Akibat = telur ikan/kecebong mati keracunan; Upaya = menjaga kebersihan perairan dari sampah dan limbah.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menuliskan 1 hubungan sebab-akibat antara tindakan manusia dengan keberlangsungan siklus hidup salah satu hewan di sekitarnya beserta 1 upaya pelestariannya (Kriteria keterimaan operasional: Menyebutkan nama hewan, tindakan bahaya yang mengancam fase hidupnya, akibat terputusnya siklus, serta tindakan nyata pelestarian yang logis dan sesuai).

Formatif:

• Penilaian lembar analisis upaya pelestarian siklus hidup hewan di lingkungan sekitar
• Observasi ketepatan analisis saat kegiatan berpasangan 'Penyelamat Siklus Hewan'

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid dapat memahami hubungan nyata antara kondisi lingkungan dengan keterputusan fase siklus hidup hewan?
• Apakah aktivitas kuis berpasangan efektif memicu antusiasme murid dalam menemukan solusi pelestarian hewan?

Murid:

• Bagian mana dari siklus hidup hewan yang paling mudah terganggu jika lingkungannya rusak?
• Apa satu hal nyata yang bisa kulakukan di rumah atau sekolah untuk melindungi siklus hidup hewan di sekitarku?

Pertemuan 7 — Menganalisis Upaya Pelestarian Siklus Hidup Tumbuhan di Lingkungan Sekitar — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.3 Menganalisis upaya pelestarian siklus hidup makhluk hidup di lingkungan sekitar

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat dengan menayangkan dua gambar situasi: (A) Tanaman cabai disiram teratur dan diberi pupuk, serta (B) Tanaman cabai diinjak-injak dan tanahnya kering retak. Murid diminta memilih situasi mana yang mendukung siklus hidup tanaman cabai dapat berlanjut sampai menghasilkan biji baru serta menyebutkan alasannya (acuan: situasi A mendukung kelangsungan siklus hidup karena tanaman mendapatkan air dan nutrisi untuk berbunga serta menghasilkan buah/biji baru, sedangkan situasi B memutus siklus hidup karena tanaman layu dan mati sebelum menghasilkan biji) (5 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis ancaman terhadap tumbuhan serta menentukan upaya pelestarian yang tepat agar siklus hidup tumbuhan tetap berlanjut (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati pemodelan analisis guru mengenai tabel ancaman, dampak, dan upaya pelestarian tumbuhan: contoh kasus 'Pohon Mangga ditebang sembarangan' mengakibatkan pohon tidak bisa berbunga/berbuah (siklus putus), sehingga upaya pelestariannya adalah 'Menanam bibit baru dan merawat pohon hingga dewasa' (5 menit).
• Murid berpartisipasi dalam kuis interaktif cepat 'Penyelamat Tumbuhan' secara berpasangan. Guru membacakan 3 skenario ancaman tumbuhan secara lisan: (1) 'Pohon jeruk di kebun diserang hama ulat hingga daunnya habis', (2) 'Bunga mawar di taman dipetik kuncupnya sebelum mekar', dan (3) 'Kecambah kacang hijau di pot tidak disiram selama 5 hari'. Tiap pasangan berlomba mengangkat kartu bertuliskan upaya pelestarian yang sesuai (acuan kunci pasangan: skenario 1 dipasangkan dengan 'Membersihkan hama dan memberi nutrisi alami agar daun tumbuh kembali'; skenario 2 dipasangkan dengan 'Menjaga kuncup bunga tetap di pohon agar mekar, mengalami penyerbukan, dan membentuk biji'; skenario 3 dipasangkan dengan 'Menyiram air secukupnya dan meletakkan pot di tempat yang terkena sinar matahari') (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid menerima Lembar Kerja Analisis Pelestarian Tumbuhan yang memuat 3 studi kasus lingkungan: (Kasus 1) 'Pohon peneduh di tepi jalan ditebang tanpa ditanami kembali', (Kasus 2) 'Tanaman padi di sawah diserang kekeringan saat baru mulai bertunas', dan (Kasus 3) 'Rumput hias dan tanaman perdu di taman sekolah terinjak-injak saat jam istirahat' (5 menit).
• Murid secara mandiri menganalisis ketiga kasus tersebut dengan mengisi tabel lembar kerja: mengidentifikasi ancaman, menganalisis dampak terganggunya tahapan siklus hidup tumbuhan tersebut, serta merumuskan upaya pelestarian konkret agar siklus hidupnya tidak terputus (acuan jawaban: Kasus 1 dampaknya pohon mati sebelum menghasilkan biji baru, upaya pelestariannya menanam kembali bibit pohon pengganti / reboisasi; Kasus 2 dampaknya tunas padi mengering dan mati sebelum sempat menghasilkan bulir beras/biji, upaya pelestariannya mengalirkan irigasi atau menyiram air secara teratur; Kasus 3 dampaknya daun dan batang rusak sebelum berkembang dan berbunga, upaya pelestariannya memberi pagar pembatas dan membuat rambu larangan menginjak tanaman) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memeriksa kembali hasil analisisnya secara berkesadaran dengan bimbingan guru, mencocokkan apakah upaya pelestarian yang diusulkan benar-benar menyelesaikan ancaman yang dialami tumbuhan tersebut (5 menit).
• Beberapa murid menyampaikan temuan analisisnya, lalu guru memberikan umpan balik langsung mengenai ketepatan kaitan antara bentuk ancaman, akibat pada tahapan siklus hidup tumbuhan, dan ketepatan tindakan pelestariannya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa menjaga kelestarian tumbuhan di sekitar sangat penting agar tumbuhan dapat melewati seluruh tahapan siklus hidupnya dari biji, kecambah, tumbuhan dewasa, hingga menghasilkan biji kembali (7 menit).
• Guru menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (Pertemuan 8) mengenai penyajian hasil penyelidikan siklus hidup dalam bentuk bagan visual, lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kerja dengan panduan alur pertanyaan pemandu bagi murid yang membutuhkan perancah belajar (scaffolding), serta lembar kerja studi kasus terbuka tanpa opsi bantuan bagi murid yang sudah mahir.
• Proses: Memberikan pendampingan terbimbing saat murid mengidentifikasi dampak ancaman terhadap tahapan siklus hidup, sementara murid yang berpikiran mandiri diarahkan langsung menganalisis ketiga kasus secara mandiri.
• Produk: Murid dapat menuliskan rumusan analisisnya dalam bentuk tabel tertulis terstruktur atau bagan alur sebab-akibat-solusi pada lembar kerja.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman awal: Murid mengamati dua gambar situasi tanaman cabai (A: disiram dan dipupuk teratur; B: diinjak-injak dan tanah kering) lalu menentukan situasi mana yang mendukung siklus hidup cabai berlanjut dan memberikan alasannya. (Acuan: Murid memilih situasi A dengan alasan tanaman tercukupi air dan nutrisinya sehingga mampu tumbuh dewasa, berbunga, dan menghasilkan buah/biji baru; sedangkan situasi B menyebabkan tanaman mati sebelum siklus hidupnya tuntas).

Proses:

• Formatif proses: Observasi guru saat kuis 'Penyelamat Tumbuhan' dan saat pengerjaan Lembar Kerja Analisis Pelestarian Tumbuhan. Guru memeriksa ketepatan analisis murid pada 3 kasus: (1) Pohon peneduh ditebang (upaya: menanam bibit baru / reboisasi agar siklus hidup berlanjut); (2) Padi kekeringan saat bertunas (upaya: membuat saluran air/irigasi agar tunas tumbuh jadi tanaman dewasa); (3) Tanaman taman terinjak-injak (upaya: memagari dan memberi papan peringatan agar daun/batang tidak patah sebelum berbunga).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir: Murid menjawab 1 pertanyaan cek pemahaman singkat: 'Jika biji mangga yang baru bertunas di halaman sekolah terancam dimakan hewan atau dicabut orang, tindakan pelestarian apa yang paling tepat kamu lakukan agar tunas tersebut bisa tumbuh menjadi pohon dewasa?' (Kriteria penerimaan operasional: Jawaban diterima jika menyebutkan tindakan proteksi nyata bagi tumbuhan bertunas, seperti memasang pagar/pelindung bambu di sekeliling tunas, menyiramnya secara berkala, atau memasang tanda peringatan agar tidak dicabut hingga tumbuh kokoh).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengidentifikasi situasi yang mendukung kelangsungan siklus hidup tumbuhan.
• Kuis interaktif 'Penyelamat Tumbuhan': memasangkan skenario ancaman dengan upaya pelestarian yang tepat.
• Penilaian kinerja analisis tertulis pada Lembar Kerja Analisis Pelestarian Tumbuhan (menganalisis 3 kasus ancaman, dampak siklus, dan upaya pelestarian).

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid dapat menghubungkan dengan tepat kaitan antara bentuk ancaman lingkungan dengan terputusnya tahapan siklus hidup tumbuhan?
• Bagian langkah pembelajaran mana yang paling efektif memfasilitasi murid dalam merumuskan solusi pelestarian tumbuhan secara logis?

Murid:

• Apa tindakan paling mudah yang dapat aku lakukan setiap hari untuk membantu tumbuhan di sekitar rumah atau sekolahku tetap hidup?
• Tahapan siklus hidup tumbuhan mana yang menurutku paling rentan rusak jika tidak dijaga manusia?

Pertemuan 8 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan Siklus Hidup Hewan dalam Bentuk Bagan dan Penjelasan Tertulis — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.4 Mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup makhluk hidup secara lisan dan tertulis dalam berbagai media

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan memeriksa kesiapan murid untuk belajar (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup hewan melalui bagan alur dan penjelasan tertulis (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid dalam menyusun urutan bagan siklus hidup hewan: guru memperlihatkan 3 kartu tahapan acak siklus hidup ayam: [Ayam dewasa, Telur, Anak ayam]. Murid diminta menuliskan urutan bagan yang benar pada papan tulis mini (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memperlihatkan contoh bagan siklus hidup katak yang memuat 4 kotak alur berpanah: [Telur] -> [Berudu] -> [Katak Muda] -> [Katak Dewasa] beserta contoh penjelasan tertulis singkat di bawah tiap kotak (5 menit).
• Murid mencermati unsur-unsur bagan yang jelas, meliputi: nama tahapan, arah tanda panah yang menunjukkan perputaran siklus, dan keterangan tertulis mengenai ciri fisik atau perubahan pada tahapan tersebut (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid memainkan permainan tantangan berpasangan 'Rangkai Bagan Cepat': murid memilih 1 set kartu hewan (pilihan: Kupu-kupu atau Kucing) yang berisi potongan nama tahap dan panah alur, lalu berlomba menyusunnya di meja menjadi bagan alur yang benar dan saling memeriksa hasilnya (10 menit).
• Murid secara mandiri membuat produk komunikasi berupa bagan siklus hidup hewan pilihan (hewan bermetamorfosis seperti kupu-kupu atau hewan tanpa metamorfosis seperti ayam/kucing) pada lembar kerja berformat bagan alur melingkar (15 menit).
• Murid menuliskan penjelasan tertulis pada kolom di bawah setiap tahapan bagan, memuat minimal satu kalimat keterangan mengenai perubahan bentuk atau perkembangan yang terjadi pada tahap tersebut (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bertukar lembar bagan dengan teman sebangku untuk memeriksa apakah bagan alur dan penjelasan tertulis tahapan siklus hidup sudah terbaca jelas dan runut (5 menit).
• Murid menuliskan satu hal yang menurut mereka paling jelas tersampaikan dari bagan yang telah mereka buat (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan komponen penting dalam menyajikan bagan alur siklus hidup dan penjelasan tertulis (3 menit).
• Guru memberikan apresiasi atas hasil karya komunikasi visual dan tulisan murid, lalu menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya mereka akan berlatih mengomunikasikan siklus hidup tumbuhan secara lisan (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar kerja dengan kerangka bagan berpanah yang sudah tercetak dan pilihan kata kunci tahapan; murid yang mahir membuat sendiri format bagan alurnya secara mandiri.
• Proses: Pemberian pendampingan berjenjang (scaffolding) saat penulisan kalimat penjelasan tahapan bagi murid yang memerlukan bantuan pembentukan kalimat.
• Produk: Murid dapat memilih jenis hewan (bermetamorfosis atau tanpa metamorfosis) sebagai objek bagan dan penjelasan tertulis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan menyusun bagan alur siklus hidup hewan: Murid mengurutkan 3 kartu acak tahapan siklus hidup ayam: [Ayam dewasa, Telur, Anak ayam]. Acuan jawaban benar: Telur -> Anak ayam -> Ayam dewasa.

Proses:

• Observasi pengerjaan bagan dan penjelasan tertulis: Guru memeriksa ketepatan bagan alur (arah panah dan urutan tahapan) serta kelengkapan penjelasan tertulis pada setiap tahap siklus hidup hewan yang dipilih murid. Acuan ketepatan tahapan hewan: (1) Kupu-kupu: Telur -> Ulat (Larva) -> Kepompong (Pupa) -> Kupu-kupu dewasa; (2) Kucing: Anak kucing -> Kucing muda/remaja -> Kucing dewasa; (3) Katak: Telur -> Berudu -> Katak muda -> Katak dewasa; (4) Ayam: Telur -> Anak ayam -> Ayam dewasa. Kriteria penjelasan tertulis: setiap tahap memuat minimal 1 kalimat deskripsi perubahan/perkembangan fisik yang benar.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan produk akhir bagan dan penjelasan tertulis: Murid mengumpulkan bagan alur siklus hidup hewan beserta keterangan tertulisnya. Acuan penilaian: (1) Urutan tahapan pada bagan alur benar sesuai arah tanda panah; (2) Keterangan tertulis mendeskripsikan secara tepat seluruh tahapan yang digambarkan pada bagan.

Formatif:

• Penilaian kinerja pembuatan bagan alur dan penjelasan tertulis siklus hidup hewan menggunakan lembar observasi kriteria komunikasi tertulis.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi pembuatan bagan alur dan penulisan keterangan tertulis dapat dipahami dengan baik oleh semua murid?
• Bagian mana dari kegiatan komunikasi tertulis yang paling membutuhkan pendampingan tambahan bagi murid?

Murid:

• Bagian bagan mana yang paling mudah atau paling menantang untuk kamu jelaskan secara tertulis?
• Apakah temanmu dapat memahami urutan siklus hidup hewan dari bagan yang kamu buat?

Pertemuan 9 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan Siklus Hidup Tumbuhan dan Upaya Pelestariannya secara Lisan — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.4 Mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup makhluk hidup secara lisan dan tertulis dalam berbagai media

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan mengondisikan murid untuk siap belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup tumbuhan dan upaya pelestariannya secara lisan (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal lisan dengan meminta murid menyebutkan 4 tahapan siklus hidup tumbuhan berbiji secara berurutan (acuan jawaban: 1. Biji, 2. Kecambah/tunas, 3. Tumbuhan muda/dewasa, 4. Berbunga/berbuah menghasilkan biji) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati panduan lisan tentang 2 komponen wajib yang harus dikomunikasikan dari hasil penyelidikan: (1) urutan tahapan siklus hidup tumbuhan terpilih (misal: tomat, mangga, atau kacang hijau) dan (2) minimal satu tindakan nyata pelestariannya (misal: menyiram teratur, tidak merusak daun/batang, menanam kembali) (7 menit).
• Murid memeriksa catatan hasil penyelidikan masing-masing dan menyusun kerangka bicara sederhana yang memuat nama tumbuhan, urutan tahapan siklus hidupnya, dan tindakan pelestariannya (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid melakukan latihan penyampaian lisan secara berpasangan dalam permainan 'Tantangan Siap Cerita' selama 2 putaran bergantian untuk melatih kelengkapan penyampaian siklus dan pelestarian tumbuhan (10 menit).
• Setiap murid mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup tumbuhan dan upaya pelestariannya secara lisan di depan kelompok atau kelas sesuai kerangka yang disusun (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mencocokkan kelengkapan isi penyampaian lisan berdasarkan 2 komponen wajib: urutan siklus hidup tumbuhan dan upaya pelestariannya (5 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi murid menyimpulkan kembali komponen utama dalam menyampaikan hasil penyelidikan siklus hidup tumbuhan dan pelestariannya (5 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan apresiasi atas keberanian murid bercerita secara lisan dan menyampaikan salam penutup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu alur siklus (biji -> kecambah -> tumbuhan dewasa -> berbuah) sebagai panduan visual bagi murid yang membutuhkan.
• Proses: Bagi murid yang memerlukan bantuan, guru memberikan panduan kalimat pemantik di awal cerita; bagi murid yang mandiri, langsung menyampaikan cerita secara utuh tanpa panduan.
• Produk: Penyampaian lisan dapat dilakukan dengan bantuan gambar bagan yang sudah dibuat pada kegiatan sebelumnya atau bercerita langsung berdasarkan lembar catatan pengamatan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: Murid diminta menyebutkan urutan 4 tahap siklus hidup tumbuhan berbiji (acuan jawaban: 1. Biji, 2. Kecambah/tunas, 3. Tumbuhan muda/dewasa, 4. Tumbuhan berbunga/berbuah menghasilkan biji). Kriteria: murid yang tepat menyebutkan 4 tahap dikategorikan siap mandiri, murid yang menyebutkan <4 tahap diberikan bantuan kerangka alur.

Proses:

• Pengamatan unjuk kerja penyampaian lisan saat murid menceritakan hasil penyelidikan siklus hidup tumbuhan. Acuan penilaian: (1) Menyebutkan urutan siklus hidup tumbuhan yang diselidiki secara runtut (dari biji/benih hingga menghasilkan biji kembali); (2) Menyebutkan minimal 1 upaya pelestarian tumbuhan tersebut (misalnya menyiram rutin, memberi pupuk, atau menjaga dari kerusakan).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman lisan penutup: Guru meminta 3 murid secara acak menyebutkan kembali 2 hal utama yang wajib ada saat mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup tumbuhan (acuan jawaban: 1. Urutan tahapan siklus hidup tumbuhan; 2. Upaya/tindakan pelestariannya).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup tumbuhan dan upaya pelestariannya secara lisan dengan lembar observasi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mendapatkan kesempatan untuk mengomunikasikan hasil penyelidikannya secara lisan?
• Bagian mana dari panduan berbicara lisan yang paling membantu murid dalam menyampaikan urutan siklus hidup dan pelestariannya?

Murid:

• Bagian mana dari siklus hidup tumbuhan yang paling mudah kamu ceritakan kepada teman?
• Upaya pelestarian apa yang paling ingin kamu lakukan untuk merawat tumbuhan di sekitarmu?

Pertemuan 10 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 35 menit = 70 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 3.4.1 Mengamati tahapan siklus hidup makhluk hidup secara sederhana dan mencatat hasil pengamatannya
• TP 3.4.2 Menganalisis siklus hidup makhluk hidup pada hewan dan tumbuhan
• TP 3.4.3 Menganalisis upaya pelestarian siklus hidup makhluk hidup di lingkungan sekitar
• TP 3.4.4 Mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hidup makhluk hidup secara lisan dan tertulis dalam berbagai media

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan menyampaikan bahwa pertemuan ini adalah pelaksanaan Asesmen Sumatif Bab 4 yang terdiri atas pengerjaan lembar kerja tertulis mandiri dan presentasi kelompok (3 menit).
• Guru membagikan Lembar Kerja Asesmen Sumatif kepada seluruh 28 murid serta membacakan petunjuk teknis pengisian dan kriteria penilaian asesmen sumatif (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid mencermati petunjuk pengerjaan bagian 1 Lembar Kerja Sumatif yang mencakup instruksi pengamatan 4 kartu gambar tahapan hidup kupu-kupu, analisis perbandingan alur siklus hidup ayam versus mangga, serta penulisan 2 upaya pelestarian hewan/tumbuhan di lingkungan sekitar (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Seluruh murid secara serentak dan mandiri mengerjakan Bagian 1 Lembar Kerja Sumatif: (1) Mengamati 4 kartu tahapan siklus hidup kupu-kupu dan mencatat urutannya pada lembar kerja [Acuan kunci urutan: Telur -> Ulat/Larva -> Kepompong/Pupa -> Kupu-kupu dewasa]; (2) Menganalisis perbandingan alur tahapan siklus hidup hewan tanpa metamorfosis dan tumbuhan berbiji [Acuan kunci hewan ayam: Telur -> Anak ayam -> Ayam dewasa; Acuan kunci tumbuhan mangga: Biji -> Kecambah -> Pohon muda -> Pohon dewasa berbunga/berbuah]; (3) Menganalisis dan menuliskan 2 upaya nyata pelestarian siklus hidup makhluk hidup di lingkungan sekitar [Kriteria penerimaan: upaya rasional dan kontekstual, misalnya tidak merusak tanaman/tidak memetik bunga sembarangan, menjaga sarang hewan dari gangguan, menyiram tanaman secara teratur, atau tidak memburu hewan sembarangan] (27 menit).
• Pelaksanaan Bagian 2 Asesmen Sumatif: Murid dalam 7 kelompok (masing-masing 4 murid) secara bergiliran menyajikan alur siklus hidup dan pesan pelestariannya menggunakan media bagan visual di depan kelas dengan durasi 4 menit per kelompok (7 kelompok x 4 menit = 28 menit), sementara guru menilai ketercapaian TP 4 menggunakan rubrik unjuk kerja presentasi (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Penyelesaian giliran presentasi kelompok unjuk kerja siklus hidup untuk kelompok yang tersisa hingga seluruh 7 kelompok selesai tampil, dilanjutkan dengan pengumpulan seluruh artefak lembar kerja dan bagan visual kepada guru (8 menit).

Penutup:

• Guru mengulas keterlaksanaan asesmen sumatif secara menyeluruh dan memberikan apresiasi atas ketertiban serta kejujuran seluruh murid selama proses penilaian (3 menit).
• Murid bersama guru merefleksikan pengalaman menyelesaikan rangkaian pembelajaran Bab 4 tentang siklus hidup makhluk hidup dan guru menyampaikan tindak lanjut umpan balik hasil asesmen pada pertemuan mendatang (2 menit).

Diferensiasi:

• Proses: Akomodasi akses: Bagi murid yang memiliki hambatan penglihatan/membaca diberikan pembacaan instruksi secara verbal yang jelas pada lembar kerja tanpa mengubah isi butir soal, bobot kesulitan, maupun kriteria penilaian.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan asesmen sumatif melalui pengamatan kesiapan media bagan siklus hidup kelompok dan kelengkapan alat tulis murid (acuan: bagan visual siap ditampilkan dan lembar kerja siap dikerjakan secara mandiri).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan kemandirian pengerjaan lembar kerja sumatif secara individual serentak tanpa intervensi jawaban antarmurid.

Sumatif Bab:

• Asesmen kombinasi portofolio lembar kerja analisis-pengamatan dan presentasi kelompok: Lembar kerja analisis siklus hidup beserta upaya pelestarian yang dilengkapi catatan pengamatan gambar/spesimen, serta penyampaian presentasi lisan berbantuan bagan alur kelompok
• penugasan tertulis dan lembar observasi serentak: Lembar kerja murid yang berisi catatan pengamatan tahapan siklus hidup melalui kartu gambar/sampel nyata, bagan analisis perbandingan tahapan siklus hidup hewan dan tumbuhan, serta perumusan 2 upaya nyata pelestariannya di lingkungan sekitar yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (40 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan kunci lembar kerja analisis)
• presentasi unjuk kerja kelompok: Penyampaian lisan alur siklus hidup dan pesan pelestariannya menggunakan media bagan visual di depan kelas oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid) dengan durasi 4 menit per kelompok (7 kelompok x 4 menit = 28 menit, mencakup 28 murid satu kelas) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja presentasi)

Sumatif:

• Asesmen kombinasi portofolio lembar kerja analisis-pengamatan dan presentasi kelompok: Lembar kerja analisis siklus hidup beserta upaya pelestarian yang dilengkapi catatan pengamatan gambar/spesimen, serta penyampaian presentasi lisan berbantuan bagan alur kelompok
• penugasan tertulis dan lembar observasi serentak: Lembar kerja murid yang berisi catatan pengamatan tahapan siklus hidup melalui kartu gambar/sampel nyata, bagan analisis perbandingan tahapan siklus hidup hewan dan tumbuhan, serta perumusan 2 upaya nyata pelestariannya di lingkungan sekitar yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (40 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan kunci lembar kerja analisis)
• presentasi unjuk kerja kelompok: Penyampaian lisan alur siklus hidup dan pesan pelestariannya menggunakan media bagan visual di depan kelas oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid) dengan durasi 4 menit per kelompok (7 kelompok x 4 menit = 28 menit, mencakup 28 murid satu kelas) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian unjuk kerja presentasi)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu untuk pengerjaan tertulis (40 menit) dan presentasi 7 kelompok (30 menit total pergeseran) terlaksana secara efektif dan tertib?
• Apakah instrumen rubrik sumatif mampu memetakan tingkat penguasaan kompetensi TP 1 sampai TP 4 secara objektif pada setiap murid?

Murid:

• Bagian mana dari asesmen sumatif tadi (mengamati urutan kartu, menganalisis bagan siklus hidup, atau presentasi kelompok) yang paling kamu kuasai?
• Apa hal paling bermakna yang kamu pelajari tentang pentingnya menjaga kelangsungan siklus hidup makhluk hidup di bumi?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPAS Kelas 3 SD/MI (Kemendikbudristek 2023, Bab 4: Siklus Hidup yang Menakjubkan)
2. Buku Panduan Guru IPAS Kelas 3 SD/MI (Kemendikbudristek 2023)
3. Set kartu gambar tahapan siklus hidup ayam, kucing, sapi, dan bebek
4. Lembar Kerja Pengamatan Siklus Hidup Hewan
5. Buku Panduan Guru IPAS Kelas III SD/MI Kemendikbudristek 2025 Bab 4
6. Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI Kemendikbudristek 2025 Bab 4
7. Kartu bergambar tahapan metamorfosis kupu-kupu dan siklus hidup tanaman kacang hijau
8. Lembar Pengamatan Siklus Hidup Makhluk Hidup
9. Buku Panduan Guru IPAS Kelas III SD/MI (Kemendikbudristek 2023) Bab 4
10. Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI (Kemendikbudristek 2023) Bab 4 Halaman 72-75
11. Set Kartu Siklus Hidup Hewan (kucing, sapi, belalang, kecoak, jangkrik, ayam)
12. Lembar Kerja Analisis Siklus Hidup Hewan
13. Buku Panduan Guru IPAS Kelas III SD/MI (Edisi Revisi), Bab 4
14. Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI (Edisi Revisi), Bab 4 Halaman 73-78
15. Set Kartu Siklus Hidup Kupu-Kupu dan Nyamuk (Telur, Larva, Pupa, Imago)
16. Lembar Kerja Analisis Metamorfosis Sempurna
17. Buku Panduan Guru IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi 2025, Bab 4
18. Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi 2025, Bab 4 Halaman 81-88
19. Kartu bergambar 4 tahapan siklus hidup tanaman mangga dan lembar analisis siklus tanaman cabai
20. Spesimen nyata biji kacang hijau dan kecambah/tanaman muda dalam pot
21. Buku Panduan Guru IPAS Kelas III SD/MI (Edisi Revisi 2025), Bab 4: Siklus Hidup yang Menakjubkan
22. Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI (Edisi Revisi 2025), Bab 4: Aktivitas 'Lihat di Lingkungan Sekitar'
23. Set kartu kasus ancaman lingkungan dan kartu tindakan pelestarian hewan
24. Lembar analisis upaya pelestarian siklus hewan
25. Buku Panduan Guru IPAS Kelas 3 SD Kemendikbudristek 2025 Bab 4
26. Buku Siswa IPAS Kelas 3 SD Kemendikbudristek 2025 Bab 4 Halaman 86-88
27. Kartu Skenario 'Penyelamat Tumbuhan' dan Lembar Kerja Analisis Pelestarian Tumbuhan
28. Lingkungan sekitar sekolah (taman dan kebun sekolah)
29. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD/MI Kelas III (Edisi Revisi 2025)
30. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD/MI Kelas III (Edisi Revisi 2025)
31. Set kartu gambar dan nama tahapan siklus hidup hewan (kupu-kupu, kucing, katak, ayam)
32. Lembar kerja bagan siklus hidup hewan dan alat tulis/warna
33. Buku Panduan Guru IPAS SD/MI Kelas III (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
34. Buku Siswa IPAS SD/MI Kelas III (Edisi Revisi), Bab 4 'Siklus Hidup yang Menakjubkan'
35. Catatan/laporan hasil penyelidikan siklus hidup tumbuhan dan upaya pelestariannya yang telah disusun murid
36. Buku Panduan Guru IPAS SD/MI Kelas III (Edisi Revisi 2025)
37. Buku Siswa IPAS SD/MI Kelas III (Edisi Revisi 2025)
38. Lembar Kerja Asesmen Sumatif Bab 4
39. Kartu Gambar Tahapan Metamorfosis Kupu-Kupu (Telur, Ulat, Kepompong, Kupu-kupu dewasa)
40. Media bagan visual siklus hidup karya kelompok
41. Rubrik penilaian portofolio dan unjuk kerja presentasi