Modul Ajar IPAS Kelas 3: Asal-Usul Keluargaku: Mengenal Anggota Keluarga Inti dan Keluarga Besar

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat menyebutkan anggota keluarga inti dan keluarga besar berdasarkan hasil pengamatan foto atau cerita keluarga.
2. Murid dapat mengamati dan mencatat informasi sederhana tentang asal-usul keluarganya melalui kegiatan wawancara atau diskusi kelas.

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Siapa saja orang-orang yang tinggal bersamamu di rumah? Apakah ada anggota keluarga lain yang tidak tinggal serumah tetapi masih termasuk keluargamu?
2. Pernahkah kamu melihat foto lama keluargamu? Cerita apa yang bisa kamu temukan dari foto itu?
3. Menurutmu, mengapa penting mengetahui asal-usul dan cerita keluargamu sendiri?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, berdoa bersama, dan mengecek kehadiran murid (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal dengan menanyakan secara lisan: 'Siapa yang bisa menyebut nama ayah, ibu, kakak, atau adiknya? Siapa yang tahu nama kakek atau neneknya?' — catat respon murid sebagai peta awal pengetahuan (3 menit).
• Guru memperlihatkan sebuah foto keluarga (bisa foto keluarga guru sendiri atau ilustrasi dari buku siswa halaman 28) dan mengajukan pertanyaan pemantik untuk membangkitkan rasa ingin tahu murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini secara sederhana: 'Hari ini kita akan belajar mengenal siapa saja anggota keluarga inti dan keluarga besar, dan mencari tahu cerita asal-usul keluarga kita.' (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru menjelaskan konsep keluarga inti (ayah, ibu, anak) dan keluarga besar (kakek, nenek, paman, bibi, sepupu) menggunakan bagan pohon keluarga sederhana yang ditempel di papan tulis atau ditampilkan melalui proyektor (5 menit). [Berkesadaran: murid diajak fokus mengamati bagan sambil mendengarkan penjelasan guru]
• Guru membacakan cerita pendek tentang keluarga fiktif sederhana (contoh: 'Keluarga Budi terdiri dari ayah, ibu, dan dua orang adik. Kakek dan nenek Budi tinggal di desa. Setiap lebaran, mereka berkumpul bersama paman, bibi, dan sepupu.'). Murid menyimak dengan seksama (3 menit). [Bermakna: cerita dikaitkan dengan pengalaman nyata murid]
• Guru dan murid bertanya-jawab: 'Siapa saja yang termasuk keluarga inti Budi? Siapa saja yang termasuk keluarga besar Budi?' Murid menjawab secara lisan bergantian (4 menit). [Berkesadaran]
• Murid membuka buku siswa halaman 28-29 dan mengamati tabel contoh anggota keluarga serta ilustrasi foto keluarga besar yang tersedia. Guru memandu murid membaca isi tabel bersama-sama (3 menit). [Bermakna]

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

• Setiap murid mengambil lembar kerja 'Pohon Keluargaku' yang sudah disiapkan guru. Lembar ini berisi kolom: Posisi di Keluarga, Nama, Panggilan di Rumah (mengacu pada format tabel buku siswa halaman 29) (1 menit). [Menggembirakan: lembar kerja dibuat menarik dengan ilustrasi pohon keluarga]
• Murid mengisi tabel berdasarkan ingatan dan foto keluarga yang sudah diminta dibawa dari rumah sebagai tugas pra-pembelajaran. Bagi murid yang tidak membawa foto, guru menyediakan template gambar keluarga yang bisa dilengkapi (8 menit). [Bermakna: murid menghubungkan materi dengan kehidupan nyata mereka]
• Setelah mengisi tabel, murid berpasangan dengan teman sebangku dan saling bercerita singkat tentang anggota keluarganya: 'Keluarga intiku ada... orang, yaitu... Keluarga besarku ada...' Masing-masing pasangan diberi waktu 2 menit bergantian (4 menit total). [Menggembirakan dan Bermakna: berbagi cerita menumbuhkan rasa bangga terhadap keluarga]
• Guru mengadakan sesi 'Walking Gallery' mini: murid menempel lembar kerja pohon keluarganya di meja masing-masing, lalu berkeliling selama 3 menit untuk melihat hasil pekerjaan teman, mencari satu hal menarik yang berbeda dari keluarga temannya (3 menit). [Menggembirakan: suasana kelas aktif dan penuh eksplorasi]
• Murid kembali ke tempat duduk. Guru memandu diskusi kelas singkat: 'Apa hal menarik yang kamu temukan dari keluarga temanmu? Apakah ada perbedaan panggilan untuk kakek atau nenek di keluarga kalian?' (4 menit). [Bermakna dan Berkesadaran: murid menyadari keberagaman dalam keluarga sebagai kekayaan budaya]

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid duduk melingkar (atau tetap di bangku) dan menanyakan: 'Apa yang kamu pelajari hari ini tentang keluargamu? Apakah ada hal baru yang kamu ketahui tentang keluarga besarmu?' Beberapa murid diberi kesempatan berbagi (3 menit). [Berkesadaran: murid memaknai proses belajar hari ini]
• Murid mengisi bagian refleksi singkat di lembar kerja: (1) Satu hal baru yang aku pelajari hari ini:... (2) Satu pertanyaan yang masih ingin aku tanyakan tentang keluargaku:... (3 menit). [Bermakna: mendorong murid mengelola proses belajarnya sendiri]
• Guru meneguhkan nilai: 'Setiap keluarga itu unik dan spesial. Mengenal asal-usul keluarga membuat kita semakin menghargai dan bersyukur atas keluarga kita.' (1 menit). [Berkesadaran: mengaitkan pembelajaran dengan nilai syukur dan penghargaan]

Penutup:

• Guru bersama murid membuat rangkuman pembelajaran: keluarga inti terdiri dari ayah, ibu, dan anak; keluarga besar mencakup kakek, nenek, paman, bibi, dan sepupu (2 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2-3 pertanyaan lisan atau tertulis singkat di lembar kerja tentang perbedaan keluarga inti dan keluarga besar (3 menit).
• Guru menyampaikan tindak lanjut: murid diminta menanyakan kepada orang tua atau anggota keluarga di rumah tentang satu cerita menarik dari masa lalu keluarga mereka, untuk dibagikan pada pertemuan berikutnya.
• Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang belum memahami konsep keluarga inti dan besar diberi kartu gambar anggota keluarga yang sudah berlabel (ayah, ibu, kakek, nenek, dll.) untuk diurutkan dan ditempel. Murid yang sudah memahami diberi tantangan tambahan: menuliskan minimal 5 anggota keluarga besar beserta hubungan kekerabatannya.
• Proses: Murid yang membutuhkan dukungan lebih dapat mengerjakan tabel pohon keluarga bersama teman sebangku (dipasangkan dengan teman yang lebih mampu). Murid yang cepat selesai diminta membantu teman dengan menjelaskan cara mengisi tabel atau membuat bagan pohon keluarga dengan kreasi sendiri.
• Produk: Murid dapat menyajikan hasil kerjanya dalam bentuk tabel tertulis (standar), gambar pohon keluarga dengan ilustrasi (bagi yang suka menggambar), atau cerita lisan kepada guru (bagi murid yang kesulitan menulis).

ASESMEN

Awal:

• Tanya jawab lisan di pendahuluan: guru menanyakan siapa saja anggota keluarga yang dikenal murid (nama ayah, ibu, kakek, nenek) untuk memetakan pengetahuan awal.
• Guru mencatat murid yang sudah mengenal konsep keluarga inti/besar dan yang belum, sebagai dasar pengelompokan diferensiasi.

Proses:

• Observasi aktif saat murid mengisi tabel Pohon Keluargaku: guru berkeliling dan memberi umpan balik langsung.
• Pemantauan diskusi berpasangan: guru mendengarkan apakah murid dapat membedakan keluarga inti dan keluarga besar dalam ceritanya.
• Cek lembar refleksi singkat: guru membaca jawaban 'satu hal baru yang dipelajari' untuk mengetahui pemahaman murid.

Akhir:

• Murid menjawab pertanyaan tertulis: Sebutkan 3 anggota keluarga inti dan 3 anggota keluarga besar!
• Penilaian tabel Pohon Keluargaku yang telah diisi murid menggunakan rubrik 4 level (Belum Berkembang, Mulai, Berkembang, Sangat Berkembang).

Formatif:

• Observasi guru selama diskusi kelas dan kegiatan Walking Gallery: catat murid yang aktif menyebutkan anggota keluarga inti dan besar dengan benar.
• Cek lembar kerja Pohon Keluargaku: apakah murid dapat mengisi nama dan posisi anggota keluarga dengan tepat.
• Penilaian sejawat saat kegiatan berpasangan: teman mendengarkan dan memberi tanda centang jika cerita menyebutkan keluarga inti dan keluarga besar.

Sumatif:

• Murid menjawab 2 pertanyaan tertulis di akhir pembelajaran: (1) Sebutkan 3 anggota keluarga inti! (2) Sebutkan 3 anggota keluarga besar selain ayah dan ibu!
• Penilaian kelengkapan dan keakuratan isian tabel Pohon Keluargaku menggunakan rubrik 4 level.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah seluruh murid dapat memahami perbedaan antara keluarga inti dan keluarga besar setelah pembelajaran ini? Bagian mana yang masih membingungkan?
• Apakah kegiatan Walking Gallery dan diskusi berpasangan berjalan efektif untuk mendorong murid berbagi informasi tentang keluarganya?
• Apakah diferensiasi yang diberikan sudah menjangkau murid dengan kebutuhan belajar yang berbeda-beda?
• Apa yang perlu diperbaiki atau ditingkatkan pada pertemuan berikutnya berdasarkan hasil asesmen hari ini?

Refleksi Murid:

• Apa hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang keluargamu?
• Apakah kamu sudah bisa membedakan keluarga inti dan keluarga besar? Bisakah kamu jelaskan dengan contoh dari keluargamu sendiri?
• Apa pertanyaan yang masih ingin kamu ketahui tentang asal-usul keluargamu?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi 2025 (Penulis: Aldilla Kusumawardhani, dkk.) — halaman 27-29
2. Panduan Guru IPAS Kelas III SD/MI Edisi Revisi 2025 — Bab 2 Dahulu, Kini, dan Nanti
3. Foto keluarga yang dibawa murid dari rumah
4. Lembar kerja Pohon Keluargaku (disiapkan guru)
5. Bagan pohon keluarga sederhana (dibuat guru, ditempel di papan tulis atau ditampilkan via proyektor)
6. Kartu gambar anggota keluarga berlabel (untuk diferensiasi murid yang membutuhkan dukungan)
7. Alat tulis dan selotip/perekat untuk kegiatan Walking Gallery