Modul AjarPertemuan 11Bab 1Fase BSemester 1

Modul Ajar IPAS Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 1: Keajaiban Tubuhku

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPAS kelas 3 dengan topik "Asesmen Sumatif Bab 1: Keajaiban Tubuhku". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPAS Kelas 3: Asesmen Sumatif Bab 1: Keajaiban Tubuhku

IPAS - Kelas 3

Bab 1 - Pertemuan 11

MODUL AJAR

IPAS — Kelas 3 (Fase B)

Topik: Asesmen Sumatif Bab 1: Keajaiban Tubuhku

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPAS
Fase / Kelas	Fase B / Kelas 3
Topik	Asesmen Sumatif Bab 1: Keajaiban Tubuhku
Alokasi Waktu	2x35 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menunjukkan pemahaman tentang bentuk, fungsi, keterkaitan bentuk-fungsi, dan cara merawat pancaindra melalui uji kompetensi tertulis dan/atau penugasan.
Murid dapat merefleksikan pengalaman belajar pada Bab 1 dan mengidentifikasi nilai syukur atas kemampuan pancaindra yang dimiliki.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Dari semua yang sudah kita pelajari tentang pancaindra, hal apa yang paling membuatmu kagum dan ingin kamu ceritakan kepada orang lain?
Bayangkan jika salah satu indra kamu tidak dapat berfungsi selama sehari — apa yang akan terasa berbeda dalam hidupmu?
Setelah belajar tentang Keajaiban Tubuhku, apa satu hal baru yang kamu tahu sekarang tentang cara merawat pancaindramu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru mengucapkan salam dan mengajak murid berdoa bersama sebagai wujud syukur atas pancaindra yang sehat dan berfungsi dengan baik. (± 3 menit)
Guru melakukan presensi dan menanyakan kabar murid dengan singkat. (± 2 menit)
Guru menyampaikan pertanyaan diagnostik awal secara lisan: 'Siapa yang masih ingat, apa saja kelima pancaindra kita? Tunjuk ke tubuhmu masing-masing!' untuk mengukur kesiapan murid sebelum asesmen dimulai. (± 3 menit)
Guru menyampaikan tujuan pertemuan hari ini: murid akan mengerjakan Uji Kompetensi Bab 1 secara mandiri, lalu bersama-sama merayakan dan merefleksikan perjalanan belajar selama Bab 1. (± 2 menit)
Guru memberikan motivasi singkat: 'Kalian sudah belajar keras selama Bab 1. Sekarang saatnya tunjukkan apa yang kalian tahu. Kerjakan dengan jujur dan penuh percaya diri!' (± 1 menit)

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru meminta murid untuk merapikan meja masing-masing dan memastikan hanya ada alat tulis di atas meja — sebagai persiapan pengerjaan Uji Kompetensi secara mandiri. (± 2 menit)
Guru membagikan lembar Uji Kompetensi Bab 1 kepada setiap murid. Lembar terdiri atas dua bagian: Bagian A 'Misteri Tubuhku' (mengidentifikasi indra yang bekerja, peran, dan fungsinya berdasarkan gambar situasi) dan Bagian B 'Tubuhku Unik, Tubuhku Berharga' (menggambar dan mendeskripsikan bentuk, bagian, fungsi, serta cara merawat tiap indra). (± 2 menit)
Guru membacakan petunjuk pengerjaan Bagian A dengan lantang: murid melihat gambar-gambar situasi, lalu menuliskan indra yang bekerja, peran, dan fungsinya dengan kalimat sendiri. Guru memastikan semua murid memahami instruksi sebelum mulai. (± 3 menit)
Murid mengerjakan Bagian A Uji Kompetensi secara mandiri dan tenang. Guru berkeliling untuk memantau, memastikan tidak ada yang mencontek, dan memberikan arahan prosedural jika ada murid yang bingung dengan instruksi (bukan memberi jawaban). (± 10 menit)

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

Guru membacakan petunjuk pengerjaan Bagian B: murid menggambar ulang indra (mata, telinga, hidung, lidah, kulit) dengan cara mereka sendiri di buku tugas, lalu melengkapi kotak pertanyaan: nama indra, bagaimana bentuknya (termasuk bagian pelindungnya), fungsi dari bentuk indra tersebut, dan keajaiban bentuk serta fungsinya. (± 3 menit)
Murid mengerjakan Bagian B Uji Kompetensi secara mandiri. Mereka menggambar dan menuliskan deskripsi tentang tiap indra, termasuk cara merawatnya, menggunakan pengetahuan yang telah mereka bangun selama Bab 1. Guru berkeliling, mencatat observasi proses, dan memberikan umpan balik nonverbal (senyum/anggukan) untuk menjaga semangat murid. (± 15 menit)
Setelah selesai, guru meminta murid untuk memeriksa kembali jawaban mereka selama 2 menit sebelum mengumpulkan lembar uji kompetensi dan buku tugas. Guru mengajak murid menarik napas dalam bersama sebagai penanda bahwa sesi asesmen selesai dan mereka boleh merasa lega. (± 2 menit)

Merefleksi (Bermakna, Menggembirakan, Berkesadaran):

Guru mengajak murid duduk santai dan memulai sesi refleksi belajar Bab 1 secara menyenangkan. Guru berkata: 'Kita sudah menyelesaikan Bab 1! Sekarang mari kita ingat-ingat perjalanan belajar kita bersama.' (± 1 menit)
Guru membagikan lembar refleksi sederhana bergambar (atau menuliskan pertanyaan di papan tulis) berisi tiga pertanyaan: (1) Apa hal paling menarik yang kamu pelajari di Bab 1? (2) Apa yang masih terasa sulit untukmu? (3) Bagaimana perasaanmu setelah tahu betapa luar biasanya pancaindramu? Tuliskan satu kalimat rasa syukurmu! Murid mengisi secara mandiri. (± 7 menit)
Guru mengajak 3–4 murid (sukarela) untuk berbagi jawaban refleksi mereka di depan kelas. Guru merespons dengan hangat dan mengapresiasi setiap pendapat. (± 4 menit)
Guru mengajak seluruh kelas melakukan 'Tepuk Pancaindra' bersama sebagai penutup sesi refleksi — sebuah ritual menyenangkan untuk merayakan selesainya Bab 1 dan menumbuhkan rasa syukur. Contoh: 'Tepuk mata — (tepuk 2x), tepuk telinga — (tepuk 2x),' dst. (± 2 menit)

Penutup:

Guru merekapitulasi secara singkat apa yang sudah dilakukan hari ini: mengerjakan Uji Kompetensi dan merefleksikan perjalanan belajar Bab 1. (± 2 menit)
Guru menyampaikan apresiasi tulus kepada seluruh murid atas usaha dan kejujuran mereka dalam mengerjakan asesmen. (± 1 menit)
Guru menyampaikan tindak lanjut: hasil Uji Kompetensi akan dikembalikan dengan umpan balik tertulis. Murid yang memerlukan penguatan dapat belajar kembali dengan membaca ringkasan Bab 1 di buku siswa. (± 2 menit)
Guru menutup pertemuan dengan mengajak murid berdoa bersama dan saling menyapa teman sebangku: 'Terima kasih sudah belajar bersama hari ini!' (± 1 menit)

Diferensiasi:

Konten: Murid yang memerlukan dukungan tambahan (lambat) dapat diberikan lembar uji kompetensi dengan petunjuk bergambar yang lebih rinci dan kosakata kunci pancaindra tercantum di sudut lembar kerja sebagai pengingat. Murid yang sudah sangat siap (cepat) diberikan soal pengayaan tambahan: menuliskan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari di mana lebih dari dua indra bekerja secara bersamaan dan menjelaskan mengapa hal itu terjadi.
Proses: Selama pengerjaan Uji Kompetensi, guru memberikan pendampingan lebih intensif kepada murid yang teridentifikasi membutuhkan dukungan berdasarkan hasil diagnostik awal di pendahuluan. Murid yang lebih cepat selesai langsung melanjutkan ke lembar refleksi tanpa menunggu teman.
Produk: Untuk Bagian B, murid dengan kemampuan lebih tinggi diminta menambahkan penjelasan tentang mengapa bentuk suatu indra mendukung fungsinya (keterkaitan bentuk-fungsi) dengan minimal dua kalimat penjelas per indra. Murid yang membutuhkan dukungan cukup melengkapi format terstruktur dengan mengisi kolom yang telah disediakan.

ASESMEN

Awal:

Tanya jawab lisan singkat di pendahuluan: 'Siapa yang masih ingat apa saja kelima pancaindra kita? Tunjuk ke tubuhmu masing-masing!' untuk memetakan kesiapan dan kepercayaan diri murid sebelum asesmen sumatif dimulai.
Guru mencatat secara observasi: murid mana yang menjawab lengkap, sebagian, atau belum merespons — sebagai data pendukung proses pembelajaran selanjutnya.

Proses:

Guru berkeliling saat murid mengerjakan Uji Kompetensi dan mencatat observasi: apakah murid mengerjakan secara mandiri, apakah ada kesulitan tertentu pada bagian materi tertentu (misalnya membingungkan bentuk dan fungsi), dan seberapa lengkap pengisian lembar kerja.
Guru memberikan umpan balik nonverbal (anggukan, senyuman) dan verbal singkat yang tidak mengungkap jawaban untuk menjaga semangat dan kepercayaan diri murid selama pengerjaan.
Guru memperhatikan respons murid saat sesi berbagi refleksi lisan: apakah murid mampu mengungkapkan pengalaman belajar dan rasa syukurnya dengan kalimat sendiri.

Akhir:

Hasil Uji Kompetensi tertulis Bab 1 (Bagian A dan Bagian B) dinilai menggunakan rubrik penilaian 4 level untuk mengukur ketercapaian TP 3.1.11.1.
Lembar refleksi tertulis murid dinilai secara kualitatif untuk mengukur ketercapaian TP 3.1.11.2: kemampuan merefleksikan pengalaman belajar dan mengidentifikasi nilai syukur atas pancaindra.

Formatif:

Observasi guru saat murid mengerjakan Uji Kompetensi: mencatat kemandirian, ketekunan, dan kelengkapan pengerjaan.
Tanya jawab lisan diagnostik di pendahuluan untuk mengidentifikasi kesiapan belajar murid.
Penilaian diri melalui lembar refleksi di tahap Merefleksi.

Sumatif:

Uji Kompetensi tertulis Bab 1 — Bagian A: mengidentifikasi indra yang bekerja, peran, dan fungsi pancaindra berdasarkan gambar situasi.
Uji Kompetensi tertulis Bab 1 — Bagian B: menggambar dan mendeskripsikan bentuk, bagian pelindung, fungsi, dan cara merawat pancaindra.
Lembar refleksi tertulis: mengidentifikasi pengalaman belajar bermakna dan nilai syukur atas pancaindra.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Identifikasi Pancaindra dan Fungsinya (Bagian A)	Murid tidak dapat mengidentifikasi indra yang bekerja pada gambar situasi, atau jawaban tidak berkaitan dengan fungsi pancaindra.	Murid dapat mengidentifikasi 1–2 indra yang bekerja pada sebagian gambar, namun penjelasan fungsinya masih sangat terbatas atau kurang tepat.	Murid dapat mengidentifikasi indra yang bekerja pada sebagian besar gambar dengan penjelasan fungsi yang cukup tepat, meskipun masih ada 1–2 kekeliruan.	Murid dapat mengidentifikasi dengan tepat semua indra yang bekerja pada seluruh gambar situasi, disertai penjelasan peran dan fungsi pancaindra yang jelas dan menggunakan kalimat sendiri.
Deskripsi Bentuk, Bagian Pelindung, dan Fungsi Pancaindra (Bagian B)	Murid tidak dapat menggambar atau mendeskripsikan bentuk dan fungsi indra, atau gambar dan deskripsi tidak relevan.	Murid dapat menggambar 1–2 indra dan menuliskan deskripsi bentuk atau fungsinya secara singkat, namun keterkaitan antara bentuk dan fungsi belum tampak.	Murid dapat menggambar sebagian besar indra dengan deskripsi bentuk, bagian pelindung, dan fungsinya yang cukup lengkap; keterkaitan bentuk-fungsi sudah mulai terlihat pada beberapa indra.	Murid dapat menggambar seluruh indra dengan deskripsi bentuk, bagian pelindung, fungsi, dan keterkaitan bentuk-fungsi yang lengkap dan tepat untuk setiap indra yang diminta.
Pengetahuan Cara Merawat Pancaindra	Murid tidak dapat menyebutkan cara merawat pancaindra, atau jawaban tidak relevan dengan materi.	Murid dapat menyebutkan 1–2 cara merawat pancaindra secara umum tanpa mengaitkannya dengan indra tertentu.	Murid dapat menyebutkan cara merawat sebagian besar indra dengan benar, meskipun penjelasannya masih singkat.	Murid dapat menyebutkan dan menjelaskan cara merawat setiap pancaindra dengan tepat, lengkap, dan menggunakan kalimat sendiri yang menunjukkan pemahaman mendalam.
Refleksi Pengalaman Belajar dan Nilai Syukur	Murid tidak mengisi lembar refleksi atau jawaban tidak berkaitan dengan pengalaman belajar maupun pancaindra.	Murid mengisi refleksi dengan singkat namun belum menunjukkan kesadaran tentang nilai syukur atas kemampuan pancaindra yang dimiliki.	Murid dapat merefleksikan pengalaman belajar Bab 1 dengan cukup jelas dan menyebutkan rasa syukur atas pancaindra, meskipun ungkapannya masih umum.	Murid dapat merefleksikan pengalaman belajar Bab 1 secara bermakna, mengidentifikasi hal yang paling berkesan, serta mengungkapkan nilai syukur atas kemampuan pancaindra yang dimiliki dengan kalimat yang tulus dan spesifik.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah instruksi pengerjaan Uji Kompetensi sudah cukup jelas sehingga murid dapat mengerjakan secara mandiri tanpa kebingungan?
Murid mana yang terlihat mengalami kesulitan dalam Uji Kompetensi, dan pada bagian materi apa? Tindak lanjut apa yang perlu saya siapkan?
Apakah alokasi waktu untuk Uji Kompetensi dan sesi refleksi sudah proporsional dan cukup bagi semua murid?
Apakah sesi refleksi berhasil membangun suasana yang menyenangkan dan bermakna, sehingga murid benar-benar merasakan nilai syukur atas pancaindra mereka?

Refleksi Murid:

Apa hal paling menarik yang kamu pelajari selama Bab 1 tentang pancaindra?
Bagian mana dari Uji Kompetensi yang terasa paling mudah dan paling sulit bagimu? Mengapa?
Setelah belajar tentang Keajaiban Tubuhku, bagaimana perasaanmu tentang pancaindra yang kamu miliki? Tuliskan satu kalimat rasa syukurmu!

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPAS Kelas 3 SD/MI (Kurikulum Merdeka) — Bab 1: Keajaiban Tubuhku (halaman Uji Kompetensi Bagian A dan Bagian B)
Buku Guru IPAS Kelas 3 SD/MI (Kurikulum Merdeka) — Panduan Khusus Bab 1 beserta Kunci Jawaban Uji Kompetensi
Lembar Uji Kompetensi Bab 1 (dicetak oleh guru berdasarkan buku siswa atau dibuat sendiri mengacu pada format Bagian A dan Bagian B)
Lembar refleksi sederhana bergambar (dibuat guru) berisi 3 pertanyaan refleksi tentang pengalaman belajar Bab 1 dan nilai syukur
Alat tulis murid (pensil, pensil warna/krayon untuk menggambar pada Bagian B)
Papan tulis dan spidol (untuk menuliskan pertanyaan refleksi dan panduan 'Tepuk Pancaindra')

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.