Modul Ajar IPA Kelas 9 Bab 6: Isu-Isu Lingkungan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 9.6.1 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam merancang upaya-upaya untuk mencegah dan mengatasi perubahan iklim
2. TP 9.6.2 Melakukan pengamatan terhadap fenomena dan peristiwa di sekitarnya serta mencatat hasil pengamatannya dengan memperhatikan karakteristik objek yang diamati pada isu lingkungan
3. TP 9.6.3 Merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan dengan menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat pada penyelidikan perubahan iklim
4. TP 9.6.4 Mengolah data penyelidikan perubahan iklim dalam bentuk tabel, grafik, dan model
5. TP 9.6.5 Menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data penyelidikan perubahan iklim
6. TP 9.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan utuh yang ditunjang dengan argumen dan bahasa yang sesuai konteks penyelidikan lingkungan

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Bagaimana kenaikan suhu lingkungan akibat perubahan iklim dapat memengaruhi kelangsungan hidup tumbuhan dan hewan?
2. Upaya nyata apa yang dapat kita rancang untuk menjaga keseimbangan antara komponen biotik dan abiotik di sekitar kita agar dampak perubahan iklim berkurang?
3. Bagaimana kepunahan atau penurunan populasi satu jenis pemangsa di hutan dapat memicu percepatan pelepasan karbon dan memperparah pemanasan global?
4. Mengapa upaya restorasi ekosistem untuk mengatasi perubahan iklim harus memperhatikan hubungan rantai makanan dan interaksi antarpopulasi di dalamnya?
5. Mengapa permukaan paving lapangan terbuka terasa jauh lebih panas di kulit kita dibandingkan permukaan tanah di bawah pohon rindang saat siang hari?
6. Karakteristik fisik apa saja di lingkungan sekolah kita yang membuat suhu di satu titik terasa berbeda dengan titik lainnya?
7. Mengapa permukaan paving block di lapangan sekolah terasa jauh lebih panas dan kering dibandingkan permukaan tanah di bawah pohon rindang saat siang terik?
8. Karakteristik apa saja yang membedakan kondisi fisik lingkungan terbuka beraspal dengan area hijau rindang di sekitar sekolah kita?
9. Bagaimana kita membuktikan secara objektif bahwa efek rumah kaca menyebabkan kenaikan suhu?
10. Mengapa dalam pengukuran ilmiah menggunakan termometer kita harus menentukan langkah kerja yang teratur dan posisi mata yang sejajar dengan skala?
11. Bagaimana cara menyusun catatan angka hasil pengukuran suhu agar tersusun rapi dan mudah dibaca orang lain?
12. Mengapa grafik garis lebih memudahkan kita melihat kenaikan suhu dibandingkan sekadar daftar angka acak?
13. Bagaimana kenaikan durasi waktu penyinaran matahari memengaruhi perbedaan suhu antara stoples tertutup plastik dan stoples terbuka?
14. Pola apa yang terlihat pada grafik kenaikan suhu ketika gas terperangkap di dalam suatu wadah?
15. Bagaimana cara kita meyakinkan orang lain tentang dampak perubahan iklim hanya dengan melihat data grafik suhu yang telah kita kumpulkan?
16. Mengapa sebuah laporan atau paparan penyelidikan ilmiah harus disusun secara runtut dan menggunakan bukti berupa data terukur?
17. Bagaimana data pengukuran suhu dan karakteristik lingkungan membuktikan adanya perbedaan mikroklimat di sekolah kita?
18. Bagaimana hubungan antara kerapatan vegetasi dengan suhu lingkungan dapat menjadi dasar ilmiah dalam merancang solusi pencegahan perubahan iklim?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Interaksi Makhluk Hidup dengan Komponen Abiotik Lingkungan dalam Menghadapi Perubahan Iklim — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.1 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam merancang upaya-upaya untuk mencegah dan mengatasi perubahan iklim

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengondisikan kesiapan ruang kelas (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis interaksi komponen biotik dengan komponen abiotik serta merancang upaya pencegahan dampak perubahan iklim (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis lisan cepat tentang komponen ekosistem dan konsep perubahan iklim (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati bagan/infografik di papan tulis yang menggambarkan hubungan timbal balik antara peningkatan gas rumah kaca/suhu bumi (abiotik) dengan penurunan populasi pohon serta stres panas pada hewan ternak (biotik) (10 menit).
• Dalam kelompok berpasangan, murid memainkan permainan kuis kartu cepat 'Pasangan Sebab-Akibat Iklim' untuk mencocokkan 3 kartu perubahan faktor abiotik dengan 3 kartu dampaknya pada makhluk hidup (biotik): (1) 'Peningkatan suhu air laut' dipasangkan dengan 'Kematian terumbu karang'; (2) 'Kekeringan tanah berkepanjangan' dipasangkan dengan 'Penurunan laju fotosintesis tanaman pangan'; (3) 'Kenaikan konsentrasi CO2 di udara' dipasangkan dengan 'Peningkatan penyerapan karbon oleh vegetasi hutan' (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid bekerja dalam kelompok 4 orang menganalisis Lembar Analisis Kasus yang memuat skenario mikroklimat perkotaan yang minim pohon peneduh sehingga suhu permukaan tanah dan aspal meningkat drastis (15 menit).
• Setiap kelompok merumuskan keterkaitan komponen abiotik (suhu, kelembapan, ketersediaan air) terhadap makhluk hidup (tumbuhan, manusia, hewan) pada lembar kerja, lalu merancang 2 upaya berbasis interaksi ekosistem untuk mengatasi masalah tersebut: (1) pembuatan koridor hijau/urban farming untuk menurunkan suhu mikro; (2) pembuatan biopori/peresapan air untuk menjaga kelembapan tanah (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok menempelkan lembar hasil analisisnya di dinding kelas, lalu setiap kelompok saling mengamati dan membandingkan rancangan upaya interaksi abiotik-biotik yang dibuat kelompok lain untuk saling melengkapi (10 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan bahwa perubahan komponen abiotik secara langsung menekan kelangsungan hidup komponen biotik, sehingga intervensi manusia melalui pemulihan vegetasi dan perlindungan siklus air sangat vital (3 menit).
• Murid mengerjakan asesmen akhir formatif singkat (2 soal tertulis) untuk mengecek ketepatan analisis interaksi dan rancangan solusinya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata kunci yang menghubungkan langsung faktor abiotik (suhu, air, cahaya) dan pengaruhnya ke tumbuhan, sedangkan murid yang lebih cepat diberikan skenario tambahan tentang degradasi lahan gambut.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu secara intensif oleh guru pada tahap pemetaan sebab-akibat skenario kasus, sementara kelompok yang mandiri langsung mendiskusikan efektivitas rancangan solusi.
• Produk: Rancangan solusi pada lembar kerja dapat berupa tabel rincian hubungan aksi-reaksi atau bagan alur sebab-akibat disertai langkah solusi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: 'Sebutkan 2 contoh komponen abiotik dan jelaskan apa yang terjadi pada tumbuhan jika suhu udara rata-rata terus naik secara ekstrem?' (Acuan jawaban benar: Komponen abiotik misalnya suhu, air, cahaya, tanah, atau udara; jika suhu naik ekstrem, tumbuhan mengalami layu/kekeringan, laju transpirasi berlebih, atau penurunan laju fotosintesis).

Proses:

• Observasi pengerjaan Lembar Analisis Kasus dalam kelompok: Menilai kemampuan murid mengidentifikasi interaksi biotik-abiotik (misal: keterkaitan aspal panas/minim pohon terhadap kenaikan suhu lokal) serta ketepatan merancang minimal 1 upaya solutif berbasis ekologis (misal: penanaman pohon peneduh atau pembuatan ruang terbuka hijau).

Akhir Pertemuan:

• Tes tertulis cek pemahaman singkat (2 butir): (1) Jelaskan bagaimana penebangan pohon di lereng bukit memengaruhi suhu tanah dan ketersediaan air tanah di sekitarnya! (Acuan: Tanpa pohon, evaporasi air tanah meningkat sehingga tanah menjadi kering dan suhu permukaan tanah meningkat tajam). (2) Tuliskan 1 rancangan upaya yang memanfaatkan makhluk hidup untuk menurunkan konsentrasi gas rumah kaca di lingkungan tempat tinggalmu! (Acuan: Menanam pohon berdaun lebat/vegetasi peneduh di pekarangan atau sekolah untuk menyerap CO2 melalui fotosintesis).

Formatif:

• Penilaian kinerja diskusi analisis studi kasus interaksi biotik-abiotik
• Cek pemahaman tertulis singkat di akhir pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tahap Mengaplikasi cukup memfasilitasi setiap kelompok menganalisis kasus secara kritis?
• Bagian mana dari konsep interaksi biotik-abiotik yang masih memicu miskonsepsi pada murid?

Murid:

• Apa hubungan paling penting antara suhu lingkungan dan kehidupan tumbuhan yang kamu pelajari hari ini?
• Langkah sederhana apa yang bisa kamu terapkan di rumah untuk membantu lingkungan meredam dampak kenaikan suhu?

Pertemuan 2 — Menganalisis Interaksi Antarpopulasi dalam Merancang Upaya Mencegah dan Mengatasi Perubahan Iklim — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.1 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam merancang upaya-upaya untuk mencegah dan mengatasi perubahan iklim

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran hari ini yaitu menganalisis interaksi antarpopulasi dalam ekosistem guna merancang upaya mengatasi perubahan iklim (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan/tanya jawab singkat dengan memberikan 2 pertanyaan: (1) 'Jika populasi serangga herbivora meledak tak terkendali karena burung pemangsa punah, apa yang terjadi pada luas tutupan hutan penyerap karbon?' (acuan jawaban benar: tutupan daun/hutan berkurang drastis sehingga penyerapan CO2 menurun); (2) 'Sebutkan jenis interaksi antarpopulasi yang terjadi antara harimau dengan rusa di hutan!' (acuan jawaban benar: predasi) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak sajian kasus ekologis tentang 'Trophic Cascade dan Karbon Hutan': penurunan populasi predator puncak (harimau/serigala) menyebabkan ledakan populasi herbivora pemakan anakan pohon, yang menghambat regenerasi hutan sebagai penyerap karbon utama (10 menit).
• Guru memandu murid membedah 3 jenis interaksi antarpopulasi utama (predasi, kompetisi antar-spesies pohon dalam perebutan cahaya/hara, dan mutualisme mikoriza dengan akar pohon) serta bagaimana keseimbangan interaksi tersebut berperan langsung dalam menjaga biomassa penyimpan karbon bumi (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid bermain simulasi berpasangan 'Jaring-Jaring Karbon': tiap pasangan menerima kartu peran populasi dan menganalisis dampak rantai jika salah satu populasi terganggu oleh perubahan iklim, lalu menyusun hubungan sebab-akibatnya secara kolaboratif dan menggembirakan (15 menit).
• Murid dalam kelompok kecil mengerjakan LKPD Analisis Interaksi Antarpopulasi untuk Upaya Iklim yang memuat 3 studi kasus nyata: (1) Kasus Hutan Mangrove (interaksi kepiting bakau pengurai serasah dengan kelestarian pohon bakau penyerap karbon biru); (2) Kasus Lahan Gambut (interaksi gulma invasif yang berkompetisi ketat dengan vegetasi lokal pelindung kubah gambut basah); dan (3) Kasus Terumbu Karang (interaksi predasi ikan kakatua herbivora terhadap alga yang menjaga koloni karang dari pemutihan akibat kenaikan suhu air laut). Tiap kelompok menganalisis interaksi pada 3 kasus tersebut dan merumuskan usulan aksi biologis konservasi populasi yang tepat (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok membacakan hasil analisis hubungan interaksi antarpopulasi dan rekomendasi rancangan intervensi biologisnya, lalu saling membandingkan ketepatan analisis rantai dampaknya (10 menit).
• Murid bersama guru menyimpulkan bahwa merancang upaya pencegahan dan penanganan perubahan iklim tidak cukup hanya dengan menanam pohon semata, melainkan wajib memulihkan interaksi fungsional antarpopulasi di dalam ekosistem agar daya serap dan ketahanan iklim berjalan stabil (5 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir berupa 1 butir soal analisis tertulis singkat: 'Jelaskan mengapa pemulihan populasi predator pengendali hama ulat kantung diperlukan dalam rancangan reboisasi untuk memaksimalkan penyerapan gas rumah kaca!' (acuan jawaban: tanpa predator, hama ulat memakan dedaunan pohon reboisasi hingga mati/gundul, merusak laju fotosintesis, dan menggagalkan penyerapan CO2 atmosfer) (4 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas pemahaman murid hari ini, mengaitkan kesiapan menuju pertemuan berikutnya mengenai pengamatan mikroklimat, dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan diagram visual rantai makanan dan kartu alur interaksi terpandu, sedangkan murid yang sudah mahir diberikan bahan bacaan tambahan mengenai dinamika populasi hutan boreal dalam siklus karbon global.
• Proses: Murid yang masih kesulitan menganalisis diarahkan menganalisis 1 kasus sederhana (mangrove) dengan scaffolding pertanyaan pemandu dari guru, sedangkan murid yang mahir secara mandiri menyelesaikan ketiga kasus komparatif sekaligus.
• Produk: Format pengisian tabel analisis interaksi antarpopulasi dapat disajikan dalam bentuk bagan panah alur bertingkat atau rangkuman matriks hubungan ekologis sesuai kesepakatan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik di awal pembelajaran dengan 2 butir pertanyaan beracuan kunci: (1) Dampak ledakan herbivora akibat kepunahan predator terhadap tutupan hutan penyerap karbon (acuan: tutupan daun/hutan berkurang drastis sehingga daya serap CO2 menurun); (2) Jenis interaksi harimau-rusa di hutan (acuan: predasi).

Proses:

• Penilaian lembar kerja kelompok pada 3 kasus analisis: (1) Kasus Mangrove (acuan: mutualisme/dekomposisi kepiting membantu aerasi akar dan siklus hara bakau sehingga sekuestrasi karbon biru terjaga); (2) Kasus Gambut (acuan: kompetisi gulma menyingkirkan pohon lokal penyimpan air, gambut mengering dan rentan kebakaran pelepas karbon); (3) Kasus Terumbu Karang (acuan: herbivori ikan pemakan alga mencegah alga menutupi karang simbion zooxanthellae yang rentan stres suhu).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis perorangan: 'Jelaskan mengapa pemulihan populasi predator pengendali hama ulat kantung diperlukan dalam rancangan reboisasi untuk memaksimalkan penyerapan gas rumah kaca!' (acuan kriteria: menyebutkan fungsi predator menekan hama pemakan daun -> menjaga keutuhan daun fotosintetik -> pohon tumbuh optimal menyerap karbon dioksida atmosfer).

Formatif:

• Tanya jawab diagnostik awal kesiapan analisis interaksi antarpopulasi (predasi, herbivori, kompetisi)
• Observasi unjuk kerja analisis interaksi antarpopulasi pada LKPD dan diskusi kelompok
• Cek pemahaman tertulis di akhir pertemuan mengenai hubungan populasi predator dengan daya serap karbon

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pada tahap Mengaplikasi cukup memberi ruang bagi murid untuk menelusuri hubungan sebab-akibat ekologis antarpopulasi?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam melihat keterpaduan konsep biologi (interaksi populasi) dengan isu fisis/kimia perubahan iklim (siklus karbon)?

Murid:

• Apa hubungan penting antara menjaga kelestarian hewan tertentu (seperti predator atau pengurai) dengan upaya kita mencegah pemanasan bumi?
• Bagian analisis interaksi manakah yang menurutmu paling menantang dan membuka sudut pandang baru hari ini?

Pertemuan 3 — Melakukan Pengamatan Terhadap Fenomena Perubahan Suhu dan Karakteristik Lingkungan Sekitar — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.2 Melakukan pengamatan terhadap fenomena dan peristiwa di sekitarnya serta mencatat hasil pengamatannya dengan memperhatikan karakteristik objek yang diamati pada isu lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu melakukan pengamatan terhadap fenomena suhu serta mencatat karakteristik objek lingkungan sekitar (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis lisan singkat berupa 2 pertanyaan identifikasi objek pengamatan: (1) 'Sebutkan 2 contoh fenomena fisik yang dapat diamati secara langsung untuk mengetahui kondisi panas suatu lingkungan!' (kriteria jawaban diterima: sensasi panas pada kulit/permukaan benda, kelembapan/keringnya tanah, daun layu, atau pantulan cahaya/silau matahari); (2) 'Apa perbedaan karakteristik fisik permukaan lapangan beraspal/paving dibandingkan area taman rumput berbayang?' (kriteria jawaban diterima: aspal/paving berwarna gelap/keras/terpapar langsung terik matahari sehingga menyerap panas, sedangkan taman tertutup tanaman/ada naungan kanopi/tanah lembap) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati panduan lembar observasi lingkungan yang memuat panduan identifikasi 3 karakteristik utama objek: jenis tutupan permukaan (aspal/paving/tanah/rumput), kondisi pencahayaan (terpapar matahari penuh/ternaungi bayangan pohon/gedung), dan sensasi termal relatif permukaan objek (panas tinggi/hangat/sejuk) (10 menit).
• Guru membagikan murid ke dalam kelompok beranggotakan 4 orang dan memberikan tantangan permainan pengamatan singkat 'Detektif Suhu' di mana murid mencocokkan kartu karakteristik objek dengan 2 lokasi simulasi di kelas (lokasi A dekat jendela terbuka terpapar matahari dan lokasi B di sudut ruangan beratap tertutup) untuk melatih kepekaan observasi (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Kelompok murid bergerak menuju area lingkungan sekolah yang telah ditentukan (Zona A: Lapangan upacara/paving terbuka; Zona B: Bawah deretan pohon rindang/taman sekolah; Zona C: Teras selasar luar beratap) untuk melakukan pengamatan fenomena suhu dan objek secara langsung (15 menit).
• Murid mencatat hasil pengamatan pada tabel lembar observasi yang mencakup 3 aspek karakteristik objek teramati secara konkret: (1) kondisi permukaan objek (kering/kasar/lembut), (2) tingkat paparan sinar matahari (langsung/teduh), dan (3) kondisi fisik vegetasi di sekitar objek (ada tanaman/tanpa tanaman) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok memeriksa kembali kelengkapan catatan pengamatan mereka di lembar observasi dan menyinkronkan data antaranggota kelompok agar seluruh deskripsi karakteristik objek tercatat utuh dan objektif (10 menit).

Penutup:

• Guru dan murid menyimpulkan bersama bahwa perbedaan karakteristik fisik objek lingkungan (seperti keberadaan naungan dan jenis tutupan permukaan) berkaitan erat dengan variasi fenomena suhu lingkungan sekitar (5 menit).
• Guru memberikan cek pemahaman akhir melalui 1 soal pengamatan tertulis singkat dan menyampaikan agenda pertemuan berikutnya tentang pencatatan karakteristik mikroklimat (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar observasi dengan opsi centang/checklist indikator karakteristik objek yang jelas, sedangkan murid cepat diberikan lembar observasi terbuka dengan kolom deskripsi rincian tekstur dan pantulan cahaya objek.
• Proses: Guru memberikan pendampingan langsung pada kelompok yang kesulitan mengidentifikasi perbedaan kondisi naungan di lapangan, sementara kelompok yang mahir melakukan pengamatan mandiri di 3 zona secara berurutan.
• Produk: Format pencatatan hasil pengamatan dapat berupa tabel deskriptif terstruktur maupun sketsa bidang lingkungan yang dilengkapi anotasi karakteristik fisik objek.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan lisan diagnostik kesiapan observasi: (1) Sebutkan 2 fenomena fisik yang dapat diamati untuk mengetahui kondisi panas suatu lingkungan! (Acuan jawaban benar memuat minimal 2: rasa panas pada permukaan benda, daun layu/kering, permukaan tanah retak/kering, atau silau/pantulan sinar matahari); (2) Jelaskan karakteristik fisik permukaan lapangan semen/paving dibanding taman rumput berbayang! (Acuan jawaban benar: semen/paving berwarna keras/kering/terpapar cahaya langsung, sedangkan taman tertutup tumbuhan/lembam/ternaungi kanopi).

Proses:

• Lembar observasi keterlaksanaan pengamatan lapangan: Mengamati keaktifan murid memeriksa objek di 3 zona (Lapangan terbuka, Bawah pohon, Teras beratap) dan ketepatan mencatat 3 karakteristik objek (kondisi tutupan permukaan, intensitas naungan/cahaya, dan keberadaan vegetasi sekitar) sesuai bukti fisik yang tampak.

Akhir Pertemuan:

• Soal cek pemahaman akhir (tertulis singkat): 'Berdasarkan hasil pengamatanmu hari ini, sebutkan 2 karakteristik fisik objek yang membedakan area dengan suhu lingkungan terasa sangat panas dibandingkan area yang terasa sejuk!' (Kunci jawaban/kriteria penerimaan: Murid menyebutkan minimal 2 faktor fisik konkret sesuai hasil pengamatan: (1) Adanya atau tidak adanya naungan/penghalang sinar matahari langsung; (2) Jenis tutupan permukaan berupa permukaan keras/semen/aspal vs tanah basah/tertutup rumput dan vegetasi).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pengamatan lapangan menggunakan lembar ceklis karakteristik objek lingkungan
• Pemeriksaan lembar catatan hasil pengamatan fenomena suhu di 3 zona lingkungan sekolah

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 30 menit di luar ruang kelas cukup efektif untuk memfasilitasi seluruh murid melakukan pengamatan di ketiga zona?
• Apakah instrumen lembar observasi cukup jelas membantu murid mengidentifikasi karakteristik fisik objek lingkungan?

Murid:

• Hal baru apa yang saya amati mengenai hubungan antara bayangan pohon dengan kondisi suhu permukaan tanah di sekolah?
• Bagian pengamatan mana yang paling menantang untuk dicatat karakteristiknya secara objektif?

Pertemuan 4 — Mencatat Karakteristik Objek Isu Lingkungan dan Fenomena Mikroklimat Teramati — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.2 Melakukan pengamatan terhadap fenomena dan peristiwa di sekitarnya serta mencatat hasil pengamatannya dengan memperhatikan karakteristik objek yang diamati pada isu lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan hari ini yaitu mengamati dan mencatat karakteristik objek mikroklimat di lingkungan sekolah (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid mengamati 2 gambar perbandingan kondisi lingkungan di layar (Gambar A: halaman beton terbuka gersang tanpa peneduh; Gambar B: taman sekolah bervegetasi rimbun lembap) dan menuliskan 3 parameter karakteristik fisik yang tampak berbeda pada secarik kertas (acuan jawaban: kelembapan/kebasahan tanah, intensitas paparan cahaya/keteduhan, dan keberadaan penutup vegetasi/tutupan pohon) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak panduan operasional pengamatan karakteristik objek mikroklimat yang disajikan guru, mencakup 4 parameter teramati: intensitas naungan/cahaya, kelembapan permukaan substrat, pergerakan udara mikro, dan sensasi termal permukaan sentuh (10 menit).
• Dalam format permainan tantangan cepat berpasangan 'Tebak Ciri Mikroklimat', pasangan murid berlomba mencocokkan 4 kartu skenario lingkungan dengan label karakteristiknya: Kartu 1 'Bawah pohon trembesi rindang' -> 'teduh, tanah lembap, sejuk'; Kartu 2 'Lapangan aspal terbuka' -> 'terik langsung, kering, sangat panas menyengat'; Kartu 3 'Lorong antarkelas beratap' -> 'redup, berangin kencang, hangat sedang'; Kartu 4 'Sudut taman dekat saluran air' -> 'lembab basah, sejuk, tanah berlumut' (acuan kunci: pencocokan 4 pasangan tepat di atas) (10 menit).

Mengaplikasi (Berkesadaran, Bermakna):

• Secara berpasangan dan kolaboratif, murid menuju 2 stasiun observasi nyata di lingkungan sekolah (Stasiun 1: Area Terbuka Lapangan Paving; Stasiun 2: Area Bawah Kanopi Pepohonan Rindang) membawa lembar observasi lapangan (15 menit).
• Murid melakukan pengamatan langsung dan mencatat seluruh karakteristik fisik 4 parameter pada lembar observasi: (1) jenis tutupan permukaan/substrat, (2) tingkat naungan cahaya matahari, (3) kondisi kelembapan permukaan sentuh, dan (4) sensasi panas/termal kualitatif pada kedua stasiun secara objektif (acuan catatan: Stasiun 1 berciri permukaan paving kering keras, tanpa naungan/terik langsung, kering tanpa air, sensasi panas menyengat; Stasiun 2 berciri permukaan tanah gembur/seresah daun, naungan rimbun, lembap basah, sensasi sejuk/teduh) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid kembali ke kelas, duduk hening sejenak memeriksa ketelitian dan objektivitas data catatan pengamatan masing-masing, memastikan tidak ada parameter karakteristik yang tertukar atau terlewat (5 menit).
• Perwakilan pasangan membacakan hasil catatan karakteristik objek mikroklimat yang telah dicatat, dan pasangan lain saling memverifikasi kesesuaian data pengamatan lingkungan teramati tersebut (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya ketelitian dalam mengamati dan mencatat karakteristik objek mikroklimat sebagai bukti nyata kondisi isu lingkungan lokal (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap ketuntasan lembar catatan pengamatan murid dan menginformasikan bahwa data karakteristik ini akan dihubungkan dengan pengukuran suhu kuantitatif pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar observasi berpanduan indikator ceklis visual bagi kelompok yang memerlukan bantuan bertahap, dan lembar observasi deskripsi terbuka bagi kelompok yang siap mengamati detail tekstur dan tutupan secara mandiri.
• Proses: Memberikan pendampingan terfokus pada kelompok yang ragu mengidentifikasi sensasi kelembapan permukaan di stasiun observasi, sementara kelompok mahir dapat mengamati variasi tambahan pada 1 stasiun transisi (koridor berkanopi).
• Produk: Format catatan hasil pengamatan dapat berupa tabel deskriptif terstruktur maupun matriks komparasi berdampingan dengan 4 parameter karakteristik yang sama.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik identifikasi parameter karakteristik fisik lingkungan: Murid mengamati 2 gambar perbandingan (Gambar A: lapangan beton gersang terbuka; Gambar B: taman bervegetasi rimbun) dan mencatat 3 parameter karakteristik fisik yang tampak berbeda pada kertas diagnostik (kunci/acuan: mencakup kelembapan/kebasahan tanah, intensitas paparan cahaya/keteduhan, dan keberadaan penutup vegetasi/tutupan pohon).

Proses:

• Formatif lembar catatan observasi mikroklimat teramati: Menilai ketepatan dan kelengkapan catatan murid atas 4 karakteristik fisik objek mikroklimat (jenis tutupan substrat, naungan cahaya, kelembapan sentuh, dan sensasi termal kualitatif) pada Stasiun 1 (Lapangan Paving) dan Stasiun 2 (Bawah Pohon Rindang) (acuan Stasiun 1: paving keras, terik langsung/tanpa naungan, kering, sensasi panas menyengat; acuan Stasiun 2: tanah seresah daun, naungan rimbun, lembap, sensasi sejuk/teduh).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman catatan karakteristik objek: Murid mencocokkan 3 pernyataan deskripsi karakteristik lingkungan mikro dengan lokasi yang sesuai: (1) 'Permukaan keras menyerap panas terik tanpa peneduh' -> Lapangan Paving; (2) 'Permukaan tanah lembap tertutup seresah dengan intensitas cahaya redup' -> Area Bawah Pohon; (3) 'Kondisi kering dan sensasi termal paling panas menyengat saat siang hari' -> Lapangan Paving (kunci: 1-Lapangan Paving, 2-Area Bawah Pohon, 3-Lapangan Paving; kriteria tuntas: minimal 3 pasangan benar).

Formatif:

• Penilaian lembar kerja observasi lapangan: pencatatan 4 parameter karakteristik mikroklimat (tutupan substrat, naungan cahaya, kelembapan permukaan, sensasi termal kualitatif) pada 2 lokasi berbeda di sekolah
• Observasi unjuk kerja pengamatan fenomena mikroklimat saat pengamatan di lapangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 30 menit untuk kegiatan observasi lapangan dan pencatatan mikroklimat di 2 stasiun sudah berjalan efektif dan tertib?
• Bagian mana dari lembar pencatatan karakteristik yang paling banyak menimbulkan keraguan bagi murid saat melakukan observasi langsung?

Murid:

• Karakteristik fisik apa yang paling mudah dan paling sulit kamu bedakan saat mengamati area lapangan paving versus area bawah pepohonan?
• Apakah catatan karakteristik objek yang kamu buat sudah cukup jelas dan objektif menggambarkan kondisi fisik lingkungan yang kamu amati tadi?

Pertemuan 5 — Merencanakan dan Melakukan Langkah Operasional Penyelidikan Suhu dengan Termometer untuk Data Akurat — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.3 Merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan dengan menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat pada penyelidikan perubahan iklim

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar, dan menyampaikan fokus pembelajaran yaitu merencanakan dan melakukan langkah operasional pengukuran suhu menggunakan termometer (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek pemahaman dasar murid mengenai prosedur membaca skala termometer dan variabel penyelidikan (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati pemodelan efek rumah kaca sederhana menggunakan dua wadah kaca (wadah terbuka sebagai kontrol dan wadah tertutup plastik transparan sebagai perlakuan efek rumah kaca) untuk merumuskan pertanyaan penyelidikan: 'Apakah wadah tertutup plastik mengalami kenaikan suhu lebih tinggi daripada wadah terbuka di bawah sinar matahari?' (10 menit).
• Murid mengidentifikasi langkah operasional dan teknik pengukuran yang akurat menggunakan termometer zat cair, termasuk mengidentifikasi potensi kesalahan paralaks jika sudut pandang tidak sejajar dengan meniskus cairan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Secara berpasangan, murid mengikuti tantangan 'Uji Baca Cepat Skala Termometer' dengan saling memeriksa ketepatan membaca 3 kartu simulasi skala termometer (kartu 1: 27°C, kartu 2: 32°C, kartu 3: 38°C) secara sejajar tanpa kesalahan paralaks sebagai pemanasan menggembirakan (5 menit).
• Dalam kelompok, murid menyusun rencana 5 langkah operasional kerja: (1) Menyiapkan 2 wadah kaca berukuran sama dan 2 termometer, (2) Memasukkan termometer ke masing-masing wadah, (3) Menutup rapat salah satu wadah dengan plastik transparan dan membiarkan wadah lain terbuka, (4) Menempatkan kedua wadah di bawah sinar matahari langsung pada titik yang sama, (5) Mengukur suhu awal pada menit ke-0 lalu setiap 2 menit sekali hingga 5 kali pengukuran (menit ke-2, 4, 6, 8, 10) (15 menit).
• Murid mempraktikkan langkah operasional yang telah disusun dengan menempatkan kedua wadah di area terpapar matahari, melakukan pembacaan termometer secara berkala setiap 2 menit sebanyak 5 kali pengukuran dengan posisi mata sejajar skala, serta mencatat angka suhu secara cermat pada lembar data (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali catatan hasil pengukuran bersama kelompoknya untuk mengevaluasi apakah seluruh langkah operasional telah terlaksana secara tepat, apakah posisi mata saat mengukur sudah bebas dari paralaks, dan memastikan alat ukur berfungsi akurat selama penyelidikan (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap keterlaksanaan langkah operasional dan kedisiplinan pembacaan skala alat ukur yang dilakukan oleh setiap kelompok (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya prosedur kerja terencana dan ketelitian pengukuran suhu dalam penyelidikan ilmiah sebelum mengakhiri sesi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar panduan bergambar urutan langkah operasional dan tanda posisi mata sejajar pada termometer; murid yang mahir diberikan tantangan merencanakan variabel kontrol tambahan (misal: volume wadah dan ketebalan plastik).
• Proses: Pada tahap mengaplikasi, guru mendampingi kelompok yang masih ragu membaca skala termometer, sementara kelompok yang mandiri langsung melakukan pengamatan interval 2 menit secara penuh.
• Produk: Format pencatatan langkah operasional dan data suhu dapat berupa lembar kerja terstruktur berkolom waktu atau bagan alur langkah kerja mandiri.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan/singkat pada pendahuluan: (1) 'Bagaimana posisi mata yang benar saat membaca skala suhu pada termometer zat cair?' (Acuan jawaban benar: Posisi mata harus tegak lurus/sejajar dengan permukaan miniskus cairan pengisi termometer untuk menghindari kesalahan paralaks); (2) 'Mengapa pada percobaan pemodelan pemanasan global diperlukan satu wadah terbuka dan satu wadah tertutup plastik?' (Acuan jawaban benar: Wadah terbuka berfungsi sebagai kontrol/pembanding untuk membuktikan pengaruh penutupan plastik terhadap kenaikan suhu).

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid merencanakan dan melakukan penyelidikan dengan termometer berdasarkan 5 kriteria: (1) Menyusun 5 langkah operasional berurutan secara logis, (2) Memasang termometer dengan posisi aman di dalam wadah terbuka dan wadah tertutup, (3) Meletakkan kedua perangkat pada intensitas cahaya matahari yang sama, (4) Mengukur suhu tepat setiap interval 2 menit selama 5 kali pengukuran, (5) Membaca skala termometer dengan posisi mata sejajar skala.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan ketercapaian akhir sesi melalui lembar verifikasi data: Murid menunjukkan lembar perencanaan 5 langkah operasional dan tabel catatan 5 kali pengukuran suhu berkala. Kriteria ketercapaian: Seluruh 5 langkah operasional tertulis lengkap berurutan dan data suhu terisi untuk 5 kali pengukuran pada kedua wadah tanpa data kosong.

Formatif:

• Penilaian kinerja unjuk kerja penyusunan langkah operasional dan pelaksanaan pengukuran suhu menggunakan termometer (lembar observasi keterlaksanaan prosedur dan keakuratan pembacaan skala)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 15 menit cukup bagi seluruh kelompok untuk menyelesaikan 5 kali pembacaan suhu berkala di luar kelas?
• Apakah murid mengalami kesulitan teknis dalam mensejajarkan pandangan mata dengan garis skala termometer?

Murid:

• Apa tantangan terbesar yang kamu hadapi saat membaca skala termometer tepat pada interval waktu 2 menit?
• Bagaimana cara kelompokmu memastikan bahwa kedua termometer berada dalam kondisi yang sama persis sebelum dijemur?

Pertemuan 6 — Mengolah Data Penyelidikan Perubahan Iklim ke dalam Bentuk Tabel dan Grafik Garis — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.4 Mengolah data penyelidikan perubahan iklim dalam bentuk tabel, grafik, dan model

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan fokus pertemuan hari ini yaitu mengolah data mentah hasil penyelidikan efek rumah kaca ke dalam bentuk tabel terstruktur dan grafik garis (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik singkat menggunakan kartu uji berpasangan untuk memetakan pemahaman murid mengenai posisi variabel pada sumbu grafik: murid diminta menentukan variabel pada sumbu horizontal (X) dan vertikal (Y) dari data waktu dan suhu (acuan: Sumbu X = Waktu (menit), Sumbu Y = Suhu (°C)) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak demonstrasi guru tentang tata cara mengorganisasikan data mentah pengukuran suhu dari dua wadah (stoples terbuka dan stoples tertutup plastik) ke dalam format tabel data yang baku dan lengkap dengan kepala kolom serta satuan (5 menit).
• Murid mencermati panduan teknis penentuan skala sumbu grafik garis: sumbu horizontal (X) untuk variabel bebas (waktu: 0, 2, 4, 6, 8, 10 menit dengan interval skala 2) dan sumbu vertikal (Y) untuk variabel terikat (suhu: 28°C hingga 40°C dengan skala kenaikan 2°C per kotak) serta pembedaan garis perlakuan menggunakan warna atau simbol legenda (acuan: stoples terbuka = garis putus-putus/biru, stoples tertutup = garis tegas/merah) (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti tantangan 'Tangkas Plot Titik': permainan berpasangan di mana satu murid menyebutkan pasangan koordinat data penyelidikan (misalnya: menit ke-4, suhu 32°C) dan pasangannya secara sigap menunjuk serta menempelkan titik stiker kecil pada lembar grid demonstrasi di papan tulis dengan tepat (acuan: titik koordinat berada persis pada perpotongan garis grid X=4 dan Y=32) (10 menit).
• Secara mandiri pada lembar kerja miliknya, setiap murid mengolah data mentah hasil pengukuran penyelidikan Aktivitas 6.5 menjadi tabel data lengkap 6 baris data waktu (0, 2, 4, 6, 8, 10 menit) untuk kedua kondisi stoples (tertutup dan terbuka) lengkap dengan satuan baku (menit dan °C) (15 menit).
• Murid memplot seluruh titik koordinat data penyelidikan pada kertas milimeter blok, menghubungkan titik-titik tersebut menjadi dua grafik garis yang terpisah jelas, memberi label sumbu X dan Y beserta satuan, serta melengkapi judul grafik dan legenda pembeda perlakuan (acuan plot 6 titik stoples terbuka: (0, 29°C), (2, 30°C), (4, 31°C), (6, 31°C), (8, 32°C), (10, 32°C); dan 6 titik stoples tertutup: (0, 29°C), (2, 31°C), (4, 33°C), (6, 35°C), (8, 37°C), (10, 39°C)) (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali tabel dan grafik garis buatannya sendiri menggunakan daftar cek mandiri untuk memastikan tidak ada titik plot yang meleset dari koordinat tabel dan semua label sumbu terisi lengkap (4 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap keterampilan teknis penyusunan tabel dan grafik data penyelidikan sains (3 menit).
• Murid menyelesaikan asesmen akhir formatif singkat berupa soal cek ketepatan membaca titik koordinat pada grafik garis yang telah dibuat (acuan: pada menit ke-6 stoples tertutup bernilai 35°C dan stoples terbuka bernilai 31°C) (3 menit).
• Guru menyampaikan informasi ringkas agenda pertemuan berikutnya (menganalisis pola dan hubungan antarvariabel dari grafik ini) tanpa penugasan tambahan di luar kelas, lalu menutup sesi dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Untuk murid yang membutuhkan bimbingan disediakan lembar kerja milimeter blok dengan kisi sumbu koordinat dan label skala yang sudah dicetak sebagian; untuk murid yang mahir disediakan kertas milimeter blok polos tanpa panduan skala.
• Proses: Murid yang mengalami kesulitan plotting mendapat bimbingan langsung dalam menentukan titik potong koordinat X-Y, sedangkan murid yang mandiri langsung bekerja menyelesaikan tabel dan kedua garis grafik secara independen.
• Produk: Seluruh murid menyajikan tabel data 6 baris dan 2 garis grafik data penyelidikan perubahan iklim dengan tingkat kerapian dan kelengkapan legenda sesuai rubrik.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid mengidentifikasi peletakan variabel bebas dan terikat pada sumbu koordinat kartesius melalui 2 butir pertanyaan singkat di awal: (1) 'Pada penyelidikan kenaikan suhu terhadap waktu, variabel manakah yang diletakkan pada sumbu horizontal (X)?' (acuan jawaban: Waktu dalam satuan menit); (2) 'Variabel manakah yang diletakkan pada sumbu vertikal (Y)?' (acuan jawaban: Suhu dalam satuan °C).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengisian tabel data 6 baris (menit ke-0, 2, 4, 6, 8, 10) beserta satuan dan kolom suhu kedua perlakuan (acuan data stoples terbuka: 29, 30, 31, 31, 32, 32; stoples tertutup: 29, 31, 33, 35, 37, 39).
• Observasi ketepatan plotting 12 titik koordinat (6 titik stoples terbuka dan 6 titik stoples tertutup) serta ketepatan skala angka pada sumbu X (kelipatan 2) dan sumbu Y (kelipatan 2 mulai 28 hingga 40).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman membaca hasil olahan grafik garis sendiri: Murid menuliskan nilai suhu stoples tertutup dan terbuka pada menit ke-6 berdasarkan titik grafik yang dibuat (acuan jawaban benar: stoples tertutup = 35°C; stoples terbuka = 31°C; kriteria ketercapaian: kedua nilai suhu tepat sesuai titik koordinat grafik).

Formatif:

• Penilaian kinerja pengolahan data mentah ke dalam format tabel data penyelidikan terstruktur
• Penilaian produk pembuatan grafik garis ganda pada kertas milimeter blok (ketepatan skala, plotting titik koordinat, kelengkapan label sumbu, judul, dan legenda)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 18 menit untuk memplot titik koordinat dan menarik garis grafik mencukupi bagi seluruh murid?
• Bagian mana dari penentuan skala koordinat (sumbu X atau Y) yang paling banyak membingungkan murid, dan bagaimana teknik scaffolding yang lebih efektif untuk sesi berikutnya?

Murid:

• Langkah mana yang paling menantang bagimu saat mengubah angka-angka pengukuran menjadi bentuk grafik garis?
• Apakah grafik garis yang kamu buat sudah cukup rapi dan mudah dimengerti orang lain tanpa perlu membaca catatan mentahmu?

Pertemuan 7 — Menjelaskan Pola dan Hubungan Antarvariabel pada Data Penyelidikan Perubahan Iklim — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.5 Menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data penyelidikan perubahan iklim

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu menjelaskan pola dan hubungan antarvariabel berdasarkan data penyelidikan perubahan iklim (Aktivitas 6.5) (4 menit).
• Murid mengerjakan asesmen diagnostik singkat dengan mengidentifikasi hubungan variabel bebas (waktu penjemuran) dan variabel terikat (suhu) melalui 1 pertanyaan cepat di papan tulis: 'Jika waktu penjemuran bertambah, apa yang terjadi pada suhu stoples tertutup plastik?' (acuan jawaban benar: suhu meningkat/naik seiring bertambahnya waktu) (6 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid secara berpasangan mencermati lembar data hasil pengamatan pemodelan efek rumah kaca (Aktivitas 6.5) yang memuat tabel: Waktu (Menit ke-0, 2, 4, 6, 8, 10), Suhu Stoples Terbuka A (28°C, 29°C, 30°C, 30°C, 31°C, 31°C), dan Suhu Stoples Tertutup Plastik B (28°C, 31°C, 34°C, 37°C, 40°C, 43°C) (10 menit).
• Guru memodelkan cara menafsirkan pola kenaikan nilai (garis grafik mendaki curam vs landai) serta menjelaskan hubungan antarvariabel: 'Semakin lama waktu pemanasan, semakin tinggi suhu, dengan laju kenaikan suhu pada wadah tertutup jauh lebih cepat/tinggi dibanding wadah terbuka' (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpartisipasi dalam tantangan berpasangan menggembirakan 'Detektif Pola Data': setiap pasangan menganalisis 3 set data pengamatan grafik suhu lingkungan (Set 1: Data Stoples Tertutup vs Terbuka; Set 2: Data Suhu Permukaan Bervegetasi vs Beton; Set 3: Data Konsentrasi CO2 vs Tren Suhu Global) untuk menemukan pola perubahan nilai dan hubungan variabelnya (15 menit).
• Setiap murid menuliskan penjelasan tertulis pada Lembar Analisis mengenai: (1) Pola kenaikan suhu pada masing-masing perlakuan (naik stabil, naik drastis, atau konstan), dan (2) Hubungan antarvariabel (sebab-akibat antara variabel bebas dan terikat) (acuan: Set 1: waktu naik -> suhu stoples tertutup naik lebih cepat 2-3°C/2 menit dibanding terbuka 0-1°C/2 menit; Set 2: tutupan vegetasi tinggi -> suhu lebih rendah/stabil dibanding permukaan beton; Set 3: konsentrasi CO2 meningkat -> rata-rata suhu global meningkat secara berbanding lurus) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya bertukar Lembar Analisis dan saling memeriksa kelengkapan penjelasan pola data serta ketepatan pernyataan hubungan antarvariabel berdasarkan kriteria panduan guru (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan pola data kenaikan suhu dan formulasi pernyataan hubungan antarvariabel pada fenomena efek rumah kaca (5 menit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir 1 butir soal tertulis mengenai pola hubungan variabel data lingkungan, lalu guru memberikan tindak lanjut untuk persiapan sesi berikutnya tanpa menutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan grafik dengan penanda warna garis bantu gradien kenaikan suhu bagi murid yang membutuhkan dukungan visual.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan panduan kalimat pemandu (scaffolding: 'Ketika variabel X bertambah ..., maka variabel Y ...'); murid yang cepat menganalisis 1 set data tambahan yang memuat fluktuasi data anomali cuaca.
• Produk: Penjelasan pola data disajikan dalam bentuk paragraf analisis terstruktur atau poin-poin relasi sebab-akibat matematis sederhana.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis singkat di awal pelajaran: 'Berdasarkan percobaan efek rumah kaca, jika durasi penjemuran di bawah terik matahari bertambah lama, bagaimanakah tren perubahan suhu pada stoples kaca yang ditutup plastik transparan rapat?' (Acuan jawaban benar: Suhu di dalam stoples tertutup plastik akan terus mengalami peningkatan/kenaikan seiring bertambahnya waktu).

Proses:

• Penilaian performa analisis tertulis murid pada 3 set data pengamatan penyelidikan iklim: (1) Set Stoples Tertutup vs Terbuka (acuan: pola stoples terbuka naik perlahan rata-rata 0,5-1°C per 2 menit, stoples tertutup naik tajam 3°C per 2 menit; hubungan: semakin lama waktu pemanasan, selisih kenaikan suhu wadah tertutup semakin besar dibanding wadah terbuka karena panas terperangkap); (2) Set Lahan Bervegetasi vs Beton (acuan: pola suhu beton naik tajam di siang hari sedangkan lahan vegetasi stabil; hubungan: tingkat kerapatan vegetasi berbanding terbalik dengan laju kenaikan suhu permukaan); (3) Set CO2 vs Suhu Global (acuan: pola kenaikan CO2 beriringan dengan grafik kenaikan anomali suhu; hubungan: peningkatan konsentrasi CO2 berbanding lurus dengan peningkatan suhu global).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (1 soal singkat): 'Diberikan data: Menit ke-0 (30°C), Menit ke-5 (33°C), Menit ke-10 (36°C), Menit ke-15 (39°C). Jelaskan pola perubahan suhunya dan bagaimana hubungan antara waktu pemanasan dengan suhu yang terukur!' (Acuan jawaban: Pola perubahan suhu adalah meningkat secara teratur/konstan sebesar 3°C setiap 5 menit; Hubungannya adalah berbanding lurus, yaitu semakin lama waktu pemanasan, maka semakin tinggi suhu yang terukur).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: mengidentifikasi arah perubahan variabel suhu terhadap waktu
• Asesmen proses (Lembar Analisis): ketepatan menjelaskan pola pengamatan dan hubungan antarvariabel pada 3 set data penyelidikan perubahan iklim

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah seluruh murid mampu membaca keteraturan angka/garis grafik dan menuangkannya ke dalam kalimat penjelasan pola data yang runtut?
• Bagian mana dari penjelasan hubungan sebab-akibat antarvariabel yang masih menimbulkan miskonsepsi pada murid?

Murid:

• Apakah aku sudah dapat membedakan pola kenaikan suhu pada wadah tertutup plastik dibandingkan wadah terbuka berdasarkan data grafik?
• Bagaimana caraku merumuskan kalimat hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat secara tepat dan logis?

Pertemuan 8 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan Perubahan Iklim secara Sistematis dengan Argumen Ilmiah Kontekstual — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan utuh yang ditunjang dengan argumen dan bahasa yang sesuai konteks penyelidikan lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid menyadari tujuan pembelajaran hari ini yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan berargumen ilmiah (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal berupa kuis cepat 3 butir untuk mengidentifikasi kesiapan menyusun alur komunikasi ilmiah (10 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati panduan struktur komunikasi ilmiah hasil penyelidikan lingkungan yang memuat 4 bagian utama secara runtut: (1) Tujuan Penyelidikan, (2) Prosedur & Data Pengukuran Ringkas, (3) Pola/Hubungan Data, dan (4) Kesimpulan & Argumen Solutif Kontekstual (10 menit).
• Murid secara berpasangan memainkan tantangan menggembirakan 'Detektif Argumen' untuk mencocokkan 3 kartu klaim dengan 3 kartu bukti data penyelidikan suhu yang relevan (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri menyusun draf narasi komunikasi ilmiah hasil penyelidikan perubahan iklim (menggunakan data suhu/lingkungan dari pertemuan sebelumnya) yang mencakup 4 bagian runtut serta menyertakan argumen ilmiah berdasarkan bukti data kontekstual (20 menit).
• Murid melakukan simulasi saling mengomunikasikan draf narasinya kepada rekan sebangku secara bergiliran menggunakan istilah ilmiah lingkungan yang tepat (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengevaluasi draf komunikasi miliknya menggunakan lembar cek mandiri untuk memastikan seluruh 4 struktur telah terpenuhi dan argumen didukung oleh bukti data terukur (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil latihan pengomunikasian murid dan memberikan umpan balik umum terkait penggunaan bahasa ilmiah yang kontekstual (5 menit).
• Guru dan murid menyimpulkan pembelajaran serta menutup pertemuan dengan doa bersama tanpa menutup seluruh materi bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan perancah diberikan templat panduan struktur kalimat argumen (klaim-bukti-penjelasan), sedangkan murid yang mahir diberikan tantangan menambahkan argumen pembanding antarlokasi mikroklimat.
• Proses: Bimbingan terarah bagi murid yang kesulitan menghubungkan data angka dengan klaim argumen; kerja mandiri bagi murid yang telah menguasai alur berpikir logis.
• Produk: Produk komunikasi dapat berupa teks narasi laporan sistematis atau naskah paparan lisan berargumen ilmiah lengkap dengan rincian 4 struktur.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab 3 butir diagnostik alur komunikasi ilmiah: (1) Manakah urutan sistematis komunikasi ilmiah yang tepat? A. Kesimpulan-Tujuan-Data, B. Tujuan-Data-Pola/Analisis-Kesimpulan. (Acuan kunci: B); (2) 'Suhu rata-rata area aspal lebih tinggi 3°C dibanding area bawah pohon', kalimat ini merupakan contoh: Data/Fakta atau Pendapat Pribadi? (Acuan kunci: Data/Fakta); (3) Manakah argumen yang sesuai konteks lingkungan untuk menekan pemanasan mikroklimat? A. Menebang pohon agar angin masuk, B. Menambah tutupan vegetasi agar menyerap radiasi matahari. (Acuan kunci: B). Kriteria ketercapaian: Menjawab minimal 2 dari 3 butir dengan benar.

Proses:

• Tantangan 'Detektif Argumen' mencocokkan 3 pasangan kartu: Kartu Klaim 1 ('Area terbuka tanpa naungan mengalami pemanasan lebih ekstrem') dipasangkan dengan Kartu Bukti A ('Grafik menunjukkan kenaikan suhu dari 29°C pukul 08.00 menjadi 35°C pukul 12.00'); Kartu Klaim 2 ('Ruang terbuka hijau efektif menjaga kestabilan iklim mikro') dipasangkan dengan Kartu Bukti B ('Suhu di bawah kanopi pohon stabil pada rentang 28°C - 30°C sepanjang hari'); Kartu Klaim 3 ('Permukaan paving block menyerap dan menahan panas lebih tinggi') dipasangkan dengan Kartu Bukti C ('Suhu permukaan terukur 36°C pada pukul 12.00 dan masih 33°C pada pukul 15.00'). Kunci: Pasangan benar 1-A, 2-B, 3-C.
• Pemeriksaan draf narasi komunikasi ilmiah murid berdasarkan pemenuhan 4 komponen sistematis: (1) Tujuan penyelidikan, (2) Data pengukuran, (3) Analisis pola/hubungan, (4) Kesimpulan & argumen lingkungan kontekstual didukung bukti numerik.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman di akhir sesi melalui pengisian lembar cek mandiri berfokus pada 2 kriteria: (1) Keruntutan penyajian 4 komponen komunikasi ilmiah; (2) Ketersediaan data numerik sebagai pendukung argumen ilmiah kontekstual. Kriteria penerimaan: Murid mampu menunjukkan bukti kalimat data suhu konkret yang mendasari argumen solutifnya pada lembar kerja masing-masing.

Formatif:

• Penilaian asesmen awal diagnostik kesiapan struktur komunikasi ilmiah
• Observasi formatif draf lembar kerja pengomunikasian hasil penyelidikan dan simulasi berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur tahapan Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi efektif membantu murid menyusun narasi komunikasi ilmiah yang sistematis?
• Bagian mana dari draf komunikasi ilmiah murid yang paling banyak membutuhkan bimbingan penggunaan bahasa dan argumen berbasis data?

Murid:

• Apakah aku sudah mampu menyusun laporan komunikasi hasil penyelidikan secara runtut dari tujuan hingga kesimpulan?
• Bagian argumen mana yang menurutku paling kuat meyakinkan pembaca bahwa perubahan suhu di lingkungan sekolah berkaitan dengan kurangnya vegetasi?

Pertemuan 9 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 9.6.1 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam merancang upaya-upaya untuk mencegah dan mengatasi perubahan iklim
• TP 9.6.2 Melakukan pengamatan terhadap fenomena dan peristiwa di sekitarnya serta mencatat hasil pengamatannya dengan memperhatikan karakteristik objek yang diamati pada isu lingkungan
• TP 9.6.3 Merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan dengan menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat pada penyelidikan perubahan iklim
• TP 9.6.4 Mengolah data penyelidikan perubahan iklim dalam bentuk tabel, grafik, dan model
• TP 9.6.5 Menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data penyelidikan perubahan iklim
• TP 9.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan utuh yang ditunjang dengan argumen dan bahasa yang sesuai konteks penyelidikan lingkungan

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, mengecek kehadiran 28 murid yang terbagi dalam 7 kelompok (masing-masing 4 murid), dan menyampaikan tujuan pelaksanaan asesmen sumatif bab isu lingkungan (3 menit).
• Guru membagikan berkas Portofolio Asesmen Sumatif (lembar catatan lapangan, lembar kerja pengolahan data & analisis, serta rubrik penilaian) dan menegaskan aturan pengerjaan tugas mandiri kelompok tanpa intervensi konsep dari guru (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid dalam kelompok membaca instruksi kerja 3 rangkaian tugas asesmen: Tugas 1 Penyelidikan dan Pengukuran Lapangan (25 menit), Tugas 2 Pengolahan Data dan Analisis Tertulis (27 menit), serta Tugas 3 Presentasi Lisan Simpulan Penyelidikan (18 menit) (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Pelaksanaan Tugas 1: Sebanyak 7 kelompok serentak menuju 2 zona mikroklimat sekolah (Zona A: area terbuka lapangan aspal tanpa naungan; Zona B: area taman bawah kanopi pohon rindang) untuk mengamati karakteristik fisik (penyinaran, naungan, tutupan vegetasi) dan melakukan langkah operasional pengukuran suhu udara serta kelembapan menggunakan termometer dan higrometer secara presisi, lalu mencatat data ke lembar catatan lapangan (25 menit).
• Pelaksanaan Tugas 2: Kelompok kembali ke kelas untuk mengolah data pengukuran ke dalam tabel perbandingan dan grafik garis suhu terhadap tutupan vegetasi, menuliskan penjelasan pola hubungan antarvariabel (makin lebat tutupan vegetasi, suhu makin rendah dan kelembapan stabil), serta merancang minimal 1 upaya konkret pencegahan perubahan iklim berbasis interaksi komponen ekosistem (mis. penambahan kanopi hijau/urban farming sekolah) (22 menit).
• Pelaksanaan Tugas 3: Secara bergiliran, 7 kelompok menyampaikan presentasi lisan simpulan penyelidikan dan argumen ilmiahnya di depan kelas dengan alokasi waktu tepat 2,5 menit per kelompok (total 7 kelompok x 2,5 menit = 17,5 menit dibulatkan 18 menit) dinilai langsung oleh guru menggunakan rubrik komunikasi ilmiah (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok mengumpulkan seluruh bundel portofolio kerja (catatan lapangan, grafik olahan, lembar analisis pola, dan rancangan solusi) ke meja guru secara tertib (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan dan objektivitas ilmiah seluruh kelompok selama proses asesmen sumatif (2 menit).
• Guru memandu refleksi singkat mengenai capaian pemahaman penyelidikan iklim sepanjang Bab 6 dan menutup pembelajaran bab dengan salam penutup (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Tidak ada diferensiasi kompetensi atau materi uji; standar portofolio dan instrumen asesmen seragam untuk seluruh kelompok.
• Proses: Akomodasi akses berupa pembagian peran operasional di lapangan (pembaca termometer, pencatat data, pengamat karakteristik vegetasi) sesuai kenyamanan anggota kelompok tanpa menurunkan target bukti tugas.
• Produk: Format penyajian grafik dapat dipilih antara grafik garis manual pada kertas milimeter blok bergaris atau grafik garis digital pada format lembar kerja yang disediakan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pengecekan kesiapan alat ukur (termometer raksa/alkohol, higrometer) dan lembar catatan lapangan oleh masing-masing kelompok sebelum turun ke area pengamatan.

Proses:

• Observasi unjuk kerja saat murid melakukan pengukuran mikroklimat di lapangan untuk memastikan prosedur pembacaan skala alat ukur sejajar mata dan bebas kontak langsung tangan dengan sensor (TP 9.6.2, 9.6.3).

Sumatif Bab:

• penilaian kinerja penyelidikan dan pelaporan hasil isu lingkungan serentak berbasis kelompok kecil: portofolio kerja kelompok berisi lembar rancangan dan pencatatan pengukuran mikroklimat/isu lingkungan, tabel dan grafik olahan data, lembar interpretasi pola data serta solusi mitigasi perubahan iklim, dilengkapi penyampaian simpulan ilmiah singkat per kelompok
• unjuk kerja penyelidikan dan pengukuran lapangan: catatan lapangan hasil pengamatan karakteristik lingkungan sekolah dan lembar data pengukuran suhu/kelembapan menggunakan termometer/higrometer yang terisi akurat oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid) (25 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi unjuk kerja dan lembar pencatatan data pengukuran)
• penyajian data dan analisis tertulis: lembar kerja kelompok berisi tabel dan grafik data pengukuran lingkungan, teks penjelasan pola hubungan suhu dengan tutupan vegetasi, serta usulan rancangan upaya pencegahan perubahan iklim berbasis interaksi ekosistem (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik analitik pengolahan data, interpretasi ilmiah, dan perancangan solusi)
• presentasi lisan hasil penyelidikan: penyampaian lisan simpulan penyelidikan berargumen ilmiah secara bergiliran oleh 7 kelompok (alokasi 2,5 menit per kelompok: 7 kelompok x 2,5 menit = 17,5 menit, muat dalam durasi tugas) (20 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian komunikasi dan argumentasi ilmiah)

Sumatif:

• penilaian kinerja penyelidikan dan pelaporan hasil isu lingkungan serentak berbasis kelompok kecil: portofolio kerja kelompok berisi lembar rancangan dan pencatatan pengukuran mikroklimat/isu lingkungan, tabel dan grafik olahan data, lembar interpretasi pola data serta solusi mitigasi perubahan iklim, dilengkapi penyampaian simpulan ilmiah singkat per kelompok
• unjuk kerja penyelidikan dan pengukuran lapangan: catatan lapangan hasil pengamatan karakteristik lingkungan sekolah dan lembar data pengukuran suhu/kelembapan menggunakan termometer/higrometer yang terisi akurat oleh 7 kelompok (masing-masing 4 murid) (25 menit; kelompok; instrumen: lembar observasi unjuk kerja dan lembar pencatatan data pengukuran)
• penyajian data dan analisis tertulis: lembar kerja kelompok berisi tabel dan grafik data pengukuran lingkungan, teks penjelasan pola hubungan suhu dengan tutupan vegetasi, serta usulan rancangan upaya pencegahan perubahan iklim berbasis interaksi ekosistem (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik analitik pengolahan data, interpretasi ilmiah, dan perancangan solusi)
• presentasi lisan hasil penyelidikan: penyampaian lisan simpulan penyelidikan berargumen ilmiah secara bergiliran oleh 7 kelompok (alokasi 2,5 menit per kelompok: 7 kelompok x 2,5 menit = 17,5 menit, muat dalam durasi tugas) (20 menit; kelompok; instrumen: rubrik penilaian komunikasi dan argumentasi ilmiah)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit di lapangan, 27 menit pengolahan data/analisis tertulis, dan 18 menit presentasi lisan (2,5 menit per kelompok) terlaksana secara presisi dan efektif?
• Bagaimana ketercapaian seluruh kompetensi TP 9.6.1 sampai TP 9.6.6 terbukti melalui artefak portofolio dan unjuk kerja kelompok murid?

Murid:

• Bagian mana dari penyelidikan mikroklimat dan analisis data lingkungan hari ini yang paling membuktikan pemahaman kelompok kami tentang perubahan iklim?
• Bagaimana kerja sama kelompok membantu kami menyelesaikan pengukuran akurat dan menyajikan simpulan ilmiah tepat waktu?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru IPA SMP Kelas IX Kurikulum Merdeka (Kemendikbudristek 2022/2023 revisi)
2. Buku Siswa IPA SMP Kelas IX Bab 6: Isu-Isu Lingkungan
3. Lembar Kerja Murid: Kasus Mikroklimat Lingkungan dan Kartu Pasangan Sebab-Akibat Iklim
4. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek 2022/Edisi Revisi), Bab 6
5. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX, Bab 6: Isu-Isu Lingkungan
6. Kartu Kasus Interaksi Ekologis dan LKPD Analisis Jaring-Jaring Karbon
7. Buku Panduan Guru IPA Kelas IX Edisi Revisi 2025, Bab 6 'Isu-Isu Lingkungan'
8. Buku Siswa IPA Kelas IX Edisi Revisi 2025, Bab 6 'Isu-Isu Lingkungan'
9. Lembar Kerja Murid (LKPD): Lembar Observasi Karakteristik Objek Lingkungan
10. Area lingkungan sekolah (lapangan terbuka, taman/bawah pohon rindang, selasar teras beratap)
11. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah RI, 2025, Bab 6.
12. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), 2025, Bab 6: Isu-Isu Lingkungan.
13. Lembar Observasi Lapangan Pengamatan Karakteristik Mikroklimat Lingkungan Sekolah.
14. Lingkungan fisik sekolah (Lapangan Paving Terbuka dan Area Taman Rindang Bawah Pohon).
15. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), Bab 6 Subbab B
16. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), Aktivitas 6.5 'Ayo Selidiki', Kemendikbudristek 2022
17. Perangkat eksperimen: Stoples kaca/gelas beker 2 buah per kelompok, plastik transparan pembungkus, karet gelang, 2 buah termometer laboratorium skala -10°C sampai 110°C, stopwatch/pengukur waktu, dan lembar kerja operasional.
18. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), Bab 6 Subbab B (Aktivitas 6.5)
19. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), Bab 6, Gambar 6.9 dan data Aktivitas 6.5
20. Lembar Kerja Siswa: Kertas Milimeter Blok berpetak, penggaris, dan pensil warna/spidol
21. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), Bab 6: Isu-Isu Lingkungan, Subbab B Mengatasi Dampak Perubahan Iklim (Aktivitas 6.5)
22. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi)
23. Lembar Kerja Analisis Data dan Grafik Hasil Penyelidikan Suhu/Mikroklimat
24. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2022.
25. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas IX (Edisi Revisi), Bab 6: Isu-Isu Lingkungan.
26. Lembar Kerja Siswa: Format Komunikasi Ilmiah Penyelidikan Lingkungan.
27. Set Kartu Tantangan 'Detektif Argumen' (Klaim dan Bukti Data).
28. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX (Kemendikbudristek 2022/Edisi Revisi)
29. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX Bab 6 Isu-Isu Lingkungan
30. Alat ukur lingkungan: termometer udara alkohol/raksa, higrometer, stopwatch/pengatur waktu
31. Lembar Portofolio Asesmen Sumatif Kelompok (lembar catatan lapangan, kertas grafik milimeter blok, lembar analisis data & rubrik penilaian)