Modul Ajar IPA Kelas 8 Bab 1: Struktur dan Fungsi Tubuh Makhluk Hidup (Bagian I): Sistem Pencernaan dan Peredaran Darah

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 8.1.1 Menganalisis sistem organisasi kehidupan dan fungsi pada organ sistem pencernaan manusia
2. TP 8.1.2 Menganalisis kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ pencernaan
3. TP 8.1.3 Menganalisis sistem organisasi kehidupan dan fungsi pada organ sistem peredaran darah manusia
4. TP 8.1.4 Menganalisis kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ peredaran darah
5. TP 8.1.5 Mengolah data frekuensi denyut nadi hasil penyelidikan dalam bentuk tabel dan grafik
6. TP 8.1.6 Menjelaskan hasil pengamatan dan pola pada data frekuensi denyut nadi dalam penyelidikan sistem peredaran darah
7. TP 8.1.7 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan utuh mengenai faktor penentu laju sistem peredaran darah

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Apa yang sebenarnya terjadi pada sepotong roti saat dikunyah di mulut hingga mencapai lambung?
2. Mengapa makanan yang kita telan tidak masuk ke saluran pernapasan padahal kerongkongan dan tenggorokan letaknya berdampingan?
3. Bagaimana lambung dapat mencerna daging yang kita makan tanpa mencerna dinding lambungnya sendiri?
4. Mengapa usus halus manusia memiliki lipatan berupa vili yang sangat banyak dan berukuran sangat panjang?
5. Bagaimana peran cairan empedu dari hati dan enzim dari pankreas membantu pemecahan nutrisi di usus halus?
6. Mengapa saat asam lambung naik (GERD), bagian dada hingga kerongkongan terasa panas dan nyeri seperti terbakar?
7. Apa hubungan antara pola konsumsi serat dan air dengan terjadinya sembelit (konstipasi) pada sistem pencernaan?
8. Mengapa dinding otot bilik (ventrikel) kiri jantung manusia berukuran jauh lebih tebal daripada dinding serambi (atrium)?
9. Apa perbedaan utama arah aliran darah dan struktur dinding antara pembuluh nadi (arteri) dengan pembuluh balik (vena)?
10. Mengapa sistem peredaran darah manusia disebut peredaran darah ganda?
11. Apa yang akan terjadi pada distribusi zat dalam tubuh kita jika salah satu komponen darah mengalami penurunan jumlah atau kerusakan fungsi?
12. Mengapa endapan plak kolesterol di pembuluh darah dapat menyebabkan gangguan kerja jantung?
13. Bagaimana kekurangan zat besi dapat memicu tubuh merasa lemas akibat gangguan peredaran darah?
14. Bagaimana cara kita menyusun angka-angka denyut nadi yang acak agar terlihat rapi dan teratur?
15. Mengapa data denyut nadi setelah beraktivitas lebih mudah dibandingkan jika disajikan dalam bentuk diagram atau grafik batang?
16. Bagaimana tren perubahan frekuensi denyut nadi seseorang saat beralih dari kondisi istirahat ke aktivitas fisik sedang lalu berat?
17. Mengapa pola grafik denyut nadi menunjukkan kenaikan frekuensi saat intensitas aktivitas tubuh bertambah?
18. Bagaimana urutan yang tepat agar orang lain dapat memahami laporan penyelidikan denyut nadi kalian dengan jelas?
19. Mengapa saat menyampaikan hasil penyelidikan sains kita harus menyajikan data dan kesimpulan secara utuh tanpa ada bagian yang terlewat?
20. Bagaimana keterkaitan antara organ sistem pencernaan dan organ sistem peredaran darah dalam menjaga kelangsungan hidup manusia?
21. Bagaimana data frekuensi denyut nadi dapat membuktikan pengaruh jenis aktivitas fisik terhadap kerja sistem peredaran darah?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Menganalisis Struktur Organ Saluran Pencernaan Bagian Atas (Mulut, Esofagus, dan Lambung) — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Menganalisis sistem organisasi kehidupan dan fungsi pada organ sistem pencernaan manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan meminta salah satu murid memimpin doa (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 3 pertanyaan cepat pada lembar kertas: (1) Organ apa yang pertama kali menghancurkan makanan secara mekanik dan kimiawi? (Acuan: Mulut); (2) Saluran berotot apa yang menghubungkan rongga mulut ke lambung? (Acuan: Esofagus/kerongkongan); (3) Apa fungsi asam klorida (HCl) di lambung? (Acuan: Membunuh kuman dan mengaktifkan pepsinogen menjadi pepsin) (7 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis struktur dan fungsi organ saluran pencernaan bagian atas (mulut, esofagus, dan lambung) serta kaitannya dengan proses pencernaan mekanik dan kimiawi (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak gambar diagram anatomi saluran pencernaan atas (mulut dengan kelenjar ludah dan gigi, esofagus dengan katup epiglotis, serta lambung dengan lapisan dinding berotot) yang ditampilkan guru (5 menit).
• Secara berpasangan, murid membaca teks panduan dan melakukan aktivitas menggembirakan 'Tantangan Kartu Organ': murid mencocokkan 3 kartu nama organ dengan 3 kartu peran struktural dan 3 kartu peristiwa pencernaannya secara bergantian. Rincian kartu: (1) Kartu Organ 'Mulut' dipasangkan dengan Kartu Struktur 'Gigi, lidah, kelenjar saliva penghasil ptialin' dan Kartu Peristiwa 'Pencernaan mekanik pengunyahan dan kimiawi pemecahan amilum menjadi maltosa'; (2) Kartu Organ 'Esofagus' dipasangkan dengan Kartu Struktur 'Saluran tabung berotot dengan katup epiglotis di pangkal faring' dan Kartu Peristiwa 'Gerak peristaltik meremas dan mendorong bolus makanan menuju lambung'; (3) Kartu Organ 'Lambung' dipasangkan dengan Kartu Struktur 'Kantung berotot tebal dengan kelenjar getah lambung (HCl, pepsin, renin)' dan Kartu Peristiwa 'Pencernaan mekanik pengadukan kimus dan pencernaan kimiawi pemecahan protein menjadi pepton' (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) mengerjakan Lembar Kerja Analisis Struktur dan Fungsi Saluran Pencernaan Atas yang memuat 3 studi kasus analisis organ: Kasus 1: Mengapa jika seseorang makan terburu-buru tanpa mengunyah lama di mulut, kerja lambung menjadi jauh lebih berat? (Acuan: Tanpa pengunyahan mekanik optimal oleh gigi dan pencernaan kimiawi amilase di mulut, ukuran bolus tetap besar dan permukaan kontak enzim lambung mengecil, sehingga otot lambung harus berkontraksi lebih keras dan butuh waktu lebih lama untuk membentuk kimus); Kasus 2: Apa akibat fungsional jika katup epiglotis pada pangkal esofagus mengalami keterlambatan refleks saat menelan? (Acuan: Makanan akan masuk ke saluran napas/trakea sehingga memicu refleks tersedak untuk mengeluarkan benda asing); Kasus 3: Bagaimana struktur lapisan mukus pada dinding lambung melindungi lambung dari aksi asam klorida (HCl) dan enzim pepsin? (Acuan: Lapisan lendir/mukus tebal bertindak sebagai barier pelindung fisik dan kimia yang mencegah asam korosif dan enzim protease mencerna protein pada jaringan dinding lambung sendiri) (20 menit).
• Setiap kelompok memeriksa kesesuaian analisisnya dengan membandingkan hasil kerja antarkelompok secara bergiliran dipandu guru yang memberikan konfirmasi penguatan konsep (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara mandiri menuliskan refleksi kesadaran tubuh: bagaimana pola mengunyah perlahan saat makan berhubungan langsung dengan menjaga kesehatan fungsi lambung dan esofagus (5 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menarik simpulan bersama mengenai keterkaitan struktur dan fungsi pada mulut, esofagus, dan lambung (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 butir soal cek pemahaman cepat yang dikerjakan murid secara mandiri di lembar kertas: (1) Sebutkan enzim yang bekerja di mulut beserta zat yang dipecahnya! (Acuan: Enzim ptialin/amilase memecah amilum/pati menjadi maltosa/glukosa sederhana); (2) Jelaskan mekanisme gerak yang mendorong makanan di sepanjang esofagus! (Acuan: Gerak peristaltik, yaitu gerakan kontraksi dan relaksasi otot dinding esofagus secara bergantian meremas dan mendorong bolus ke bawah menuju lambung) (4 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (saluran pencernaan bawah dan organ pencernaan asesori) dan menutup pembelajaran dengan doa serta salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan diagram bergambar dengan label penjelas struktur jaringan dinding lambung untuk murid yang membutuhkan visualisasi konkret, dan artikel ilmiah singkat mengenai variasi pH getah lambung untuk murid yang siap tantangan lebih tinggi.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan terarah berupa kartu alur tahapan pencernaan mulut-esofagus-lambung; murid mahir menganalisis interaksi enzimatis dan mekanis pada kasus ketiga secara mendalam tanpa daftar petunjuk rintisan.
• Produk: Analisis pada lembar kerja dapat dituangkan dalam bentuk tabel matriks perbandingan fungsi atau diagram alir pemrosesan bolus menjadi kimus.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Soal diagnostik awal: (1) Organ apa yang pertama kali menghancurkan makanan secara mekanik dan kimiawi? (Acuan: Mulut); (2) Saluran berotot apa yang menghubungkan rongga mulut ke lambung? (Acuan: Esofagus/kerongkongan); (3) Apa fungsi asam klorida (HCl) di lambung? (Acuan: Membunuh kuman penyakit dan mengaktifkan pepsinogen menjadi pepsin aktif).

Proses:

• Pengamatan keterlibatan diskusi dan ketepatan analisis lembar kerja pemecahan 3 studi kasus fungsional saluran pencernaan atas (mulut, esofagus, lambung) selama kerja kelompok tahap Mengaplikasi.

Akhir Pertemuan:

• Soal cek pemahaman akhir: (1) Sebutkan enzim yang bekerja di mulut beserta zat yang dipecahnya! (Acuan: Enzim amilase/ptialin memecah amilum/karbohidrat kompleks menjadi maltosa/karbohidrat sederhana); (2) Jelaskan mekanisme gerak yang mendorong makanan di sepanjang esofagus! (Acuan: Gerak peristaltik, yaitu kontraksi dan relaksasi ritmis otot dinding esofagus yang meremas dan mendorong makanan ke arah lambung).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal melalui 3 butir pertanyaan singkat mengenai organ pencernaan atas
• Penilaian performa lembar kerja analisis keterkaitan struktur organ (mulut, esofagus, lambung) dengan fungsi pencernaan mekanik dan kimiawi menggunakan rubrik analitik
• Cek pemahaman tertulis di akhir pertemuan mengenai enzim amilase dan gerak peristaltik

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 80 menit cukup memfasilitasi murid dalam menganalisis ketiga organ pencernaan bagian atas secara mendalam?
• Bagaimana respons dan antusiasme murid saat beraktivitas mencocokkan kartu organ dan studi kasus analisis fungsional?
• Apakah scaffolding yang diberikan sudah memadai bagi murid yang masih mengalami miskonsepsi mengenai perbedaan pencernaan mekanik dan kimiawi?

Murid:

• Bagian mana dari cara kerja mulut, esofagus, atau lambung yang paling menarik dan membuatmu takjub?
• Bagaimana pemahaman tentang struktur lambung dan esofagus ini mengubah kebiasaanmu dalam mengunyah makanan sehari-hari?
• Hal apa yang masih terasa membingungkan mengenai perbedaan pencernaan mekanik dan pencernaan kimiawi?

Pertemuan 2 — Menganalisis Fungsi Organ Saluran Pencernaan Bawah dan Organ Asesori (Usus Halus, Usus Besar, Hati, dan Pankreas) — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Menganalisis sistem organisasi kehidupan dan fungsi pada organ sistem pencernaan manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan mengaitkan materi pertemuan sebelumnya tentang pencernaan atas dengan saluran pencernaan bawah (5 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan terarah: (1) 'Organ apa yang menyerap sari-sari makanan setelah lambung?' (acuan: usus halus) dan (2) 'Cairan apa yang dihasilkan hati untuk mencerna lemak?' (acuan: empedu/cairan empedu) untuk memetakan pemahaman awal murid (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid menyimak penjelasan guru dan mencermati diagram saluran pencernaan bawah serta organ asesori yang menampilkan keterkaitan antara usus halus, usus besar, hati, dan pankreas dalam sistem pencernaan (15 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid membentuk kelompok berpasangan untuk mengikuti permainan edukatif 'Tantangan Kartu Saluran Pencernaan': setiap pasangan menerima 4 kartu nama organ (Usus Halus, Usus Besar, Hati, Pankreas) dan mencocokkannya secara cepat dan tepat dengan 4 kartu fungsi mekanik/kimiawi spesifik: (a) 'Menghasilkan empedu pengemulsi lemak' -> Hati; (b) 'Menghasilkan enzim amilase, lipase, dan tripsin/protease' -> Pankreas; (c) 'Mencerna nutrisi secara kimiawi dan menyerap sari makanan melalui vili' -> Usus Halus; (d) 'Menyerap kembali kelebihan air dan membentuk feses dengan bantuan bakteri pembusuk' -> Usus Besar (15 menit).
• Murid secara berkelompok menganalisis studi kasus rute pencernaan pada Lembar Analisis Organ: murid menelaah dampak fungsional jika saluran empedu dari hati tersumbat dan menganalisis mengapa struktur vili pada usus halus mempercepat efisiensi penyerapan nutrisi berdasarkan konsep luas permukaan (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok memeriksa kembali hasil analisis fungsinya, memverifikasi kesesuaian hubungan struktur jaringan vili dengan fungsinya menyerap sari makanan, serta merumuskan simpulan keterpaduan kerja organ pencernaan bawah dan organ asesori (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan fungsi usus halus, usus besar, hati, dan pankreas dalam sistem pencernaan manusia (5 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman tertulis singkat 2 butir, memberikan umpan balik langsung, dan menyampaikan pengantar materi kelainan sistem pencernaan untuk pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan bergambar yang memperlihatkan alur cairan empedu dan enzim pankreas masuk ke usus halus, sedangkan murid yang cepat diberikan diagram alur tanpa keterangan label untuk dianalisis fungsinya secara mandiri.
• Proses: Pada tahap analisis studi kasus, kelompok yang memerlukan bantuan didampingi langsung oleh guru dengan pertanyaan penuntun bertahap, sedangkan kelompok mandiri menganalisis studi kasus secara otonom dalam kelompok.
• Produk: Seluruh murid mengisi lembar analisis fungsi organ saluran bawah dan asesori; murid mahir menganalisis hingga hubungan ketergantungan antar-organ secara utuh dan mendalam.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan 1: 'Organ apa yang berfungsi utama menyerap sari-sari makanan ke pembuluh darah setelah diproses dari lambung?' (acuan: usus halus).
• Pertanyaan diagnostik lisan 2: 'Zat atau cairan apakah yang diproduksi oleh organ hati untuk membantu pemecahan/emulsi lemak di usus?' (acuan: empedu / cairan empedu).

Proses:

• Observasi ketepatan pasangan kartu organ-fungsi pada 4 kartu organ target: (1) Usus Halus -> pencernaan kimiawi dan penyerapan sari makanan melalui vili; (2) Usus Besar -> penyerapan kembali air dan pembusukan sisa makanan/pembentukan feses; (3) Hati -> memproduksi empedu pengemulsi lemak; (4) Pankreas -> menghasilkan enzim amilase, protease/tripsin, dan lipase.
• Pemeriksaan ketepatan analisis lembar kerja: (1) Analisis dampak tersumbatnya saluran empedu (acuan: pencernaan/emulsi lemak terganggu sehingga lemak sulit dicerna enzim lipase) dan (2) Analisis peran vili usus halus (acuan: lipatan vili memperluas bidang penyerapan sehingga penyerapan sari makanan berjalan maksimal dan cepat).

Akhir Pertemuan:

• Butir 1: 'Jelaskan fungsi pankreas dalam proses pencernaan kimiawi di usus halus!' (acuan: menghasilkan enzim pencernaan seperti amilase untuk karbohidrat, lipase untuk lemak, dan protease/tripsin untuk protein).
• Butir 2: 'Sebutkan 2 fungsi utama organ usus besar dalam memproses sisa makanan!' (acuan: menyerap air/mengatur kadar air sisa makanan dan membusukkan sisa makanan menjadi feses dengan bantuan bakteri Escherichia coli/menghasilkan vitamin K).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal lisan mengenai organ usus halus dan cairan empedu
• Penilaian performa kecocokan fungsi pada permainan kartu saluran pencernaan
• Penilaian lembar analisis organ sistem pencernaan bawah dan asesori
• Cek pemahaman akhir tertulis 2 butir

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan permainan kartu fungsi organ efektif membantu murid memahami perbedaan fungsi organ saluran pencernaan bawah dan organ asesori?
• Apakah alokasi waktu pada tahap analisis kasus vili dan cairan empedu sudah memadai bagi seluruh kelompok?

Murid:

• Bagian mana dari cara kerja usus halus, usus besar, hati, atau pankreas yang paling mudah dan paling menantang untuk saya pahami?
• Bagaimana struktur vili pada usus halus membantuku menyadari keteraturan fungsi organ di dalam tubuhku?

Pertemuan 3 — Menganalisis Kelainan atau Gangguan pada Sistem Organ Pencernaan Manusia — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.2 Menganalisis kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ pencernaan

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid melakukan hening sejenak untuk membangun kesadaran penuh terhadap kondisi fisik dan kesehatan tubuh (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis kelainan atau gangguan pada sistem pencernaan (GERD, konstipasi, tukak lambung, diare) berdasarkan organ yang diserang, penyebab fisiologis, dan dampaknya (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan singkat: (1) Sebutkan organ yang teriritasi ketika asam lambung naik pada penderita GERD! (Acuan: esofagus/kerongkongan); (2) Gangguan apakah yang ditandai dengan feses mengeras akibat penyerapan air berlebih di usus besar karena kurang serat? (Acuan: sembelit/konstipasi) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak cuplikan studi kasus nyata tentang penyakit asam lambung (GERD) dan sembelit, lalu mengamati bagan alur hubungan antara fungsi organ pencernaan yang terganggu dengan gejala yang dirasakan penderita (10 menit).
• Dalam kelompok berpasangan, murid mengamati demonstrasi model sederhana simulasi asam lambung (reaksi cuka dan baking soda dalam botol dengan penutup balon) yang menggembirakan untuk memahami bagaimana gas dan cairan asam lambung dapat mendesak naik ke kerongkongan ketika sfingter esofagus melemah (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid dalam kelompok menerima Lembar Kerja Analisis Kasus yang berisi 3 studi kasus gangguan pencernaan: Kasus 1 (GERD: dada panas karena asam lambung naik ke esofagus), Kasus 2 (Konstipasi: feses keras di usus besar akibat defisiensi serat dan air), dan Kasus 3 (Tukak lambung: peradangan dinding lambung akibat infeksi bakteri H. pylori atau produksi asam berlebih) (15 menit).
• Setiap kelompok menganalisis ketiga kasus tersebut untuk mengisi tabel analisis: menentukan nama gangguan, organ target yang diserang, penyebab fisiologisnya, dan mekanisme timbulnya gejala (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok saling mencocokkan hasil analisis dengan kunci acuan kelas yang ditampilkan guru, lalu menganalisis perbedaan mekanisme antara iritasi asam di esofagus (GERD) versus peradangan di dinding lambung (tukak lambung) secara kritis (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan hubungan sebab-akibat antara malfungsi pada organ pencernaan tertentu dan gangguan kesehatan yang ditimbulkannya (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik langsung terhadap hasil analisis lembar kerja murid dan menutup sesi pertemuan (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan kata kunci penghubung organ-penyebab-gangguan; murid yang cepat diberikan 1 kasus tambahan mengenai intoleransi laktosa pada usus halus.
• Proses: Murid dengan kesiapan belajar awal rendah didampingi guru secara berkala dalam membedakan organ esofagus dan lambung; murid mahir menganalisis kasus mandiri bersama pasangan belajarnya.
• Produk: Format pengisian analisis dapat berupa tabel matriks analisis standar atau peta konsep sebab-akibat gangguan organ pencernaan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik pemahaman konsep dasar kelainan sistem pencernaan: (1) Sebutkan organ yang teriritasi saat asam lambung naik ke saluran atas pada GERD! (Kunci: Esofagus/kerongkongan); (2) Sebutkan gangguan yang terjadi bila feses mengeras di usus besar akibat kurang asupan serat dan air! (Kunci: Konstipasi/sembelit)

Proses:

• Observasi partisipasi kelompok saat mengerjakan Lembar Kerja Analisis 3 Kasus Gangguan Pencernaan
• Pemeriksaan ketepatan analisis organ target, penyebab, dan dampak pada lembar kerja murid berdasarkan kunci acuan

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 2 butir di akhir sesi: (1) Mengapa penderita tukak lambung mengalami nyeri di perut kiri atas, berbeda dengan penderita GERD yang merasakan sensasi terbakar di dada? (Kunci: Tukak lambung menyerang mukosa organ lambung, sedangkan GERD terjadi karena refluks asam mengiritasi organ kerongkongan/esofagus); (2) Jelaskan mekanisme terjadinya konstipasi pada usus besar! (Kunci: Penyerapan air berlebihan di usus besar akibat lambatnya pergerakan feses karena kurang asupan serat dan cairan sehingga feses menjadi kering dan keras)

Formatif:

• Penilaian kinerja pengisian Lembar Kerja Analisis Kasus Kelainan Sistem Pencernaan (kunci: Kasus 1 = GERD/esofagus/refluks asam; Kasus 2 = Konstipasi/usus besar/kekurangan serat; Kasus 3 = Tukak lambung/lambung/iritasi mukosa lambung)
• Tanya jawab diagnostik di awal pembelajaran

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah simulasi sederhana asam lambung dan paparan studi kasus berhasil membantu murid memahami letak organ dan penyebab timbulnya gangguan pencernaan?
• Bagian analisis gangguan mana yang paling banyak memicu miskonsepsi pada murid (misal: membedakan antara tukak lambung dan GERD)?

Murid:

• Apa hal baru yang saya pahami tentang organ tubuh yang terkena dampak saat mengalami sakit perut atau asam lambung?
• Pola makan atau kebiasaan apa yang perlu saya ubah agar terhindar dari gangguan pencernaan seperti sembelit dan GERD?

Pertemuan 4 — Menganalisis Struktur Organ Jantung dan Pembuluh Darah pada Sistem Peredaran Darah Manusia — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.3 Menganalisis sistem organisasi kehidupan dan fungsi pada organ sistem peredaran darah manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, menyapa murid, memeriksa kehadiran, dan mengondisikan ruang kelas agar siap belajar (3 menit).
• Guru mengajak murid meletakkan telapak tangan di dada sebelah kiri untuk merasakan detak jantung secara hening dan fokus (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini: menganalisis struktur 4 ruang jantung, katup jantung, serta karakteristik 3 jenis pembuluh darah beserta fungsinya masing-masing (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis lisan cepat tentang organ pemompa dan saluran pengalir darah dalam tubuh manusia (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati diagram anatomi jantung manusia (Aktivitas 1.9) dan diagram penampang melintang pembuluh darah (arteri, vena, kapiler) yang disajikan guru pada layar/papan tulis (10 menit).
• Guru memberikan penjelasan terarah mengenai sistem organisasi pembagian ruang jantung (atrium kanan, atrium kiri, ventrikel kanan, ventrikel kiri), fungsi katup jantung, serta ciri struktural pembuluh arteri, vena, dan kapiler (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Murid berpasangan memainkan kuis tantangan kartu cepat 'Pasangan Tepat Struktur-Fungsi': mencocokkan 4 kartu nama struktur jantung (Serambi Kanan, Bilik Kanan, Serambi Kiri, Bilik Kiri) dan 3 kartu jenis pembuluh darah (Arteri, Vena, Kapiler) dengan kartu deskripsi fungsinya secara bergantian dan menyenangkan (10 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Kerja Analisis Struktur Organ Peredaran Darah yang memuat 4 analisis ruang dan katup jantung serta 3 perbandingan karakteristik pembuluh darah (18 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama pasangannya saling bertukar lembar kerja untuk memeriksa kecocokan jawaban berdasarkan konfirmasi pemaparan kunci telaah dari guru (10 menit).
• Murid mengidentifikasi bagian organ mana (ruang jantung atau jenis pembuluh) yang konsep perbedaan strukturnya paling menantang untuk dipahami dan mencatat simpulan analisisnya (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali keterkaitan antara ketebalan dinding ruang jantung serta elastisitas pembuluh darah dengan beban tekanan aliran darah yang dialaminya (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa 2 pertanyaan cek pemahaman tertulis singkat yang dijawab langsung oleh murid pada secarik kertas (3 menit).
• Guru menyampaikan topik pertemuan berikutnya (Mekanisme Peredaran Darah Ganda dan Komponen Darah) serta menutup pelajaran dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan diagram struktur jantung dan pembuluh darah yang dilengkapi kode warna penanda kadar oksigen (merah untuk kaya oksigen, biru untuk miskin oksigen); murid yang telah mahir diberikan diagram tanpa label teks.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan mengerjakan analisis secara berpasangan dengan arahan berkala dari guru; murid mahir menganalisis keterkaitan struktural perbedaan ketebalan ventrikel kiri vs ventrikel kanan secara mandiri.
• Produk: Seluruh murid menyelesaikan tabel analisis yang sama; murid mahir menambahkan analisis hubungan antara tekanan darah tinggi di arteri dengan struktur dindingnya yang tebal dan elastis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan awal: (1) 'Apa nama organ tubuh yang bertindak sebagai pemompa utama cairan darah ke seluruh tubuh?' (acuan jawaban: Jantung). (2) 'Sebutkan 2 jenis pembuluh darah yang kamu ketahui!' (acuan jawaban: Pembuluh nadi/arteri dan pembuluh balik/vena; kapiler juga diterima).

Proses:

• Tantangan kartu cepat berpasangan memasangkan 7 kartu struktur dengan kartu fungsi: (1) 'Serambi Kanan' -> 'Menerima darah miskin oksigen dari seluruh tubuh'; (2) 'Bilik Kanan' -> 'Memompa darah miskin oksigen ke paru-paru'; (3) 'Serambi Kiri' -> 'Menerima darah kaya oksigen dari paru-paru'; (4) 'Bilik Kiri' -> 'Memompa darah kaya oksigen ke seluruh tubuh'; (5) 'Arteri' -> 'Mengalirkan darah keluar dari jantung dengan dinding tebal dan elastis'; (6) 'Vena' -> 'Mengalirkan darah menuju ke jantung dengan dinding lebih tipis dan memiliki katup'; (7) 'Kapiler' -> 'Saluran mikro tempat terjadinya pertukaran zat/gas antara darah dan sel tubuh' (acuan kunci: pasangan di atas, dinilai ketercapaian minimal 5 dari 7 pasangan tepat).
• Lembar Kerja Analisis Struktur Organ: Murid mengisi tabel analisis ketebalan dinding 4 ruang jantung (Atrium kanan: tipis; Atrium kiri: tipis; Ventrikel kanan: tebal; Ventrikel kiri: paling tebal) beserta alasan fungsionalnya (ventrikel kiri memompa ke seluruh tubuh sehingga butuh tekanan terbesar), serta tabel perbandingan 3 pembuluh darah (Arteri: aliran keluar jantung, dinding tebal/elastis, katup hanya 1 di pangkal; Vena: aliran menuju jantung, dinding tipis/kurang elastis, katup banyak di sepanjang pembuluh; Kapiler: menghubungkan arteriol dan venula, dinding selapis sel/sangat tipis, tidak berkatup).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis (2 butir): (1) 'Mengapa ventrikel kiri memiliki otot dinding yang jauh lebih tebal dibandingkan ventrikel kanan?' (acuan kunci: karena ventrikel kiri harus memompa darah ke seluruh tubuh yang membutuhkan tekanan dan daya dorong lebih kuat, sedangkan ventrikel kanan hanya memompa darah ke paru-paru yang jaraknya dekat). (2) 'Jelaskan perbedaan fungsi dan keberadaan katup antara pembuluh arteri dengan pembuluh vena!' (acuan kunci: Arteri membawa darah keluar dari jantung dan hanya memiliki satu katup di pangkal aorta/pulmonalis, sedangkan vena membawa darah kembali ke jantung dan memiliki banyak katup di sepanjang pembuluh untuk mencegah aliran balik darah).

Formatif:

• Asesmen awal berupa tanya jawab diagnostik pemahaman dasar organ peredaran darah
• Observasi unjuk kerja pada tantangan kartu cepat berpasangan
• Penilaian Lembar Kerja Analisis Struktur Organ Jantung dan Pembuluh Darah
• Asesmen akhir cek pemahaman tertulis 2 butir soal di akhir sesi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan model visual diagram dan kuis kartu berpasangan berhasil memperjelas perbedaan struktural keempat ruang jantung bagi murid?
• Bagian penjelasan atau aktivitas mana yang memerlukan perbaikan waktu agar analisis struktur pembuluh darah dapat dieksplorasi lebih mendalam?

Murid:

• Setelah pembelajaran ini, apakah saya sudah dapat membedakan dengan jelas letak serta fungsi antara serambi dan bilik jantung?
• Apa hal baru yang paling menarik bagi saya mengenai cara pembuluh arteri dan vena bekerja membawa darah dalam tubuh?

Pertemuan 5 — Menganalisis Mekanisme Peredaran Darah Ganda dan Fungsi Komponen Darah — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.3 Menganalisis sistem organisasi kehidupan dan fungsi pada organ sistem peredaran darah manusia

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran, dan memfasilitasi murid menyadari pentingnya menjaga kesehatan organ sirkulasi (3 menit).
• Guru memberikan asesmen diagnostik tertulis singkat berisi 2 pertanyaan awal: (1) 'Berapa kali darah melewati jantung dalam satu putaran peredaran darah lengkap pada manusia?' (acuan: dua kali), dan (2) 'Sebutkan 4 komponen penyusun darah manusia!' (acuan: plasma darah, sel darah merah/eritrosit, sel darah putih/leukosit, keping darah/trombosit) untuk memetakan kesiapan murid (5 menit).
• Guru mengaitkan jawaban diagnostik dengan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis jalur peredaran darah ganda serta peran penting masing-masing komponen darah dalam sistem sirkulasi tubuh (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mengamati diagram sirkulasi peredaran darah ganda (sirkulasi pulmonalis dan sistemik) serta diagram fraksi komponen darah pada Buku Siswa/tayangan infografis (8 menit).
• Murid secara berpasangan melakukan tantangan ceria 'Tebak Jalur & Komponen', di mana murid saling melempar pertanyaan cepat tentang arah aliran darah (misal: dari bilik kanan menuju mana) dan fungsi komponen darah dengan kartu petunjuk interaktif (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) mengerjakan Lembar Kerja Analisis Sirkulasi dan Darah yang memuat 2 bagian tugas analisis: Bagian A (melengkapi bagan rute peredaran darah kecil dan peredaran darah besar) dan Bagian B (menganalisis fungsi 4 komponen darah berdasarkan skenario gangguan fungsi) (20 menit).
• Daftar soal dan acuan Lembar Kerja: Bagian A: (1) Rute peredaran darah kecil (acuan: Bilik/Ventrikel Kanan -> Arteri Pulmonalis -> Paru-paru -> Vena Pulmonalis -> Serambi/Atrium Kiri); (2) Rute peredaran darah besar (acuan: Bilik/Ventrikel Kiri -> Aorta -> Pembuluh Kapiler Seluruh Tubuh -> Vena Cava -> Serambi/Atrium Kanan). Bagian B: Analisis komponen: (1) Kekurangan hemoglobin pada eritrosit (acuan: pengangkutan oksigen ke seluruh tubuh terhambat); (2) Penurunan trombosit drastis (acuan: proses pembekuan darah terganggu sehingga darah sulit berhenti saat luka); (3) Infeksi bakteri memicu peningkatan leukosit (acuan: sel darah putih bertambah untuk melawan patogen/infeksi); (4) Dehidrasi berat mempengaruhi plasma darah (acuan: volume cairan plasma menurun sehingga darah mengental dan pengangkutan nutrisi/sisa metabolisme terganggu) (12 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Perwakilan kelompok memeriksa kesesuaian hasil analisis jalurnya dengan bagan kunci pembanding di papan tulis dan menyimpulkan secara terarah hubungan antara struktur pembuluh/ruang jantung dengan fungsinya dalam peredaran darah ganda (8 menit).
• Murid secara hening dan berkesadaran menuliskan satu wawasan penting tentang bagaimana sel-sel darah dan kerja jantung yang tiada henti menopang kelangsungan hidup mereka (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap konsep mekanisme peredaran darah ganda (paru-paru dan seluruh tubuh) serta fungsi spesifik dari plasma, eritrosit, leukosit, dan trombosit (3 menit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir berupa kuis mandiri 2 butir soal (acuan tersedia di asesmen akhir) untuk mengonfirmasi capaian kompetensi hari ini (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan doa bersama dan mengingatkan persiapan untuk pertemuan berikutnya tentang gangguan/penyakit pada sistem peredaran darah (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang memerlukan bimbingan diberikan bagan sirkulasi berlabel warna (merah untuk kaya O2, biru untuk kaya CO2); murid cepat diberikan diagram skematis tanpa kode warna.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan dituntun dengan kartu alur berseri tahap per tahap; murid cepat diminta menganalisis langsung konsekuensi fisiologis jika terjadi kebocoran sekat bilik jantung terhadap kadar oksigen peredaran darah besar.
• Produk: Seluruh murid menyajikan hasil analisis pada Lembar Kerja yang sama dengan kedalaman analisis sesuai tingkat kemandirian.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik 2 butir soal tertulis di awal sesi: Butir 1: 'Berapa kali darah mengalir melewati jantung dalam satu putaran peredaran darah lengkap manusia?' (acuan kunci: dua kali / 2 kali). Butir 2: 'Sebutkan 4 komponen penyusun darah pada tubuh manusia!' (acuan kunci: plasma darah, sel darah merah/eritrosit, sel darah putih/leukosit, dan keping darah/trombosit).

Proses:

• Formatif kinerja kelompok mengerjakan Bagian A (Bagan Rute Peredaran Darah Kecil dan Besar, acuan: Bilik Kanan-Arteri Pulmonalis-Paru-paru-Vena Pulmonalis-Serambi Kiri; dan Bilik Kiri-Aorta-Seluruh Tubuh-Vena Cava-Serambi Kanan) dan Bagian B (4 analisis fungsi komponen darah: eritrosit angkut O2, leukosit lawan infeksi, trombosit pembekuan darah, plasma angkut nutrisi/sisa metabolisme).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman mandiri 2 butir soal di akhir pembelajaran: Butir 1: 'Jelaskan perbedaan utama rute peredaran darah kecil dan peredaran darah besar!' (kriteria penerimaan: menyebutkan peredaran darah kecil mengalir dari jantung ke paru-paru kembali ke jantung, sedangkan peredaran darah besar dari jantung ke seluruh tubuh kembali ke jantung). Butir 2: 'Sebutkan komponen darah yang berperan menutup luka pendarahan dan komponen yang bertugas mengangkut oksigen!' (acuan kunci: trombosit/keping darah menutup luka, eritrosit/sel darah merah mengangkut oksigen).

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal tertulis 2 butir pertanyaan singkat.
• Observasi formatif selama diskusi pemecahan skenario komponen darah dan pengisian alur peredaran darah ganda.
• Cek pemahaman mandiri di akhir pertemuan.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur penjelasan peredaran darah ganda dan komponen darah mudah dipahami oleh seluruh kelompok murid?
• Bagian mana dari aktivitas berpasangan atau analisis skenario yang paling efektif meningkatkan pemahaman kritis murid?

Murid:

• Apakah aku sudah dapat membedakan dengan jelas lintasan peredaran darah kecil dan peredaran darah besar?
• Fungsi komponen darah mana yang paling menarik dan membuatku semakin menghargai kesehatan tubuhku?

Pertemuan 6 — Menganalisis Kelainan atau Gangguan pada Sistem Organ Peredaran Darah Manusia — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.4 Menganalisis kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ peredaran darah

Pendahuluan:

• Guru membuka pelajaran, memeriksa kehadiran, dan mengajak murid menyadari pentingnya menjaga kesehatan organ peredaran darah (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan tertulis singkat di papan tulis: (1) Sebutkan nama gangguan peredaran darah akibat penyempitan arteri oleh plak lemak! (acuan: aterosklerosis), (2) Sebutkan gangguan peredaran darah berupa kekurangan hemoglobin/sel darah merah! (acuan: anemia) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Menggembirakan):

• Murid mencermati stimulus teks dan gambar mengenai 3 kelainan organ peredaran darah: (1) Aterosklerosis (penyumbatan arteri oleh plak lemak/kolesterol yang mempersempit aliran darah dan memicu serangan jantung), (2) Hipertensi (tekanan darah tinggi di atas 120/80 mmHg akibat penyempitan lumen pembuluh darah), dan (3) Anemia (rendahnya kadar hemoglobin akibat kekurangan zat besi sehingga transportasi oksigen menurun) (15 menit).
• Murid secara berpasangan memainkan kuis cepat tebak istilah gangguan 'Detektif Sirkulasi' mencocokkan kartu kasus medis sederhana dengan nama kelainan secara antusias dan gembira (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara mandiri mengerjakan Lembar Analisis Kasus Gangguan Peredaran Darah yang memuat 3 studi kasus: Kasus 1 menganalisis dampak plak kolesterol pada arteri koroner terhadap kerja otot jantung; Kasus 2 menganalisis kaitan asupan garam tinggi dengan peningkatan tekanan darah sistemik (hipertensi); Kasus 3 menganalisis kaitan kekurangan zat besi dengan penurunan kapasitas sel darah merah mengikat oksigen (anemia) (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid memeriksa kembali ketepatan hasil analisis gangguannya berdasarkan pembahasan kunci analisis bersama guru, lalu menghubungkannya dengan kesadaran menjaga pola makan sehat bagi sistem peredaran darah (10 menit).

Penutup:

• Murid bersama guru menyimpulkan hubungan antara pola hidup dengan munculnya kelainan pada sistem peredaran darah manusia (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik ketercapaian analisis dan menyampaikan bahwa pertemuan berikutnya akan membahas penyelidikan frekuensi denyut nadi (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan bagan alur sebab-akibat terstruktur (faktor risiko -> organ terganggu -> gangguan peredaran darah), sedangkan murid mahir menganalisis studi kasus gabungan antara hipertensi dan aterosklerosis.
• Proses: Murid yang membutuhkan bimbingan dipandu mengidentifikasi satu per satu hubungan organ dan gangguan, sedangkan murid mahir menganalisis secara mandiri.
• Produk: Seluruh murid menyelesaikan lembar analisis kasus yang sama dengan kedalaman uraian hubungan sebab-akibat kelainan organ peredaran darah sesuai kesiapan belajarnya.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik singkat tertulis 2 butir: (1) Sebutkan nama gangguan peredaran darah akibat penyempitan arteri oleh plak lemak! (acuan: aterosklerosis), (2) Sebutkan gangguan peredaran darah berupa kekurangan hemoglobin/sel darah merah! (acuan: anemia)

Proses:

• Observasi ketepatan analisis murid saat menyelesaikan 3 kasus kelainan pada organ peredaran darah: Kasus 1 (acuan: penumpukan kolesterol menyebabkan lumen arteri menyempit sehingga suplai darah dan oksigen ke otot jantung berkurang memicu iskemia/serangan jantung), Kasus 2 (acuan: retensi cairan dan penyempitan pembuluh darah meningkatkan resistensi vaskular sehingga tekanan darah melebihi batas normal 120/80 mmHg), Kasus 3 (acuan: defisiensi zat besi menghambat sintesis hemoglobin sehingga kemampuan eritrosit mengikat oksigen menurun menyebabkan sel kekurangan energi)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman 1 butir tertulis pada akhir sesi: Jelaskan mengapa konsumsi makanan tinggi kolesterol dalam jangka panjang dapat memicu serangan jantung! (acuan: kolesterol menumpuk membentuk plak pada dinding arteri koroner [aterosklerosis], mempersempit atau menyumbat aliran darah ke jantung, sehingga otot jantung kekurangan pasokan oksigen dan mengalami kerusakan/serangan jantung)

Formatif:

• Penilaian Lembar Analisis Kasus Kelainan Sistem Peredaran Darah (studi kasus aterosklerosis, hipertensi, dan anemia)
• Kuis tebak cepat istilah kelainan sistem peredaran darah pada tahap memahami

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit cukup bagi murid untuk menyelesaikan analisis 3 studi kasus kelainan organ peredaran darah secara mandiri?
• Apakah media teks dan skenario kasus berhasil memfasilitasi murid bernalar kritis mengenai dampak pola makan terhadap kelainan peredaran darah?

Murid:

• Kelainan sistem peredaran darah mana yang mekanismenya paling mudah dan paling sulit saya pahami?
• Bagaimana pemahaman mengenai aterosklerosis dan hipertensi ini memengaruhi pilihan makanan saya sehari-hari?

Pertemuan 7 — Mengolah Data Frekuensi Denyut Nadi Hasil Penyelidikan ke dalam Bentuk Tabel dan Grafik — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.5 Mengolah data frekuensi denyut nadi hasil penyelidikan dalam bentuk tabel dan grafik

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengolah data hasil penyelidikan denyut nadi ke dalam format tabel dan grafik batang (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek kesiapan murid dalam membaca sumbu grafik: murid diminta menentukan mana yang merupakan sumbu horizontal (kategori kondisi) dan sumbu vertikal (frekuensi denyut nadi per menit) dari bagan koordinat sederhana di papan tulis (acuan: sumbu mendatar/X = jenis aktivitas/kondisi; sumbu tegak/Y = frekuensi denyut nadi per menit) (5 menit).
• Guru mengaitkan aktivitas hari ini dengan penyelidikan denyut nadi yang telah dilakukan sebelumnya, menekankan pentingnya pengolahan data terstruktur (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mengamati contoh lembar data mentah berisi 3 kondisi denyut nadi: 'Istirahat (duduk)', 'Jalan Santai 2 menit', dan 'Lari di Tempat 2 menit', lalu mencermati cara mengorganisasikannya ke dalam format tabel berkepala kolom yang memuat: Kolom 1 (Nomor), Kolom 2 (Kondisi/Aktivitas Fisik), Kolom 3 (Frekuensi Denyut Nadi per Menit) (10 menit).
• Murid secara berkesadaran mengidentifikasi komponen penting dalam penyusunan grafik batang: penulisan judul grafik yang jelas, penempatan label kategori pada sumbu horizontal (X), penentuan skala angka yang proporsional dan konsisten (kelipatan 10 atau 20) pada sumbu vertikal (Y), serta ketepatan tinggi batang data (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan):

• Dalam suasana kerja kelompok berpasangan yang menggembirakan melalui tantangan 'Grafik Presisi Denyut', murid mengolah sekumpulan data penyelidikan denyut nadi kelompok beranggotakan 4 orang (Kiki, Dani, Siti, Edo) pada 3 kondisi aktivitas (istirahat, jalan santai, lari di tempat) ke dalam bentuk tabel data terpadu lengkap dengan perhitungan nilai rata-rata tiap kondisi (acuan data rata-rata: Istirahat = 72 bpm, Jalan santai = 96 bpm, Lari di tempat = 138 bpm) (18 menit).
• Secara mandiri pada kertas berpetak, setiap murid mentransformasikan data tabel rata-rata tersebut ke dalam grafik batang, memastikan judul grafik tertulis, skala sumbu vertikal berjarak tepat dan teratur (skala 0 s.d. 160 dengan interval 20), label sumbu horizontal memuat ketiga kondisi secara berurutan, dan ketinggian ketiga batang digambar akurat sesuai nilai data (17 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid saling menukarkan hasil grafik batang dengan teman sebangku untuk memeriksa ketepatan plotting data, kelengkapan judul, keseragaman skala vertikal, dan kejelasan label sumbu berdasarkan lembar ceklis panduan teknis yang disiapkan guru (7 menit).
• Murid menandai elemen grafik atau tabel yang sudah tepat dan memperbaiki bagian skala atau ketinggian batang yang masih keliru secara sadar dan bertanggung jawab (3 menit).

Penutup:

• Guru memandu murid menyimpulkan aturan teknis utama dalam mengolah data penyelidikan denyut nadi: pembuatan tabel berlabel kolom jelas serta pembuatan grafik batang dengan skala sumbu yang konsisten dan akurat (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir berupa cek pemahaman 2 butir soal teknis membaca skala grafik dan menutup pertemuan dengan menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (membaca pola dari data yang telah diolah) tanpa menyebut bab selesai (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kertas berpetak yang sudah dilengkapi garis bantu sumbu X dan Y beserta penandaan interval skala; murid mahir diberikan kertas grafik polos tanpa garis bantu.
• Proses: Murid yang memerlukan bantuan mendapatkan bimbingan bertahap dari guru dalam menentukan interval skala sumbu Y; murid yang cepat menyelesaikan pengolahan data denyut nadi mandiri dengan tambahan menghitung selisih matematis laju data antar-aktivitas.
• Produk: Produk akhir berupa lembar kerja tabel pengolahan data denyut nadi terstruktur dan lembar grafik batang presisi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik kesiapan membaca komponen grafik: Murid diminta menunjuk posisi sumbu horizontal dan vertikal pada sketsa diagram koordinat serta menentukan mana variabel kategori dan mana variabel angka frekuensi. (Acuan kunci: Sumbu horizontal/datar = jenis aktivitas; Sumbu vertikal/tegak = angka frekuensi denyut nadi per menit).

Proses:

• Pemeriksaan ketepatan pengisian tabel data denyut nadi 3 kondisi (istirahat, jalan santai, lari) lengkap dengan judul kolom. (Acuan kunci tabel: Kolom 1 = No/Nama; Kolom 2 = Kondisi/Aktivitas; Kolom 3 = Frekuensi Denyut Nadi/menit; data rata-rata istirahat = 72, jalan = 96, lari = 138).
• Pemeriksaan ketepatan pembuatan grafik batang: kelengkapan judul grafik, keseragaman skala interval sumbu Y (misal 0, 20, 40, ..., 160), ketepatan label ketiga aktivitas pada sumbu X, dan ketepatan tinggi batang data (batang 1 = 72; batang 2 = 96; batang 3 = 138).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman teknis akhir sesi (2 butir): (1) Jika frekuensi denyut nadi adalah 75 bpm dan skala sumbu vertikal menggunakan interval 10 (0, 10, 20, ..., 80), di manakah letak ujung atas batang grafik digambar? (Acuan kunci: Tepat di tengah antara garis angka 70 dan 80). (2) Sebutkan 3 komponen wajib yang harus ada pada grafik data denyut nadi agar terbaca dengan jelas! (Acuan kunci: Judul grafik, label sumbu horizontal/kondisi, label dan skala sumbu vertikal/frekuensi denyut nadi).

Formatif:

• Observasi unjuk kerja pengolahan data denyut nadi ke dalam tabel berlabel
• Penilaian produk grafik batang frekuensi denyut nadi berdasarkan rubrik kriteria teknis skala dan plotting

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mengalami kesulitan dalam menentukan kelipatan/interval skala sumbu vertikal grafik?
• Bagian mana dari langkah pengolahan data yang paling banyak membutuhkan bimbingan langsung?

Murid:

• Langkah apa yang paling menantang bagiku saat mengubah data angka denyut nadi menjadi grafik batang?
• Apakah grafik batang yang kubuat sudah dapat dibaca dengan mudah dan tepat oleh teman sebangku?

Pertemuan 8 — Menjelaskan Hasil Pengamatan dan Pola Data Frekuensi Denyut Nadi dalam Penyelidikan Sistem Peredaran Darah — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.6 Menjelaskan hasil pengamatan dan pola pada data frekuensi denyut nadi dalam penyelidikan sistem peredaran darah

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, dan menyampaikan fokus kegiatan pertemuan hari ini yaitu menjelaskan hasil pengamatan serta pola data frekuensi denyut nadi (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan terarah: (1) 'Jika denyut nadi saat duduk adalah 72 bpm dan setelah lompat tali menjadi 125 bpm, apakah nilainya naik, turun, atau tetap?' (acuan: naik); (2) 'Bagaimana kecenderungan denyut nadi jika aktivitas fisik dihentikan dan murid beristirahat selama 10 menit?' (acuan: frekuensi denyut nadi berangsur menurun/kembali mendekati frekuensi istirahat) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid mencermati sajian data tabel dan grafik frekuensi denyut nadi hasil penyelidikan sebelumnya yang menampilkan 3 kondisi aktivitas: istirahat/duduk (rata-rata 70-80 bpm), jalan santai (rata-rata 90-105 bpm), dan lari di tempat 2 menit (rata-rata 130-150 bpm) (10 menit).
• Guru memodelkan cara mengidentifikasi serta merumuskan penjelasan pola data: menunjukkan nilai awal, arah perubahan (tren kenaikan seiring bertambahnya beban aktivitas), serta kaitan fisiologisnya bahwa kerja otot yang meningkat membutuhkan pasokan oksigen dan nutrisi lebih cepat sehingga laju pemompaan darah oleh jantung meningkat (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan kuis tantangan kartu data 'Tebak Pola dan Penjelasan Nadi' yang menggembirakan: murid mengambil kartu skenario data frekuensi denyut nadi lalu saling bergantian menjelaskan hasil pengamatan dan pola perubahannya secara tepat (15 menit).
• Murid secara mandiri menyelesaikan Lembar Analisis Data berisi 3 butir tugas penjelasan pola data frekuensi denyut nadi: Butir 1 mendeskripsikan data tabel [Istirahat: 72 bpm; Jalan 3 menit: 95 bpm; Lari 3 menit: 138 bpm] (acuan: denyut nadi meningkat seiring bertambahnya intensitas aktivitas); Butir 2 menjelaskan grafik perbandingan frekuensi denyut nadi atlet terlatih vs non-atlet saat istirahat dan lari [Atlet: 60 ke 110 bpm; Non-atlet: 75 ke 145 bpm] (acuan: kedua kelompok mengalami lonjakan, namun non-atlet memiliki denyut nadi istirahat dan saat lari yang lebih tinggi dibanding atlet); Butir 3 menjelaskan simpulan pola hubungan antara beban kerja fisik dengan laju denyut nadi dalam sistem peredaran darah (acuan: beban aktivitas berbanding lurus dengan frekuensi denyut nadi karena kebutuhan transpor oksigen meningkat) (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid meninjau kembali ketepatan kalimat penjelasan pola data yang telah ditulis pada lembar kerja dengan memeriksa apakah nilai pembanding, arah tren perubahan, dan alasan fisiologisnya sudah lengkap dan runtut (10 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap penjelasan pola data frekuensi denyut nadi yang telah dirumuskan murid dan memfasilitasi penarikan simpulan umum kegiatan (3 menit).
• Guru menutup pertemuan dengan memberikan apresiasi serta mengingatkan topik pertemuan berikutnya untuk mengomunikasikan hasil penyelidikan (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan kalimat rumpang untuk merangkai pola perbandingan nilai denyut nadi, sedangkan murid cepat diberikan grafik komparasi dengan variasi waktu pemulihan (recovery time).
• Proses: Bagi murid yang memerlukan penguatan konsep tren data diberikan bimbingan terfokus secara berpasangan, sedangkan murid yang mandiri langsung menyusun penjelasan berbasis grafik multi-kondisi.
• Produk: Seluruh murid menyusun penjelasan tertulis pada lembar analisis; murid berkemampuan lanjut menambahkan rincian selisih laju denyut nadi pada setiap tahapan aktivitas.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan individual: (1) 'Jika denyut nadi saat duduk 72 bpm dan setelah lompat tali menjadi 125 bpm, apakah nilainya naik, turun, atau tetap?' (acuan: naik); (2) 'Bagaimana kecenderungan denyut nadi jika aktivitas fisik dihentikan dan murid beristirahat selama 10 menit?' (acuan: frekuensi denyut nadi berangsur menurun/kembali mendekati frekuensi istirahat)

Proses:

• Pengecekan pengerjaan Lembar Analisis Data pada 3 butir target: (1) Penjelasan tren peningkatan pada data tabel [72 bpm -> 95 bpm -> 138 bpm] (acuan: frekuensi meningkat secara konsisten seiring naiknya intensitas); (2) Penjelasan grafik perbandingan kelompok atlet vs non-atlet (acuan: kedua profil berpola naik, denyut non-atlet lebih tinggi di kedua kondisi); (3) Penjelasan pola hubungan beban aktivitas fisik terhadap laju denyut nadi (acuan: hubungan berbanding lurus, dipicu oleh peningkatan kebutuhan suplai darah/oksigen tubuh)

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 butir): 'Berdasarkan data: Duduk = 75 bpm, Jalan = 98 bpm, Lari = 140 bpm, Istirahat 5 menit setelah lari = 85 bpm, jelaskan pola perubahan frekuensi denyut nadi tersebut secara runtut!' (acuan: frekuensi denyut nadi meningkat saat intensitas bertambah dari duduk ke lari, kemudian mengalami penurunan ketika memasuki fase istirahat)

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja penjelasan hasil pengamatan dan pola data denyut nadi menggunakan rubrik analitis
• Observasi ketepatan penjelasan pola denyut nadi saat tantangan kuis berpasangan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah langkah permodelan membaca pola data grafik dan tabel membantu murid menjelaskan data dengan runtut?
• Bagian mana dari penjelasan murid yang paling sering mengalami kekeliruan (membaca nilai data atau menarik kesimpulan pola hubungan)?

Murid:

• Apakah saya sudah dapat menjelaskan pola kenaikan atau penurunan frekuensi denyut nadi berdasarkan grafik dengan jelas?
• Apa hubungan antara intensitas aktivitas fisik yang saya lakukan dengan pola frekuensi denyut nadi yang teramati?

Pertemuan 9 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan Faktor Penentu Laju Sistem Peredaran Darah — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.7 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan utuh mengenai faktor penentu laju sistem peredaran darah

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, mengajak murid berdoa sejenak untuk memusatkan kesadaran belajar, dan memeriksa kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-9, yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan mengenai faktor penentu laju sistem peredaran darah secara sistematis dan utuh (2 menit).
• Guru melakukan asesmen awal berupa tes diagnostik cepat dengan menampilkan 4 kartu komponen laporan acak di papan tulis: (A) Kesimpulan faktor laju denyut nadi, (B) Data tabel dan grafik frekuensi denyut nadi, (C) Tujuan penyelidikan, (D) Langkah kerja/aktivitas penyelidikan. Murid secara berpasangan diminta menyusun urutan alur komunikasi laporan penyelidikan yang paling sistematis (kunci acuan urutan benar: C - D - B - A) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid dalam kelompok mencermati lembar panduan sistematika komunikasi laporan penyelidikan yang mencakup 4 komponen wajib: (1) Tujuan penyelidikan faktor denyut nadi, (2) Prosedur pengukuran aktivitas, (3) Penyajian data tabel/grafik frekuensi denyut nadi, dan (4) Kesimpulan kaitan intensitas aktivitas dengan laju peredaran darah (8 menit).
• Murid memverifikasi kelengkapan dan keutuhan data penyelidikan kelompok yang telah diolah pada pertemuan sebelumnya agar seluruh komponen laporan siap disampaikan (7 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Setiap kelompok menyusun draf alur penyampaian komunikasi laporan penyelidikan faktor penentu laju sistem peredaran darah berdasarkan 4 komponen sistematis tersebut ke dalam format paparan kelompok (15 menit).
• Murid melaksanakan simulasi penyampaian laporan secara bergantian menggunakan metode permainan pos estafet komunikasi sains (Science Relay): satu perwakilan kelompok menyampaikan satu komponen secara utuh dan terstruktur kepada kelompok rekanan yang bertindak sebagai penyimak, lalu berganti giliran secara menggembirakan (15 menit).
• Kelompok penyimak memberikan tanda centang pada lembar rekam semak keutuhan komunikasi laporan rekanan mencakup 4 komponen wajib (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama kelompok merefleksikan catatan masukan dari kelompok penyimak terkait keruntutan dan keutuhan penyampaian hasil penyelidikan faktor penentu laju sistem peredaran darah (5 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan pentingnya mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan utuh agar informasi ilmiah mengenai faktor laju peredaran darah dapat dipahami dengan tepat (5 menit).
• Guru memberikan penguatan terhadap pencapaian belajar murid hari ini dan mengingatkan persiapan untuk asesmen sumatif pada pertemuan berikutnya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu bantu pemandu urutan laporan bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan struktur komunikasi, sementara kelompok mahir menggunakan draf terbuka mandiri.
• Proses: Memberikan pendampingan terfokus pada kelompok yang kesulitan merangkai alur penyampaian dari data ke simpulan, sedangkan kelompok mandiri berlatih simulasi mandiri.
• Produk: Kelompok dapat memilih bentuk media penyampaian komunikasi laporan berupa lembar bagan alur atau salindia ringkas yang memuat 4 komponen laporan secara utuh.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Menyusun urutan 4 kartu acak komponen laporan penyelidikan sains: (A) Kesimpulan faktor laju denyut nadi, (B) Data tabel dan grafik frekuensi denyut nadi, (C) Tujuan penyelidikan, (D) Langkah kerja penyelidikan. Kunci jawaban acuan: Urutan benar C -> D -> B -> A. Kriteria: Murid siap bila berhasil menentukan urutan yang benar secara utuh.

Proses:

• Observasi keterlaksanaan komunikasi hasil penyelidikan selama kegiatan simulasi estafet komunikasi sains berdasarkan lembar semak 4 komponen: (1) Tujuan penyelidikan disebutkan, (2) Prosedur aktivitas disampaikan, (3) Data tabel/grafik frekuensi denyut nadi disajikan, (4) Kesimpulan kaitan aktivitas terhadap laju peredaran darah dinyatakan secara utuh. Acuan penilaian: Kelompok memenuhi kriteria jika menyampaikan minimal 3 dari 4 komponen secara runtut.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman individu berupa kuis singkat 2 butir pernyataan kelengkapan komunikasi ilmiah: (1) 'Apakah urutan penyampaian laporan: Tujuan -> Prosedur -> Data -> Kesimpulan sudah sistematis?' (Kunci: Ya); (2) 'Sebutkan 1 simpulan faktor penentu laju peredaran darah berdasarkan penyelidikan frekuensi denyut nadi!' (Kriteria penerimaan: Menyatakan bahwa peningkatan intensitas aktivitas fisik menyebabkan peningkatan frekuensi denyut nadi/laju peredaran darah).

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja komunikasi hasil penyelidikan menggunakan lembar observasi sistematika dan keutuhan laporan
• Pemeriksaan lembar semak silang antarkelompok pada kegiatan simulasi komunikasi sains

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alur kegiatan simulasi estafet komunikasi efektif melatih murid menyampaikan hasil penyelidikan secara sistematis?
• Bagian mana dari sistematika laporan yang masih sering terlewat oleh murid saat mengomunikasikan hasil penyelidikan?

Murid:

• Apakah kelompokmu sudah berhasil menyampaikan seluruh bagian hasil penyelidikan faktor laju peredaran darah secara urut dan lengkap?
• Tantangan apa yang kalian hadapi saat harus menjelaskan data dan kesimpulan penyelidikan kepada kelompok lain?

Pertemuan 10 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 8.1.1 Menganalisis sistem organisasi kehidupan dan fungsi pada organ sistem pencernaan manusia
• TP 8.1.2 Menganalisis kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ pencernaan
• TP 8.1.3 Menganalisis sistem organisasi kehidupan dan fungsi pada organ sistem peredaran darah manusia
• TP 8.1.4 Menganalisis kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ peredaran darah
• TP 8.1.5 Mengolah data frekuensi denyut nadi hasil penyelidikan dalam bentuk tabel dan grafik
• TP 8.1.6 Menjelaskan hasil pengamatan dan pola pada data frekuensi denyut nadi dalam penyelidikan sistem peredaran darah
• TP 8.1.7 Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara sistematis dan utuh mengenai faktor penentu laju sistem peredaran darah

Pendahuluan:

• Guru membuka sesi asesmen sumatif dengan salam, doa bersama, dan mengecek kehadiran murid (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan dan skenario pelaksanaan asesmen sumatif bab yang terdiri atas dua bagian: Tes Tertulis Individual (40 menit) dan Unjuk Kerja Presentasi Kelompok Data Frekuensi Denyut Nadi (32 menit), serta aturan ketertiban selama asesmen (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru membagikan naskah lembar tes tertulis individual yang memuat 4 butir soal analisis terstruktur dan menjelaskan petunjuk pengerjaan: butir 1 tentang analisis struktur-fungsi organ pencernaan (mulut, lambung, usus halus), butir 2 tentang analisis gangguan pencernaan (GERD dan konstipasi), butir 3 tentang analisis struktur jantung, pembuluh darah, dan skema peredaran darah ganda, serta butir 4 tentang analisis gangguan peredaran darah (aterosklerosis dan hipertensi) (2 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan tes tertulis secara mandiri dan hening selama 40 menit pada lembar jawaban masing-masing dengan rincian soal dan acuan kunci sebagai berikut: Soal 1: Menganalisis fungsi pencernaan mekanik/kimiawi pada mulut (enzim ptialin mencerna amilum), lambung (HCl membunuh kuman dan pepsin memecah protein), dan usus halus (penyerapan nutrisi pada vili usus); Soal 2: Menganalisis studi kasus GERD (refluks asam lambung ke esofagus akibat melemahnya sfingter esofagus bawah) dan konstipasi (penyerapan air berlebihan pada usus besar akibat kurang serat/cairan); Soal 3: Menganalisis perbedaan bilik kiri vs bilik kanan jantung (dinding bilik kiri lebih tebal karena memompa darah ke seluruh tubuh), fungsi arteri vs vena (arteri membawa darah keluar jantung bertekanan tinggi, vena membawa darah menuju jantung bertekanan rendah), serta skema peredaran darah ganda (peredaran darah kecil: bilik kanan -> arteri pulmonalis -> paru-paru -> vena pulmonalis -> serambi kiri; peredaran darah besar: bilik kiri -> aorta -> seluruh tubuh -> vena cava -> serambi kanan); Soal 4: Menganalisis studi kasus aterosklerosis (penyempitan pembuluh darah akibat plak lemak) dan hipertensi (tekanan darah tinggi akibat peningkatan resistensi pembuluh darah) (37 menit).
• Guru mengumpulkan lembar jawaban tes tertulis murid, lalu mengatur giliran presentasi kelompok unjuk kerja penyelidikan denyut nadi (1 menit).
• Sebanyak 7 kelompok (masing-masing 4 murid) secara bergantian mempresentasikan lembar kerja penyelidikan denyut nadi selama 4 menit per kelompok (total 28 menit) ditambah jeda pergantian kelompok (3 menit), dengan menyajikan: (1) data tabel dan grafik garis frekuensi denyut nadi pada tiga kondisi aktivitas (istirahat, jalan santai, lari di tempat); (2) penjelasan pola peningkatan frekuensi denyut nadi seiring peningkatan intensitas aktivitas fisik; dan (3) simpulan komunikasi lisan yang sistematis mengenai intensitas aktivitas fisik sebagai faktor penentu laju sistem peredaran darah (31 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengisi lembar refleksi diri singkat mengenai kejujuran dan kemandirian saat tes tertulis serta kontribusi dalam menyajikan data dan menyampaikan presentasi kelompok (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas kedisiplinan murid selama asesmen tertulis dan ketuntasan presentasi kelompok (1 menit).
• Guru menutup pertemuan dan merangkum penuntasan Bab 1 dengan doa dan salam penutup (1 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses berupa lembar tes tertulis dengan ukuran huruf lebih besar atau tata letak visual yang lebih renggang bagi murid dengan hambatan penglihatan tanpa mengubah substansi butir soal.
• Proses: Akomodasi format pembacaan petunjuk tes secara lisan oleh guru bagi murid yang membutuhkan klarifikasi teknis tanpa membocorkan materi dan kunci jawaban.
• Produk: Akomodasi media sajian presentasi kelompok yang dapat berupa lembar charta fisik berukuran A3 atau media tayang digital dengan standar bukti tabel, grafik, dan penjelasan yang setara.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• kombinasi tes tertulis terstruktur dan unjuk kerja presentasi kelompok: lembar tes tertulis berisi uraian analisis organ serta studi kasus gangguan pencernaan dan peredaran darah, disertai lembar kerja pengolahan data grafik denyut nadi dan penyampaian presentasi lisan hasil penyelidikan per kelompok
• tes tertulis serentak: lembar jawaban tertulis analisis struktur-fungsi organ pencernaan dan peredaran darah, skema aliran darah ganda, serta analisis penyebab kelainan organ pada studi kasus yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (45 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik asesmen tertulis)
• unjuk kerja pengolahan data dan presentasi kelompok: lembar kerja kelompok berisi tabel dan grafik frekuensi denyut nadi serta paragraf eksplanasi pola hubungan aktivitas dengan denyut nadi, yang dipresentasikan secara lisan selama 5 menit per kelompok (7 kelompok beranggotakan 4 murid, total 35 menit) (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja pengolahan data dan presentasi lisan)

Sumatif:

• kombinasi tes tertulis terstruktur dan unjuk kerja presentasi kelompok: lembar tes tertulis berisi uraian analisis organ serta studi kasus gangguan pencernaan dan peredaran darah, disertai lembar kerja pengolahan data grafik denyut nadi dan penyampaian presentasi lisan hasil penyelidikan per kelompok
• tes tertulis serentak: lembar jawaban tertulis analisis struktur-fungsi organ pencernaan dan peredaran darah, skema aliran darah ganda, serta analisis penyebab kelainan organ pada studi kasus yang dikerjakan serentak oleh seluruh murid (45 menit; individual; instrumen: pedoman penskoran dan rubrik asesmen tertulis)
• unjuk kerja pengolahan data dan presentasi kelompok: lembar kerja kelompok berisi tabel dan grafik frekuensi denyut nadi serta paragraf eksplanasi pola hubungan aktivitas dengan denyut nadi, yang dipresentasikan secara lisan selama 5 menit per kelompok (7 kelompok beranggotakan 4 murid, total 35 menit) (35 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja pengolahan data dan presentasi lisan)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 40 menit untuk tes tertulis dan 31 menit untuk 7 kelompok presentasi terlaksana secara tertib dan proporsional?
• Bagaimana capaian ketuntasan murid pada materi pemahaman konsep organ dibandingkan dengan keterampilan proses pengolahan dan komunikasi data penyelidikan?

Murid:

• Bagian mana dari soal tes tertulis yang paling menantang untuk dianalisis?
• Apakah data grafik denyut nadi yang disajikan kelompokmu sudah berhasil membuktikan keterkaitan aktivitas dengan kerja jantung secara jelas?

SUMBER BELAJAR

1. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2024. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VIII (Edisi Revisi). Jakarta: Kemendikbudristek.
2. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2024. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VIII (Edisi Revisi). Jakarta: Kemendikbudristek.
3. Bagan dinding/torso sistem pencernaan manusia dan set kartu aktivitas struktur-fungsi organ saluran pencernaan atas.
4. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2024)
5. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek, 2024)
6. Diagram dan bagan struktur sistem pencernaan manusia (usus halus, usus besar, hati, pankreas)
7. Set kartu permainan edukatif organ dan fungsi pencernaan
8. Buku Siswa IPA SMP Kelas VIII Kurikulum Merdeka (Edisi Revisi)
9. Buku Panduan Guru IPA SMP Kelas VIII Kurikulum Merdeka (Edisi Revisi)
10. Alat simulasi GERD: botol plastik 250 ml, cuka, baking soda, balon
11. Lembar Kerja Analisis Studi Kasus Gangguan Sistem Pencernaan
12. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Bab 1 Subbab C
13. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Gambar 1.19 dan Gambar 1.20
14. Carta/Diagram Anatomi Jantung Manusia dan Penampang Pembuluh Darah
15. Set kartu berpasangan Struktur-Fungsi Sistem Peredaran Darah
16. Lembar Kerja Analisis Struktur Organ Peredaran Darah
17. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Bab 1 Subbab C.
18. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Gambar 1.21 dan 1.22.
19. Diagram skema peredaran darah ganda manusia dan kartu komponen darah.
20. Buku Siswa IPA SMP Kelas VIII (Edisi Revisi, Kemendikbudristek 2024) Subbab C Sistem Peredaran Darah
21. Buku Panduan Guru IPA SMP Kelas VIII (Edisi Revisi, Kemendikbudristek 2024)
22. Lembar Analisis Kasus Gangguan Sistem Peredaran Darah Manusia
23. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Bab 1
24. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Bab 1 Subbab Peredaran Darah
25. Kertas milimeter block/kertas berpetak dan penggaris
26. Lembar Kerja Siswa: Tabel dan Format Grafik Denyut Nadi
27. Buku Siswa IPA SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Bab 1 Halaman 40
28. Buku Guru IPA SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024), Panduan Khusus Bab 1
29. Lembar Kerja Analisis Data Frekuensi Denyut Nadi Siswa
30. Kartu Skenario Data Frekuensi Denyut Nadi Manusia
31. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
32. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
33. Data hasil penyelidikan denyut nadi (tabel dan grafik dari Pertemuan 7 dan 8)
34. Lembar semak panduan sistematika komunikasi laporan ilmiah
35. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
36. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII (Kemendikbudristek 2024)
37. Lembar Tes Tertulis Sumatif Bab 1
38. Lembar Kerja Siswa: Data Hasil Penyelidikan Frekuensi Denyut Nadi
39. Stopwatch/alat pengukur waktu
40. Kertas grafik/milimeter blok atau charta presentasi A3