Modul Ajar IPA Kelas 7 Bab 6: Ekologi dan Pelestarian Lingkungan

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. TP 7.6.1 Melakukan pengamatan terhadap fenomena interaksi antarkomponen biotik dan abiotik di lingkungan sekitarnya serta mencatat hasil pengamatannya
2. TP 7.6.2 Mengolah data hasil pengamatan ekosistem dalam bentuk tabel ketergantungan antarkomponen makhluk hidup dan lingkungannya
3. TP 7.6.3 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam ekosistem
4. TP 7.6.4 Merancang upaya-upaya untuk mencegah perubahan iklim berdasarkan analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya
5. TP 7.6.5 Merancang upaya-upaya untuk mengatasi perubahan iklim berdasarkan analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya
6. TP 7.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan rancangan upaya pelestarian lingkungan secara sistematis dan utuh

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Saat kalian berada di kebun sekolah, apa saja benda hidup dan tak hidup yang kalian temukan di sana?
2. Bagaimana cacing tanah, semut, atau tanaman di kebun sekolah memanfaatkan tanah, cahaya matahari, dan air di sekitarnya?
3. Apa saja komponen hidup dan tak hidup yang dapat kita temukan di area kolam sekolah?
4. Bagaimana air, cahaya matahari, dan suhu di kolam mempengaruhi perilaku atau keberadaan ikan dan tumbuhan air di sana?
5. Bagaimana kita bisa mengubah catatan mentah hasil pengamatan lapangan menjadi tabel yang memperlihatkan hubungan saling ketergantungan antarkomponen ekosistem?
6. Apa yang terjadi jika data interaksi antara cacing tanah dan kelembapan tanah tidak kita susun secara sistematis dalam tabel?
7. Bagaimana kita mengelompokkan makhluk hidup di sekitar kita berdasarkan peran makannya?
8. Bagaimana bentuk penyusunan data ketergantungan antarmakhluk hidup dalam tabel agar hubungan saling membutuhkan antarorganisme terlihat jelas?
9. Mengapa kutu pada rambut manusia atau benalu pada pohon mangga dapat merugikan inangnya, sedangkan lebah yang mengisap nektar bunga justru menguntungkan?
10. Apa perbedaan mendasar antara singa yang memangsa rusa dengan dua tanaman jagung yang saling berebut cahaya matahari di lahan yang sama?
11. Dari manakah energi yang tersimpan di dalam tubuh singa berasal, padahal singa tidak pernah memakan tumbuhan?
12. Apa yang terjadi pada aliran energi di suatu kebun jika semua populasi serangga herbivor tiba-tiba musnah?
13. Apa yang akan terjadi pada populasi tanaman padi dan elang jika semua ular di sawah diburu habis oleh manusia?
14. Bagaimana hilangnya satu jenis komponen dapat mengganggu kelangsungan seluruh ekosistem di sekitarnya?
15. Bagaimana keberadaan tumbuhan hijau di sekitar kita dapat menahan laju kenaikan suhu bumi?
16. Apa yang akan terjadi pada interaksi rantai makanan dan siklus gas jika hutan atau ruang terbuka hijau terus ditebangi?
17. Rancangan konservasi tumbuhan seperti apa yang paling realistis kita terapkan untuk mencegah perubahan iklim di lingkungan sekolah?
18. Aktivitas sehari-hari apa saja di sekolah kita yang menyumbang gas rumah kaca atau emisi karbon ke atmosfer?
19. Bagaimana kita dapat merancang tindakan nyata di sekolah untuk meminimalkan emisi karbon tersebut demi mencegah laju perubahan iklim?
20. Bagaimana kenaikan suhu global akibat perubahan iklim dapat memicu krisis air bersih dan kekeringan lahan?
21. Bagaimana kita memanfaatkan interaksi antara tanah, tanaman, dan air untuk merancang solusi mengatasi kelangkaan air bersih di lingkungan kita?
22. Bagaimana kenaikan suhu global dapat merusak habitat alami makhluk hidup dan mengganggu rantai interaksinya?
23. Upaya nyata apa yang dapat kita rancang untuk memulihkan kerusakan habitat dan menurunkan dampak peningkatan suhu lingkungan?
24. Bagaimana urutan penyampaian hasil penyelidikan agar orang lain mudah memahami rancangan upaya pelestarian lingkungan yang kita buat?
25. Mengapa sebuah komunikasi hasil karya ilmiah harus memuat data permasalahan hingga rencana aksi secara utuh tanpa ada bagian penting yang terlewat?
26. Bagaimana keterkaitan antara hasil penyelidikan ekosistem di lingkungan sekolah dengan rancangan aksi nyata yang kalian susun untuk mencegah dan mengatasi perubahan iklim?
27. Mengapa penyampaian gagasan pelestarian lingkungan perlu didukung oleh data fakta pengamatan dan argumen ilmiah yang utuh?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 — Melakukan Pengamatan dan Pencatatan Komponen Biotik dan Abiotik di Kebun Sekolah — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.1 Melakukan pengamatan terhadap fenomena interaksi antarkomponen biotik dan abiotik di lingkungan sekitarnya serta mencatat hasil pengamatannya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, serta mengingatkan kesepakatan belajar di luar kelas dengan tertib (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik awal dengan memberikan 3 pertanyaan lisan singkat untuk memetakan kesiapan murid membedakan komponen biotik dan abiotik: (1) 'Apakah batu termasuk komponen biotik atau abiotik?' (acuan: abiotik), (2) 'Apakah rumput teki termasuk komponen biotik atau abiotik?' (acuan: biotik), dan (3) 'Jika cacing berlindung di dalam tanah yang lembap, manakah komponen biotiknya dan manakah komponen abiotiknya?' (acuan: biotik = cacing; abiotik = tanah lembap) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru memberikan pengantar singkat mengenai cara melakukan pengamatan langsung fenomena interaksi antarkomponen biotik dan abiotik di kebun sekolah menggunakan lembar observasi petak kuadrat 1 meter x 1 meter (5 menit).
• Murid mengikuti permainan pemanasan 'Detektif Biotik-Abiotik' berpasangan: guru menyebutkan 4 nama objek di kebun secara acak (cacing tanah, batu kerikil, daun mangga kering, semut hitam), lalu murid secara cepat mengangkat kartu hijau jika biotik dan kartu kuning jika abiotik untuk memastikan pemahaman kategori sebelum ke lapangan (acuan: cacing tanah = biotik/hijau; batu kerikil = abiotik/kuning; daun mangga kering = biotik/hijau; semut hitam = biotik/hijau) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bergerak bersama kelompoknya menuju kebun sekolah yang telah dipetakan, memasang batas tali rafia 1 m x 1 m, lalu melakukan pengamatan cermat terhadap minimal 3 komponen biotik dan 3 komponen abiotik serta fenomena interaksi langsung di antara keduanya (25 menit).
• Murid mencatat data hasil pengamatan ke dalam lembar observasi yang memuat kolom nama komponen biotik, komponen abiotik pendukung, dan deskripsi fenomena interaksi yang teramati secara faktual di petak kebun masing-masing (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama kelompoknya memeriksa kembali kelengkapan catatan hasil pengamatannya, mengevaluasi apakah seluruh komponen biotik yang dicatat memiliki keterkaitan langsung dengan komponen abiotik di sekitarnya, serta menyadari pentingnya menjaga tanah dan tanaman di kebun sekolah sebagai wujud syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan fokus kegiatan pengamatan hari ini mengenai kehadiran komponen biotik dan abiotik serta interaksinya di kebun sekolah (3 menit).
• Murid mengumpulkan lembar catatan pengamatan lapangan kepada guru untuk dinilai dan mendapatkan umpan balik proses (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan panduan identifikasi bergambar sederhana komponen biotik kebun bagi kelompok yang memerlukan bantuan visual.
• Proses: Murid yang memerlukan bimbingan didampingi guru dalam mencatat 3 interaksi biotik-abiotik dasar pada permukaan tanah, sedangkan murid yang mandiri mengamati hingga lapisan serasah dan akar tanaman dengan mencatat lebih dari 4 fenomena interaksi.
• Produk: Kelompok dapat menyusun catatan pengamatan dalam bentuk tabel berformat teks terstruktur atau tabel bersketsa gambar objek yang diamati.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik: (1) Sebutkan apakah batu kerikil merupakan biotik atau abiotik (acuan: abiotik); (2) Sebutkan apakah rumput teki merupakan biotik atau abiotik (acuan: biotik); (3) Tentukan komponen biotik dan abiotik ketika cacing masuk ke dalam tanah (acuan: cacing = biotik, tanah = abiotik).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid saat melakukan pengamatan di petak kuadrat kebun sekolah dan pemeriksaan kelengkapan pencatatan minimal 3 pasangan interaksi biotik dan abiotik pada lembar observasi lapangan (acuan kriteria: mencantumkan nama organisme hidup, faktor tak hidup di sekitarnya, serta fenomena interaksi nyata seperti semut berlindung di bawah batu, cacing di tanah gembur lembap, atau daun menyerap sinar matahari).

Akhir Pertemuan:

• Cek kelengkapan lembar catatan hasil pengamatan kelompok: memeriksa apakah tercatat minimal 3 data pengamatan fenomena interaksi antarkomponen biotik dan abiotik di kebun sekolah dengan deskripsi faktual yang sesuai objek amatan.

Formatif:

• Asesmen awal diagnostik lisan klasifikasi komponen biotik-abiotik
• Penilaian unjuk kerja pengamatan lapangan dan lembar catatan hasil pengamatan interaksi biotik-abiotik

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit di kebun sekolah cukup efektif bagi semua murid untuk menemukan dan mencatat interaksi biotik-abiotik?
• Bagaimana keterlibatan murid dalam bekerja sama saat memasang petak kuadrat dan mengamati organisme kecil di tanah?

Murid:

• Komponen biotik dan abiotik apa yang paling menarik yang kamu temukan di petak kebunmu hari ini?
• Bagaimana kamu memastikan catatan pengamatanmu sudah menggambarkan interaksi nyata antarkomponen tersebut?

Pertemuan 2 — Melakukan Pengamatan dan Pencatatan Interaksi Biotik dan Abiotik di Ekosistem Kolam Sekolah — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.1 Melakukan pengamatan terhadap fenomena interaksi antarkomponen biotik dan abiotik di lingkungan sekitarnya serta mencatat hasil pengamatannya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu melakukan pengamatan dan mencatat fenomena interaksi antarkomponen biotik dan abiotik di kolam sekolah (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat: murid menjawab pertanyaan lisan untuk mengelompokkan 4 objek kolam: air, ikan nila, batu kerikil, dan lumut ke dalam kelompok biotik atau abiotik (acuan: biotik = ikan nila, lumut; abiotik = air, batu kerikil) (4 menit).
• Guru mengajak murid melakukan permainan pemanasan cepat 'Biotik-Abiotik-Aksi': guru menyebutkan salah satu benda dan murid secara serempak memperagakan gestur berenang untuk biotik atau mematung untuk abiotik untuk membangkitkan antusiasme belajar (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Guru memberikan pengarahan tentang tata cara pengamatan lapangan di kolam sekolah serta membagikan Lembar Observasi Interaksi Ekosistem Kolam yang memuat panduan pencatatan 3 interaksi utama (komponen biotik dengan abiotik, abiotik dengan biotik, dan biotik dengan biotik) (5 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) berdiskusi menyepakati pembagian tugas pengamatan: pengamat komponen, pencatat data tabel, dan pengukur kondisi fisik (air/cahaya) tanpa menyentuh air secara berbahaya (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid menuju area kolam sekolah dengan tertib dan melaksanakan pengamatan langsung terhadap fenomena interaksi biotik dan abiotik selama 25 menit (25 menit).
• Tantangan Berpasangan: Murid dalam kelompok saling memeriksa dan mencatat sekurang-kurangnya 3 temuan nyata interaksi kolam ke dalam tabel lembar kerja, misalnya: (1) ikan berenang menuju area permukaan yang terkena cahaya matahari (interaksi biotik-abiotik), (2) tanaman teratai terapung di permukaan air memanfaatkan ruang dan air (interaksi biotik-abiotik), dan (3) jentik nyamuk berlindung di sela akar tanaman air (interaksi biotik-biotik/ruang hidup) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid kembali ke ruang kelas, memeriksa kelengkapan tabel hasil pencatatan pengamatan kelompoknya, dan mengecek apakah data yang dicatat telah memuat objek teramati secara faktual dan rinci (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan kegiatan hari ini bahwa interaksi antarkomponen biotik dan abiotik di kolam dapat teramati secara langsung melalui fenomena ketergantungan makhluk hidup terhadap air, udara, dan cahaya (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap ketelitian hasil pencatatan lembar kerja kelompok, menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan ke-3 (mengolah data ke tabel ketergantungan), lalu menutup pembelajaran dengan doa dan salam (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan lembar observasi berstruktur dengan daftar ceklis komponen terarah, sedangkan murid yang siap diberikan lembar observasi terbuka dengan kolom deskripsi perilaku spesifik organisme.
• Proses: Kelompok yang memerlukan dukungan didampingi langsung oleh guru di tepi kolam dalam mengidentifikasi wujud interaksi, sedangkan kelompok mandiri mengamati secara independen dengan batas area kolam yang telah ditentukan.
• Produk: Format tabel pencatatan disesuaikan tingkat kesiapan: tabel isian rumpang dengan bantuan petunjuk untuk murid berkembang, atau tabel deskriptif naratif rinci untuk murid mahir.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik lisan singkat di awal pembelajaran untuk mengecek kesiapan murid mengidentifikasi komponen sebelum mengamati interaksi: Murid mengelompokkan 4 objek berikut ke dalam komponen biotik atau abiotik: (1) Air kolam, (2) Ikan nila, (3) Batu kerikil, (4) Lumut. (Acuan jawaban benar: Biotik = Ikan nila, Lumut; Abiotik = Air kolam, Batu kerikil).

Proses:

• Observasi formatif saat murid melakukan pengamatan langsung di kolam: Memeriksa apakah murid mengamati fenomena interaksi secara cermat serta mencatat sedikitnya 3 fenomena interaksi nyata (Acuan kriteria pengamatan: Murid mencatat minimal 3 pasangan interaksi faktual di kolam, contoh acuan: [a] Ikan mengambil oksigen/berenang di air kolam, [b] Daun teratai menyerap cahaya matahari di permukaan kolam, [c] Lumut menempel dan tumbuh di batu/dinding kolam yang lembap).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir (exit ticket lisan/tertulis singkat): Murid menuliskan 1 bukti interaksi antara komponen biotik dan komponen abiotik yang paling jelas mereka amati di kolam hari ini. (Kriteria penerimaan: Jawaban memuat secara tepat satu komponen makhluk hidup dan satu komponen tak hidup di kolam beserta bentuk interaksi fisiknya, misalnya 'ikan berenang di dalam air untuk bernapas dan bergerak' atau 'tumbuhan teratai menyerap cahaya matahari di permukaan air').

Formatif:

• Penilaian unjuk kerja observasi lapangan dan pemeriksaan kelengkapan pencatatan tabel hasil pengamatan interaksi ekosistem kolam

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu pengamatan di kolam sekolah mencukupi bagi seluruh kelompok untuk mengamati interaksi secara langsung?
• Bagaimana keterlibatan setiap anggota kelompok selama pelaksanaan pengambilan data di luar kelas?

Murid:

• Interaksi antarkomponen apa yang paling menarik yang berhasil saya amati langsung di kolam hari ini?
• Kesulitan apa yang saya hadapi saat mencatat hasil pengamatan ke dalam tabel lembar kerja?

Pertemuan 3 — Mengolah Data Pengamatan Komponen Biotik dan Abiotik ke dalam Tabel Ketergantungan — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.2 Mengolah data hasil pengamatan ekosistem dalam bentuk tabel ketergantungan antarkomponen makhluk hidup dan lingkungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas, mengecek kehadiran, dan mengajak murid memusatkan perhatian pada kelanjutan hasil pengamatan kebun dan kolam sekolah yang telah dilakukan di pertemuan sebelumnya (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen diagnostik singkat: murid diminta menjawab secara lisan pengelompokan 3 data mentah ke dalam kategori komponen ekosistem (1) Cacing tanah, (2) Air kolam, (3) Daun mangga (acuan kunci: Cacing tanah = biotik, Air kolam = abiotik, Daun mangga = biotik) (4 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu mengolah data hasil pengamatan ekosistem ke dalam tabel ketergantungan antarkomponen biotik dan abiotik secara terstruktur (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak penjelasan guru melalui pemodelan di papan tulis mengenai cara mentransformasi catatan narasi lapangan menjadi format tabel ketergantungan yang memuat 4 kolom utama: 'Nama Makhluk Hidup (Biotik)', 'Komponen Abiotik yang Dibutuhkan', 'Bentuk Ketergantungan/Kebutuhan', dan 'Dampak jika Abiotik Tersebut Hilang' (10 menit).
• Murid bersama teman sebangku melakukan aktivitas 'Tantangan Kilat Pasang Kartu': memasangkan 4 kartu potongan data mentah dengan kolom tabel yang tepat: Kartu A: 'Cacing tanah' -> Kolom Biotik; Kartu B: 'Tanah lembap' -> Kolom Abiotik; Kartu C: 'Menjaga kelembapan kulit untuk bernapas' -> Kolom Bentuk Ketergantungan; Kartu D: 'Cacing mengalami dehidrasi dan mati' -> Kolom Dampak Hilang (acuan pasangan: A-Biotik, B-Abiotik, C-Bentuk Ketergantungan, D-Dampak) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna, Berkesadaran):

• Murid duduk berpasangan dan membuka kembali catatan lapangan dari Pertemuan 1 dan 2 (data pengamatan kebun dan kolam sekolah) yang memuat minimal 5 organisme: Ikan mas, Teratai, Rumput teki, Semut, dan Cacing tanah (5 menit).
• Murid secara berpasangan mengolah dan memindahkan data 5 organisme tersebut ke dalam Lembar Kerja Tabel Ketergantungan Biotik-Abiotik dengan mengisi seluruh 4 kolom untuk kelima organisme sesuai data acuan: (1) Ikan mas -> Air -> Media hidup dan bernapas mengambil O2 terlarut -> Ikan mati lemas; (2) Teratai -> Air & Cahaya matahari -> Menopang tangkai & bahan fotosintesis -> Tumbuhan layu/mati; (3) Rumput teki -> Cahaya matahari & Tanah -> Fotosintesis & penyerapan unsur hara -> Daun menguning dan mati; (4) Semut -> Tanah/Bebatuan -> Tempat membuat sarang dan berlindung -> Kehilangan sarang/terancam predator; (5) Cacing tanah -> Tanah gembur dan lembap -> Menjaga respirasi kulit & sumber zat organik -> Dehidrasi dan mati (20 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid melakukan saling silang (peer-check) tabel hasil olahan dengan pasangan lain untuk memeriksa kelengkapan pengisian 4 kolom pada kelima organisme yang diolah (10 menit).
• Murid mengidentifikasi apakah tabel ketergantungan yang disusunnya sudah terbaca jelas dan memudahkan pembaca melihat hubungan antara kebutuhan abiotik dengan kelangsungan hidup organisme (5 menit).

Penutup:

• Guru memfasilitasi murid menyimpulkan prinsip utama pengolahan data mentah menjadi tabel ketergantungan: pemilahan komponen, spesifikasi relasi kebutuhan, dan perumusan dampak logis (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik umum terhadap akurasi pengisian tabel murid serta mengingatkan bahwa data tabel ini akan digunakan pada pertemuan berikutnya untuk mengolah data peran antarmakhluk hidup (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan format tabel yang telah memuat daftar nama organisme dan pilihan komponen abiotik; murid yang mahir mengolah data organisme tambahan dari catatan pengamatan bebas di kebun/kolam sekolah.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu guru secara bertahap dalam merumuskan bentuk ketergantungan pada 2 baris pertama, sedangkan murid mahir bekerja mandiri secara penuh bersama pasangannya.
• Produk: Seluruh murid menyajikan tabel ketergantungan dengan struktur kolom yang sama, dengan variasi kedalaman rincian dampak ketergantungan sesuai hasil observasi masing-masing kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Diagnostik tanya jawab lisan pemilahan komponen ekosistem sebelum pengolahan data: murid menyebutkan status komponen dari 3 butir data mentah: (1) Cacing tanah, (2) Air kolam, (3) Daun mangga (acuan benar: 1 = biotik, 2 = abiotik, 3 = biotik).

Proses:

• Observasi keterlibatan dan ketepatan pengisian Lembar Kerja Tabel Ketergantungan 5 organisme saat murid berpasangan mengolah data lapangan (acuan: kelengkapan 4 kolom untuk Ikan mas, Teratai, Rumput teki, Semut, Cacing tanah sesuai acuan kegiatan aplikasi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman pengolahan data pada akhir sesi melalui verifikasi Lembar Kerja Tabel Ketergantungan: memeriksa apakah murid berhasil mengolah minimal 4 dari 5 organisme ke dalam tabel ketergantungan secara tepat (memuat komponen biotik, abiotik yang sesuai, bentuk kebutuhan, dan dampak logis jika abiotik tidak tersedia).

Formatif:

• Penilaian Kinerja Lembar Kerja Tabel Ketergantungan Biotik-Abiotik (mengevaluasi ketepatan pemilahan dan pengolahan data 5 organisme)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah instruksi permodelan format tabel di awal membantu murid mengolah catatan lapangan yang bersifat naratif?
• Bagian pengolahan mana yang paling banyak membutuhkan bimbingan guru (menentukan komponen abiotik atau merumuskan bentuk ketergantungannya)?

Murid:

• Apa kemudahan yang kamu rasakan ketika melihat data ekosistem yang sudah diubah ke dalam bentuk tabel ketergantungan dibandingkan catatan mentah?
• Apakah kamu dapat menentukan hubungan ketergantungan antara organisme dan lingkungan tak hidupnya secara tepat?

Pertemuan 4 — Mengolah Data Ketergantungan Antarmakhluk Hidup Berdasarkan Peran Ekologis ke dalam Tabel — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.2 Mengolah data hasil pengamatan ekosistem dalam bentuk tabel ketergantungan antarkomponen makhluk hidup dan lingkungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kesiapan belajar murid, serta mengondisikan suasana kelas yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu mengolah data hasil pengamatan keanekaragaman makhluk hidup ke dalam tabel ketergantungan berdasarkan peran ekologisnya (produsen, konsumen, dan pengurai/detritivor) (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis cepat dengan menunjukkan 4 nama organisme berikut di papan tulis: (1) Tanaman Rumput, (2) Belalang, (3) Katak, (4) Jamur Lapuk. Murid diminta menuliskan peran ekologis masing-masing organisme pada selembar kertas kecil (acuan jawaban: 1 = Produsen, 2 = Konsumen I/Herbivor, 3 = Konsumen II/Karnivor, 4 = Pengurai/Dekomposer) untuk mendeteksi kesiapan mengelompokkan peran ekologis (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memandu murid meninjau format tabel ketergantungan antarmakhluk hidup yang memuat 4 kolom wajib: [Nama Organisme], [Peran Ekologis: Produsen/Konsumen/Pengurai], [Kebutuhan Makanan/Sumber Energi], dan [Ketergantungan terhadap Organisme Lain] (5 menit).
• Guru memberikan contoh konkret pengisian satu baris data model: Organisme 'Kupu-kupu', Peran Ekologis: Konsumen, Sumber Energi: Nektar bunga tanaman berbunga, Ketergantungan: Bergantung pada bunga tanaman sebagai penyedia sumber energi (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Dalam aktivitas menggembirakan 'Tantangan Kartu Organisme Cepat-Tepat', murid berpasangan menerima 6 kartu data pengamatan organisme acak berikut: Kartu 1: Tanaman Cabai (membuat makanan sendiri lewat fotosintesis); Kartu 2: Ulat Daun (memakan daun cabai); Kartu 3: Burung Pipit (memakan ulat daun); Kartu 4: Cacing Tanah (memakan serasah daun mati); Kartu 5: Tanaman Padi (membuat makanan sendiri); Kartu 6: Belalang (memakan daun padi). Setiap pasangan berlomba memilah kartu berdasarkan peran ekologisnya (10 menit).
• Murid bekerja sama mengolah seluruh data dari 6 kartu tersebut ke dalam Lembar Kerja Tabel Ketergantungan Ekologis secara lengkap dan tepat (acuan isian tabel: Kartu 1 Cabai = Produsen, bergantung pada energi matahari/tanah; Kartu 2 Ulat = Konsumen I, bergantung pada Tanaman Cabai; Kartu 3 Burung Pipit = Konsumen II, bergantung pada Ulat Daun; Kartu 4 Cacing Tanah = Pengurai/Detritivor, bergantung pada sisa seresah mati tanaman; Kartu 5 Tanaman Padi = Produsen, bergantung pada matahari/tanah; Kartu 6 Belalang = Konsumen I, bergantung pada Tanaman Padi) (20 menit).
• Guru berkeliling mengobservasi pengolahan data tiap pasangan, memastikan ketepatan penempatan kolom peran ekologis dan ketepatan relasi ketergantungan antarmakhluk hidup (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid memeriksa kembali tabel ketergantungan yang telah mereka susun secara berpasangan dengan saling mencocokkan kelengkapan data bersama pasangan meja sebelahnya (peer-check) (5 menit).
• Murid menuliskan refleksi singkat satu kalimat mengenai kemudahan membaca hubungan ketergantungan antarmakhluk hidup setelah data dirapikan ke dalam tabel (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa pengolahan data ke dalam tabel ketergantungan membantu mengidentifikasi peran ekologis organisme dan rantai ketergantungan makan-memakan antarmakhluk hidup secara runtut dan terorganisasi (5 menit).
• Guru memberikan umpan balik terhadap hasil pengerjaan tabel dan menginformasikan fokus pertemuan berikutnya (menganalisis bentuk-bentuk interaksi simbiosis, predasi, dan kompetisi) tanpa tugas rumah penutup bab (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu data yang sudah dilengkapi petunjuk kata kunci peran (misal: tulisan pembuat makanan/pemakan tumbuhan), sedangkan murid yang cepat diberikan 2 kartu tambahan (Elang dan Jamur) untuk dimasukkan ke tabel.
• Proses: Pasangan yang mengalami kesulitan diberikan panduan bertahap kolom demi kolom, sedangkan pasangan yang mahir dapat langsung melengkapi tabel secara mandiri.
• Produk: Tabel ketergantungan diisi dengan tulisan rapi pada lembar kerja cetak atau format tabel pada buku catatan sains masing-masing.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Identifikasi peran ekologis pada 4 butir organisme berikut: (1) Tanaman Rumput, (2) Belalang, (3) Katak, (4) Jamur Lapuk. Acuan jawaban: 1 = Produsen; 2 = Konsumen I / Herbivor; 3 = Konsumen II / Karnivor; 4 = Pengurai / Dekomposer.

Proses:

• Cek ketepatan dan kelengkapan pengolahan data pada Lembar Kerja Tabel Ketergantungan terhadap 6 organisme target: (1) Tanaman Cabai -> Peran: Produsen, Sumber: Fotosintesis/lingkungan; (2) Ulat Daun -> Peran: Konsumen I, Ketergantungan: Tanaman Cabai; (3) Burung Pipit -> Peran: Konsumen II, Ketergantungan: Ulat Daun; (4) Cacing Tanah -> Peran: Pengurai/Detritivor, Ketergantungan: Sisa seresah organik; (5) Tanaman Padi -> Peran: Produsen, Sumber: Fotosintesis/lingkungan; (6) Belalang -> Peran: Konsumen I, Ketergantungan: Tanaman Padi. Penskoran: Setiap baris benar bernilai proporsional (total 6 butir terolah tepat).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman pengolahan data: Murid melengkapi 1 baris rumpang data ketergantungan untuk organisme 'Ular Sawah yang memakan Burung Pipit' ke dalam format tabel: Nama Organisme: Ular Sawah; Kolom Peran: [Konsumen]; Kolom Ketergantungan: [Bergantung pada Burung Pipit sebagai mangsa/sumber energi]. Acuan jawaban benar persis pada kurung siku.

Formatif:

• Asesmen diagnostik awal: Kuis identifikasi peran ekologis 4 organisme (tertulis singkat di pendahuluan)
• Asesmen formatif proses: Penilaian kinerja pengolahan 6 data kartu organisme ke dalam tabel ketergantungan melalui lembar observasi dan rubrik penilaian tabel

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan kartu data organisme membantu murid memahami alur pengolahan data ke bentuk tabel secara sistematis?
• Bagian mana dari pengisian kolom ketergantungan yang paling sering memicu keraguan murid saat mengolah data?

Murid:

• Apakah kamu merasa terbantu menyusun data dalam bentuk tabel untuk melihat hubungan ketergantungan antarmakhluk hidup?
• Langkah pengolahan data mana yang paling mudah dan mana yang paling membutuhkan konsentrasi bagimu hari ini?

Pertemuan 5 — Menganalisis Interaksi Simbiosis, Predasi, dan Kompetisi Antarmakhluk Hidup dalam Ekosistem — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.3 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam ekosistem

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan ruang kelas agar nyaman dan tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu menganalisis bentuk interaksi antarmakhluk hidup yang mencakup simbiosis (mutualisme, komensalisme, parasitisme), predasi, dan kompetisi (2 menit).
• Murid mengerjakan tes diagnostik singkat berupa 3 pertanyaan cepat untuk memetakan pemahaman awal mengenai konsep dasar hubungan antarorganisme: (1) Apa yang terjadi bila dua kucing memperebutkan sepotong ikan? (acuan: kompetisi/persaingan makanan); (2) Apa sebutan hubungan laba-laba yang menangkap dan memakan lalat? (acuan: predasi/pemangsaan); (3) Apa jenis hubungan kupu-kupu dan bunga yang sama-sama beruntung? (acuan: simbiosis mutualisme) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Guru memandu murid mencermati rangkuman visual dan contoh interaksi antarmakhluk hidup pada Buku Siswa halaman 171-172 yang mencakup konsep simbiosis mutualisme, komensalisme, parasitisme, predasi, serta kompetisi (7 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (beranggotakan 3-4 anak) diajak bermain kuis tebak pola 'Kartu Kasus Interaksi' untuk mengenali ciri interaksi berdasarkan dampak keuntungan/kerugian (+/+, +/-, +/0, -/-): Kartu A 'Kutu daun dihisap kepik' (+/- predasi), Kartu B 'Burung jalak memakan kutu di punggung kerbau' (+/+ simbiosis mutualisme), Kartu C 'Tumbuhan paku menempel pada pohon jati tanpa mengambil nutrisi' (+/0 simbiosis komensalisme), Kartu D 'Tanaman gulma dan padi berebut pupuk di sawah' (-/- kompetisi), Kartu E 'Cacing pita menyerap sari makanan di usus manusia' (+/- simbiosis parasitisme) (8 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Setiap kelompok menerima Lembar Analisis Interaksi Ekosistem berisi 5 skenario studi kasus konkret untuk dianalisis jenis interaksinya beserta alasan dampaknya terhadap kedua organisme: Skenario 1 'Ikan badut hidup di antara tentakel anemon laut yang menyengat pemangsa', Skenario 2 'Elang menyambar dan memakan ular di area persawahan', Skenario 3 'Tali putri yang menguning melilit batang tanaman beluntas dan mengisap nutrisinya', Skenario 4 'Dua kelompok singa memperebutkan wilayah teritorial berburu di sabana', Skenario 5 'Ikan remora berenang di dekat hiu untuk memakan sisa makanan tanpa mengganggu hiu' (20 menit).
• Kelompok saling menukar lembar analisis dalam permainan tantangan silang 'Detektif Interaksi' untuk memeriksa ketepatan analisis kelompok lain berpanduan pada acuan analisis ekologi: Skenario 1 = Simbiosis Mutualisme (ikan badut terlindung, anemon bersih dari kotoran parasit); Skenario 2 = Predasi (elang predator diuntungkan, ular mangsa dirugikan/mati); Skenario 3 = Simbiosis Parasitisme (tali putri untung dapat nutrisi, inang rugi); Skenario 4 = Kompetisi (kedua pihak saling bersaing memperebutkan wilayah); Skenario 5 = Simbiosis Komensalisme (remora untung dapat sisa remah, hiu netral/tidak dirugikan) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu menyimpulkan pola analisis interaksi antarmakhluk hidup dengan mengisi matriks kesimpulan dampak interaksi (+, -, 0) terhadap kelangsungan masing-masing organisme (acuan: Mutualisme +/+, Komensalisme +/0, Parasitisme +/-, Predasi +/- antara pemangsa dan mangsa, Kompetisi -/- dampak persaingan sumber daya yang terbatas) (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid mereviu inti pemahaman analisis interaksi antarmakhluk hidup (simbiosis, predasi, kompetisi) dan memberikan apresiasi atas kerja sama tim selama penyelidikan studi kasus (5 menit).
• Murid mengerjakan cek pemahaman akhir berupa asesmen formatif tertulis singkat pada selembar kertas mengenai klasifikasi interaksi beserta alasannya (5 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan lembar kerja berscaffolding tabel bantuan dampak hubungan (+/+, +/-, +/0, -/-). Murid yang mahir diberikan skenario interaksi tambahan yang lebih kompleks (misalnya interaksi kompetisi interspesifik vs intraspesifik pada tanaman kebun).
• Proses: Guru memberikan pendampingan intensif pada kelompok yang mengalami kesulitan membedakan predasi dengan parasitisme, sedangkan kelompok mahir berdiskusi secara mandiri dalam menganalisis data skenario.
• Produk: Analisis dituangkan dalam lembar kerja tabel analisis interaksi ekosistem standar atau matriks analisis interaktif bersimbol hubungan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Murid menjawab 3 pertanyaan diagnostik lisan/tulis di awal pembelajaran: (1) Sebutkan bentuk hubungan jika 2 kucing memperebutkan sepotong daging! (acuan: kompetisi/persaingan makanan); (2) Sebutkan bentuk interaksi saat katak memangsa nyamuk! (acuan: predasi/pemangsaan); (3) Sebutkan bentuk interaksi kupu-kupu dan bunga yang saling menguntungkan! (acuan: simbiosis mutualisme).

Proses:

• Observasi keterlibatan murid dan ketepatan analisis kelompok dalam menyelesaikan 5 skenario studi kasus interaksi pada lembar kerja: (1) Ikan badut dan anemon (acuan: Simbiosis Mutualisme, keduanya untung); (2) Elang memburu dan memangsa ular (acuan: Predasi, predator untung mangsa rugi/mati); (3) Tali putri pada tanaman beluntas (acuan: Simbiosis Parasitisme, parasit untung inang rugi); (4) Dua kelompok singa berebut wilayah buruan (acuan: Kompetisi, persaingan ruang/makanan); (5) Ikan remora dan ikan hiu (acuan: Simbiosis Komensalisme, remora untung hiu netral).

Akhir Pertemuan:

• Tes tertulis cek pemahaman akhir (tiket keluar) berisi 2 butir soal analisis: Soal 1: 'Pohon anggrek menempel pada batang pohon mangga. Analisislah jenis interaksinya dan jelaskan pengaruhnya bagi kedua organisme!' (acuan: Simbiosis komensalisme; anggrek diuntungkan mendapat tempat menempel dan cahaya matahari, pohon mangga tidak dirugikan dan tidak diuntungkan karena anggrek bukan parasit penyerap nutrisi); Soal 2: 'Di suatu padang rumput, populasi zebra dan kijang sama-sama memakan rumput jenis yang sama. Analisislah interaksi yang terjadi di antara keduanya beserta alasannya!' (acuan: Kompetisi interspesifik; zebra dan kijang bersaing memperebutkan sumber daya rumput yang sama dan terbatas di habitat yang sama).

Formatif:

• Tes diagnostik awal 3 butir pertanyaan singkat di apersepsi untuk mengukur kesiapan konsep hubungan antarmakhluk hidup
• Penilaian proses menggunakan lembar kerja analisis studi kasus 5 skenario interaksi antarmakhluk hidup (Mutualisme, Komensalisme, Parasitisme, Predasi, Kompetisi)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 80 menit mencukupi bagi murid untuk menganalisis kelima bentuk interaksi secara mendalam?
• Bagian studi kasus mana yang paling sering membuat murid keliru dalam membedakan predasi, parasitisme, atau kompetisi?

Murid:

• Interaksi antarmakhluk hidup mana yang paling mudah dan paling sulit kamu bedakan? Mengapa?
• Bagaimana kamu dapat menggunakan pemahaman interaksi makhluk hidup ini untuk mengenali peristiwa alam di sekitar rumah atau sekolahmu?

Pertemuan 6 — Menganalisis Aliran Energi pada Rantai dan Jaring-Jaring Makanan dalam Ekosistem — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.3 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam ekosistem

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus kegiatan yaitu menganalisis aliran energi pada rantai dan jaring-jaring makanan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) Sebutkan peran organisme pembuat makanan sendiri (acuan: produsen/autotrof); (2) Ke arah manakah tanda panah pada rantai makanan menunjuk (acuan: menunjuk ke arah pemangsa/organisme yang memakan/arah perpindahan energi) (5 menit).
• Guru mengaitkan jawaban murid dengan fenomena aliran energi matahari yang masuk ke produsen lalu berpindah antarorganisme dalam ekosistem (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak diagram rantai makanan: Rumput -> Belalang -> Katak -> Ular -> Elang, lalu mencermati bahwa tanda panah melambangkan perpindahan/aliran energi dari mangsa ke pemangsa (10 menit).
• Murid dalam kelompok kecil memainkan permainan kartu cepat 'Tantangan Aliran Energi': menyusun 4 set organisme acak menjadi urutan aliran energi yang benar: Set A [Ulat, Daun, Burung Pipit], Set B [Ikan Kecil, Fitoplankton, Ikan Besar], Set C [Zebra, Rumput, Singa], Set D [Bangkai Kelinci, Bakteri Pengurai, Rumput, Kelinci] (acuan: Set A: Daun -> Ulat -> Burung Pipit; Set B: Fitoplankton -> Ikan Kecil -> Ikan Besar; Set C: Rumput -> Zebra -> Singa; Set D: Rumput -> Kelinci -> Bangkai Kelinci/Bakteri Pengurai) (15 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid bekerja dalam kelompok menganalisis lembar kerja jaring-jaring makanan kebun sekolah yang memuat 7 organisme: Pohon Mangga, Ulat, Belalang, Ayam, Burung Hantu, Tikus, dan Ular (15 menit).
• Murid menganalisis dan menuliskan 3 jalur rantai makanan terpisah dari jaring-jaring tersebut serta menganalisis tingkatan trofik (produsen, konsumen primer, sekunder, tersier/puncak) untuk tiap jalur (acuan: Jalur 1: Pohon Mangga [Produsen] -> Belalang [Konsumen I] -> Ayam [Konsumen II] -> Ular [Konsumen III]; Jalur 2: Pohon Mangga [Produsen] -> Ulat [Konsumen I] -> Ayam [Konsumen II] -> Burung Hantu [Konsumen III]; Jalur 3: Pohon Mangga [Produsen] -> Tikus [Konsumen I] -> Ular [Konsumen II] -> Burung Hantu [Konsumen III]) (15 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara individu menganalisis studi kasus ketidakseimbangan aliran energi: 'Jika populasi ular mengalami penurunan drastis karena diburu, analisis apa yang terjadi pada populasi tikus dan aliran energi ke burung hantu!' (acuan analisis: populasi tikus akan melonjak karena predator berkurang; aliran energi dari ular ke burung hantu terputus/berkurang drastis sehingga burung hantu lebih bergantung pada mangsa lain seperti tikus) (10 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa energi mengalir searah dari produsen ke konsumen melalui interaksi makan-memakan dalam rantai dan jaring-jaring makanan (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas ketepatan hasil analisis jaring-jaring makanan kelompok serta menginformasikan materi pertemuan berikutnya mengenai pengaruh ketidakseimbangan komponen ekosistem sebelum kelas ditutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu organisme yang sudah dilengkapi kode warna tingkat trofik; murid cepat diberikan diagram jaring-jaring makanan dengan variasi omnivor tambahan.
• Proses: Murid yang masih kesulitan dipandu secara langsung oleh guru dalam menentukan arah panah aliran energi, sedangkan murid mahir menganalisis konsekuensi perubahan trofik ganda secara mandiri.
• Produk: Semua murid menghasilkan analisis tertulis jalur rantai makanan dan simpulan dampak perubahan populasi terhadap aliran energi.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) 'Apakah sebutan bagi organisme yang dapat membuat makanannya sendiri?' (Acuan jawaban benar: produsen atau autotrof); (2) 'Pada gambar rantai makanan, ke manakah arah tanda panah menunjuk?' (Acuan jawaban benar: menunjuk ke organisme pemangsa/arah aliran perpindahan energi).

Proses:

• Penilaian ketepatan analisis lembar kerja: (1) Menyusun minimal 3 rantai makanan valid dari jaring-jaring makanan kebun; (2) Mengidentifikasi peran trofik seluruh organisme pada tiap rantai (produsen, konsumen primer, sekunder, puncak) sesuai acuan: Jalur 1 (Pohon Mangga -> Belalang -> Ayam -> Ular), Jalur 2 (Pohon Mangga -> Ulat -> Ayam -> Burung Hantu), Jalur 3 (Pohon Mangga -> Tikus -> Ular -> Burung Hantu).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis refleksi (1 butir studi kasus): 'Jika populasi ular menurun drastis, analisislah dampaknya terhadap populasi tikus dan perpindahan energi ke burung hantu!' (Kriteria penerimaan: analisis wajib memuat (a) lonjakan populasi tikus karena berkurangnya pemangsa dan (b) penurunan/terputusnya pasokan energi langsung dari ular ke burung hantu sehingga burung hantu beralih ke mangsa alternatif).

Formatif:

• Pemeriksaan lembar kerja kelompok penguraian jaring-jaring makanan menjadi jalur rantai makanan dan penentuan tingkatan trofik
• Pemeriksaan lembar analisis individu studi kasus dampak penurunan populasi terhadap aliran energi

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah penggunaan permainan kartu tantangan aliran energi membantu murid memahami arah perpindahan energi secara menyenangkan?
• Apakah murid masih mengalami miskonsepsi bahwa tanda panah rantai makanan berarti 'memakan' dan bukan 'dimakan oleh/energi berpindah ke'?

Murid:

• Bagian mana dari penelusuran aliran energi pada jaring-jaring makanan yang paling mudah atau paling menantang bagimu?
• Bagaimana pemahaman tentang aliran energi ini membantumu menyadari pentingnya setiap makhluk hidup di lingkungan sekitarmu?

Pertemuan 7 — Menganalisis Pengaruh Ketidakseimbangan Komponen Ekosistem terhadap Kelangsungan Lingkungan — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.3 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam ekosistem

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan murid, dan mengondisikan suasana belajar yang tertib (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini, yaitu menganalisis interaksi antarmakhluk hidup dan lingkungannya khususnya pengaruh ketidakseimbangan komponen ekosistem terhadap kelangsungan lingkungan (3 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat melalui kuis lisan 2 soal kasus rantai makanan: (1) 'Jika populasi katak menurun drastis, apa dampak langsungnya pada populasi belalang dan ular?' (acuan: belalang meningkat karena pemangsa berkurang, ular menurun karena sumber makanan berkurang); (2) 'Mengapa kepunahan satu spesies bisa memicu kepunahan spesies lain?' (acuan: adanya ketergantungan trofik/rantai makanan) (4 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid mencermati bagan interaksi jaring-jaring makanan ekosistem sawah di papan tulis yang memuat: Padi -> Belalang & Tikus -> Katak & Ular -> Elang -> Pengurai (5 menit).
• Guru memandu telaah kritis mengenai konsep homeostasis ekosistem dan dampak ketidakseimbangan jika salah satu komponen biotik dihilangkan atau komponen abiotik (seperti air tercemar limbah) terganggu (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid berpasangan memainkan simulasi interaktif 'Tantangan Kartu Jaring Ekosistem' untuk menganalisis dampak gangguan komponen secara seru dan kolaboratif (10 menit).
• Setiap pasangan menganalisis 3 kartu skenario ketidakseimbangan ekosistem pada Lembar Kerja: Skenario 1: 'Perburuan liar ular sawah secara masif' (analisis: populasi tikus meledak -> produksi padi rusak gagal panen -> elang kekurangan mangsa); Skenario 2: 'Penggunaan pestisida berlebih yang membasmi tuntas seluruh serangga herbivora' (analisis: katak kekurangan makanan populasinya turun drastis -> padi bebas serangga tetapi penyerbukan bunga liar terganggu); Skenario 3: 'Penebangan liar pohon pelindung di tepi sungai ekosistem hutan' (analisis: suhu air sungai naik dan erosi tanah -> sedimentasi mengganggu insang ikan -> populasi burung pemakan ikan menurun) (20 menit).
• Setiap pasangan saling menukar lembar analisis dengan pasangan lain untuk memeriksa kesesuaian alur sebab-akibat dampak gangguan komponen ekosistem berdasarkan acuan kunci telaah (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru menyimpulkan hubungan sebab-akibat dari ketidakseimbangan komponen terhadap kelangsungan lingkungan berdasarkan hasil analisis 3 skenario (5 menit).
• Murid menuliskan refleksi singkat pada catatan pribadi mengenai pentingnya menjaga keseimbangan setiap komponen makhluk hidup di lingkungan sekitar (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan penguatan terhadap hasil analisis murid serta memberikan apresiasi atas kerja sama dalam menyelesaikan tantangan skenario (3 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Pertemuan 8 mengenai rancangan upaya pencegahan perubahan iklim melalui konservasi tumbuhan) dan menutup kelas dengan doa serta salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan skenario bergambar dengan alur panah trofik terpandu untuk murid yang memerlukan bimbingan, serta skenario kasus multi-trofik kompleks untuk murid yang berpikiran cepat.
• Proses: Memberikan scaffolding bertahap (pertanyaan penuntun rantai dampak) bagi kelompok yang kesulitan, serta memberikan tantangan mandiri menganalisis 2 cabang rantai dampak lanjutan bagi kelompok cepat.
• Produk: Format pengisian tabel analisis dapat berupa bagan panah alur dampak berjenjang atau uraian matriks sebab-akibat tertulis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik lisan: (1) 'Jika populasi katak menurun drastis, apa dampak langsungnya pada populasi belalang dan ular?' (acuan: belalang bertambah banyak karena pemangsa berkurang, ular berkurang karena mangsa berkurang); (2) 'Mengapa kepunahan satu jenis konsumen dapat memengaruhi produsen?' (acuan: pemangsa berkurang memicu herbivora melonjak sehingga produsen dimakan berlebihan).

Proses:

• Pemeriksaan lembar analisis 3 skenario ketidakseimbangan ekosistem. Acuan ketepatan analisis: Skenario 1 (Ular diburu habis) -> Tikus melonjak, padi rusak, elang menurun; Skenario 2 (Serangga dibasmi pestisida) -> Katak menurun drastis, elang terpengaruh sekunder; Skenario 3 (Pohon tepi sungai ditebang) -> Erosi & suhu air meningkat, populasi ikan menurun, burung pemakan ikan berkurang. Kriteria: Murid berhasil menganalisis minimal 2 dari 3 skenario dengan alur sebab-akibat rantai makanan yang tepat.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (1 soal analisis): 'Di sebuah danau, terjadi blooming alga akibat kelebihan pupuk (eutrofikasi) sehingga permukaan air tertutup alga. Analisislah 2 dampak berantai kejadian ini terhadap populasi tumbuhan air di dasar danau dan populasi ikan!' (acuan: 1. Tumbuhan dasar danau mati karena tidak mendapat sinar matahari untuk fotosintesis; 2. Populasi ikan mati/menurun drastis akibat kehabisan oksigen terlarut saat pengurai membusukkan tumbuhan dan alga mati).

Formatif:

• Penilaian analisis lembar kerja pemecahan 3 skenario ketidakseimbangan ekosistem
• Observasi diskusi penalaran interaksi antar-komponen saat simulasi jaring ekosistem

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah skenario kasus ketidakseimbangan komponen ekosistem berhasil memandu murid berpikir kritis mengenai hubungan sebab-akibat interaksi makhluk hidup?
• Bagian mana dari aktivitas analisis interaktif yang membutuhkan bimbingan lebih intensif bagi murid?

Murid:

• Apa dampak paling mengejutkan yang kamu pelajari jika satu populasi makhluk hidup hilang dari ekosistem?
• Bagaimana kamu dapat menggunakan pemahaman interaksi ekosistem ini untuk lebih peduli menjaga kelestarian lingkungan?

Pertemuan 8 — Merancang Upaya Pencegahan Perubahan Iklim melalui Konservasi Tumbuhan Berbasis Analisis Ekologis — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.4 Merancang upaya-upaya untuk mencegah perubahan iklim berdasarkan analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan menciptakan suasana kelas yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-8 yaitu merancang upaya pencegahan perubahan iklim melalui konservasi tumbuhan berbasis analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya (2 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan lisan: (1) Sebutkan peran tumbuhan dalam menyerap gas rumah kaca (acuan: tumbuhan menyerap karbon dioksida/CO2 melalui proses fotosintesis); (2) Sebutkan satu bentuk interaksi antara tumbuhan dan komponen abiotik tanah yang mendukung pencegahan perubahan iklim (acuan: akar tumbuhan mengikat tanah dan menjaga kelembapan/cadangan air tanah serta menyerap unsur hara) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna):

• Murid mencermati paparan data singkat di papan tulis tentang hubungan deforestasi terhadap peningkatan CO2 di atmosfer dan peningkatan suhu bumi (5 menit).
• Murid dalam kelompok kecil (4 orang) menganalisis Lembar Telaah Ekologis berisi diagram hubungan fotosintesis tumbuhan, penyerapan karbon, dan stabilitas suhu mikro lingkungan (10 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Murid mengikuti permainan cepat 'Tantangan Kartu Ekologis': setiap kelompok menerima 3 kartu skenario kerusakan lingkungan ((1) Halaman sekolah gersang dan suhu siang hari terasa sangat panas; (2) Lahan miring dekat pagar sekolah gundul dan rawan erosi saat hujan lebat; (3) Area pojok sekolah minim vegetasi sehingga populasi serangga penyerbuk dan burung berkurang) dan murid beradu cepat memetakan jenis aksi konservasi tumbuhan yang tepat untuk kartu tersebut (acuan pemetaan: skenario 1 -> penanaman pohon peneduh berdaun lebat penyerap karbon; skenario 2 -> penanaman tumbuhan berakar kuat/rumput penutup tanah penahan erosi; skenario 3 -> pembuatan taman bunga/vegetasi berbunga untuk memulihkan interaksi penyerbukan) (10 menit).
• Setiap kelompok menyusun dokumen tertulis 'Rancangan Konservasi Tumbuhan Sekolah' pada Lembar Kerja Desain yang memuat: (a) masalah ekologis yang diidentifikasi, (b) jenis interaksi biotik-abiotik yang dioptimalkan, (c) 3 langkah operasional aksi konservasi tumbuhan pencegah perubahan iklim, dan (d) estimasi dampak pencegahan perubahan iklim (25 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Setiap kelompok saling menukarkan dokumen rancangan untuk saling menelaah ketepatan analisis interaksi ekologis dan kelayakan upaya pencegahan yang diusulkan dengan panduan cek silang (10 menit).
• Murid menyimpulkan esensi perancangan konservasi tumbuhan sebagai mekanisme berbasis sains dalam menekan emisi karbon dan menjaga keseimbangan biosfer (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan kembali komponen penting dalam merancang upaya pencegahan perubahan iklim berbasis konservasi tumbuhan (2 menit).
• Guru memberikan umpan balik atas rancangan yang telah dibuat dan menyampaikan bahwa rancangan ini akan diperluas pada pertemuan berikutnya dengan fokus pada pengurangan emisi karbon di sekolah (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan panduan contoh rancangan konservasi sederhana dengan petunjuk pilihan jenis tanaman lokal; murid mahir diberikan data kuantitatif kapasitas serapan karbon beberapa spesies pohon untuk dipilih dalam rancangan.
• Proses: Guru memberikan scaffolding terarah bagi kelompok yang kesulitan menghubungkan fungsi stomata/fotosintesis dengan penurunan suhu mikro; kelompok yang lebih mandiri diarahkan memperdalam analisis rantai makanan yang terdampak.
• Produk: Format rancangan dapat berupa formulir matriks terstruktur bagi kelompok yang butuh bantuan, atau peta konsep rancangan komprehensif bagi kelompok yang berkembang pesat, dengan muatan indikator ilmiah yang setara.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tanya jawab lisan diagnostik kesiapan materi: (1) Sebutkan peran tumbuhan dalam menyerap gas rumah kaca (acuan: fotosintesis menyerap karbon dioksida/CO2 dari udara); (2) Sebutkan satu interaksi biotik-abiotik tumbuhan pencegah dampak perubahan iklim (acuan: akar menahan air tanah/mencegah erosi atau daun menaungi tanah dari penguapan berlebih).

Proses:

• Pemeriksaan draf dokumen 'Rancangan Konservasi Tumbuhan Sekolah' pada saat kelompok bekerja, dinilai dari keterkaitan antara analisis interaksi makhluk hidup-lingkungan dengan tindakan pencegahan perubahan iklim yang dirumuskan (kriteria: memuat minimal 1 masalah ekologis, 1 interaksi biotik-abiotik yang relevan, dan 3 langkah operasional konservasi).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman tertulis singkat (tiket keluar) berisi 1 butir soal: Jelaskan bagaimana aksi konservasi menanam 10 pohon perindang di sekolah dapat mencegah pemanasan lokal dan global berdasarkan interaksi ekologisnya! (kriteria penerimaan operasional: jawaban menyebutkan interaksi penyerapan CO2 udara oleh daun untuk fotosintesis sehingga mengurangi akumulasi gas rumah kaca dan efek penaungan kanopi yang menurunkan suhu mikro).

Formatif:

• Penilaian proses penyusunan dokumen Rancangan Konservasi Tumbuhan Sekolah menggunakan rubrik analisis interaksi ekologis dan kelayakan upaya pencegahan perubahan iklim.
• Observasi partisipasi murid dalam penelaahan data ekologis dan pencocokan kartu skenario tantangan konservasi.

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 80 menit mencukupi bagi murid untuk menganalisis data ekologis hingga merumuskan rancangan konservasi yang terstruktur?
• Bagian mana dari perancangan upaya konservasi yang paling membutuhkan intervensi atau bimbingan guru?

Murid:

• Bagian mana dari kegiatan merancang konservasi tumbuhan yang paling menantang dan paling menarik bagi kalian?
• Bagaimana kalian dapat mempraktikkan aksi penanaman tumbuhan di rumah atau sekolah sebagai kontribusi nyata mencegah perubahan iklim?

Pertemuan 9 — Merancang Upaya Pencegahan Perubahan Iklim melalui Pengurangan Emisi Karbon di Sekolah — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.4 Merancang upaya-upaya untuk mencegah perubahan iklim berdasarkan analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam, memeriksa kehadiran murid, dan mengondisikan kelas agar kondusif untuk belajar (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini, yaitu merancang upaya pencegahan perubahan iklim melalui program pengurangan emisi karbon di lingkungan sekolah (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal diagnostik melalui kuis tebak sumber emisi: murid mengidentifikasi sumber emisi karbon dari 3 kegiatan sekolah yang ditunjukkan guru (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid menyimak ulasan guru mengenai keterkaitan aktivitas manusia di sekolah (penggunaan listrik berlebih, timbunan sampah plastik yang dibakar/menumpuk, dan transportasi bermotor) dengan peningkatan emisi karbon dan pemanasan global (7 menit).
• Murid berpasangan mengikuti tantangan interaktif 'Detektif Karbon Sekolah' untuk mengidentifikasi 3 area penyumbang jejak karbon terbesar di sekolah beserta penyebabnya (area ruang kelas dengan lampu/kipas menyala tanpa orang, area tempat pembuangan sampah plastik kemasan, dan area gerbang dengan asap kendaraan bermotor) (8 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid duduk dalam kelompok beranggotakan 4-5 orang untuk menerima Lembar Rancangan Aksi 'Sekolah Rendah Emisi' (5 menit).
• Setiap kelompok merancang dokumen rancangan aksi pencegahan perubahan iklim di sekolah yang mencakup 3 komponen wajib: (1) Identifikasi sumber emisi yang disasar, (2) Langkah aksi operasional pengurangan emisi, dan (3) Analisis mekanisme pencegahan perubahan iklim (bagaimana aksi tersebut menahan laju akumulasi gas rumah kaca) (25 menit).
• Setiap kelompok saling bertukar draf rancangan dengan kelompok sebelah untuk melakukan telaah silang berbasis rubrik panduan, memberikan masukan tertulis pada aspek kelogisan langkah dan analisis pencegahan emisi (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid menyempurnakan dokumen rancangan aksi kelompoknya berdasarkan masukan telaah silang (5 menit).
• Perwakilan kelompok mengungkapkan satu komitmen kunci dari rancangannya serta merefleksikan pentingnya kesadaran menjaga keseimbangan biosfer melalui aksi nyata di tingkat sekolah (5 menit).

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan prinsip utama perancangan upaya pencegahan perubahan iklim melalui intervensi perilaku manusia terhadap siklus karbon (3 menit).
• Guru memberikan umpan balik menyeluruh terhadap hasil rancangan murid dan menyampaikan agenda pembelajaran pertemuan berikutnya mengenai penanganan dampak kekeringan dan ketersediaan air bersih, lalu menutup sesi dengan doa bersama (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang membutuhkan bimbingan diberikan kartu panduan rincian sumber emisi sekolah (kelistrikan, sampah, transportasi) beserta contoh tindakan mitigasi dasar, sedangkan murid yang berpencapaian tinggi diberikan data estimasi konsumsi daya listrik sekolah untuk diintegrasikan dalam rancangannya.
• Proses: Kelompok yang membutuhkan pendampingan mendapatkan scaffolding bertahap dari guru dalam menyusun mekanisme ilmiah keterkaitan aksi dengan pengurangan emisi karbon, sementara kelompok mandiri menyusun rancangan secara penuh.
• Produk: Format penyusunan dokumen rancangan aksi dibebaskan memilih bentuk matriks tabel terstruktur atau diagram alur tahapan aksi mitigasi emisi karbon.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Kuis diagnostik singkat 3 butir soal pemetaan sumber emisi karbon sekolah: (1) Mana yang menyumbang emisi karbon: menyalakan lampu siang hari saat kelas terang atau membuka jendela? (Acuan: menyalakan lampu siang hari menyumbang emisi karena listrik dari pembangkit berbahan bakar fosil); (2) Mana yang menyumbang emisi lebih besar: naik sepeda ke sekolah atau diantar motor berjarak 500 meter? (Acuan: diantar motor karena menghasilkan gas buang CO2); (3) Apa akibat akumulasi gas karbon dioksida di atmosfer? (Acuan: memerangkap panas matahari/efek rumah kaca dan memicu pemanasan global).

Proses:

• Pengecekan draf lembar rancangan aksi saat tahap Mengaplikasi dengan acuan 3 elemen keterpenuhan: (1) Sumber emisi karbon sekolah jelas dan terukur, (2) Langkah aksi operasional realistis dapat diterapkan warga sekolah, (3) Analisis mekanisme ilmiah menjelaskan penurunan konsumsi energi fosil atau pengurangan produksi gas CO2/CH4.

Akhir Pertemuan:

• Pengecekan pemahaman akhir melalui tiket keluar (exit ticket) individu: Tuliskan 1 tindakan dalam rancangan kelompokmu dan jelaskan secara singkat mengapa tindakan tersebut dapat mencegah perubahan iklim! (Kriteria penerimaan: murid menyebutkan 1 aksi hemat energi/pengurangan sampah di sekolah dan menjelaskan mekanisme keterkaitannya dengan penurunan pelepasan gas rumah kaca ke atmosfer).

Formatif:

• Penilaian rancangan aksi tertulis 'Sekolah Rendah Emisi' menggunakan rubrik analitis (menilai kelengkapan identifikasi sumber emisi, kelogisan langkah aksi, dan ketepatan analisis pencegahan emisi karbon)
• Observasi formatif selama kerja kelompok dan sesi telaah silang antarkelompok

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah murid mampu mengaitkan konsep emisi karbon dan perubahan iklim dengan kebiasaan sehari-hari di lingkungan sekolah mereka?
• Bagian mana dari perancangan aksi mitigasi karbon yang dirasa paling menantang bagi murid dan memerlukan perbaikan bimbingan di pertemuan mendatang?

Murid:

• Apakah rancangan aksi pengurangan emisi karbon yang kelompok kami susun benar-benar mungkin saya terapkan mulai besok di kelas?
• Hal baru apa yang saya pelajari tentang hubungan antara kebiasaan memakai listrik dan membuang sampah dengan kondisi iklim bumi?

Pertemuan 10 — Merancang Upaya Mengatasi Dampak Perubahan Iklim terhadap Kekeringan dan Ketersediaan Air Bersih — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.5 Merancang upaya-upaya untuk mengatasi perubahan iklim berdasarkan analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kehadiran, dan menyampaikan fokus pembelajaran yaitu merancang upaya mengatasi dampak perubahan iklim terhadap kekeringan dan ketersediaan air bersih (3 menit).
• Murid mengerjakan asesmen awal diagnostik berupa kuis cepat 2 butir: (1) Menyebutkan dampak kenaikan suhu terhadap siklus air (acuan: penguapan/evaporasi meningkat drastis memicu kekeringan tanah); (2) Menyebutkan 1 interaksi makhluk hidup dengan air untuk konservasi air (acuan: akar tumbuhan mengikat air tanah/mengurangi limpasan permukaan) (7 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati stimulus studi kasus kekeringan lahan dan krisis air bersih serta membedah infografik hubungan antara hilangnya vegetasi penutup tanah dengan laju penguapan air tanah (10 menit).
• Murid berpartisipasi dalam permainan cepat 'Tebak Interaksi Ekologis Air': mencocokkan kartu interaksi akar-tanah, evapotranspirasi daun, dan serapan air tanah dengan fungsi konservasi airnya secara interaktif (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Dalam kelompok, murid merancang draf upaya mengatasi kekeringan dan krisis air bersih berbasis interaksi ekologis pada Lembar Rancangan Solusi, yang memuat nama rancangan (misalnya: Lubang Biopori Berbasis Serasah/Taman Hujan Vegetatif/Sistem Pemanenan Air Hujan dengan Filter Alami), mekanisme kerja interaksi biotik-abiotik, alat dan bahan, serta tahapan penerapannya (25 menit).
• Setiap kelompok saling bertukar lembar draf rancangan dengan kelompok sebelah untuk saling memberikan masukan perbaikan berfokus pada ketepatan mekanisme interaksi makhluk hidup dengan lingkungan dalam mengatasi defisit air (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid secara sadar menyempurnakan dokumen rancangan kelompoknya berdasarkan masukan telaah rekan dan menyimpulkan bagaimana prinsip ekologi diterapkan secara nyata untuk adaptasi krisis air (5 menit).

Penutup:

• Murid mengerjakan asesmen akhir berupa 2 butir cek pemahaman perancangan solusi mengatasi krisis air berbasis interaksi ekologis (7 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini dan menginformasikan bahwa rancangan adaptasi krisis habitat dan kenaikan suhu akan dipelajari pada Pertemuan 11, ditutup dengan doa bersama (3 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan skema teknologi ramah lingkungan (biopori, rain garden, mulsa organik) bagi kelompok yang memerlukan bantuan visual.
• Proses: Kelompok yang membutuhkan bimbingan diberikan format rancangan terstruktur dengan daftar pilihan interaksi ekologis, sedangkan kelompok yang mahir merancang solusi terintegrasi mandiri.
• Produk: Rancangan solusi dapat dituangkan dalam bentuk bagan alir terstruktur, diagram skematis beranotasi, atau proposal lembar kerja teknis.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tes diagnostik tertulis singkat 2 butir: (1) Jelaskan dampak peningkatan suhu atmosfer terhadap ketersediaan air tanah! (Acuan: peningkatan suhu mempercepat penguapan/evapotranspirasi dan mengurangi cadangan air dalam tanah); (2) Bagaimana tumbuhan berperan menjaga ketersediaan air tanah? (Acuan: akar tumbuhan menyerap dan menahan air, meningkatkan infiltrasi, serta mencegah air hujan langsung menjadi limpasan permukaan).

Proses:

• Observasi keterlibatan kelompok dan penilaian formatif draf rancangan solusi menggunakan lembar observasi indikator: ketepatan identifikasi masalah kekeringan, kejelasan prinsip interaksi ekologis yang dimanfaatkan (tanah-air-biotik), dan kelayakan langkah aksi solusi.

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman akhir 2 butir soal: (1) Tuliskan 1 contoh rancangan upaya mengatasi kekeringan beserta interaksi biotik-abiotik yang mendasarinya! (Kriteria penerimaan: menyebutkan solusi konkret seperti biopori/taman hujan/penghijauan resapan, dan mengaitkannya secara logis dengan peran vegetasi/mikroorganisme dalam meningkatkan daya serap dan simpan air tanah); (2) Sebutkan 2 kriteria keberhasilan dari rancangan penampungan/resapan air bersih yang kalian susun! (Kriteria penerimaan: menyebutkan indikator terukur seperti meningkatnya laju infiltrasi air ke tanah, tersedianya cadangan air baku, atau berkurangnya genangan limpasan yang terbuang).

Formatif:

• Penilaian Kinerja: Lembar Rancangan Upaya Mengatasi Perubahan Iklim (Kekeringan dan Ketersediaan Air Bersih)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu perancangan dalam kelompok sudah cukup bagi murid untuk mendiskusikan mekanisme interaksi ekologis?
• Bagian mana dari perancangan solusi kekeringan yang masih menjadi kendala pemahaman konseptual bagi murid?

Murid:

• Apakah saya sudah memahami bagaimana akar tanaman dan tanah bekerja sama dalam menjaga ketersediaan air bersih?
• Langkah nyata apa dalam rancangan kelompok saya yang paling mungkin saya terapkan di rumah atau sekolah?

Pertemuan 11 — Merancang Upaya Mengatasi Dampak Perubahan Iklim terhadap Kerusakan Habitat dan Kenaikan Suhu — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.5 Merancang upaya-upaya untuk mengatasi perubahan iklim berdasarkan analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran, mengecek kesiapan murid, dan menyampaikan ruang lingkup kegiatan hari ini yaitu merancang upaya mengatasi dampak perubahan iklim terhadap kerusakan habitat dan kenaikan suhu (5 menit).
• Guru memberikan asesmen awal diagnostik melalui 2 pertanyaan tertulis: (1) 'Apa dampak kenaikan suhu ekstrem bagi keberlangsungan habitat terumbu karang atau hutan?' (acuan: pemutihan karang/bleaching atau kekeringan vegetasi pemicu kebakaran hutan dan hilangnya tempat tinggal fauna); (2) 'Sebutkan 1 contoh interaksi biotik-abiotik yang terganggu saat suhu habitat meningkat!' (acuan: tumbuhan layu/mati kekurangan air tanah sehingga herbivora kehilangan sumber pakan dan naungan) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Bermakna, Menggembirakan):

• Murid mencermati 2 lembar studi kasus dampak perubahan iklim: Kasus A (Kenaikan suhu mikro perkotaan/urban heat island yang menghilangkan habitat burung dan serangga penyerbuk) dan Kasus B (Kerusakan habitat mangrove pesisir akibat kenaikan suhu air laut dan abrasi gelombang ekstrem) (10 menit).
• Dalam kelompok berpasangan, murid mengikuti kuis interaktif 'Cocok Solusi Ekologis': murid mencocokkan 3 kartu permasalahan dampak iklim dengan kartu prinsip interaksi ekosistem yang tepat, yaitu: (1) 'Suhu permukaan tanah meningkat drastis tanpa peneduh' dipasangkan dengan 'Penyediaan tajuk pohon berlapis untuk mengatur mikroklimat'; (2) 'Hewan kehilangan tempat bersarang akibat pohon tumbang/kering' dipasangkan dengan 'Restorasi vegetasi lokal penyedia nektar dan rongga sarang'; (3) 'Kematian biota perairan dangkal karena air panas' dipasangkan dengan 'Penanaman kanopi riparian di sempadan perairan' (acuan pasangan: 1-tajuk pohon berlapis, 2-restorasi vegetasi lokal, 3-kanopi riparian) (10 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid secara berkelompok memilih salah satu fokus masalah (kerusakan habitat atau kenaikan suhu mikro lingkungan) dan mengisi Lembar Desain Rancangan Upaya Ekologis yang mencakup 3 komponen rancangan: (1) Identifikasi komponen biotik dan abiotik yang terdampak kenaikan suhu; (2) Bentuk interaksi antarkomponen yang terganggu; (3) Langkah operasional rancangan aksi adaptasi/pemulihan habitat (misalnya: pembuatan taman atap/green roof untuk meredam suhu gedung, koridor hijau sekolah untuk habitat burung, atau penanaman vegetasi peneduh multi-strata) (25 menit).
• Kelompok menyempurnakan rancangan dengan melengkapi tabel target aksi: jenis tindakan penanggulangan, alat dan bahan ramah lingkungan yang dibutuhkan, serta mekanisme bagaimana rancangan tersebut memulihkan hubungan antara faktor abiotik (suhu, kelembapan) dan kelangsungan hidup komponen biotik (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid meninjau kembali draf rancangan yang telah dibuat untuk memeriksa kelogisan hubungan sebab-akibat ekologis dan kelayakan penerapan solusinya terhadap penurunan suhu atau pemulihan habitat lokal (10 menit).

Penutup:

• Murid dan guru menyimpulkan poin inti bahwa mengatasi dampak perubahan iklim pada habitat menuntut pemahaman mendalam tentang interdependensi antara faktor fisik (abiotik) dan makhluk hidup (biotik) (3 menit).
• Guru memberikan asesmen akhir singkat berupa tiket keluar (exit ticket) dan menginformasikan bahwa draf rancangan hari ini akan disatukan dengan hasil rancangan pertemuan sebelumnya untuk disiapkan menuju tahap presentasi dan asesmen portofolio di pertemuan berikutnya (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan lembar kasus bergambar sederhana dengan panduan kata kunci ekologis bagi kelompok yang membutuhkan bimbingan, serta artikel data perubahan suhu mikro kawasan bagi kelompok yang siap menganalisis data lebih kompleks.
• Proses: Memberikan scaffolding bertahap berupa templat rancangan rumpang berstruktur untuk kelompok bertahap, serta memberi tantangan analisis jangkauan dampak ekologis yang lebih luas bagi kelompok mandiri.
• Produk: Rancangan upaya disajikan dalam format Lembar Desain Aksi yang sama, dengan variasi tingkat kedalaman rincian komponen interaksi biotik-abiotik yang diusulkan.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Pertanyaan diagnostik tertulis 2 butir: (1) 'Apa dampak kenaikan suhu ekstrem bagi keberlangsungan habitat terumbu karang atau hutan?' (kriteria penerimaan: menyebutkan pemutihan karang, kebakaran vegetasi, kekeringan tanah, atau migrasi/kematian fauna akibat hilangnya tempat tinggal); (2) 'Sebutkan 1 contoh interaksi biotik-abiotik yang terganggu saat suhu habitat meningkat!' (kriteria penerimaan: menyebutkan interaksi suhu terhadap ketersediaan air tanah, kelembapan sarang satwa, atau laju fotosintesis/kekeringan produsen).

Proses:

• Pemeriksaan kemajuan pengisian Lembar Desain Rancangan Upaya Ekologis: ketepatan murid mengidentifikasi interaksi biotik-abiotik yang rusak akibat kenaikan suhu serta kelayakan langkah rancangan pemulihan habitat yang diajukan (acuan: Lembar Kerja memuat minimal 1 masalah kenaikan suhu/habitat, minimal 2 interaksi biotik-abiotik terkait, dan minimal 3 langkah operasional penanggulangan).

Akhir Pertemuan:

• Tiket keluar (exit ticket) 1 butir: 'Sebutkan 1 tindakan konkret dalam rancangan kelompokmu yang mampu menurunkan suhu mikro lingkungan sekaligus menyediakan tempat hidup baru bagi komponen biotik!' (kriteria penerimaan: menyebutkan aksi nyata berbasis vegetasi/struktur peneduh seperti penanaman pohon rindang, kanopi hijau, taman vertikal, atau kolam peneduh disertai penjelasan fungsinya sebagai habitat mikro).

Formatif:

• Penilaian Kinerja Lembar Desain Rancangan Upaya Mengatasi Dampak Perubahan Iklim (analisis interaksi biotik-abiotik dan langkah penanggulangan kerusakan habitat/kenaikan suhu)
• Observasi formatif keterlibatan murid dalam pengerjaan kuis pencocokan solusi ekologis

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 25 menit untuk penyusunan Lembar Desain Rancangan Upaya Ekologis memadai bagi murid dalam menguraikan solusi pemulihan habitat?
• Bagian mana dari konsep interaksi kenaikan suhu dan respon organisme yang masih membutuhkan penguatan konsep sebelum murid melanjutkan ke sesi asesmen?

Murid:

• Bagian mana dari rancangan pemulihan habitat atau penurunan suhu yang paling menantang untuk saya dan kelompok saya rumuskan?
• Bagaimana rancangan aksi yang saya buat bersama kelompok dapat berkontribusi nyata menjaga kelangsungan makhluk hidup di sekitar lingkungan sekolah atau rumah?

Pertemuan 12 — Mengomunikasikan Hasil Penyelidikan dan Simulasi Presentasi Rancangan Upaya Pelestarian Lingkungan — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan rancangan upaya pelestarian lingkungan secara sistematis dan utuh

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan doa, memeriksa kehadiran murid, serta menyiapkan suasana kelas yang kondusif (3 menit).
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-12, yaitu mengomunikasikan hasil penyelidikan rancangan upaya pelestarian lingkungan secara sistematis dan utuh melalui simulasi presentasi kelompok (2 menit).
• Guru melaksanakan asesmen awal singkat untuk mengecek pemahaman murid mengenai urutan sistematis komunikasi ilmiah: murid diminta mengurutkan 4 kartu alur presentasi di papan tulis: [A] Solusi/Rancangan Aksi, [B] Masalah Lingkungan Teridentifikasi, [C] Data Bukti Penyelidikan, [D] Target Capaian/Manfaat (acuan urutan sistematis: B -> C -> A -> D) (5 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Murid dalam kelompok mengamati lembar panduan kerangka komunikasi sistematis yang memuat 4 komponen wajib: (1) Latar Belakang Masalah Ekologis, (2) Data Hasil Penyelidikan, (3) Rincian Rancangan Upaya Pelestarian Lingkungan, dan (4) Dampak/Hasil yang Diharapkan (10 menit).
• Murid mencocokkan draf rancangan aksi pelestarian lingkungan yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya dengan 4 komponen kerangka sistematis tersebut untuk memastikan keutuhan materi yang akan dikomunikasikan (acuan keutuhan: memuat lengkap komponen 1 sampai 4) (5 menit).

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

• Setiap kelompok berbagi peran pembicara untuk mengomunikasikan 4 bagian rancangan penyelidikan secara bergantian dan terstruktur (10 menit).
• Murid melaksanakan permainan simulasi presentasi berpasangan antar-kelompok 'Estafet Komunikasi Kilat' (Kelompok A mengomunikasikan rancangannya kepada Kelompok B selama 7 menit secara berurutan dan utuh, kemudian bergantian Kelompok B kepada Kelompok A selama 7 menit) (14 menit).
• Kelompok pendengar memberikan ceklis keterlaksanaan pada lembar kendali keutuhan dan kesistematisan penyampaian kelompok penyaji (acuan ceklis: urutan runtut dari masalah ke solusi, serta memuat lengkap 4 komponen rancangan) (6 menit).
• Dua kelompok perwakilan melakukan simulasi presentasi rancangan upaya pelestarian lingkungan di depan kelas secara sistematis dan utuh di hadapan seluruh kelompok (10 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid bersama guru mengevaluasi kelancaran simulasi: mengidentifikasi bagian alur penyampaian yang masih sering terbalik atau komponen data penyelidikan yang belum terkomunikasikan secara utuh (5 menit).

Penutup:

• Guru memberikan umpan balik penguatan terhadap performa komunikasi murid mengenai aspek kesistematisan dan keutuhan penyampaian hasil penyelidikan (5 menit).
• Guru bersama murid menyimpulkan pentingnya menyampaikan hasil penyelidikan lingkungan secara berurutan dari akar masalah hingga solusi nyata agar pesan aksi dapat diterima dengan jelas (3 menit).
• Guru menginformasikan agenda pertemuan berikutnya (Asesmen Sumatif Portofolio dan Presentasi) serta menutup pembelajaran dengan doa dan salam (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Menyediakan kartu panduan urutan berbicara (alur B-C-A-D) bagi kelompok yang membutuhkan bantuan perancah alur, serta lembar pengayaan poin elaborasi bukti ekologis bagi kelompok yang telah mahir.
• Proses: Kelompok yang membutuhkan pendampingan dipandu guru dalam menyusun kalimat transisi antarbagian presentasi, sedangkan kelompok yang mandiri langsung berlatih simulasi pembagian peran secara mandiri.
• Produk: Kelompok dapat menyajikan materi komunikasinya menggunakan media tayang digital, poster bagan alur, maupun infografis lembar balik sesuai kesiapan kelompok.

Asesmen Pertemuan:

Awal:

• Tugas mengurutkan alur komunikasi ilmiah: Murid mengurutkan 4 tahapan penyampaian: [A] Solusi/Rancangan Aksi, [B] Masalah Lingkungan Teridentifikasi, [C] Data Bukti Penyelidikan, [D] Target Capaian/Manfaat. (Kriteria ketepatan: urutan benar adalah B -> C -> A -> D).

Proses:

• Observasi ketercapaian komunikasi saat simulasi: Mengamati keterpenuhan 4 komponen wajib (1. Latar belakang masalah ekologis, 2. Data penyelidikan, 3. Rincian solusi aksi pelestarian, 4. Dampak/target yang diharapkan) serta keruntutan alur penyampaian dari awal hingga akhir tanpa lompatan tahapan (acuan: minimal 3 komponen tersampaikan urut untuk kategori Berkembang, dan 4 komponen lengkap urut untuk Sangat Berkembang).

Akhir Pertemuan:

• Cek pemahaman keterpaduan komunikasi di akhir sesi: Murid mengisi lembar kendali keutuhan komunikasi kelompok dengan mencentang keterpenuhan 4 komponen isi rancangan yang berhasil disampaikan saat simulasi (acuan: 1. Masalah ekologis disebutkan, 2. Data penyelidikan disertakan, 3. Langkah aksi pelestarian dijelaskan, 4. Manfaat lingkungan dirumuskan).

Formatif:

• Penilaian kinerja simulasi presentasi menggunakan lembar observasi komunikasi sistematis dan utuh
• Penilaian antarteman menggunakan lembar ceklis ketercakupan 4 komponen rancangan penyelidikan

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu permainan simulasi presentasi berpasangan cukup memberikan kesempatan bagi setiap murid untuk berlatih mengomunikasikan rancangannya?
• Bagian kerangka penyampaian mana yang masih paling banyak dilewati atau dibolak-balik oleh murid dalam simulasi komunikasi?

Murid:

• Bagian mana dari rancangan kelompok kami yang paling mudah dan paling sulit dikomunikasikan secara runtut?
• Apakah kami sudah menyampaikan seluruh data dan solusi pelestarian lingkungan secara utuh tanpa ada poin yang terlewat kepada kelompok pendengar?

Pertemuan 13 — Asesmen Sumatif Bab — 2 JP (2 x 40 menit = 80 menit)

Tujuan Pertemuan:

• TP 7.6.1 Melakukan pengamatan terhadap fenomena interaksi antarkomponen biotik dan abiotik di lingkungan sekitarnya serta mencatat hasil pengamatannya
• TP 7.6.2 Mengolah data hasil pengamatan ekosistem dalam bentuk tabel ketergantungan antarkomponen makhluk hidup dan lingkungannya
• TP 7.6.3 Menganalisis interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya dalam ekosistem
• TP 7.6.4 Merancang upaya-upaya untuk mencegah perubahan iklim berdasarkan analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya
• TP 7.6.5 Merancang upaya-upaya untuk mengatasi perubahan iklim berdasarkan analisis interaksi makhluk hidup dan lingkungannya
• TP 7.6.6 Mengomunikasikan hasil penyelidikan rancangan upaya pelestarian lingkungan secara sistematis dan utuh

Pendahuluan:

• Guru membuka kelas dengan salam, memeriksa kesiapan fisik serta kelengkapan portofolio penyelidikan masing-masing kelompok, lalu memimpin doa (2 menit).
• Guru menyampaikan tujuan asesmen sumatif bab 6, yakni mengumpulkan bukti portofolio penyelidikan ekosistem (Tugas 1), dokumen rancangan aksi pencegahan dan penanggulangan perubahan iklim (Tugas 2), serta unjuk kerja presentasi lisan (Tugas 3) (2 menit).
• Guru menjelaskan rubrik penilaian analitik dan aturan alokasi waktu asesmen sumatif agar murid bekerja secara tertib dan mandiri (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran):

• Murid dalam kelompoknya masing-masing membaca kembali lembar instruksi asesmen sumatif dan mengecek kelengkapan 3 berkas portofolio yang akan dikumpulkan: catatan fakta biotik-abiotik kebun/kolam, tabel ketergantungan antarkomponen ekosistem, serta draf teks analisis dampak interaksi (3 menit).

Mengaplikasi (Bermakna):

• Murid mengerjakan Tugas 1 (22 menit): Setiap kelompok menyempurnakan dan memfinalisasi lembar kerja penyelidikan yang memuat: (1) Catatan faktual pengamatan komponen biotik (misal: semut, cacing, tanaman puring, ikan nila, lumut) dan abiotik (tanah basah, air kolam, intensitas cahaya, suhu udara) di lingkungan sekolah; (2) Tabel pengolahan data ketergantungan antarkomponen dengan kolom nama organisme, peran ekologis (produsen, konsumen I/II/III, pengurai), dan bentuk ketergantungannya (misal: cacing menggemburkan tanah untuk akar tanaman; ikan nila memerlukan oksigen terlarut dalam air); serta (3) Uraian analisis bentuk interaksi (simbiosis mutualisme/komensalisme/parasitisme, predasi, kompetisi) dan dampaknya terhadap keseimbangan ekosistem bila salah satu komponen mengalami kepunahan atau ledakan populasi (22 menit).
• Murid mengerjakan Tugas 2 (20 menit): Setiap kelompok memfinalisasi dokumen rancangan rencana aksi yang memuat: (1) Langkah preventif pencegahan perubahan iklim berbasis analisis interaksi ekologis (misal: konservasi vegetasi peneduh penyerap CO2, pembatasan jejak emisi karbon sekolah); dan (2) Program penanggulangan/adaptasi konkret mengatasi dampak perubahan iklim (misal: pembuatan biopori penampung air tanah saat kekeringan, peneduhan area terbuka untuk meredam kenaikan suhu mikro) (20 menit).
• Murid melaksanakan Tugas 3 (24 menit): Sebanyak 7 kelompok (masing-masing 4 murid, total 28 murid satu kelas) secara bergiliran menampilkan presentasi lisan di depan kelas selama 3,5 menit per kelompok (penyampaian hasil penyelidikan ekosistem dan argumen rancangan aksi pencegahan serta penanggulangan perubahan iklim berbasis bukti data) dan 0,5 menit untuk klarifikasi guru (total 24 menit untuk 7 kelompok) (22 menit).

Merefleksi (Berkesadaran):

• Murid mengumpulkan seluruh bundel artefak portofolio (Tugas 1 dan Tugas 2) kepada guru, lalu secara hening menuliskan 1 kalimat refleksi pada lembar portofolio mengenai tantangan terbesar dalam membuktikan keterkaitan fenomena ekosistem dengan krisis iklim (2 menit).

Penutup:

• Guru memberikan apresiasi atas ketertiban dan ketuntasan seluruh kelompok dalam menuntaskan asesmen sumatif bab 6, serta merangkum benang merah pembelajaran bab Ekologi dan Pelestarian Lingkungan (2 menit).
• Guru menutup pertemuan asesmen sumatif dengan doa bersama dan salam penutup (2 menit).

Diferensiasi:

• Konten: Akomodasi akses penyediaan format lembar kerja cetak berhuruf lebih besar atau lembar kerja digital bagi kelompok dengan murid yang membutuhkan akses visual, tanpa mengubah struktur dan kriteria penugasan sumatif.
• Proses: Akomodasi urutan giliran presentasi dan fleksibilitas media tayang (poster kertas bagan alur atau slide presentasi digital) sesuai kenyamanan alat kelompok, dengan batasan waktu dan rubrik yang tetap setara.
• Produk: Format penyajian visual rancangan aksi pada portofolio dapat berupa infografis manual atau draf bagan tabel terstruktur, asalkan seluruh elemen wajib (analisis preventif dan penanggulangan) terpenuhi utuh.

Asesmen Pertemuan:

Sumatif Bab:

• penilaian produk portofolio terpadu penyelidikan ekosistem dan unjuk kerja presentasi kelompok: dokumen lembar kerja laporan penyelidikan ekosistem (memuat catatan pengamatan biotik-abiotik, tabel ketergantungan antarkomponen, uraian analisis dampak ketidakseimbangan, serta dokumen rancangan aksi pencegahan dan penanggulangan perubahan iklim) dan performa presentasi lisan sistematis berargumen berbasis bukti
• penilaian produk lembar kerja penyelidikan: lembar kerja kelompok berisi: (1) catatan faktual hasil pengamatan komponen biotik dan abiotik lingkungan sekolah, (2) tabel pengolahan data ketergantungan antarkomponen dengan kolom peran dan bentuk interaksi, serta (3) uraian tertulis analisis bentuk interaksi (simbiosis/predasi/kompetisi) dan dampaknya terhadap keseimbangan ekosistem (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik analitik penilaian lembar kerja dengan kriteria terpisah: ketepatan catatan pengamatan biotik-abiotik (TP 1), kelengkapan struktur tabel ketergantungan (TP 2), dan ketajaman penalaran analisis dampak interaksi (TP 3))
• penilaian produk rancangan aksi ekologis: dokumen rancangan rencana aksi kelompok yang memuat: (1) langkah-langkah preventif pencegahan perubahan iklim berbasis analisis interaksi ekologis (TP 4), dan (2) program penanggulangan/adaptasi konkret untuk mengatasi dampak perubahan iklim di lingkungan sekitar (TP 5) (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik analitik rancangan aksi dengan kriteria terpisah: kelayakan tindakan preventif pencegahan perubahan iklim (TP 4) dan kejelasan strategi penanggulangan dampak perubahan iklim (TP 5))
• penilaian unjuk kerja presentasi kelompok: penyampaian lisan hasil rancangan penyelidikan dan aksi pelestarian lingkungan oleh 7 kelompok (4 murid per kelompok) secara bergiliran dengan alokasi 4 menit presentasi dan tanggapan per kelompok (total 7 kelompok x 4 menit = 28 menit, mencakup 28 murid satu kelas) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi dengan kriteria: kesistematisan penyampaian alur penyelidikan, keutuhan penyajian ide rancangan, dan ketepatan argumen berbasis bukti)

Sumatif:

• penilaian produk portofolio terpadu penyelidikan ekosistem dan unjuk kerja presentasi kelompok: dokumen lembar kerja laporan penyelidikan ekosistem (memuat catatan pengamatan biotik-abiotik, tabel ketergantungan antarkomponen, uraian analisis dampak ketidakseimbangan, serta dokumen rancangan aksi pencegahan dan penanggulangan perubahan iklim) dan performa presentasi lisan sistematis berargumen berbasis bukti
• penilaian produk lembar kerja penyelidikan: lembar kerja kelompok berisi: (1) catatan faktual hasil pengamatan komponen biotik dan abiotik lingkungan sekolah, (2) tabel pengolahan data ketergantungan antarkomponen dengan kolom peran dan bentuk interaksi, serta (3) uraian tertulis analisis bentuk interaksi (simbiosis/predasi/kompetisi) dan dampaknya terhadap keseimbangan ekosistem (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik analitik penilaian lembar kerja dengan kriteria terpisah: ketepatan catatan pengamatan biotik-abiotik (TP 1), kelengkapan struktur tabel ketergantungan (TP 2), dan ketajaman penalaran analisis dampak interaksi (TP 3))
• penilaian produk rancangan aksi ekologis: dokumen rancangan rencana aksi kelompok yang memuat: (1) langkah-langkah preventif pencegahan perubahan iklim berbasis analisis interaksi ekologis (TP 4), dan (2) program penanggulangan/adaptasi konkret untuk mengatasi dampak perubahan iklim di lingkungan sekitar (TP 5) (25 menit; kelompok; instrumen: rubrik analitik rancangan aksi dengan kriteria terpisah: kelayakan tindakan preventif pencegahan perubahan iklim (TP 4) dan kejelasan strategi penanggulangan dampak perubahan iklim (TP 5))
• penilaian unjuk kerja presentasi kelompok: penyampaian lisan hasil rancangan penyelidikan dan aksi pelestarian lingkungan oleh 7 kelompok (4 murid per kelompok) secara bergiliran dengan alokasi 4 menit presentasi dan tanggapan per kelompok (total 7 kelompok x 4 menit = 28 menit, mencakup 28 murid satu kelas) (30 menit; kelompok; instrumen: rubrik unjuk kerja presentasi dengan kriteria: kesistematisan penyampaian alur penyelidikan, keutuhan penyajian ide rancangan, dan ketepatan argumen berbasis bukti)

Rubrik Pertemuan:

Refleksi Pertemuan:

Guru:

• Apakah alokasi waktu 28 menit untuk giliran 7 kelompok presentasi berjalan efektif dan memberi ruang pembuktian kompetensi yang setara bagi seluruh murid?
• Bagaimana tingkat kedalaman analisis murid dalam menghubungkan data pengamatan lapangan kebun/kolam dengan rancangan aksi krisis iklim global?

Murid:

• Bagian mana dari dokumen portofolio kelompokmu yang paling kuat membuktikan hubungan antara makhluk hidup dan keseimbangan lingkungan?
• Pengalaman penting apa yang kamu peroleh saat mengomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah dan rancangan aksi pelestarian lingkungan di depan kelas?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII (Kemendikbudristek 2021/Edisi Revisi)
2. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII Bab 6 Ekologi dan Pelestarian Lingkungan
3. Area kebun sekolah, patok bambu, tali rafia untuk petak kuadrat 1x1 meter, lup (kaca pembesar), dan lembar observasi lapangan
4. Buku Siswa IPA SMP Kelas VII Kurikulum Merdeka (Kemendikbudristek, 2021) Bab 6 Subbab Ekosistem Kolam
5. Buku Panduan Guru IPA SMP Kelas VII (Edisi Revisi)
6. Area ekosistem kolam sekolah
7. Lembar Kerja Murid (LKPD) Observasi Ekosistem Kolam
8. Alat tulis dan papan jalan (clipboard)
9. Buku catatan data mentah hasil pengamatan lapangan Pertemuan 1 dan 2
10. Lembar Kerja Format Tabel Ketergantungan Biotik-Abiotik
11. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII Edisi Revisi 2023, Kemendikbudristek
12. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII Edisi Revisi 2023, Bab VI Ekologi dan Pelestarian Lingkungan
13. Set kartu data organisme (6 kartu data pengamatan ekosistem sekolah)
14. Lembar Kerja Pengolahan Data Tabel Ketergantungan Ekologis
15. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII (Kemendikbudristek 2021/Edisi Revisi), Bab VI Ekologi dan Pelestarian Lingkungan
16. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII, Bab VI Halaman 171-172 (Aktivitas 6.5 Interaksi pada Ekosistem)
17. Set Kartu Kasus Interaksi Organisme dan Lembar Kerja Studi Kasus Analisis Ekologi
18. Buku Siswa IPA SMP Kelas VII (Edisi Revisi), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021, Bab 6
19. Buku Guru IPA SMP Kelas VII (Edisi Revisi), Kemendikbudristek, 2021
20. Set kartu organisme 'Tantangan Aliran Energi'
21. Lembar Kerja Analisis Jaring-Jaring Makanan Kebun Sekolah
22. Buku Panduan Guru IPA Kelas VII Kemendikbudristek 2023 (Bab VI Ekologi dan Pelestarian Lingkungan)
23. Buku Siswa IPA Kelas VII Kemendikbudristek 2023 (Bab VI Ekologi dan Pelestarian Lingkungan)
24. Lembar Kerja Kartu Kasus Skenario Ketidakseimbangan Ekosistem
25. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia, 2023.
26. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII (Bab 6: Ekologi dan Pelestarian Lingkungan), Kemendikbudristek 2023.
27. Lembar Telaah Ekologis dan Kartu Masalah Lingkungan (Skenario Konservasi Vegetasi).
28. Lembar Kerja Siswa: Format Rancangan Konservasi Tumbuhan Sekolah.
29. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII, Kemendikbudristek 2021/2023
30. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII (Bab 6: Ekologi dan Pelestarian Lingkungan), Kemendikbudristek 2021/2023
31. Lembar Kerja Siswa: Rancangan Aksi Sekolah Rendah Emisi
32. Video/Infografik Jejak Karbon Sekolah dan Efek Rumah Kaca
33. Buku Panduan Guru IPA SMP Kelas VII Kemendikbudristek
34. Buku Teks Siswa IPA SMP Kelas VII Bab 6 Ekologi dan Pelestarian Lingkungan
35. Infografik dan video dampak perubahan iklim terhadap siklus hidrologi dan ketersediaan air
36. Lembar Kerja Rancangan Solusi Krisis Air dan Kekeringan
37. Buku Panduan Guru dan Buku Siswa IPA SMP Kelas VII Kemendikbudristek (Edisi Revisi), Bab 6 'Ekologi dan Pelestarian Lingkungan'
38. Lembar Kasus 'Dampak Kenaikan Suhu terhadap Ekosistem dan Habitat'
39. Set Kartu Interaktif 'Cocok Solusi Ekologis'
40. Lembar Desain Rancangan Upaya Ekologis
41. Buku Panduan Guru IPA SMP Kelas VII Edisi Revisi 2023 Bab 6 Ekologi dan Pelestarian Lingkungan
42. Buku Siswa IPA SMP Kelas VII Edisi Revisi 2023 Bab 6 Subbab Konservasi Lingkungan
43. Lembar Panduan Format Kerangka Presentasi Sistematis dan Lembar Ceklis Umpan Balik Antarteman
44. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023)
45. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas VII (Kemendikbudristek, 2023) Bab VI: Ekologi dan Pelestarian Lingkungan
46. Lembar Kerja Portofolio Penyelidikan Ekosistem dan Format Rencana Aksi Iklim
47. Instrumen Rubrik Penilaian Portofolio dan Lembar Observasi Presentasi Sumatif