Modul AjarPertemuan 2Bab 4Fase ESemester 1

Modul Ajar IPA Kelas 10: Sejarah Teori Pembakaran: Dari Teori Logiston ke Percobaan Lavoisier

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPA kelas 10 dengan topik "Sejarah Teori Pembakaran: Dari Teori Logiston ke Percobaan Lavoisier". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPA Kelas 10: Sejarah Teori Pembakaran: Dari Teori Logiston ke Percobaan Lavoisier

IPA - Kelas 10

Bab 4 - Pertemuan 2

MODUL AJAR

IPA — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Sejarah Teori Pembakaran: Dari Teori Logiston ke Percobaan Lavoisier

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPA
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Sejarah Teori Pembakaran: Dari Teori Logiston ke Percobaan Lavoisier
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat membandingkan teori logiston dengan hasil percobaan Lavoisier tentang reaksi pembakaran logam, serta menjelaskan alasan ilmiah mengapa teori logiston disanggah.
Murid dapat membuktikan melalui percobaan pembakaran pita magnesium bahwa massa logam bertambah karena bergabung dengan gas oksigen, sebagai dasar pengenalan hukum kekekalan massa.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Mengapa benda yang dibakar justru bisa bertambah massanya, padahal secara kasat mata benda tampak habis terbakar?
Jika api membutuhkan bahan bakar, mengapa para ilmuwan dulu percaya bahwa benda melepaskan sesuatu (logiston) saat terbakar?
Bagaimana seorang ilmuwan bisa membuktikan bahwa teori yang dipercaya lebih dari 100 tahun ternyata salah?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka pelajaran dengan salam, doa, dan mengecek kehadiran murid.
Guru melakukan asesmen awal diagnostik: menampilkan gambar lilin menyala dan besi berkarat, lalu bertanya secara lisan kepada 3-4 murid: 'Menurut kalian, apa yang terjadi pada massa lilin dan besi setelah proses tersebut? Bertambah atau berkurang? Mengapa?'
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pertanyaan pemantik untuk memicu rasa ingin tahu murid.
Guru mengaitkan topik dengan konteks kehidupan sehari-hari: membakar kayu, mengipas arang sate, dan besi berkarat.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menyajikan narasi sejarah singkat tentang teori logiston (Georg Ernst Stahl, abad ke-17) menggunakan tayangan slide atau infografis timeline: logiston dianggap zat yang keluar dari benda saat terbakar.
Murid membaca artikel di buku siswa tentang percobaan Robert Boyle, Mikhail Lomonosov, dan Antoine Lavoisier dalam sistem tertutup.
Guru memfasilitasi diskusi kelas dengan pertanyaan: 'Jika logiston keluar saat pembakaran, seharusnya massa benda berkurang. Apa yang ditemukan Boyle dan Lavoisier?'
Murid secara berpasangan menyusun tabel perbandingan antara klaim teori logiston dan bukti eksperimen Lavoisier (massa bertambah, gas oksigen dari udara bergabung dengan logam).
Guru memberikan penguatan konseptual: Lavoisier membuktikan bahwa pembakaran adalah reaksi logam + oksigen, bukan pelepasan logiston, sehingga massa bertambah.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru membagi murid dalam kelompok (4-5 orang) dan membagikan alat percobaan: pita magnesium (5 cm), neraca analitik/neraca digital, penjepit logam, bunsen burner atau lilin, cawan porselen, dan kaca arloji.
Guru mendemonstrasikan prosedur keselamatan kerja: penggunaan kacamata pelindung, tidak melihat langsung nyala Mg, dan penanganan abu panas.
Murid menimbang massa pita magnesium sebelum pembakaran dan mencatat hasilnya.
Murid membakar pita magnesium menggunakan penjepit di atas cawan porselen, mengamati nyala putih terang dan terbentuknya abu putih (MgO).
Murid menimbang massa hasil pembakaran (magnesium oksida) dan mencatat hasilnya.
Murid mengisi tabel data: massa sebelum, massa sesudah, selisih massa, dan menuliskan persamaan reaksi 2Mg + O₂ → 2MgO.
Setiap kelompok menganalisis data: menjelaskan mengapa massa bertambah (gas oksigen dari udara bergabung dengan magnesium) dan mengaitkan hasil percobaan dengan sanggahan terhadap teori logiston.
Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil percobaan dan analisis di depan kelas.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Guru memfasilitasi diskusi reflektif: 'Apa yang akan terjadi jika percobaan Lavoisier dilakukan dalam wadah tertutup? Apakah massa total berubah?'
Murid secara individu menuliskan refleksi singkat (3-5 kalimat): hubungan antara hasil percobaan mereka dengan konsep awal hukum kekekalan massa.
Guru mengajak murid merefleksikan proses berpikir ilmiah: bagaimana bukti eksperimen dapat menggugurkan teori yang telah dipercaya lebih dari satu abad, dan pentingnya sikap terbuka terhadap perubahan paradigma.
Murid mengerjakan Aktivitas 4.3 (benar/salah) dari buku siswa secara individu sebagai penguatan pemahaman.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan poin utama: (1) teori logiston salah karena massa logam bertambah setelah pembakaran, bukan berkurang; (2) Lavoisier membuktikan bahwa oksigen dari udara bergabung dengan logam; (3) konsep ini menjadi dasar hukum kekekalan massa.
Guru memberikan asesmen akhir berupa 3 soal uraian singkat yang dikerjakan secara individu.
Guru memberikan umpan balik singkat dan menyampaikan kaitan materi hari ini dengan pertemuan berikutnya (percobaan balon ajaib untuk membuktikan hukum kekekalan massa secara kuantitatif).
Guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang memerlukan dukungan tambahan mendapat lembar ringkasan bergambar (infografis) perbandingan teori logiston vs Lavoisier. Murid cepat mendapat artikel pengayaan tentang kontribusi Priestley dalam penemuan oksigen.
Proses: Murid yang memerlukan dukungan tambahan bekerja dengan pendampingan langsung guru saat percobaan dan menggunakan template tabel yang sudah terstruktur. Murid cepat diminta menghitung persentase pertambahan massa dan membandingkan dengan nilai teoretis.
Produk: Murid yang memerlukan dukungan tambahan cukup mengisi tabel data dan menjawab pertanyaan terbimbing. Murid cepat menyusun paragraf argumentatif mengapa teori logiston bertahan lebih dari 100 tahun dan apa pelajaran tentang sifat sains.

ASESMEN

Awal:

Pertanyaan lisan diagnostik: Guru menampilkan gambar lilin menyala dan besi berkarat, lalu bertanya kepada murid apakah massa benda bertambah atau berkurang setelah pembakaran/perkaratan dan alasannya.
Murid menuliskan prediksi di sticky note atau secarik kertas: 'Jika pita logam dibakar, massanya akan... karena...' untuk mengidentifikasi miskonsepsi awal.

Proses:

Observasi keterlibatan aktif murid dalam diskusi berpasangan menyusun tabel perbandingan (menggunakan checklist partisipasi).
Pemantauan keterampilan proses saat percobaan: ketepatan menimbang, mencatat data, dan kepatuhan prosedur keselamatan.
Pengecekan pemahaman melalui pertanyaan lisan: 'Mengapa massa MgO lebih besar daripada massa Mg awal?'
Penilaian kualitas analisis data kelompok sebelum presentasi.

Akhir:

Soal 1: Jelaskan perbedaan utama antara teori logiston dan teori pembakaran Lavoisier! (menguji TP 10.4.2.1)
Soal 2: Berdasarkan percobaan yang kamu lakukan, mengapa massa pita magnesium bertambah setelah dibakar? Tuliskan persamaan reaksinya! (menguji TP 10.4.2.2)
Soal 3: Jika percobaan pembakaran dilakukan dalam wadah tertutup dan massa total sebelum reaksi adalah 10 gram, prediksi massa total setelah reaksi dan jelaskan alasanmu! (menguji pemahaman awal hukum kekekalan massa)

Formatif:

Observasi partisipasi diskusi berpasangan saat menyusun tabel perbandingan teori logiston vs Lavoisier.
Pemantauan proses kerja kelompok selama percobaan pembakaran pita magnesium (ketepatan prosedur, pencatatan data, kerja sama).
Tanya jawab lisan selama tahap Memahami dan Merefleksi.

Sumatif:

Soal uraian singkat (3 soal) di akhir pembelajaran yang mengukur kemampuan membandingkan teori logiston dengan hasil eksperimen Lavoisier serta menjelaskan pertambahan massa logam setelah pembakaran.
Laporan data percobaan kelompok (tabel data, analisis, dan kesimpulan).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Kemampuan membandingkan teori logiston dengan percobaan Lavoisier (TP 10.4.2.1)	Tidak dapat menyebutkan perbedaan teori logiston dan percobaan Lavoisier, atau memberikan penjelasan yang keliru.	Dapat menyebutkan satu perbedaan antara teori logiston dan percobaan Lavoisier, tetapi belum dapat menjelaskan alasan ilmiah penyanggahan.	Dapat membandingkan teori logiston dan percobaan Lavoisier dengan menyebutkan minimal dua perbedaan serta menjelaskan alasan ilmiah penyanggahan secara umum.	Dapat membandingkan secara rinci teori logiston dan percobaan Lavoisier, menjelaskan alasan ilmiah penyanggahan dengan tepat, serta mengaitkan dengan peran oksigen dalam reaksi pembakaran.
Keterampilan percobaan dan analisis data pembakaran pita magnesium (TP 10.4.2.2)	Tidak dapat melakukan percobaan dengan benar atau tidak mencatat data massa sebelum dan sesudah pembakaran.	Melakukan percobaan dengan bantuan signifikan, mencatat data tetapi belum mampu menganalisis penyebab pertambahan massa.	Melakukan percobaan secara mandiri, mencatat data dengan tepat, dan menjelaskan bahwa pertambahan massa disebabkan oleh bergabungnya oksigen dengan magnesium.	Melakukan percobaan secara mandiri dan aman, mencatat data akurat, menuliskan persamaan reaksi dengan benar, menganalisis pertambahan massa secara kuantitatif, dan mengaitkannya dengan dasar hukum kekekalan massa.
Penalaran kritis dan argumentasi ilmiah	Tidak dapat memberikan argumen atau penjelasan terkait penyanggahan teori logiston.	Memberikan argumen sederhana tetapi belum didukung oleh bukti eksperimen yang relevan.	Memberikan argumen yang logis dan didukung oleh bukti eksperimen, namun penjelasan belum sepenuhnya sistematis.	Memberikan argumen yang logis, sistematis, dan didukung oleh bukti eksperimen yang kuat, serta mampu mengkritisi kelemahan teori logiston dengan bahasa ilmiah yang tepat.
Kolaborasi dan komunikasi dalam kerja kelompok	Tidak terlibat dalam kerja kelompok atau tidak berkontribusi dalam diskusi dan presentasi.	Terlibat dalam kerja kelompok secara pasif, berkontribusi minimal dalam diskusi atau presentasi.	Berpartisipasi aktif dalam kerja kelompok, berkontribusi dalam diskusi dan presentasi dengan cukup jelas.	Berpartisipasi aktif, mengambil inisiatif dalam kelompok, mempresentasikan hasil dengan jelas dan meyakinkan, serta menghargai pendapat anggota lain.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah murid mampu mengidentifikasi perbedaan teori logiston dan percobaan Lavoisier berdasarkan bukti?
Apakah percobaan pembakaran pita magnesium berjalan lancar dan murid memperoleh data yang menunjukkan pertambahan massa?
Apakah strategi diferensiasi yang diberikan cukup membantu murid yang memerlukan dukungan tambahan?
Bagian mana dari pembelajaran yang perlu diperbaiki untuk pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Apa hal baru yang kamu pelajari hari ini tentang reaksi pembakaran?
Bagaimana perasaanmu saat melakukan percobaan dan menemukan bahwa massa logam bertambah setelah dibakar?
Apakah kamu sudah memahami mengapa teori logiston disanggah? Bagian mana yang masih membingungkan?
Apa yang akan kamu lakukan berbeda jika mengulangi percobaan ini?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPA SMA/MA Kelas X (Edisi Revisi) — Bab IV: Hukum Dasar Kimia di Sekitar Kita
Buku Panduan Guru IPA SMA/MA Kelas X (Edisi Revisi) — Bab IV
Chang, Raymond. 2003. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti, Jilid 1, Edisi ke-3. Jakarta: Erlangga.
Kotz, J.C., et al. 2023. Chemistry and Chemical Reactivity, 11th edition. Boston: Cengage.
Alat dan bahan percobaan: pita magnesium, neraca digital, penjepit logam, bunsen burner/lilin, cawan porselen, kacamata pelindung.
Slide presentasi atau infografis timeline sejarah teori logiston hingga Lavoisier.
Video pendek demonstrasi pembakaran magnesium (sebagai cadangan jika alat tidak tersedia).

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.