Modul AjarPertemuan 7Bab 3Fase ESemester 1

Modul Ajar IPA Kelas 10: Tabel Periodik Unsur Modern: Golongan, Periode, dan Klasifikasi Unsur

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPA kelas 10 dengan topik "Tabel Periodik Unsur Modern: Golongan, Periode, dan Klasifikasi Unsur". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPA Kelas 10: Tabel Periodik Unsur Modern: Golongan, Periode, dan Klasifikasi Unsur

IPA - Kelas 10

Bab 3 - Pertemuan 7

MODUL AJAR

IPA — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Tabel Periodik Unsur Modern: Golongan, Periode, dan Klasifikasi Unsur

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPA
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Tabel Periodik Unsur Modern: Golongan, Periode, dan Klasifikasi Unsur
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan organisasi tabel periodik unsur modern berdasarkan golongan dan periode yang ditentukan oleh konfigurasi elektron suatu unsur.
Murid dapat mengklasifikasikan unsur-unsur ke dalam kelompok logam (utama, transisi, aktinida/lantanida), nonlogam, semilogam, dan gas mulia berdasarkan posisinya dalam tabel periodik.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa	✓
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Bayangkan kamu harus menyusun lebih dari 100 jenis benda yang berbeda-beda ke dalam sebuah lemari — strategi apa yang akan kamu gunakan agar semuanya mudah ditemukan?
Mengapa emas, besi, dan tembaga terasa berbeda dari plastik atau kayu? Kira-kira apa yang membuat sifat suatu bahan itu unik?
Jika konfigurasi elektron suatu unsur adalah 2.8.2, di mana kira-kira unsur itu berada dalam tabel periodik — dan bagaimana kamu bisa menebaknya hanya dari deretan angka itu?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan mengajak murid mengambil napas sejenak selama 30 detik untuk hadir penuh dalam pembelajaran (mindful opening).
Guru melakukan presensi dan mengingatkan murid tentang materi sebelumnya, yaitu konfigurasi elektron model atom Bohr, sebagai jembatan menuju materi hari ini.
Asesmen awal: Guru menampilkan 4 pertanyaan kilat di papan tulis/slide — murid menjawab di sticky note atau di buku masing-masing, kemudian beberapa sukarelawan berbagi jawaban. (Pertanyaan: 'Apa yang dimaksud elektron valensi?', 'Berapa elektron valensi atom Na dengan konfigurasi 2.8.1?', 'Pernahkah kamu melihat tabel periodik? Apa yang paling membuatmu bingung dari tabel itu?', 'Apa perbedaan logam dan nonlogam dalam kehidupan sehari-hari?')
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini: murid akan memahami cara tabel periodik disusun berdasarkan konfigurasi elektron, dan belajar mengklasifikasikan unsur-unsur berdasarkan posisinya.
Guru melontarkan pertanyaan pemantik pertama dan kedua untuk membangun rasa ingin tahu sebelum masuk ke inti pembelajaran.
Guru menjelaskan alur kegiatan hari ini secara singkat: eksplorasi konsep bersama, latihan klasifikasi, dan refleksi penutup.

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan tabel periodik unsur modern (poster ukuran besar atau proyektor) dan mengajak murid mengamatinya diam-diam selama 1 menit — lalu menuliskan 1 hal yang mereka perhatikan dan 1 pertanyaan yang muncul di benaknya (teknik Notice & Wonder).
Beberapa murid berbagi pengamatan dan pertanyaannya; guru mencatat di papan tulis untuk menunjukkan bahwa rasa ingin tahu mereka dihargai.
Guru menjelaskan konsep periode: baris horizontal pada tabel periodik yang menunjukkan jumlah kulit elektron. Guru memodelkan langsung: unsur Na (2.8.1) → 3 kulit → Periode 3. Murid mengikuti dengan 2 contoh lain yang ditunjuk secara acak.
Guru menjelaskan konsep golongan: kolom vertikal yang menunjukkan jumlah elektron valensi. Guru memodelkan: Na (elektron valensi = 1) → Golongan IA. Murid berlatih dengan Mg (2.8.2) dan Cl (2.8.7) secara lisan bersama-sama.
Guru menjelaskan perbedaan golongan A (utama) dan golongan B (transisi) serta posisi lantanida dan aktinida di bagian bawah tabel. Disertai visualisasi warna pada tabel periodik untuk membedakan zona-zona tersebut.
Guru menjelaskan klasifikasi unsur: logam (utama, transisi, aktinida/lantanida), nonlogam, semilogam (metaloid), dan gas mulia — dengan contoh nyata dari kehidupan sehari-hari: besi (logam), oksigen (nonlogam), silikon pada chip HP (semilogam), argon pada lampu neon (gas mulia). Koneksi ke kehidupan nyata ini memperkuat makna (bermakna).
Guru meminta murid menyimpulkan secara lisan: 'Jadi, bagaimana cara kita tahu suatu unsur ada di periode berapa dan golongan berapa hanya dari konfigurasi elektronnya?' — guru mengonfirmasi dan meluruskan pemahaman.
Guru membagikan Lembar Kerja Murid (LKPD) Bagian A yang berisi tabel ringkasan aturan golongan-periode untuk diisi bersama sebagai catatan terstruktur.

Mengaplikasi (Menggembirakan, Bermakna):

Murid dibagi menjadi kelompok kecil (3–4 orang) secara heterogen. Guru membagikan LKPD Bagian B: 'Kartu Unsur' — setiap kelompok mendapat 10 kartu berisi nama unsur, nomor atom, dan konfigurasi elektronnya.
Tantangan 1 — 'Temukan Posisinya': Setiap kelompok menentukan periode dan golongan dari masing-masing unsur pada kartu, lalu menuliskan hasilnya di lembar kerja. Guru berkeliling memberi umpan balik formatif dan pertanyaan menggali ('Bagaimana kamu memastikan ini golongan IA bukan IIA?').
Tantangan 2 — 'Kelompokkan Kami!': Kelompok mengklasifikasikan 10 unsur tersebut ke dalam kategori: logam utama, logam transisi, logam aktinida/lantanida, nonlogam, semilogam, atau gas mulia. Mereka menempel atau menuliskan kartu di diagram klasifikasi yang tersedia di LKPD.
Tantangan 3 — 'Koneksi Nyata': Setiap kelompok memilih 2 unsur dari kartunya dan menjelaskan satu pemanfaatan nyata unsur tersebut dalam kehidupan sehari-hari — lalu menghubungkan sifat (logam/nonlogam/dll.) dengan alasan penggunaannya tersebut.
Perwakilan 2–3 kelompok mempresentasikan hasil klasifikasi dan koneksi nyatanya secara singkat (masing-masing 2–3 menit). Kelompok lain menanggapi atau menambahkan.
Guru memberikan konfirmasi dan koreksi konstruktif terhadap hasil presentasi, menekankan pola keteraturan dalam tabel periodik sebagai bukti keindahan keteraturan alam ciptaan Tuhan.
Guru menampilkan jawaban kunci di layar/papan untuk koreksi mandiri — murid memberi tanda pada hasil kerja mereka sendiri.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Murid secara individu mengisi LKPD Bagian C: 'Refleksi Konten' — menuliskan (1) satu konsep yang paling mereka pahami hari ini, (2) satu konsep yang masih membingungkan, dan (3) satu contoh penggunaan unsur di kehidupan nyata yang menarik bagi mereka.
Guru meminta 3–4 murid berbagi refleksi mereka secara sukarela — guru merespons dengan apresiasi dan penjelasan singkat untuk menjawab kebingungan yang muncul.
Murid mengisi 'Emoji Check-in': memilih atau menggambar emoji yang mewakili perasaan mereka selama pembelajaran hari ini (senang, bingung, lelah tapi puas, dsb.) dan menuliskan satu kata alasannya.

Penutup:

Guru mengajak murid menyimpulkan pembelajaran secara bersama-sama: 'Apa yang menentukan posisi unsur dalam tabel periodik? Apa saja klasifikasi unsur yang sudah kita pelajari?'
Guru menegaskan kembali keterkaitan materi ini dengan kehidupan nyata dan dengan materi kimia lanjutan (ikatan kimia di kelas XI) agar murid memahami relevansinya.
Asesmen akhir: Guru memberikan 3–5 soal kuis singkat tertulis (dapat berupa kuis di kertas kecil atau platform digital seperti Quizizz/Google Form) yang mengukur TP 10.3.7.1 dan 10.3.7.2.
Guru memberikan tindak lanjut: murid yang sudah sangat berkembang diminta mengeksplorasi sifat periodik (jari-jari atom, energi ionisasi) sebagai pengayaan mandiri; murid yang masih belum berkembang diminta mempelajari ulang konfigurasi elektron dan latihan soal tambahan yang dilampirkan.
Guru menutup kelas dengan apresiasi atas partisipasi murid dan menutup dengan salam.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang masih kesulitan diberi kartu unsur dengan konfigurasi elektron yang sudah ditulis lengkap dan tabel panduan golongan-periode sederhana. Murid yang sudah cepat memahami diberi kartu unsur transisi dan lantanida/aktinida yang memerlukan aturan penentuan golongan lebih lanjut.
Proses: Murid yang membutuhkan lebih banyak dukungan bekerja dalam kelompok kecil dengan bimbingan guru lebih intensif dan menggunakan tabel periodik berwarna sebagai scaffolding visual. Murid yang cepat dapat langsung mengerjakan tantangan lanjutan secara mandiri atau berpasangan tanpa scaffolding.
Produk: Murid yang berkembang sesuai target menghasilkan tabel klasifikasi unsur dari LKPD. Murid yang sangat berkembang diminta membuat infografis sederhana atau mind map yang menghubungkan konfigurasi elektron → posisi tabel periodik → klasifikasi unsur → contoh pemanfaatan nyata.

ASESMEN

Awal:

Kuis diagnostik 4 pertanyaan singkat di awal pendahuluan: (1) Apa yang dimaksud elektron valensi? (2) Berapa elektron valensi atom Na (2.8.1)? (3) Apa yang sudah kamu ketahui tentang tabel periodik? (4) Apa perbedaan logam dan nonlogam dalam kehidupan sehari-hari? Jawaban dijawab di sticky note atau buku — digunakan guru untuk memetakan kesiapan awal murid dan menyesuaikan penjelasan.

Proses:

Observasi guru dengan checklist saat kerja kelompok: apakah murid mampu menghubungkan konfigurasi elektron dengan posisi unsur di tabel periodik.
Umpan balik lisan individual dan kelompok selama pengerjaan LKPD Bagian B Tantangan 1–3.
Penilaian presentasi kelompok menggunakan rubrik komunikasi dan ketepatan konsep.
Hasil LKPD Bagian C (refleksi konten dan emoji check-in) sebagai data formatif akhir kegiatan inti.

Akhir:

Kuis tertulis individu di akhir pertemuan, terdiri dari 3–5 soal dengan variasi: soal pilihan ganda untuk TP 10.3.7.1 (menentukan periode dan golongan dari konfigurasi elektron), soal uraian singkat untuk TP 10.3.7.2 (mengklasifikasikan unsur dan memberi alasan berdasarkan posisi tabel periodik). Hasil kuis digunakan untuk menentukan tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran dan merancang tindak lanjut.

Formatif:

Asesmen awal diagnostik: kuis lisan/sticky note 4 pertanyaan tentang elektron valensi dan konfigurasi elektron di pendahuluan.
Observasi guru saat diskusi kelompok pada tahap Mengaplikasi — guru menggunakan checklist pengamatan untuk memantau keterlibatan dan ketepatan konsep.
Umpan balik lisan selama murid mengerjakan Tantangan 1 dan 2 pada LKPD Bagian B.
Presentasi singkat kelompok sebagai asesmen proses kemampuan komunikasi dan ketepatan klasifikasi.
LKPD Bagian C (refleksi konten) sebagai asesmen formatif akhir sesi untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang perlu ditindaklanjuti.

Sumatif:

Kuis tertulis 3–5 soal di akhir pertemuan yang mengukur kemampuan: (1) menentukan periode dan golongan unsur berdasarkan konfigurasi elektron (TP 10.3.7.1), dan (2) mengklasifikasikan unsur ke dalam kelompok logam, nonlogam, semilogam, atau gas mulia berdasarkan posisi tabel periodik (TP 10.3.7.2).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan organisasi tabel periodik berdasarkan golongan dan periode (TP 10.3.7.1)	Murid belum dapat menjelaskan hubungan antara konfigurasi elektron dengan penentuan golongan dan periode, atau penjelasannya tidak tepat secara konseptual.	Murid dapat menjelaskan salah satu dari dua konsep (golongan atau periode) dengan benar berdasarkan konfigurasi elektron, namun masih membuat kesalahan pada yang lain.	Murid dapat menjelaskan dan menerapkan keduanya (golongan dan periode) dengan benar untuk unsur-unsur golongan utama, namun belum tepat untuk unsur transisi atau lantanida/aktinida.	Murid dapat menjelaskan dengan tepat dan lengkap hubungan konfigurasi elektron dengan golongan dan periode untuk berbagai jenis unsur, termasuk unsur transisi, dan mampu mengaitkan penjelasannya dengan keteraturan tabel periodik secara logis.
Mengklasifikasikan unsur ke dalam kelompok logam, nonlogam, semilogam, dan gas mulia (TP 10.3.7.2)	Murid belum dapat mengklasifikasikan unsur dengan benar, atau hanya menghafal nama kelompok tanpa memahami kriteria berdasarkan posisi tabel periodik.	Murid dapat mengidentifikasi 1–2 kelompok (misalnya logam dan nonlogam) dengan benar namun kesulitan membedakan semilogam, logam transisi, atau gas mulia.	Murid dapat mengklasifikasikan sebagian besar unsur ke dalam kelompok yang tepat (logam utama, nonlogam, gas mulia, semilogam) berdasarkan posisi tabel periodik, dengan sedikit kesalahan pada subkelompok logam transisi atau lantanida/aktinida.	Murid dapat mengklasifikasikan semua unsur ke dalam kelompok yang tepat (termasuk subkelompok logam utama, transisi, aktinida/lantanida) secara akurat, dan mampu menjelaskan alasan klasifikasi tersebut serta mengaitkannya dengan contoh pemanfaatan nyata.
Partisipasi dalam diskusi dan kerja kelompok (Kolaborasi & Komunikasi)	Murid tidak terlibat aktif dalam diskusi kelompok, tidak menyumbangkan ide, atau mengganggu jalannya diskusi.	Murid terlibat pasif dalam kelompok — mengikuti diskusi tetapi jarang menyampaikan pendapat atau kontribusi substantif.	Murid aktif berdiskusi, menyampaikan pendapat yang relevan, dan mendengarkan pendapat anggota kelompok lain dengan baik.	Murid memimpin atau mengarahkan diskusi kelompok secara konstruktif, menyampaikan argumen yang logis, merespons pendapat orang lain dengan kritis dan santun, serta membantu anggota kelompok yang kesulitan.
Kualitas refleksi pembelajaran	Murid tidak mengisi refleksi atau hanya mengisi dengan jawaban yang tidak relevan dan tidak menunjukkan proses berpikir.	Murid mengisi refleksi secara minimal — menyebutkan satu hal yang dipahami tanpa penjelasan lebih lanjut atau tanpa mengidentifikasi hal yang masih membingungkan.	Murid dapat mengidentifikasi konsep yang dipahami dan konsep yang masih membingungkan dengan cukup spesifik, serta menghubungkan satu contoh nyata dari materi yang dipelajari.	Murid merefleksi pembelajaran secara mendalam dan jujur: mengidentifikasi konsep yang dikuasai, mengartikulasikan kebingungan secara spesifik, menghubungkan materi dengan kehidupan nyata, dan menunjukkan kesadaran diri terhadap proses belajarnya sendiri.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah penjelasan tentang hubungan konfigurasi elektron dengan golongan dan periode sudah cukup jelas dan dapat dipahami oleh sebagian besar murid?
Apakah semua murid terlibat aktif selama kegiatan kerja kelompok, dan bagaimana saya bisa meningkatkan keterlibatan murid yang pasif pada pertemuan berikutnya?
Apakah alokasi waktu sudah proporsional antara tahap Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi?
Berdasarkan hasil kuis dan LKPD, murid mana yang memerlukan intervensi lebih lanjut, dan bentuk tindak lanjut apa yang paling tepat?
Apakah diferensiasi yang saya terapkan sudah menjangkau murid dengan kebutuhan belajar yang berbeda secara efektif?

Refleksi Murid:

Konsep apa yang paling kamu pahami dari pembelajaran hari ini? Coba jelaskan dengan kalimatmu sendiri.
Bagian mana dari materi tabel periodik yang masih membingungkan dan ingin kamu pelajari lebih lanjut?
Bagaimana kamu berkontribusi dalam kelompokmu hari ini? Apa yang ingin kamu lakukan lebih baik saat kerja kelompok berikutnya?
Di mana kamu melihat hubungan antara materi hari ini dengan kehidupan sehari-hari? Berikan satu contoh spesifik.
Bagaimana perasaanmu selama pembelajaran hari ini? (Pilih emoji dan tuliskan satu kata alasannya.)

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPA untuk SMA/MA Kelas X Edisi Revisi — Bab III: Struktur Atom, Fakta di Balik Materi (Kemendikbud)
Buku Guru IPA untuk SMA/MA Kelas X — Panduan Khusus Bab III (Kemendikbud)
Poster atau cetak tabel periodik unsur modern berukuran besar (untuk ditempel di kelas atau diproyeksikan)
Tabel periodik unsur modern versi digital/proyektor dengan pewarnaan zona logam, nonlogam, semilogam, dan gas mulia
LKPD (Lembar Kerja Murid) Bagian A (ringkasan aturan golongan-periode), Bagian B (Kartu Unsur dan tabel klasifikasi), dan Bagian C (refleksi konten)
Kartu Unsur cetak (10 kartu per kelompok berisi nama unsur, nomor atom, dan konfigurasi elektron)
Sticky note untuk asesmen awal dan refleksi
Platform digital opsional untuk kuis akhir: Quizizz, Google Form, atau Mentimeter
Referensi pengayaan guru: Raymond Chang, Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1 Edisi ke-3, Penerbit Erlangga (2003)
Platform Rumah Belajar Kemendikbud (belajar.kemdikbud.go.id) untuk sumber e-book dan media interaktif pendukung

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.