Modul AjarPertemuan 2Bab 3Fase ESemester 1

Modul Ajar IPA Kelas 10: Perkembangan Konsep Atom: Dari Filsuf Yunani hingga Teori Atom Dalton

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPA kelas 10 dengan topik "Perkembangan Konsep Atom: Dari Filsuf Yunani hingga Teori Atom Dalton". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPA Kelas 10: Perkembangan Konsep Atom: Dari Filsuf Yunani hingga Teori Atom Dalton

IPA - Kelas 10

Bab 3 - Pertemuan 2

MODUL AJAR

IPA — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Perkembangan Konsep Atom: Dari Filsuf Yunani hingga Teori Atom Dalton

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPA
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Perkembangan Konsep Atom: Dari Filsuf Yunani hingga Teori Atom Dalton
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat mendeskripsikan perkembangan konsep atom dari pandangan filosofis Yunani Kuno (Democritus dan Aristoteles) hingga postulat teori atom Dalton secara kronologis dan sistematis.
Murid dapat membuktikan bahwa materi bersifat diskontinu melalui Aktivitas 3.2 (mencari senyawa dengan atom C, H, dan O dalam perbandingan berbeda) dan mengomunikasikan hasilnya secara lisan maupun tulisan.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Jika kamu terus-menerus memotong selembar kertas menjadi bagian yang semakin kecil, apakah ada batasnya? Sampai di mana kamu bisa berhenti memotong?
Mengapa para ilmuwan zaman dahulu bisa berselisih pendapat tentang sesuatu yang tidak bisa mereka lihat langsung, seperti atom? Bagaimana cara mereka membuktikan pendapatnya?
Apa yang membuat teori atom Dalton begitu penting sehingga menjadi tonggak sejarah ilmu kimia modern, padahal sekarang kita tahu teorinya tidak sepenuhnya benar?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas dengan salam dan memastikan suasana belajar kondusif (2 menit).
Guru meminta murid menutup mata sejenak, mengambil napas dalam, dan memikirkan: 'Benda terkecil apa yang pernah kamu bayangkan?' — sebagai pemantik kesadaran awal (mindful opening, 2 menit).
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan dan memberi waktu 2 menit bagi murid untuk menuliskan jawaban awal di sticky note atau buku catatan (asesmen diagnostik awal).
Guru mengumpulkan/memajang jawaban sticky note secara cepat dan membacakan 2–3 jawaban menarik sebagai jembatan menuju materi (3 menit).
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran [10.3.2.1] dan [10.3.2.2] secara eksplisit, serta gambaran kegiatan hari ini: diskusi kronologi atom dan Aktivitas 3.2 (3 menit).
Guru melakukan apersepsi singkat: mengingatkan kembali konsep unsur, senyawa, dan campuran yang telah dipelajari di Fase D sebagai pengetahuan prasyarat (3 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru menampilkan infografis/timeline visual di papan tulis atau layar proyektor yang menggambarkan garis waktu perkembangan konsep atom: Democritus (460–370 SM) → Aristoteles (384–322 SM) → John Dalton (1803) (2 menit).
Murid membaca teks Buku Siswa Bab III halaman 71–73 secara mandiri selama 5 menit, lalu menandai (underline/highlight) kata kunci: 'kontinu', 'diskontinu', 'atomos', dan 5 postulat Dalton (Berkesadaran: membaca dengan tujuan yang jelas).
Guru membagi kelas menjadi kelompok kecil (3–4 orang). Setiap kelompok mendapat kartu peran: Kelompok A = tim Democritus, Kelompok B = tim Aristoteles, Kelompok C = tim Dalton. Masing-masing kelompok merangkum argumen tokoh yang mereka wakili dalam 3 poin utama (5 menit).
Setiap kelompok mempresentasikan argumen tokohnya dalam format 'debat mini' terstruktur: tim Democritus vs tim Aristoteles (masing-masing 2 menit bicara), kemudian tim Dalton menyimpulkan bagaimana Dalton menjembatani dan mengembangkan pandangan Democritus (2 menit). Guru memfasilitasi dan meluruskan konsep yang keliru (Bermakna: menghubungkan pandangan filosofis dengan perkembangan sains).
Guru memberikan penguatan konsep kunci: perbedaan pandangan kontinu vs diskontinu, makna kata 'atomos', dan 5 postulat teori atom Dalton secara ringkas menggunakan slide/papan tulis (5 menit).
Murid secara individu mengisi tabel ringkasan di LKPD Bagian A: kolom Tokoh, Pandangan Utama, Bukti/Argumen, dan Keterbatasan (3 menit) — sebagai asesmen proses formatif tahap Memahami.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru menjelaskan instruksi Aktivitas 3.2 (Ayo Cari Tahu): murid diminta mencari minimal 3 contoh senyawa yang tersusun dari atom C, H, dan O dengan jumlah dan perbandingan atom yang berbeda, lalu menjelaskan bagaimana hal ini membuktikan postulat Dalton tentang sifat diskontinu materi (2 menit).
Dalam kelompok yang sama, murid berdiskusi dan mencari contoh senyawa C, H, O dari pengetahuan mereka atau referensi yang tersedia (buku siswa, kartu data yang disiapkan guru). Contoh yang diharapkan muncul: glukosa (C₆H₁₂O₆), etanol (C₂H₅OH), asam asetat (CH₃COOH), metanol (CH₃OH), dll. (8 menit) — (Menggembirakan: kompetisi ringan kelompok mana yang menemukan contoh terbanyak).
Setiap kelompok menuliskan hasil temuan dalam tabel di LKPD Bagian B: kolom Nama Senyawa, Rumus Kimia, Jumlah Atom C/H/O, dan Perbandingan Atom. Kemudian kelompok menarik kesimpulan: apakah data ini mendukung postulat Dalton bahwa atom bergabung dalam perbandingan bilangan bulat sederhana? (5 menit).
Guru memfasilitasi diskusi kelas singkat: satu kelompok mempresentasikan tabel mereka, kelompok lain memberikan tanggapan atau menambahkan contoh yang berbeda (3 menit). Guru mengaitkan temuan dengan postulat Dalton nomor 4 dan 5 (Bermakna: data nyata menghubungkan teori dengan fakta kimia).
Guru mengajukan pertanyaan tantangan: 'Apakah teori atom Dalton bisa menjelaskan mengapa listrik bisa mengalir melalui kabel tembaga?' — murid diajak berpikir kritis tentang keterbatasan teori Dalton sebagai jembatan menuju pertemuan berikutnya (2 menit).

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

Murid secara individu mengisi kolom refleksi di LKPD Bagian C dengan menjawab 3 pertanyaan: (1) Apa konsep paling penting yang kamu pelajari hari ini? (2) Bagaimana perkembangan konsep atom mengajarkanmu tentang cara kerja ilmu pengetahuan? (3) Apa yang masih membingungkanmu? (4 menit) — (Berkesadaran: murid menyadari proses belajarnya sendiri).
Guru meminta 2–3 murid secara sukarela berbagi refleksi mereka secara lisan. Guru merespons dengan apresiatif dan meluruskan miskonsepsi jika ada (3 menit).
Murid melakukan penilaian diri (self-assessment) menggunakan checklist di LKPD: mencentang indikator yang sudah mereka kuasai dari TP [10.3.2.1] dan [10.3.2.2] (2 menit).
Guru mengajak murid merefleksikan nilai yang bisa dipetik: bahwa ilmu pengetahuan berkembang melalui proses panjang, keberanian bertanya, dan keterbukaan untuk dikoreksi — menghubungkan dengan sikap ilmiah dalam kehidupan sehari-hari (Bermakna: nilai karakter dari sejarah sains, 2 menit).

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan poin-poin kunci pembelajaran: kronologi perkembangan konsep atom dari Democritus, Aristoteles, hingga Dalton; dan bukti sifat diskontinu materi melalui perbandingan atom dalam senyawa (3 menit).
Guru memberikan asesmen akhir singkat: murid menjawab 3 soal pilihan ganda dan 1 soal uraian pendek di LKPD Bagian D secara individu (5 menit).
Guru memberikan umpan balik umum terhadap proses pembelajaran hari ini dan mengapresiasi partisipasi aktif murid (2 menit).
Guru menyampaikan pratinjau pertemuan berikutnya: penemuan partikel subatomik (elektron oleh Thomson) dan mengapa teori Dalton perlu direvisi (1 menit).
Guru menutup kelas dengan salam (1 menit).

Diferensiasi:

Konten: Untuk murid yang membutuhkan dukungan tambahan: guru menyediakan kartu ringkasan bergambar (visual aid) yang memuat timeline atom dan 5 postulat Dalton dalam bahasa sederhana, serta daftar contoh senyawa C, H, O yang sudah tersedia untuk membantu Aktivitas 3.2. Untuk murid yang sudah cepat memahami: disediakan bahan pengayaan berupa teks singkat tentang hukum kekekalan massa (Lavoisier) dan hukum perbandingan tetap (Proust) sebagai landasan empiris teori Dalton.
Proses: Murid yang membutuhkan dukungan dapat mengerjakan LKPD dengan panduan pertanyaan scaffolding yang lebih terstruktur (pertanyaan dipecah menjadi langkah-langkah kecil). Murid yang cepat dapat langsung menganalisis keterbatasan teori Dalton dan membuat diagram perbandingan antara pandangan Democritus, Aristoteles, dan Dalton secara mandiri tanpa panduan.
Produk: Murid yang membutuhkan dukungan cukup mengisi tabel LKPD yang sudah disediakan strukturnya. Murid yang cepat dapat membuat infografis mini atau peta konsep perkembangan teori atom secara kreatif sebagai produk tambahan yang dipresentasikan di akhir atau dikumpulkan sebagai portofolio.

ASESMEN

Awal:

Murid menuliskan jawaban awal atas pertanyaan pemantik di sticky note: 'Jika kamu terus-menerus memotong selembar kertas, apakah ada batasnya?' — guru membaca jawaban untuk mengidentifikasi pemahaman awal dan miskonsepsi murid tentang konsep materi dan atom.
Guru melakukan tanya jawab lisan singkat (2–3 pertanyaan) tentang konsep unsur, senyawa, dan campuran sebagai pengecekan pengetahuan prasyarat dari Fase D.

Proses:

Observasi aktif guru selama debat mini: apakah murid mampu menyebutkan argumen tokoh yang benar dan membedakan pandangan kontinu vs diskontinu.
Pengecekan cepat (quick check) tabel LKPD Bagian A: guru berkeliling dan memberikan umpan balik langsung kepada murid yang mengisi tabel dengan tidak lengkap atau keliru.
Observasi diskusi kelompok Aktivitas 3.2: apakah murid dapat menemukan contoh senyawa C, H, O yang valid dan menghubungkannya dengan postulat Dalton.
Pertanyaan lisan guru selama diskusi kelas: 'Postulat Dalton mana yang dibuktikan oleh data senyawa yang kalian temukan?' — untuk mengecek pemahaman aplikatif murid.

Akhir:

Soal pilihan ganda (3 butir) mencakup: (1) urutan kronologis perkembangan konsep atom, (2) perbedaan pandangan Democritus dan Aristoteles, (3) identifikasi postulat Dalton yang benar.
Soal uraian pendek (1 butir): 'Berikan 2 contoh senyawa yang tersusun dari atom C, H, dan O dengan perbandingan berbeda. Jelaskan bagaimana contoh tersebut membuktikan bahwa materi bersifat diskontinu sesuai teori atom Dalton!' — mengukur TP [10.3.2.2] secara tertulis.
Tabel hasil Aktivitas 3.2 (produk kelompok) dinilai menggunakan rubrik yang mencakup aspek kelengkapan data, kebenaran rumus kimia, dan kualitas kesimpulan.

Formatif:

Observasi partisipasi murid selama debat mini peran tokoh (Democritus, Aristoteles, Dalton) — guru mencatat keaktifan dan kebenaran argumen.
Pengecekan tabel ringkasan LKPD Bagian A (tokoh, pandangan, argumen, keterbatasan) yang diisi murid secara individu setelah tahap Memahami.
Diskusi kelompok dan presentasi hasil Aktivitas 3.2 — guru mengamati kemampuan murid menghubungkan data senyawa dengan postulat Dalton.
Checklist penilaian diri (self-assessment) yang diisi murid pada tahap Merefleksi.

Sumatif:

Soal pilihan ganda (3 butir) dan uraian pendek (1 butir) di LKPD Bagian D yang dikerjakan secara individu di akhir pertemuan — mengukur ketercapaian TP [10.3.2.1] dan [10.3.2.2].
Tabel hasil Aktivitas 3.2 beserta kesimpulan tertulis kelompok yang dikumpulkan sebagai bukti ketercapaian TP [10.3.2.2].

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Mendeskripsikan perkembangan konsep atom secara kronologis (TP 10.3.2.1)	Murid tidak dapat menyebutkan tokoh atau pandangan tentang atom secara benar, atau menyebutkan dengan urutan yang salah dan tanpa penjelasan.	Murid dapat menyebutkan nama tokoh (Democritus, Aristoteles, Dalton) tetapi penjelasan pandangan masing-masing tokoh masih tidak lengkap atau terdapat miskonsepsi.	Murid dapat mendeskripsikan pandangan Democritus, Aristoteles, dan Dalton secara kronologis dengan benar, meskipun penjelasan perbedaan dan hubungan antar tokoh masih kurang mendalam.	Murid dapat mendeskripsikan perkembangan konsep atom dari Democritus, Aristoteles, hingga Dalton secara kronologis, sistematis, dan mendalam; mampu menjelaskan perbedaan pandangan kontinu vs diskontinu, makna 'atomos', dan 5 postulat Dalton dengan bahasa yang jelas dan tepat.
Membuktikan sifat diskontinu materi melalui Aktivitas 3.2 (TP 10.3.2.2)	Murid tidak dapat menemukan contoh senyawa C, H, O yang valid, atau tidak dapat menghubungkan data senyawa dengan postulat Dalton.	Murid dapat menemukan 1 contoh senyawa C, H, O tetapi kesimpulan yang ditarik tidak menghubungkan data dengan postulat Dalton secara tepat.	Murid dapat menemukan minimal 2 contoh senyawa C, H, O dengan rumus kimia yang benar dan menarik kesimpulan yang menghubungkan data dengan postulat Dalton, meskipun penjelasan masih kurang rinci.	Murid dapat menemukan minimal 3 contoh senyawa C, H, O dengan rumus kimia yang benar, menyajikan data dalam tabel yang lengkap, dan menarik kesimpulan yang jelas dan tepat bahwa materi bersifat diskontinu sesuai postulat Dalton nomor 4 dan/atau 5.
Mengomunikasikan hasil secara lisan dan tulisan (TP 10.3.2.2)	Murid tidak dapat menyampaikan hasil temuan secara lisan maupun tulisan, atau penyampaian sangat tidak terstruktur dan tidak dapat dipahami.	Murid dapat menyampaikan hasil temuan secara lisan atau tulisan, tetapi penyampaian kurang terstruktur dan penggunaan istilah ilmiah masih keliru atau tidak tepat.	Murid dapat menyampaikan hasil temuan secara lisan dan tulisan dengan cukup terstruktur, menggunakan istilah ilmiah yang sebagian besar tepat, meskipun ada beberapa bagian yang kurang jelas.	Murid dapat menyampaikan hasil temuan secara lisan dan tulisan dengan sangat terstruktur, menggunakan istilah ilmiah yang tepat, disertai argumen yang logis dan didukung data dari Aktivitas 3.2.
Penalaran kritis dan kolaborasi dalam diskusi kelompok	Murid tidak berpartisipasi dalam diskusi kelompok atau tidak memberikan kontribusi yang relevan terhadap tugas kelompok.	Murid berpartisipasi dalam diskusi kelompok tetapi kontribusinya terbatas; cenderung pasif dan mengikuti pendapat teman tanpa memberikan argumen sendiri.	Murid aktif berpartisipasi dalam diskusi, memberikan argumen yang relevan, dan mampu bekerja sama dengan anggota kelompok untuk menyelesaikan tugas.	Murid sangat aktif dalam diskusi, memberikan argumen yang kritis dan kreatif, mendorong anggota kelompok lain untuk berkontribusi, dan memimpin kelompok dalam menarik kesimpulan yang tepat.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah seluruh murid dapat mengikuti alur kronologis perkembangan konsep atom dengan baik? Pada bagian mana murid paling banyak mengalami kebingungan?
Apakah format debat mini efektif untuk membantu murid memahami perbedaan pandangan Democritus, Aristoteles, dan Dalton? Apa yang perlu diperbaiki?
Apakah Aktivitas 3.2 berhasil membantu murid membuktikan sifat diskontinu materi secara konkret? Apakah instruksi sudah cukup jelas?
Apakah diferensiasi yang diberikan sudah cukup membantu murid yang membutuhkan dukungan tambahan maupun yang sudah cepat memahami?
Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) sudah proporsional? Bagian mana yang perlu disesuaikan untuk pertemuan berikutnya?

Refleksi Murid:

Apa hal baru yang paling menarik yang kamu pelajari hari ini tentang perkembangan konsep atom?
Bagaimana perasaanmu saat melakukan Aktivitas 3.2? Apakah kamu berhasil menemukan bukti bahwa materi bersifat diskontinu? Apa tantangannya?
Apakah kamu sudah bisa menjelaskan perbedaan pandangan Democritus dan Aristoteles tentang materi? Bagian mana yang masih membingungkanmu?
Apa yang menurutmu paling penting dari pelajaran hari ini yang ingin kamu ingat dan ceritakan kepada orang lain?
Apa yang ingin kamu pelajari lebih lanjut tentang atom setelah pembelajaran hari ini?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPA Kelas X (Edisi Revisi) — Bab III: Struktur Atom, Fakta di Balik Materi, halaman 71–73 (teks utama tentang Democritus, Aristoteles, dan Dalton).
Buku Panduan Guru IPA Kelas X (Edisi Revisi) — Panduan Khusus Bab III, halaman 83–86.
LKPD Pertemuan 10.3.2 (dibuat guru): Bagian A (tabel ringkasan tokoh), Bagian B (tabel Aktivitas 3.2), Bagian C (refleksi diri), Bagian D (soal asesmen akhir).
Infografis/timeline visual perkembangan konsep atom (disiapkan guru dalam bentuk poster atau slide presentasi).
Kartu peran tokoh (Democritus, Aristoteles, Dalton) untuk kegiatan debat mini — disiapkan guru.
Kartu data senyawa C, H, O (untuk diferensiasi murid yang membutuhkan dukungan) — disiapkan guru.
Sticky note untuk asesmen diagnostik awal.
Papan tulis/whiteboard dan spidol untuk mencatat poin-poin kunci diskusi kelas.
Proyektor/layar (jika tersedia) untuk menampilkan timeline dan slide materi.
Referensi pengayaan: teks singkat tentang Hukum Kekekalan Massa (Lavoisier) dan Hukum Perbandingan Tetap (Proust) sebagai landasan empiris teori Dalton (untuk murid cepat).

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.