Modul Ajar IPA Kelas 10: Apersepsi dan Asesmen Awal: Mengapa Materi Tersusun dari Atom?

INFORMASI UMUM

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Murid dapat mengidentifikasi konsep unsur, senyawa, dan campuran sebagai pengetahuan prasyarat untuk mempelajari struktur atom melalui kegiatan tanya jawab dan asesmen awal.
2. Murid dapat mengajukan pertanyaan ilmiah tentang sifat diskontinu materi berdasarkan pengamatan fenomena listrik statis di sekitarnya (Aktivitas 3.1).

PROFIL LULUSAN

PERTANYAAN PEMANTIK

1. Pernahkah kalian menggosok penggaris ke rambut lalu mendekatkannya ke potongan kertas kecil? Mengapa kertas bisa tertarik padahal tidak ada lem?
2. Jika semua benda tersusun dari bagian-bagian yang sangat kecil, apa yang membuat bagian-bagian itu bisa saling tarik-menarik?
3. Bagaimana partikel terkecil dalam baterai mobil listrik bisa menghasilkan energi yang menggerakkan kendaraan?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

• Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengecek kehadiran murid.
• Guru menampilkan gambar mobil listrik dan mengajukan pertanyaan pemantik: 'Bagaimana partikel paling kecil yang tak terlihat mata dalam mobil ini menghasilkan energi sehingga bisa menggerakkan kendaraan listrik?'
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini dan menjelaskan alur kegiatan yang akan dilakukan.
• Guru melakukan asesmen awal diagnostik: murid menjawab 2 pertanyaan isian singkat secara tertulis di kertas/sticky note — (1) Apakah unsur? Berikan beberapa contoh unsur! (2) Bagaimana unsur dibentuk?
• Guru mengumpulkan jawaban asesmen awal dan melakukan pemetaan cepat kesiapan belajar murid (sudah menguasai / belum menguasai materi prasyarat unsur, senyawa, campuran).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru mengajak murid mengingat kembali konsep unsur, senyawa, dan campuran yang telah dipelajari di Fase D melalui tanya jawab interaktif.
• Guru menampilkan bahan bacaan ringkas berisi definisi dan contoh unsur, senyawa, dan campuran serta hubungannya dengan struktur atom.
• Murid secara berpasangan mendiskusikan: 'Apa perbedaan unsur, senyawa, dan campuran? Bagaimana ketiganya berkaitan dengan partikel penyusun materi?'
• Guru memberikan penguatan konsep bahwa materi tersusun dari partikel-partikel kecil (atom) yang memiliki sifat-sifat tertentu, sebagai jembatan menuju Aktivitas 3.1.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

• Guru membagi murid dalam kelompok kecil (3-4 orang) dan membagikan alat percobaan Aktivitas 3.1: penggaris plastik, potongan kertas kecil.
• Murid melakukan Perlakuan A: mendekatkan penggaris plastik ke rambut tanpa digosok terlebih dahulu, lalu mencatat hasil pengamatan.
• Murid melakukan Perlakuan B: menggosokkan penggaris plastik ke rambut dengan gerakan searah berulang kali, lalu mendekatkan ujung penggaris ke potongan kertas dan mencatat hasil pengamatan.
• Setiap kelompok menjawab pertanyaan penuntun: (1) Apa yang terjadi saat penggaris didekatkan ke rambut sebelum digosok? (2) Apa yang terjadi saat penggaris didekatkan ke kertas setelah digosok? (3) Mengapa kertas dapat menempel pada penggaris? (4) Adakah sesuatu dalam penggaris, rambut, dan kertas yang menyebabkan tarik-menarik?
• Setiap kelompok merumuskan minimal 1 pertanyaan ilmiah tentang sifat diskontinu materi berdasarkan hasil percobaan, misalnya: 'Partikel apa dalam benda yang menyebabkan gaya tarik-menarik setelah digosok?'
• Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil pengamatan dan pertanyaan ilmiah yang telah dirumuskan di depan kelas.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna):

• Guru memfasilitasi diskusi kelas: murid membandingkan pertanyaan ilmiah antarkelompok dan mengidentifikasi pola kesamaan.
• Murid menuliskan refleksi singkat di buku catatan: (1) Apa yang sudah saya pahami tentang penyusun materi? (2) Pertanyaan apa yang masih ingin saya jawab di pertemuan berikutnya?
• Guru mengaitkan hasil percobaan listrik statis dengan konsep bahwa materi tersusun dari partikel bermuatan (atom dan partikel subatomik) sebagai jembatan ke pertemuan selanjutnya.

Penutup:

• Guru bersama murid menyimpulkan bahwa materi tersusun dari partikel-partikel kecil yang memiliki muatan dan sifat tarik-menarik, serta bahwa pemahaman tentang unsur, senyawa, dan campuran menjadi fondasi untuk mempelajari struktur atom.
• Guru melakukan asesmen akhir singkat: murid menuliskan 1 pertanyaan ilmiah terbaik mereka tentang atom pada exit ticket.
• Guru memberikan apresiasi atas partisipasi murid dan menyampaikan preview materi pertemuan berikutnya tentang perkembangan konsep atom.
• Guru menutup pembelajaran dengan salam.

Diferensiasi:

• Konten: Murid yang belum menguasai materi prasyarat diberikan bahan bacaan ringkas tambahan tentang unsur, senyawa, dan campuran beserta LKPD pendukung. Murid yang sudah menguasai diberikan artikel pengayaan tentang aplikasi listrik statis dalam kehidupan sehari-hari.
• Proses: Murid yang belum menguasai materi prasyarat mendapat pendampingan lebih intensif dari guru dan dipasangkan dengan teman sebaya yang sudah menguasai (tutor sebaya). Murid yang sudah menguasai didorong untuk merumuskan pertanyaan ilmiah tingkat tinggi dan membantu rekan sekelompoknya.
• Produk: Murid yang belum menguasai cukup menjawab pertanyaan penuntun Aktivitas 3.1 secara tertulis. Murid yang sudah menguasai diminta merumuskan hipotesis awal tentang penyebab fenomena listrik statis berdasarkan pengetahuan tentang partikel penyusun materi.

ASESMEN

Awal:

• Tes isian singkat (2 pertanyaan): (1) Apakah unsur? Berikan beberapa contoh unsur! (2) Bagaimana unsur dibentuk? — dikerjakan secara individual di awal pembelajaran untuk memetakan penguasaan materi prasyarat.

Proses:

• Observasi keterlibatan aktif murid dalam tanya jawab tentang unsur, senyawa, dan campuran (checklist partisipasi).
• Penilaian lembar kerja Aktivitas 3.1: kelengkapan pengamatan dan kesesuaian jawaban pertanyaan penuntun.
• Penilaian kualitas pertanyaan ilmiah yang dirumuskan kelompok (menggunakan rubrik).

Akhir:

• Exit ticket: murid menuliskan (1) satu pertanyaan ilmiah terbaik tentang mengapa materi bersifat diskontinu dan (2) satu kalimat kesimpulan dari percobaan Aktivitas 3.1.

Formatif:

• Observasi partisipasi murid dalam tanya jawab konsep unsur, senyawa, dan campuran.
• Penilaian kualitas pertanyaan ilmiah yang dirumuskan kelompok berdasarkan hasil Aktivitas 3.1.
• Catatan anekdotal selama diskusi kelompok dan presentasi.

Sumatif:

• Exit ticket: murid menuliskan 1 pertanyaan ilmiah tentang sifat diskontinu materi dan 1 kesimpulan dari percobaan listrik statis.

RUBRIK PENILAIAN

REFLEKSI

Refleksi Guru:

• Apakah asesmen awal berhasil memetakan kesiapan belajar murid? Apakah strategi diferensiasi yang diterapkan sudah tepat?
• Apakah Aktivitas 3.1 berhasil memicu rasa ingin tahu murid tentang partikel penyusun materi?
• Apakah murid mampu merumuskan pertanyaan ilmiah yang relevan? Bagian mana yang perlu diperkuat di pertemuan berikutnya?
• Apakah alokasi waktu untuk setiap tahap pembelajaran sudah proporsional?

Refleksi Murid:

• Apa yang sudah saya pahami tentang unsur, senyawa, dan campuran setelah kegiatan hari ini?
• Apa hal paling menarik yang saya temukan dari percobaan listrik statis?
• Pertanyaan apa yang masih ingin saya jawab tentang penyusun materi di pertemuan berikutnya?
• Bagaimana saya berkontribusi dalam kerja kelompok hari ini?

SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa IPA SMA/MA Kelas X (Edisi Revisi), Bab III: Struktur Atom, Fakta di Balik Materi, halaman 69-70.
2. Buku Panduan Guru IPA SMA/MA Kelas X (Edisi Revisi), Bab III, halaman 84-86.
3. Alat percobaan Aktivitas 3.1: penggaris plastik, potongan kertas kecil.
4. Video percobaan listrik statis (opsional, sebagai alternatif atau pengayaan demonstrasi).
5. Gambar/poster mobil listrik untuk apersepsi.
6. Lembar Kerja Murid (LKPD) untuk diferensiasi murid yang belum menguasai materi prasyarat.