Modul AjarPertemuan 6Bab 2Fase ESemester 1

Modul Ajar IPA Kelas 10: Peranan Positif Virus dalam Bioteknologi dan Viroterapi serta Pencegahan Penyebaran Virus (Aktivitas 2.3 & 2.4)

Modul Ajar ini disusun untuk satu pertemuan tatap muka mata pelajaran IPA kelas 10 dengan topik "Peranan Positif Virus dalam Bioteknologi dan Viroterapi serta Pencegahan Penyebaran Virus (Aktivitas 2.3 & 2.4)". Dokumen mengikuti Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Kurikulum Merdeka, lengkap dengan tujuan, langkah kegiatan, dan asesmen ringkas.

MEJAGURU.ID - DOKUMEN MODUL AJAR

Modul Ajar IPA Kelas 10: Peranan Positif Virus dalam Bioteknologi dan Viroterapi serta Pencegahan Penyebaran Virus (Aktivitas 2.3 & 2.4)

IPA - Kelas 10

Bab 2 - Pertemuan 6

MODUL AJAR

IPA — Kelas 10 (Fase E)

Topik: Peranan Positif Virus dalam Bioteknologi dan Viroterapi serta Pencegahan Penyebaran Virus (Aktivitas 2.3 & 2.4)

INFORMASI UMUM

Mata Pelajaran	IPA
Fase / Kelas	Fase E / Kelas 10
Topik	Peranan Positif Virus dalam Bioteknologi dan Viroterapi serta Pencegahan Penyebaran Virus (Aktivitas 2.3 & 2.4)
Alokasi Waktu	2x45 menit
Jumlah Pertemuan	1

TUJUAN PEMBELAJARAN

Murid dapat menjelaskan peran positif virus dalam bioteknologi (pembuatan insulin, vaksin, tanaman transgenik, GMO, dan viroterapi) berdasarkan hasil telaah sumber ilmiah.
Murid dapat menganalisis berbagai cara pencegahan penyebaran virus secara fisik, kimia, dan biologi, kemudian menyusun rekomendasi pencegahan yang tepat berdasarkan jenis virusnya.

PROFIL LULUSAN

Dimensi	Disasar
Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kewargaan
Penalaran Kritis	✓
Kreativitas	✓
Kolaborasi	✓
Kemandirian	✓
Kesehatan
Komunikasi	✓

PERTANYAAN PEMANTIK

Kalian sudah tahu virus menyebabkan banyak penyakit — tetapi pernahkah kalian berpikir bahwa virus juga bisa digunakan untuk menyembuhkan penyakit, termasuk kanker? Bagaimana itu mungkin?
Jika satu orang di keluargamu terinfeksi flu, langkah apa yang paling efektif untuk memutus rantai penularannya — mencuci tangan, memakai masker, atau vaksinasi? Mengapa?
Apakah semua cara pencegahan penyebaran virus cocok untuk semua jenis virus? Apa yang membedakannya?

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Pendahuluan:

Guru membuka kelas, mengucapkan salam, dan memastikan semua murid siap belajar (2 menit).
Asesmen Awal (diagnostik): Guru menampilkan dua gambar — jarum suntik insulin dan seseorang memakai masker — lalu meminta murid menuliskan satu kata atau kalimat pendek yang muncul di benak mereka. Hasil dikumpulkan sebagai peta pengetahuan awal (3 menit).
Guru menyampaikan pertanyaan pemantik secara lisan dan memberi waktu 2 menit bagi murid untuk berdiskusi berpasangan secara singkat sebelum beberapa pasang berbagi respons kepada kelas.
Guru mengaitkan respons murid dengan topik hari ini: peran positif virus dalam bioteknologi dan viroterapi, serta strategi pencegahan penyebaran virus.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 10.2.6.1 dan 10.2.6.2 secara eksplisit dan menjelaskan alur kegiatan hari ini secara singkat (2 menit).

Kegiatan Inti:

Memahami (Berkesadaran, Bermakna):

Guru membagi murid ke dalam 6 kelompok (4–5 orang per kelompok). Tiap kelompok mendapat kartu topik berbeda: (1) Insulin dari bakteri transgenik, (2) Vaksin berbasis virus, (3) Tanaman transgenik & GMO, (4) Viroterapi & virus onkolitik, (5) Pencegahan fisik & kimia, (6) Pencegahan biologis.
Setiap kelompok membaca artikel ringkas atau petikan buku siswa (halaman terkait bioteknologi dan pencegahan virus) sesuai topik kartunya selama 7 menit. Murid didorong membaca dengan penuh perhatian dan mencatat poin kunci di lembar kerja.
Guru memandu 'Telaah Sumber Ilmiah': murid diminta mengidentifikasi (a) apa peran/cara kerja yang dijelaskan, (b) virus atau mekanisme apa yang terlibat, dan (c) manfaat atau alasan ilmiahnya.
Setelah telaah mandiri, tiap kelompok merangkum temuannya dalam 3–5 poin di kertas plano atau papan digital (8 menit). Prinsip Berkesadaran diterapkan: murid diminta menyadari poin mana yang benar-benar mereka pahami versus yang masih samar.

Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan):

Guru memperkenalkan skenario nyata: 'Dinas Kesehatan setempat memintamu membuat panduan singkat pencegahan wabah virus di sekolah.' Setiap kelompok mendapat kartu kasus virus tertentu: (a) Koronavirus (SARS-CoV-2), (b) Virus dengue (DBD), (c) Virus cacar, (d) HIV, (e) Virus influenza, (f) Virus HPV.
Kelompok 1–4 (topik bioteknologi) terlebih dahulu menyusun infografis atau diagram alur sederhana yang menjelaskan proses pemanfaatan virus pada topik mereka (insulin, vaksin, GMO, viroterapi) menggunakan lembar kerja bergambar — durasi 10 menit.
Kelompok 5–6 (topik pencegahan) memimpin diskusi kelas singkat tentang tiga kategori pencegahan (fisik, kimia, biologi), sambil kelompok lain mencatat. Guru mendampingi dan mengklarifikasi konsep bila ada kekeliruan — durasi 5 menit.
Semua kelompok kemudian mengerjakan tugas inti Aktivitas 2.3 & 2.4: menyusun 'Kartu Rekomendasi Pencegahan' untuk kasus virus yang mereka terima. Kartu memuat: (1) nama virus, (2) cara penularan utama, (3) rekomendasi pencegahan fisik yang relevan, (4) rekomendasi pencegahan kimia yang relevan, (5) rekomendasi pencegahan biologis yang relevan, dan (6) alasan ilmiah singkat untuk setiap rekomendasi — durasi 12 menit.
Guru berkeliling memantau, memberikan pertanyaan scaffolding: 'Mengapa cara ini cocok untuk virus ini? Apakah ada cara pencegahan yang tidak berlaku untuk virus ini?' Guru mencatat kelompok yang membutuhkan bantuan lebih untuk asesmen proses.

Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan):

Galeri Karya: Hasil Kartu Rekomendasi dan infografis ditempel di dinding atau dibagikan di layar. Murid melakukan 'museum walk' selama 5 menit — setiap orang memberi satu tanda bintang (setuju/terbaik) dan satu tanda tanya (perlu klarifikasi) pada karya kelompok lain menggunakan sticky note.
Guru memfasilitasi diskusi kelas singkat (5 menit): memilih 2–3 karya yang mendapat banyak pertanyaan dan membahasnya bersama. Fokus pada: apakah rekomendasi pencegahan sudah tepat sesuai jenis virus? Apakah alasan ilmiahnya valid?
Murid secara individu mengisi 'Jurnal Refleksi 3-2-1' di lembar kerja: 3 hal baru yang dipelajari hari ini, 2 hal yang masih ingin diketahui lebih lanjut, 1 hal yang akan mereka lakukan secara nyata berdasarkan pelajaran ini.
Guru meminta 2–3 murid berbagi refleksinya secara sukarela, lalu menutup tahap ini dengan mengaitkan kembali temuan kelas dengan tujuan pembelajaran 10.2.6.1 dan 10.2.6.2.

Penutup:

Guru bersama murid menyimpulkan poin utama: peran positif virus dalam bioteknologi dan viroterapi, serta tiga kategori pencegahan penyebaran virus (fisik, kimia, biologi) dan kesesuaiannya dengan jenis virus (3 menit).
Asesmen Akhir (sumatif): Murid mengerjakan 2 soal singkat secara individu dalam 5 menit — (1) sebutkan dua contoh peran positif virus dalam bidang kesehatan beserta mekanisme singkatnya, dan (2) pilih satu virus, sebutkan cara pencegahan yang tepat dari tiga kategori dan jelaskan alasannya.
Guru mengumpulkan Jurnal Refleksi 3-2-1 dan lembar soal sumatif sebagai bahan umpan balik.
Guru menyampaikan tindak lanjut: murid yang ingin memperdalam dapat membaca buku Campbell bab Virus atau mencari artikel ilmiah populer tentang terapi virus onkolitik.
Guru menutup pelajaran dan menyampaikan topik pertemuan berikutnya.

Diferensiasi:

Konten: Murid yang membutuhkan dukungan tambahan mendapat artikel yang telah disederhanakan (dilengkapi kosakata kunci dan ilustrasi). Murid yang sudah siap (advanced) mendapat artikel ilmiah populer berbahasa Indonesia dari sumber terpercaya (misalnya laman Kemenkes atau jurnal populer) dengan kompleksitas lebih tinggi, termasuk studi kasus viroterapi terkini.
Proses: Kelompok yang membutuhkan dukungan diberi lembar kerja terstruktur dengan panduan pertanyaan bertahap (scaffold). Kelompok yang sudah cepat memahami diberi tantangan tambahan: membandingkan dua metode pencegahan dari sisi efektivitas dan aksesibilitas untuk konteks komunitas rural vs urban.
Produk: Murid dapat memilih format Kartu Rekomendasi: tulisan tangan dengan diagram sederhana, infografis digital, atau rekaman audio singkat (voice note) menjelaskan rekomendasi mereka — selama memenuhi komponen yang ditetapkan (nama virus, cara penularan, tiga kategori pencegahan, alasan ilmiah).

ASESMEN

Awal:

Guru menampilkan dua gambar (jarum suntik insulin dan orang memakai masker). Murid menuliskan satu kata atau kalimat pendek yang terlintas di pikiran mereka. Guru membaca respons secara cepat untuk memetakan pengetahuan awal: apakah murid sudah menghubungkan insulin dengan bioteknologi, dan masker dengan pencegahan virus.
Guru mengajukan pertanyaan pemantik secara lisan dan meminta murid berdiskusi berpasangan 2 menit, kemudian 2–3 pasang berbagi. Guru mencatat miskonsepsi awal yang muncul untuk diarahkan selama pembelajaran.

Proses:

Observasi terstruktur saat tahap Memahami: guru berkeliling mengamati lembar kerja kelompok dan memberi tanda pada lembar observasi untuk setiap kelompok — apakah mereka dapat mengidentifikasi minimal dua poin kunci dari sumber yang dibaca.
Pertanyaan lisan scaffolding saat tahap Mengaplikasi: 'Mengapa cara pencegahan ini dipilih untuk virus ini?' — guru mencatat kelompok yang menjawab dengan alasan ilmiah vs yang masih menebak.
Museum walk sticky note: guru mengumpulkan sticky note tanda tanya sebagai data tentang konsep yang belum dipahami kelas secara umum, dan menggunakannya untuk menentukan klariifikasi yang perlu diberikan saat diskusi kelas.
Jurnal Refleksi 3-2-1 dikumpulkan di akhir untuk digunakan sebagai data tindak lanjut pembelajaran berikutnya.

Akhir:

Soal individu No. 1 (TP 10.2.6.1): 'Sebutkan dua contoh peran positif virus dalam bidang kesehatan. Untuk setiap contoh, jelaskan secara singkat mekanisme bagaimana virus atau komponennya dimanfaatkan.'
Soal individu No. 2 (TP 10.2.6.2): 'Pilih satu jenis virus yang kamu pelajari hari ini. Sebutkan cara pencegahan penyebarannya dari tiga kategori (fisik, kimia, biologi) dan jelaskan mengapa tiap cara tersebut efektif untuk virus yang kamu pilih.'
Kartu Rekomendasi Pencegahan kelompok dikumpulkan dan dinilai dengan rubrik yang mencakup aspek: ketepatan identifikasi cara penularan, kelengkapan tiga kategori pencegahan, kreativitas penyajian, dan validitas alasan ilmiah.

Formatif:

Observasi guru saat kelompok mengerjakan telaah sumber ilmiah: apakah murid mampu mengidentifikasi mekanisme dan manfaat virus dalam bioteknologi.
Pertanyaan scaffolding saat guru berkeliling pada tahap Mengaplikasi: menilai kemampuan murid menghubungkan jenis virus dengan rekomendasi pencegahan yang tepat.
Museum walk dengan sticky note bintang dan tanda tanya: guru mengamati pola tanda tanya sebagai indikator miskonsepsi yang perlu diklarifikasi.
Jurnal Refleksi 3-2-1: digunakan guru untuk memahami kedalaman pemahaman dan hal yang masih perlu diperkuat.

Sumatif:

Kartu Rekomendasi Pencegahan kelompok: dinilai menggunakan rubrik berdasarkan ketepatan identifikasi cara penularan, kelengkapan tiga kategori pencegahan, dan validitas alasan ilmiah.
Dua soal individu di akhir pertemuan: menilai kemampuan menjelaskan peran positif virus dalam bioteknologi (TP 10.2.6.1) dan menyusun rekomendasi pencegahan berdasarkan jenis virus (TP 10.2.6.2).

RUBRIK PENILAIAN

Aspek	Belum Berkembang	Mulai	Berkembang	Sangat Berkembang
Menjelaskan peran positif virus dalam bioteknologi (TP 10.2.6.1)	Tidak dapat menyebutkan contoh peran positif virus, atau contoh yang disebutkan salah konsep (misalnya menyebut penyakit sebagai peran positif).	Dapat menyebutkan satu contoh peran positif virus (misalnya vaksin) tetapi belum mampu menjelaskan mekanismenya secara ilmiah.	Dapat menyebutkan dua atau lebih contoh peran positif virus disertai penjelasan mekanisme yang sebagian besar akurat (misalnya insulin dari bakteri transgenik menggunakan gen virus, vaksin menggunakan virus inaktif).	Dapat menyebutkan tiga atau lebih contoh peran positif virus (termasuk viroterapi/virus onkolitik) dengan penjelasan mekanisme yang lengkap, akurat, dan menggunakan istilah ilmiah yang tepat, berdasarkan bukti dari sumber yang ditelaah.
Menganalisis cara pencegahan dan menyusun rekomendasi (TP 10.2.6.2)	Tidak dapat menyebutkan kategori pencegahan atau rekomendasi yang diberikan tidak relevan dengan jenis virusnya.	Dapat menyebutkan satu atau dua kategori pencegahan (misalnya hanya fisik dan kimia) tetapi belum mengaitkannya secara spesifik dengan cara penularan atau karakteristik virus yang dimaksud.	Dapat menyebutkan ketiga kategori pencegahan (fisik, kimia, biologi) dengan rekomendasi yang sesuai untuk jenis virus yang dipilih, disertai alasan yang sebagian besar ilmiah meskipun belum selalu detail.	Dapat menyebutkan ketiga kategori pencegahan dengan rekomendasi yang tepat, spesifik, dan relevan berdasarkan cara penularan virus, disertai alasan ilmiah yang valid dan logis. Mampu menjelaskan mengapa suatu cara pencegahan tidak relevan untuk jenis virus tertentu.
Kualitas Kartu Rekomendasi Pencegahan (produk kelompok)	Kartu tidak memuat komponen yang diminta (nama virus, cara penularan, tiga kategori pencegahan). Informasi yang ada sebagian besar tidak akurat.	Kartu memuat sebagian komponen yang diminta (minimal nama virus dan satu atau dua kategori pencegahan). Akurasi informasi masih perlu diperbaiki.	Kartu memuat semua komponen yang diminta dengan informasi yang sebagian besar akurat. Penyajian cukup jelas dan dapat dipahami.	Kartu memuat semua komponen secara lengkap dan akurat. Penyajian kreatif, jelas, dan informatif. Alasan ilmiah untuk setiap rekomendasi logis dan berdasarkan bukti dari sumber yang ditelaah. Dapat membedakan relevansi tiap cara pencegahan untuk virus spesifik.
Kolaborasi dan kontribusi dalam kelompok	Murid tidak terlibat aktif dalam diskusi atau pengerjaan tugas kelompok. Kontribusi terhadap produk akhir sangat minim.	Murid terlibat sesekali dalam diskusi, namun kontribusi terhadap produk akhir masih terbatas dan perlu didorong oleh anggota lain.	Murid terlibat aktif dalam diskusi dan berkontribusi pada pengerjaan tugas kelompok. Mampu bekerja sama dan menghargai pendapat anggota lain.	Murid terlibat aktif, berinisiatif mengajukan ide, membantu anggota yang kesulitan, dan mendorong kelompok untuk mencapai hasil terbaik. Komunikasi dalam kelompok efektif dan produktif.

REFLEKSI

Refleksi Guru:

Apakah semua murid berhasil mengidentifikasi minimal dua peran positif virus dalam bioteknologi dengan mekanisme yang benar? Kelompok mana yang masih memerlukan penguatan?
Apakah metode telaah sumber ilmiah dalam kelompok berjalan efektif? Apakah alokasi waktu tiap tahap sudah proporsional, atau ada tahap yang terlalu singkat/panjang?
Apakah pertanyaan scaffolding yang saya berikan saat berkeliling cukup membantu murid berpikir lebih dalam, atau cenderung langsung mengarahkan jawaban?
Miskonsepsi apa yang paling sering muncul pada kartu rekomendasi atau saat museum walk? Bagaimana saya akan mengatasinya di pertemuan berikutnya?
Apakah diferensiasi yang disiapkan (artikel berbeda, lembar kerja terstruktur, pilihan format produk) benar-benar dimanfaatkan oleh murid yang membutuhkannya?

Refleksi Murid:

Hal baru apa yang paling mengejutkan atau menarik bagimu dari pelajaran hari ini tentang peran positif virus? Mengapa itu terasa baru atau mengejutkan?
Ketika kamu menyusun Kartu Rekomendasi Pencegahan, apa yang paling sulit — menentukan cara pencegahan atau menjelaskan alasan ilmiahnya? Apa yang kamu lakukan untuk mengatasinya?
Dari yang kamu pelajari hari ini, tindakan nyata apa yang akan kamu ambil dalam kehidupan sehari-hari untuk mencegah penyebaran virus di lingkunganmu?

SUMBER BELAJAR

Buku Siswa IPA untuk SMA/MA Kelas X (Edisi Revisi), halaman terkait Bab II Virus dan Peranannya — bagian bioteknologi, viroterapi, dan pencegahan penyebaran virus.
Buku Panduan Guru IPA untuk SMA/MA Kelas X (Edisi Revisi), Panduan Khusus Bab II.
Campbell, Neil A. dan Reece, Jane B. (2010). Biologi. Jakarta: Erlangga. (Bab tentang Virus — untuk pendalaman guru dan murid advanced.)
Artikel populer ilmiah dari sumber terpercaya: laman resmi Kementerian Kesehatan RI (kemkes.go.id) atau WHO Indonesia tentang pencegahan penyakit virus.
Gambar/ilustrasi: diagram proses pembuatan insulin menggunakan bakteri transgenik, diagram cara kerja vaksin, ilustrasi virus onkolitik menyerang sel kanker (dapat disiapkan guru dari buku atau media digital).
Kartu topik (disiapkan guru): 6 kartu berisi ringkasan topik bioteknologi dan pencegahan virus sesuai pembagian kelompok.
Lembar Kerja Murid (LKPD): lembar telaah sumber ilmiah, lembar Kartu Rekomendasi Pencegahan, lembar Jurnal Refleksi 3-2-1.
Alat: kertas plano atau whiteboard tiap kelompok, sticky note dua warna (untuk museum walk), spidol warna.
Perangkat digital (opsional): proyektor/layar untuk menampilkan gambar pemantik dan hasil kelompok, platform presentasi digital bila tersedia.

Lihat & unduh lengkap

Masuk pakai Google untuk membuka modul ajar pertemuan ini secara penuh.

Apa isi pertemuan ini?

Dokumen mencakup tujuan pembelajaran terpilih, urutan kegiatan inti yang sudah disesuaikan dengan alokasi JP, serta pertanyaan pemantik dan asesmen formatif singkat. Cocok dipakai sebagai bahan persiapan tatap muka maupun lampiran supervisi.

Cara pakai pertemuan ini

Unduh DOCX, lalu sesuaikan nama sekolah, kepala sekolah, dan NIP. Bagian kegiatan inti bisa Bapak/Ibu kurangi atau tambah sesuai karakter siswa di kelas; tujuan pembelajaran sebaiknya tetap selaras dengan ATP induk.